第一篇：淺談保證小學生英語朗讀時間

淺談保證小學生英語朗讀時間

朗讀是小學階段英語教學的基礎，在英語“聽、說、讀、寫”四種能力中，“讀”是語言過渡，起到從口頭表達到手頭表達之間的橋梁作用。學生只有通過“讀”，才能將語言的音和形結合在一起，從而更深入地學習某種語言。因此，保證小學生的朗讀時間，培養學生的朗讀能力在小學英語教學中非常重要。所以，任教以來，我一直致力于探索如何保證小學生英語朗讀時間的方法，現小結如下：

一、早讀

我們學校的英語得到了學校領導的大力支持，每班每周有兩天英語早讀，20分鐘，由英語老師親自進教室進行指導。這個時間段，我安排孩子們朗讀課文。有時，他們在老師、小老師的帶領下聽磁帶，指讀課文；有時，他們分小組、男女生朗讀課文；有時，他們分角色表演課文。

二、課前3分鐘

為了幫助孩子們掌握每個模塊的重要單詞、句型，進入3年級以來，我讓他們每節課前3分鐘，朗讀學過的重要單詞、句型。這樣既給孩子們開辟了盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域，也能讓孩子們盡快融入英語課堂。現在孩子們已經能自覺的專時專用，每節英語課鈴聲一響，教室里就會傳出一陣陣朗朗的讀書聲。

三、課堂上

這是我們的立身根本，教師都應該知道：我們一定要向四十分鐘要效率。我想說的是，我們小學英語教師要向四十分鐘要誦讀。我們既需要保證充分的朗讀時間，又不能讓學生感到很枯燥。所以練讀的方式就要豐富多彩：有全班齊讀個人練、同桌練、四人小組合作練、大組練、分男女生練，等。練讀方式的多樣化，能夠吸引學生的注意力，維持學生長久不懈讀的興趣，分角色練讀時，我把分配角色的權利下放給學生，讓他們自由組合，但我也有要求，就是組合中要合理搭配，中差生一定要參與練讀中，哪怕他們只是扮演一只小鳥，只有一句臺詞。于是我會看到這樣的情景，一個英語優秀生帶著一個中等或班級的后進生，把比較容易、難度不大的角色分配給他們，大家一起合作共同完成我給的朗讀任務。我需要做的是選好組長；四處走動指導，將哪一個小組有了什么好的做法、新的方法及時的告訴其他組，讓他們借鑒，供大家參考；小組朗讀表演以后及時給予評價、加分。這樣將課堂的主體地位還予學生，充分調動了學生的主動性和積極性，讓學生尤其是學困生體會到了朗讀的成就感，他們是這一過程中最大受益者。

四、課外

英語的學習是一門語言的學習，需要濃厚的英語氛圍。然而，英語教育在我國屬于非母語學習，缺少必要的語言環境，學生在學校的學習時間也十分有限。校內的朗讀訓練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學生應以老師的指導要求為旁則，以自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。

因此，家校溝通、讓家長與教師共同分擔教育學生的責任，為孩子在校外創設一個語言環境，使家長成為教育的重要因素便顯得至關重要。我利用家長會反復將朗讀的必要性和要求告知家長，取得他們的支持，讓家長幫助孩子每天堅持早讀和晚讀各一次，在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語；利用學校的月報、周報及時將本月、本周的朗讀內容告訴家長，取得家長的配合，讓孩子在家長的幫助下更好的進行課后聽磁帶、指讀課文練習，并讓家長在“聽讀表”上簽字，描述孩子本周的家庭讀書情況。這樣，第二周我便能得到及時的反饋，也能及時的調整教學計劃和方案。

如此一來，孩子們的朗讀時間就得到了充分的保證。他們可以利用早讀、課前3分鐘時間，充分盡情地朗讀；可以把握每天40分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀；可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。

