第一篇：小學生朗讀日記

小學生朗讀日記

3月23日 陰 星期天

早晨醒來，感冒癥狀全消，神清氣爽。打算5:30叫醒兒子，見他睡得正香，推后了20多分鐘，兒子也從感冒中痊愈了。因兒子7:00有英語輔導，讀了20分鐘讓兒子起床。虛竹已集逍遙派三大高手內力于一身，書中寫道，真氣灌注之下，虛竹以薄薄的柳葉刀竟能削斷鐵鏈，兒子對其可行性斷然否定，但為虛竹功力大增高興?！短忑埌瞬俊愤€差一卷零兩章，預計下周讀完。建議兒子下午去市圖書館閱覽室寫作業，被拒，理由是資料無法帶全。

詳讀《如何閱讀一本書》3到5章，雖做了讀書筆記，但尚有兩事欠缺：一是筆記中僅整理了作者觀點，末加以自己的思考；二是比照書中的觀念，兒子的閱讀存在需改進之處，有待梳理。

晚上招待客人，回到家已過22:00，兒子已酣然大睡，妻子聽我開門就醒了。聽妻子說，晚上她給兒子朗讀了張瑞敏的《六個不成熟表現》，兒子認為妻子和他身上都有不成熟表現，不知他倆是如何評價我的。我和妻子在博客管理上各有分工，兒子的朗讀錄音和做菜照片由妻子發在她的博客上，兒子的讀后感由我發在自己的博客上，與妻子商量，讀后感的發布由她負責，我專心記朗讀日記和讀書筆記，還有讀后感的修改。

第二篇：小學生朗讀技巧

小學生朗讀技巧

小學語文課本每課的課后要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是最大的財富。在教學中，我們應如何提高學生的朗讀能力呢?下面談談自己的幾點看法。

一、激發興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學生認識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。4.經常進行朗讀比賽，培養“小朗誦家”，成為同學的榜樣。

二、訓練扎實的基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、必要的技巧練習

我們在平時的聽課中，經常會發現這樣的現象：有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因為學生對停頓、輕重音或語調等的安排不當造成的。因此，朗讀教學中進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常有必要。

在指導停頓時，我特別注意了標點的停頓，詞語的停頓，情感的停頓。課文中每一個標點都對正確停頓有明確提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號，冒號＞逗號＞頓號，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當會使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺??有的學生這樣讀：站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠眺??如此讀來，一切都完全失去了美感 因此教學中指導學生如何注意詞語間的停頓至關重要。至于情感的停頓，就更需要教師的指導，再如：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個感嘆號，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現出沃克醫生對劉伯承的欽佩、贊嘆之情！至于重音、語調方面的指導，那也是必不可少的，這些技巧性的指導一般在課堂教學中略加滲透，通過不斷練習鞏固，學生的朗讀水平定會有大幅度提高。

四、多種形式范讀

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，多數學生不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優等生范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

五、恰當的評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍處煖蚀_合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。經過前幾個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。指導學生朗讀能力的方法很多，教學時也要富于變化，避免單調乏味，提高學生學習興趣，增進其信心，那么學生朗讀能力自然會提升了。

第三篇：小學生古詩詞朗讀

如何指導？小學生古詩詞朗讀

初等教育系初等教育中文與社會專業2011屆 林宇倩

指導教師：福州教育學院 林毓君 講師

宇倩：要抓住如何指導進行寫作。

摘要：古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，古詩詞朗讀不但對小學生的語文能力的提高有很大的幫助，而且在培養小學生的思想品德和愛國主義精神方面都有發揮著很大的作用。但其特有的魅力卻沒能像古代一樣受人欣賞。在日新月異的發展中，人們漸漸低忽略了它的價值。造成這種現象的原因有很多方面。因此教師要使用多種方法來調動小學生對古詩詞朗讀的積極性，授予古詩詞的基本知識，使小學生提高古詩詞的朗讀水平。關鍵詞：小學生 古詩詞 朗讀 文化

正文內容：

中國自古以來就是文明的文化古國，而古詩詞更是中國傳統文化中的稀世珍寶。古詩詞凝聚了中國幾千年來無數人民的智慧，被流傳至今。眾所周知，青少年是祖國未來的花朵，而小學階段更是性格、能力等培養與形成的最佳時機。讀是詩歌教學的根本大法。“熟讀百遍，其意自見”。培根在《論求知》中說過：“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯?？傊?知識能塑造人的性格”。由此可見，古詩詞朗讀是很有必要的。

一、古詩詞朗讀對小學生的意義

（一）提高小學生的品德修養

《語文課程標準》中指出“要重視提高學生的品德修養......使他們逐步形成良好的個性和獎券？的人格,促進德、智、體、美的和諧發展?！鼻嗌倌臧ㄐW生是改造社會的先驅，是國家未來的希望。古詩詞雖然不像數學、英語等其他學科一樣，讓我們可以清楚地感受到它的實用性。但古詩詞卻重在修養我們內在，對其道德和品格的提高起著潛移默化的作用。當孩子們正式進入真正的學習教育中時，從小就訓練小學生的古詩詞朗讀，可以使他們完善自身人格培養，提升 文化品位。

1.小學生的道德觀念

中華民族的傳統道德是我國傳統民族文化的典型代表，我國自古就有禮儀之邦的稱號，因此培養和提高小學生的道德修養是很有必要的。

據我知道，在福州的各所重點？的小學，每天早讀前學校都會播放《弟子規》，讓小學生日復一日地熟讀、背誦，直至理解詩中所要傳達的精神?！秾W而篇》里摘錄的其中一章，是儒家思想的經典。入則孝、出則弟等，教導學生應該怎樣做才能算真正盡到自己的本分和做人原則。除了孝順父母。尊重師長等自我修身完成后，還要培養愛心、兼愛眾人來提高自己的道德品質。

又如《三字經》這篇瑯瑯上口的三字形式的詩，小學生甚至更小的孩子都會隨口誦讀出來。其中的“融四歲，能讓梨”就能讓小學生們結合自己的生活，學會禮讓自己的同伴。“長幼序，友與朋”這句讓小學生懂得長幼有序，尊重比自己年長的人，照顧比自己年幼的人并善待自己的朋友。

小學生在朗讀我國優秀的傳統古詩詞時，能自覺地對照自己的平時行為，找出自己與古詩詞中所講道理的差距，知道自己應該怎么做，不應該怎么做。在時間的累積中，在小學生的頭腦中留下了尊老愛幼、孝敬父母、善待他人的做人原則。在培養小學生的品德上起了巨大的推動作用。

2.小學生的人格教育

中國古詩詞記錄著中華五千多年的文化發展歷史，凝聚著儒家、道家、法家、墨家等百家的思想，是無數文人志士人文品格的縮影。在學校課程中，單單憑借思想品德課程和班主任等科任老師的“諄諄教誨”是不夠的，還要在平時給小學生的古詩詞朗讀中滲透小學生的人格品質教育，使小學生在了解我們中華民族傳統文化的基礎上，受到熏陶，樹立自己的遠大理想和完美的人格。

（二）提高小學生的審美情趣、獲得美的熏陶

《語文課程標準》里提出要重視提高學生的審美情趣。古詩詞是中華文化成熟階段的產物，具有各式各樣的藝術美，帶給我們美的享受，從而培養高尚的審美情趣。在小學生們接觸并愛上古詩詞誦讀后，小學生們自然就會在審美情趣上有一個質的突破，并不是以前純粹的以 網絡游戲、小人書中的世界為美了。1.意境美

意境是我國特有的文學概念。王國維在《人家詞話》中闡述道“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代北宋之詞所以獨絕者在此?！?可見意境是我國古詩詞的重要成分。一首好的古詩詞幾乎一定就有好的意境，而好的意境一定是景中有情，情中有景。（1）感受意境中景的美

我國古詩詞中所寫的大多數的意象，大多都是小學生日常生活中所常見的的景物。小學生通過平時朗讀古詩詞，可以感受到原來自己身邊天天可見的事物竟然可以組成那么美好的一篇文學作品，進而感受到古人淵博的學識和中華民族文華的神奇和魅力。例如《天凈沙·秋思》，雖然這首詞是在初一語文課本中才出現的，但全詞以我們生活中常見的景物為意象，并且讀起來很有節奏，鏗鏘有力，所以讓小學生們在平時課余中朗讀，作為古詩詞的補充一點也不為過?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首詞用幾個普普通通的事物，構成了一幅傍晚景色的畫面。小學生在朗讀這首詞的時候，腦中無疑會產生出那些詞中的景物，漸漸感受到古詩詞意境中所帶給他們的意象的美。

再比如人人都知曉的名句“紅杏枝頭春意鬧”，僅僅寫了春天里的紅杏和樹枝。但小學生通過反復地朗讀，就會自然體會到其中的奧妙了。因為一個“鬧”字，意境全出。他們可能剛開始接觸這句時沒感覺，但隨著朗讀次數的增加，小學生也會感覺到詩人的神功，頭腦中描繪出紅杏在枝頭互相嬉戲的場面，感受到詩人筆下春天的熱鬧和活力。

(2)感受意境中情感的美

再以《天凈沙·秋思》為例，小學生在初讀這首詞的時候，只是理解了這首詞所寫的景物。細讀這首詞，就感受到了詞中所描寫的景物構成的景色的美。再經過教師指點，精讀這首詞，就能體會到詞人詞中所要傳達的在異鄉漂泊流浪時的孤獨寂寞、無奈、對家鄉的思念等復雜的情感了。