第二篇：小學生英語朗讀習慣培養

小學生英語朗讀習慣的培養

永年縣洺關總校洺陽聯校 王伊寧 *** 語言類的學習重在發音和會話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學現狀中，我們發現學生存在著“啞巴英語”現象，究其原因主要是學生的朗讀訓練不過關，朗讀習慣未形成所致，因此朗讀對于學生學好英語占著重要的作用。作為一線小學英語教師，培養學生朗讀習慣是目前我們學校訓練學生學習的重要目的。在新課堂大教育背景下，結合本校學生實際情況，我在任教四個班中開展了培養小學生英語朗讀習慣的訓練活動。以下，是我在實施該研究過程中的方法、收獲和成果。

一、通過測試將學生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學生養成英語朗讀的初步習慣 在一開始的訓練活動中，我通過測試學生朗讀能力和學生調查、談話交流掌握學生朗讀的現狀，將學生分為三類：喜歡并朗讀好的學生，通過訓練易提高朗讀技能的學生和不易提高的學生，為的是將起點不同的學生，通過設置不同的訓練任務，快速提高自身的朗讀能力。當然，在這三類學生中，選定部分朗讀較好的學生協助老師，帶動技能較差的學生掌握和提高朗讀技巧。

二、采用多種朗讀方法調動學生朗讀的興趣

我首先運用語言和行動鼓勵學生積極張口朗讀。有部分學生是因為怕讀錯引起同學笑話的心理產生朗讀障礙，導致一開口讀就緊張，張不開嘴。我時時告訴他們：“錯誤是進步的第一步，大家每天讀一點點，就會進步一點點??”

采用“階段性目標朗讀法”。首先，根據學生的英語學習實際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料后教師采取以下步驟，對學生提出明確要求。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個幾個的小句子，帶領大家各個擊破。在這里我會采用這幾種方法：先帶學生讀兩遍句子，然后我減少帶讀次數，采用我讀一遍學生讀三遍，我大聲讀學生小聲讀，我快讀學生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學生對一個句子不耐煩的讀了好多遍，其實在這過程中學生沒有因為一直讀一個句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。第二階段，學生已經基本掌握閱讀材料的發音，開始自我主導閱讀階段。在這一階段，可找幾個閱讀較突出的學生領讀課文，其他學生跟讀。因為是學生領讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領讀同學讀的不對時，會立即糾正出錯誤，所以比教師領他們讀時更加專注更加認真。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句。或者采用一人漢一人英的方式閱讀。因為小學生的活潑愛動、主觀性強等的特點，教師可充分發揮教師的創新思維模式和學生主觀能動性，變化新穎的朗讀活動，讓學生自主選擇，這樣會充分調動學生的參與熱情。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀。小學生集中注意力時間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實，單純地給學生布置一段朗讀記憶任務，給予一定時間，然后檢查，這樣的結果會令教師大失所望。我認為記憶活動可在老師的參與下進行，或者教師在日常注意訓練學生的背誦技巧。教師可采用教師漢語學生英語，教師提示一個單詞學生補充整個意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領學生記憶，一般學生會很快掌握文章，然后出口成誦。接下來，不定期請同學上臺表演，教師及時給予評價和鼓勵，可以在平常訓練學生去評價學生，激勵學生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。

三、課內外相結合進行朗讀訓練效果明顯

在學生進行朗讀習慣培養的過程中，我們在課堂教學中制定了“聽—說—讀”三步教學過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學生范讀，然后跟讀閉眼跟讀學生或老師，憑借記憶盡可能地復述，再跟著示范讀。在這樣訓練的基礎上，學生在之后可進行生生交流練習或小組練習，在這一過程教師要有很好的引導和渲染氣氛的作用，及時鼓勵學生，運用詞卡或圖片引導學生創編訓練，增強學生靈活運用知識、掌握知識結構的能力。在課下，教師要設置有吸引力的朗讀活動，調動學生利用小課間進行朗讀訓練的積極性。我一般對我們的學生布置這樣的規則：在班中找幾個小組長，學生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分數，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎勵，定期統計分數頒布獎項和獎品給前五名和進步前三名。設置這么大的分值是為了調動學生閱讀的積極性，因為在一開始訓練階段，他們會很高興自己能夠出那么小的力氣和精力就會換來挺高的分數，而且這些分數是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。大家都感到簡單，分數易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以