張繼的《楓橋夜泊》中，隨著小學生對這首詩朗讀由少到多，感受到的美也由淺到深。從剛開始感受到月落、烏啼、滿天的霜、江邊的楓樹、漁家燈火、寒山寺等意象的美，到后來逐漸體會到的身為羈旅者的詩人孑然一身、孤獨寂寥的情感，在一步步讀懂讀透古詩詞的過 程中，感受到古詩詞的意境美。2.音樂美

詩歌是無譜的音樂。漢語特有的音樂之美,決定了古詩詞特別適合誦讀。而古詩詞的音樂美，只有當小學生朗讀古詩詞的時候才會感受到它的美。一首真正算得上好的古詩詞讀起來是瑯瑯上口，非常流暢的。這時候，如果小學生在初次朗讀，沒有理解古詩詞意思的情況下，也能感受到它朗讀時的美，即古詩詞的音樂美。對于優秀的古詩詞，小學生朗讀起來的時候可以感受到它的語調變化，音韻的抑揚頓挫和回環往復，有節奏感，從而感受到所傳達出來的古詩詞的情感韻味。（1）聲調變化

古漢語有平上去入四聲，因而才會有古詩詞的語言語調變換之美。詩人在創作古詩詞時，十分強調平仄輕重的交錯，重視古詩詞在聲調上的抑揚頓挫，最后形成古詩詞特有的音樂性和節奏感。因而古詩詞并不像其他人對其的誤解一樣平淡乏味，通過朗讀，反而更是一種很有節奏感的作品。（2）嚴格押韻

嚴格來說，只要是古詩詞，多多少少都會有押韻。古詩詞的押韻可以使聲韻和諧，構成古詩詞的回環往復之美。像韓愈的《早春呈水部張十八員外》，小學生在朗讀這首詩的時候，就會不會感到拗口，相反還會感受到其中的韻律美?！疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！币驗樽髡咴谠娒恳痪涞淖詈笠粋€字都注意到了押韻。3.建筑美

古詩詞的句式，從先秦時期到古詩詞盛行的唐宋時期，四言、五言、七言、八言等詩詞相繼出現，不過大多仍以五言和七言為主。它們大多字數相等、句式整齊、互相對稱，具有形式上的建筑美，給我們視覺和聽覺上的強烈沖擊。古詩詞尤其是格律詩，無論是漢字還是詩詞的排列，都是方方正正的。當然詞有長短句，不過這也是一種形式，同樣也表現出一種獨特的建筑美。

（三）提高小學生的語文學習能力

眾所周知，古詩詞是小學甚至中學、大學語文課程中的重要組成部分。構成古詩詞最基本的要素是漢字，而漢字也是祖國語文的瑰寶。對小學生進行古詩詞朗讀的訓練無疑也是在訓練語文學習的能力，可以全面提高他們的語文素養。“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使 人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格”。這是培根在隨筆《論求知》,中的經典闡述。誦讀,是中國語文古詩詞教學中一個很重要的環節,也是幫助小學生培養語言功底的最佳方法之一。1.培養小學生整體把握能力

所謂“讀書百遍，其義自見?！毙W生在對古詩詞的朗讀更有利于小學生進入詩歌的意境，理解古詩詞，加深對古詩詞大意的了解，品味詩人的思想情感。由此也更能準確地把握住一篇語文詩詞甚至語文文章的整體把握。

2.發展思維能力，激發想象力

有人說，詩歌是創造性極強的藝術。在小學生朗讀這一創造性藝術的古詩詞時，就會有意識地區培養自己創造性的藝術思維。因為古詩詞短小精煉，而偏偏就是這么短小的文章，卻能描繪出一幅場景，能講述一件事情，能表達幾種感。而多朗讀古詩詞，就能使我們頭腦中顯現出古詩詞所表達的畫面，越多次朗讀古詩詞，畫面就越清晰越豐富越深刻。在培養了小學生的想象力，一定程度上對小學生的寫作也有一定的積極影響。

（四）認識中華文化的豐厚博大，增強小學生愛國主義情感

多次并有質量地朗讀古詩詞可以使小學生走進古詩詞內核，感受中華民族文化的魅力。中國古詩詞中有很大一部分詩詞是描寫對祖國的熱愛和報效祖國的決心。例如：杜甫的《聞官軍收河南河北》、陸游的《示兒》等。通過誦讀這些帶有特定時代背景和當時特殊人物的愛國心理的古詩詞，來感悟古人的愛國主義精神，增強民族凝聚力。

不僅一些表達愛國主義精神的古詩詞對我們愛國主義精神的培養具有重要意義，一些愛國主義詩人的愛國品質更是讓我們銘記和學習。像中國歷史上具有愛國精神的詩人屈原，我們更是每年都紀念他，紀念他的品質，學習他的精神。

（五）增強小學生記憶能力

小學生正處于記憶的黃金時期。在小學教育的要求下，記憶會隨小學生年齡的增長而提高，由無意識記憶為主到有意識記憶；由機械記憶到有意義記憶。因此在小學階段教師要注意加強對小學生的古詩詞朗讀訓練，反復朗讀，堅持朗讀。這樣小學生對古詩詞的記憶也更快、更深刻、更持久。

二、古詩詞朗讀的現狀 在古代，古詩詞受到一代又一代文人雅士的喜愛和推崇。朗讀古詩詞成為人們日常生活的必修課，作詩也是親朋好友聚會時不可缺少的一件樂事?？梢哉f，吟詩作賦在當時，已成為人們陶冶情操，提升個人氣質的一種必要的方式。因此，說起唐代，人們首先想到的是唐詩，提到宋代，人們第一想到的就是宋詞。就像黑格爾的《美學》中提到的，詩歌被視為最高的藝術門類。但是，久而久之，我們中華的驕傲—古詩詞，卻在社會的日新月異下宛如大都市夜晚天空中被塵埃蒙蔽的星星，越來越暗淡，失去了原本的光亮和耀眼。

（一）現代的青少年漸漸冷落了古詩詞

提及古詩詞，現在的年輕人不大感興趣。也許是因為他們對古詩詞存在著誤解，認為古詩詞是中國自古就遺留下來的產物，覺得古詩詞很古板，還有許多嚴格的束縛，跟不上時代的潮流。比起古詩詞，年輕人更多愿意去喜歡一些流行的歌曲、游戲等。因此，現在的許多年輕人不愿意主動去接觸古詩詞。尤其是古詩詞的朗讀，搖頭晃腦地誦讀古詩詞，認為這行為無疑和老古董一樣迂腐。

（二）學校對古詩詞朗讀的不重視 1.古詩詞朗讀專業課較少

如今中小學乃至大學都很少會開設專門的有關古詩詞的課程，更別說是古詩詞的朗讀了。學生唯一能接觸到古詩詞，大概只有在語文課堂中古詩詞課文的教學了吧！2.古詩詞的教學方法傳統

中國自古以來古詩詞的教學方法就是講解古詩詞的大意，然后就叫學生們一字不漏的背出來，并且會默寫，這樣就算達到目的了。

（三）家長對古詩詞朗讀的不重視

都說現在學一門技術就是多一些工作的機會，所以各式各樣的補習班和興趣班如雨后春筍，層出不窮。家長們會讓孩子們多學一門甚至幾門藝術，像鋼琴、跆拳道、舞蹈等等，根本就沒想到過還有關于古詩詞方面的興趣班。

對于朗讀古詩詞，可能大部分家長認為只要會背古詩詞，會默寫古詩詞，只要在考試時能做對古詩詞的題目就可以了。其他有感情地朗讀古詩詞以及古詩詞的一些基本常識可以不用了解，甚至可以說是白花工夫。

三、造成現狀的原因

來自各方面的因素，阻礙了古詩詞本身的發展，使其種種的優點被 人忽略。

除了先前所說的流行文化的沖擊導致小學生的閱讀品位的降低、古詩詞“教背”的傳統教學方法在一定程度上熄滅了小學生對古詩詞的興趣的因素之外，古詩詞衰弱的原因還有幾點。

（一）有些古詩詞與小學生的事物接受方面有一定距離

有些古詩詞的內容是小學生所不能理解的。比如屈原的《離騷》、《九歌》等，多數是民間祭神的古詩詞。以小學生現有的知識和經驗很難準確地把握到這些詩詞所寫的內容和表達的意思，自然就不能吸引小學生的注意力。

有些古詩詞雖然內容能夠被大多數的小學生所接受，但是卻篇幅冗長，使學生越朗讀越覺得越是在重復著同一樣事情，越乏味。

（二）中國的教育體制——重視學生學習成績

據《禮記·學記》記載，早在西周時期，在“國學”中就設有定期的學業考查制度，學生入學以后，每隔一年要對其學業及操行進行一次考查，合格者方可進入下一階段的學習，直至全部考試合格才準予畢業。之后從漢代《舉賢良對策》把考試作文培養人才的主要手段到隋朝建立的科舉制和清朝的八股取士再到現在中國的教育體制，可以說仍然是以學科的考試成績評定學生為主。

正是因為中國的這種教育體制，所以人們才會把古詩詞朗讀看做是一種“多余”。古詩詞讀得好或壞對學生正常的筆試成績沒有什么影響。

四、古詩詞朗讀必知的基本常識

古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。

（一）古詩詞格律的要素 1.四聲

大家都知道，漢語和其他國家的語言，諸如英語，德語，法語等不同，漢語有其獨特的聲調之分。無論今天還是古代，漢語都有四種聲調，簡稱“四聲”，它是由于字音的高低、升降、長短的不同而形成的。漢語的四聲，就容易造成古詩詞在音律上的抑揚頓挫的美感。古代漢語的四聲分為平聲（陰平、陽平統稱為平聲）、上聲、去聲、入聲。平仄相間，造成古詩詞聲調的抑揚頓挫，使古詩詞具有獨特的音樂美.2.平仄 四聲分為平仄兩類，平為平聲，因為平聲沒有升降；仄為上去入三聲，有升降，較短。辨別平仄的唯一障礙就是入聲的問題，但是這個障礙是通過查字典或韻書才能消除的。

平仄在古詩詞中遵守著平仄在本句中是交替的；平仄在對局中時對立的兩條原則。

例如孟浩然《宿建德江》中的三四句：

野曠天低樹，江清月近人。

這兩句的平仄是：

仄仄平平仄

平平仄仄平

正因為古詩詞中平仄的交錯變化著，那就能使聲調多樣化,而不至于單調。古人所謂“聲調鏗鏘”，平仄諧和也是其中的一個重要因素。3.押韻

韻是詩詞格律的基本要素之一。押韻，就是指在詩詞中全部或者一部分句子的末字用同一個韻的字，無論是在近體詩還是古體詩，押韻都是不可缺少的。又因為所押韻的字都在古詩詞的句尾，所以經常被稱作“韻腳”。押韻主要是指元音和韻腳相同。詩詞有著嚴格的規律，但是，依照詩詞的格律，四句詩中，一般第三句可以不用押韻。即使韻頭不同，也可以算是押韻。因為雖然韻母不完全相同，但是它們讀起來卻相當得和諧。例如： 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高（gao），萬條垂下綠絲絳（tao）。不知細葉誰裁出（chu），二月春風似剪刀（dao）?！案摺薄ⅰ敖{”、“刀”押韻，它們的韻母都是ao。而第三句中“出”的韻母是u，和“高”、“絳”、“刀”的韻母不同。

但是現在我們讀古詩詞的時候，卻時常覺得詩詞讀起來不怎么和諧。這時候教師就要讓學生有個意識，那是因為時代的不同，古代的漢字發音和現在的發音有些變化。如果用古代的發音讀古詩詞，就會 發現其實詩人用韻的嚴密性。

例如每個小學生都知道杜牧《山行》中的“遠上寒山石徑斜”，在教這首詩的時候，每個老師都會跟學生說過，今天斜字念xie，但在古代念xia，這就和“白云深處有人家（jia）、霜葉紅于二月花（hua）”押韻了。4.對仗

對仗又稱對偶，要求字數相等，詞性相同，意義相關或相反，忌重復字。這樣對仗就構成了古詩詞的整齊美，也使古詩詞讀起來更加瑯瑯上口。

（二）古詩詞題材表達方式分類

抒情詩，以抒發主觀情緒為主，側重想象、抒情。

敘事詩，以敘事寫人為主，有一定的情節和人物。

景物詩，描繪山水景物，描寫細致精工。

哲理詩，以表達對宇宙和人生的思考為主，側重形象議論。

古詩詞不同的題材表達方式就應該用不同的方式來朗讀古詩詞。(三)聲調

教師要讓小學生朗讀好一首古詩詞,就要讓小學生在理解好這首詩詞的內容和作者的思想感情后,根據詩人的感情配上合適的聲調來進行朗讀。(四)重音

古詩詞中的有些句或詞需要重讀來突出所表達的情感.在指導小學生朗讀古詩詞時,要注意到這點,尤其是古詩詞的韻腳要適當地重讀,其他地方可以相對輕聲一點,使得古詩詞的整體更加和諧.重讀的地方和詩人的情感是有關的,因此要找準詩人創作時的精華的詞語。

（五）停頓

古詩詞朗讀要適當地運用停頓。停頓可以強調某一事物，突出某個語義或者某種感情強化情感表達。小學生在掌握好停頓的要領好？，不但能給予他們回味之前古詩詞的韻味，而且還能為接下來的古詩詞朗讀做好準備，增強朗讀的節奏，準確表達古詩詞的感情。

五、指導朗讀古詩詞途徑

古詩詞朗讀的前提首先應建立在對作品的深入理解上,在此基礎上再靈活地運用不同語調節奏把詩的意境傳達出來.（一）提高小學生對古詩詞朗讀的興趣

《語文課程標準》中的教學建議中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”可見，興趣是最好的老師，讓小學生們主動愛上古詩詞朗讀是首要任務和前提。1.朗讀方式多樣化

現在一些非重點小學的古詩詞課上，老師就直接讓小學生們背古詩詞和詩詞的翻譯。其實古詩詞朗讀并不是那么貧乏無味的，只是教師指導的古詩詞朗讀方式較為單一，因此在古詩詞的指導方式上應該多樣化并且能引起小學生們的注意。（1）

配樂讀

正因為古詩詞漢語中的讀音、語氣、節奏、韻律等得變幻無常，就形成了古詩詞特有的音樂美，因而早期的古詩詞都是能夠唱的。后來古詩詞更趨向于誦讀，在現在對小學生的古詩詞指導中，時時刻刻讓小學生唱出古詩詞有點不切實際。雖然古詩詞不再用來歌唱，但是其音調、節奏等仍然回環往復。小學時期依靠音樂幫助所掌握古詩詞朗讀會讓小學生們難以遺忘，甚至終生受益。在朗讀古詩詞的時候再配上適合該古詩詞主題的音樂，無疑更能渲染氣氛，調動小學生的情感，更能全身心地融入到詩詞的朗讀中去。古詩詞不同的分類也應配以相對應基調的音樂。

1.古詩詞按感情基調分： a憂國傷時

如杜牧《過華清宮》、杜甫《春望》、白居易《賣炭翁》等 b思鄉懷人

如孟浩然《宿建德江》、范仲淹《漁家傲》、溫庭筠《商山早行》等。c悠閑自得

如王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》等。d離愁別恨

如柳永的《雨霖鈴》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等。

2.按古詩詞中常見風格分類： a雄渾風格

例如劉邦的《大風歌》、曹操的《觀滄?！?、項羽的《垓下歌》 b豪放風格

例如有李白、蘇軾、辛棄疾創作的豪放詩詞。c沉郁風格

如杜甫“三吏”“三別”。d悲慨風格

如陳子昂的《登幽州臺歌》和辛棄疾的詞。e曠達風格

例如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》。

音樂的曲調風格也分為多中，配上與古詩詞相適應的風格，小學生的朗讀就會事半功倍。（2）

據詩配畫

宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩潔之畫，畫中有詩”，可見在王維創作的古詩中，詩畫是連為一體的。其實不僅僅是王維，可以說是全部的古詩詞，都會給人形成一幅真切的畫面，同時這也是古詩詞的一種性質可以說如果小學生們在朗讀古詩詞時，頭腦中沒有浮現出詩詞中所描繪的畫面，那小學生的朗讀就沒有深入，沒有到位。而小學生的言語表達還有限，具體形象思維對小學生來說更加適合理解事物，因此我們可以用小學生們擅長的畫畫來表達出自己頭腦中所浮現的畫面，來加深朗讀的情感。

以小學剛入門的駱賓王的《詠鵝》一詩“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！贝嗽娺x取了鵝的白毛和紅掌獨特的外形特點，鮮明的顏色給人以獨特的視覺沖擊，構成了一幅逼真的白鵝戲水圖。小學生通過朗讀和作畫，更能讀出鵝的特征、戲水時的形象和詩人對鵝的喜愛之情。

既然王維是“詩中有畫”的代表，那就再以王維的山水田園詩為例?！吨窭镳^》詩：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照?！痹娭锌此破降瓱o奇，寫景又寫人，描繪了一幅明月和彈琴人的畫面。單單憑朗讀小學生可能還沒更加深入地感受到詩人所描繪的畫面，配以圖畫，詩詞中所表達的境界就鮮明形象地展現在學生面前。小學生猶如身臨其境，就更能體會到詩人的意興清幽、心靈澄凈的心境，其正與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的特點想吻合，因此兩者相互的作用，使得小學生朗讀古詩詞時更加地理解作者之意。（3）

小品朗讀

古詩詞不單單是一個靜態文字呈現的過程，其所形成的作品而是在鮮活地描繪著一件物、介紹著一個人、描寫著一個人的心境、甚至敘 述著一件事。

古詩詞幾乎很少做到每一句都寫事情，每一句都可以用動作表演出來，但是在邊朗讀邊表演中，小學生會把自己投入到作者這個角色中，以作者本身的感情來體會詩詞中所表達的事情及感情。以李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》為例，可以指導小學生把自己所想象的兩位好朋友分別的場景用小品說演的方式表演出來，同時注意表現出李白送別孟浩然時的不舍的表情。

2.適時適量舉辦古詩詞朗讀比賽

小學生對比賽的興趣和注意力往往多余在課堂上吸收知識，同時小學生也渴望在比賽中獲得肯定和大家的鼓勵。因此小學生所表現的心理特點就決定了進行古詩詞朗讀比賽的必要性。適時適量舉辦古詩詞朗讀比賽可以提高小學生對古詩詞朗讀課程的興趣、提高小學生對古詩詞朗讀的關注度及鉆研程度、補充課堂教學的閱讀數量，拓展視野。對小學生古詩詞朗讀的提高有很大幫助。

在小學生參加古詩詞朗讀比賽中，教師要多對小學生進行積極的肯定，增強小學生的自信心和成就感；對表現不足的學生在鼓勵的基礎上也應適當適度地指出學生的不足，告訴他提高的途徑，避免傷及小學生的自信心，影響小學生對古詩詞朗讀的逃避。

（二）朗讀的古詩詞要精心挑選

現在小學生的學習負擔比較繁重，沒有較多的時間來進行專門的古詩詞朗讀訓練，況且小學生在學校的時間又有限。因此在有限的朗讀時間里我們也要在選擇朗讀的古詩詞內容方面精心挑選。（1）

古詩詞內容要高雅

《語文課程標準》中指出要正確把握語文教育的特點，在尊重學生在學習過程中的獨特體驗的同時，也要注意教學內容的價值取向。教師在對小學生進行古詩詞朗讀指導的同時，也要把握住對所選的古詩詞內容的選擇。挑選的古詩詞要對小學生有正確的教育意義，沒有無用甚至低俗的語言，否則又與平時藏在小學生的低俗、沒有價值的書籍、玩具有何差別呢。

（2）

古詩詞的選擇要在小學生理解能力范圍內

小學生特有的心理特征就決定了他們朗讀的古詩詞長度要適中，內容要易于理解，貼近學生的生活。否則因為小學生的不理解，即使是在中國文學界有一點影響力的古詩詞，小學生朗讀起來也沒有多大的收獲。（3）朗讀的古詩詞要與語文課本相貼近

指導小學生朗讀的古詩詞可以是課堂所教的詩詞，也可以是課外的。但是教師應該盡量選擇語文課文中古詩詞課后所推薦的古詩詞，作為課堂的一種拓展。根據不同年級的實際情況，要本著“循序漸進”的原則，結合課文中的古詩詞學習，適當拓展延伸。

（三）堅持朗讀古詩詞

教師對小學生進行古詩詞朗讀指導，最重要的就是要堅持，而不是憑著自己的一時興起或者為了教學形式。

教師應該制定一個每天固定誦讀古詩詞的時間，并做到持之以恒，就像福州各所重點小學一樣利用早讀前的時間反復播放詩詞，讓學生們主動跟著廣播朗讀，由此也獲得了不少的進步。

教師也可以規定每周固定的語文課前的幾分鐘為誦讀古詩詞的時間，進行朗讀輔導，加強教師及優等生的范讀，讓每位學生能讀出詩味兒。也可以叫小學生利用周末的時間把古詩詞朗讀讀給父母聽。這樣持之以恒，小學生的古詩詞朗讀水平也會逐漸提高。

參考文獻：

[1] 裘新江.古詩詞創作鑒賞基礎.石家莊:河北人民出版社,2008.8,303

[2] 王力.詩詞格律.北京:中華書局,2010.1,7-10 [3] 啟功.詩文聲律論稿.北京:中華書局,2000.4,3-5 [4] 蔣紹愚.唐詩語言研究.北京:語文出版社,2008.8,37-58 [5] 王國維.人間詞話.上海:上海古籍出版社,2008.5,1

第四篇：小學生朗讀指導

一、課題研究的目的意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導中依然存在不少問題：重結果呈現，輕過程指導；重技能訓練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學的始終，但是在朗讀指導的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導的實效性。

指導“有感情的朗讀”應重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導”：“導”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導”想象力的發揮，預感能力的培養；“導”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。

在指導學生朗讀訓練的過程中，教師只有善于引導和點撥，才能使學生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的

二、研究內容：

1．朗讀主題式教材編寫原則、方法、內容的研究。

依據《語文課程標準》中各學段關于積累的相關要求，確定主題式教材的編寫原則、方法及內容。2．朗讀誦讀積累目標定位的研究。

參考相關文獻，并借鑒其他研究基地的成功經驗，召開專題研討會，確立低、中、高各學段誦讀積累的具體目標。3．誦讀積累方法指導的研究。4．誦讀積累的策略研究。5．誦讀積累課堂教學模式的研究。

充分發揮師生在教學過程的主體作用，在探索出誦讀策略的基礎上，建構出有效的課堂教學模式。

創新之處：

1．主題式誦讀的構想。本課題繼承和發揚國學經典教育的優良傳統，主題式地整合國學經典教學資源，吸納國學經典的精髓，開發切合學校實際并相機融入學校閱讀特色文化的校本課程，打破了原先以知識邏輯體系框限人和知識單元“見學不見人”的弊端。

2．尊重學生主體。本課題的名稱與研究內容鮮明地立足在學生誦讀方法的習得和國學積淀上，指向明確，會有力地促進學生國學經典知識的積累，從而提升學生的語文素養。

3．系統性、操作性強。課改以來，本課題是由主題目標、內容、教材、學習、教學、學習者、教學者、媒體等要素構成的一個的組織系統，各要素彼此相互聯系。同時本課題觀點新穎，表述簡約，目標簡明，操作簡易。

三、課題研究的基本方法、手段及途徑

（一）課題研究的基本方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校在文化經典誦讀方面的寶貴經驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現古詩文文化的內容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。

3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動，尋求新語文與弘揚古詩文文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在古詩文經典誦讀活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

（二）、課題研究的手段及途徑

1、營造誦讀環境、開展豐富多彩的誦讀活動

（1）提高認識，重視并扎實地開展誦讀活動。要求全體教師和學生都參與誦讀活動，經常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。學期初各班對誦讀要求有計劃，采取學生集體背與單獨背、必背篇目與自選篇目背誦相結合，可以舉行“班級誦讀比賽”、“古詩文知識競答”、“詩詞配畫”、“詩詞配文 “師生對詩”等等小型而多樣的活動以此來激發學生誦讀積極性

（2）每節語文課預備鈴響教師準時進入教室組織學生開始課前兩分鐘的誦讀。

（3）每次語文早讀安排十分鐘誦讀時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。加強誦讀指導，開展活潑的誦讀活動。讓每天清晨的校園內充滿朗朗誦讀聲

2、加強研究過程的管理

（1）加強教師業務培訓。提高教師對經典美文的鑒賞和理解能力并做好讀書筆記。

（2）為了確保誦讀活動正常開展并取得實效。實驗組長充分發揮組織領導和檢查督促作用，定期和不定期相結合組織檢查了解誦讀情況，發現情況及時處理。實驗組成員充分發揮團結協作精神，相互支持、相互監督，共同進步

3、開展“親近古詩文”活動，增加傳統文化的積淀，吸收經典營養

我們通過“民族文化知多少”的問卷調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典文化的接觸和吸收相當薄弱。于是，“不要拒絕對經典文化的吸收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

我們根據各年級學生的特點為學生開列書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：

①天天背一首古詩：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；②每周抄一首古詩文；寫一段閱讀心得體會。每月下旬同年級舉行一次古詩文競賽活動可通過“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽古詩文知識比賽等形式調動學生參與的積極性。在學期末進行總展示。并為設計一張評價一張表，記載學生背誦默寫成績、參加活動次數和成績（態度）等。記載、評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督、指導，并按期向家長通報。以次增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。明于睿思，篤于務實，志于成人”。

4、營造語文課堂的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。

（1）創設文化課堂教學情景

①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。②導語情景：引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。

（2）探索出有效的誦讀教學模式

通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。我們只要創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容，就能讓祖國5000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。

5、創建“語文與文化”研究性學習的平臺，加厚文化底蘊，提升文化素養

問卷調查表明：大多數學生都有想讀文化典籍的愿望，卻沒時間和針對性閱讀材料。為了解決這個弊端，依據新語文課程理念，我們擬定通過開發《走進古詩文》校本課程、增加閱讀量，激發閱讀興趣，從而加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學習語文就是學習文化。本課程以弘揚中華民族優秀的民族文化和民族精神為根本目的，立足于學生的文學積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規律，發展語文素質。這種多渠道的教育形式，可以將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質。使學生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質也在祖國文化熏陶下形成。

四、課題研究的基本思路

課題組首先組織該組成員積極搜集相關資料，認證并制定切實可行的實驗方案和具體的實驗計劃，然后通過調研、交流訪談、互動研討、積極實驗等活動，不斷深入實踐、反思、總結，不斷完善實驗方案，提高實驗效果，從而探索出在小學語文教學中指導朗讀的方法，激起學生朗讀興趣，促進學生朗讀能力的不斷提高。

五、課題研究的實施步驟：

1.第一階段：實驗準備階段（2014年3月—2014年6月）成立課題組，做好實驗準備工作，進一步調查分析學生朗讀能力的現狀及存在的問題，并形成前測調查報告；組織課題組教師學習現代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段（2014年7月—2015年7月）根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發展階段（2015年8月──2015年12月）在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優秀教案、論文、教學反思等。

4.第四階段：總結驗證階段（2016年1月──2016年6月）進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

第五篇：如何指導小學生有效朗讀

如何有效指導小學生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區棕樹營小學 聯系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。本文結合相關理論和教學實踐主要闡述了語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導小學生朗讀的問題。

【關鍵詞】 小學生 朗讀 有效 指導

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能?！缎W語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼?，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學中和聽課時我發現小學生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習，把這部分內容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習對一對詩。（同桌練習）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手?。▽W生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導，教師僅僅是在布置任務，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復地讀，機械地重復。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

3.評價欠妥，導向不當。

在上述的案例中，教師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，也沒有組織學生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統模糊的評價，給了學生錯誤的導向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒?，對學生的朗讀指導，不僅要給予真實、具體的評價，讓學生真正指導好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學生引入情境之中，激發學生與文本中的人物實現心靈和情感共鳴。

4.指導無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感?！锻隆分械摹拔摇笔且晃恢心耆?，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調當然不會相同，二人在對詩過程中的表現也不會相同，要如何表現呢，這些內容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應該結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。如何有效指導小學生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，都可以創設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力 強的學生范讀。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。語文課上培養學生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）引讀。教師引導學生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學生接上老師讀的內容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學生制作一些簡單的頭飾，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到 全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經典的句段，宜采用教師范讀，學生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學生，還可以借助表演，電教手段創設情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當的方法，有效指導學生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中教師利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學生進行朗讀評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。例如當學生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足??！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學生的“學”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上?！?語文教學的最基礎任務就是培養學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內涵，這是提高學生語文素養的必經之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網 www.tmdps.cn

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