1都蜂擁而至圍到組長旁邊。當部分學生看到別人的分數漲的那么快，自己也就積極參與到朗讀活動中去。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學生都參與到之中來，讀的次數多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學生來說是一個很大的跨越。放學回到家后，給學生制定進行“聽—讀—錄”三步復習計劃。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準確，重視了整體語言能力的訓練。經過幾個月的訓練各班級的英語朗讀水平有了大幅度的提高。

另外，我們還利用課余時間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動，及時地對學生的朗讀效果進行檢測，也使得初步形成的朗讀習慣得以鞏固，極大地提高了同學們參與英語活動的積極性。

四、英語語調、重讀和語速、節奏等朗讀技巧的訓練

學生在未進行朗讀訓練時，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區，很多學生在朗讀時養成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節奏和音韻之美。一篇生動鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時也使學生喪失朗讀信心。

在訓練指導的過程中，我會為學生講解朗讀語調、重讀和語速、節奏的技巧，要學會一個長句有節奏地斷開讀，但又不能太過生硬。在課堂上，我會讓學生多次聽讀錄音機，組織“我是小小錄音機”模仿比賽活動，給他們三次聽錄音機的機會，然后開始組織學生展示，找幾個學生當做小評委，按照電視節目的規則進行排名金銀銅獎并頒發小獎品。學生很樂意參加這種活動，他們在聽錄音機時聽得可認真了，有時就連我從教室前走到后面都不知道。

為了更好地培養他們的語感，我會時不時播放英語動畫片，布置給他們學習之中兩句經典臺詞并展示在后黑板上，供大家分享和學習。

有時在帶學生朗讀課文時，我會搞怪地告訴他們“接下來我們要變成美國人，有感情地讀下列文字”，在帶讀時，我將語調、重讀和語速、節奏的讀法都加入其中，學生也紛紛效仿我的讀法，并且樂在其中。

經過一段時間的訓練，學生已初步掌握了節奏，重讀、連讀、語調的升降等朗讀技巧，對于所有語言材料，現在80%的同學能較為標準地朗讀了。

五、學生在朗讀訓練中的收獲和進步

1.學生學業成績的提升，朗讀訓練提高了教師教育質量。朗讀使文字和聲音相結合，使學習者同時觀其形，讀其音，聞其聲，解其意，調動了大腦神經細胞的積極活動，引發思維。學生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎，朗讀鞏固、記憶已學的知識。朗讀中涉及的語音、語法、詞匯等得以充分地理解。

2.學生學習的自信心提高。通過朗讀習慣的培養，學生的表達意識得到加強，能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。朗讀使學生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了說好英語的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習慣，增強學習英語的自信。

六、朗讀培養中教師的收獲與思考

新課程標準規定小學英語重在培養學生學習英語的興趣，小學生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習題，而不注重朗讀訓練勢必會影響和打擊學生學習英語的興趣。教師要及時創造有利于朗讀的環境，使學生朗讀良好的習慣得以保持。

學校的英語學習時間有限，正式的英語課堂可以說是學生直接接觸英語、充分交流英語、全面運用英語的唯一機會。短短40分鐘，學生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設計，精彩演繹我們的英語課堂。

教師及時的語言激勵會給學生以充足的動力。小學生表現欲強，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說錯話或者批評學生都會在學生的心靈上產生打擊，這樣本來就朗讀不好的學生覺得張不開口讀，這樣勢必會在學生心理上灑下朗讀的陰影。教師要時刻提醒學生英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，才是最有效的。另外，老師應尊重個體差異，開展因人而異的朗讀指導。每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異，老師要切合學生個性和學習現狀的指導訓練，逐步地幫學生建構朗讀技巧，養成良好習慣。

總之，朗讀是小學階段英語教學的基礎，流暢的朗讀既有助于培養學生閱讀的基本技能，也有助于培

養學生熟練的口語表達和交際能力。因此，老師要努力激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，將朗讀習慣的訓練進行到底！

第三篇：淺談如何提高小學生的英語朗讀能力（本站推薦）

淺談如何提高小學生的英語朗讀能力

在小學英語教學中，朗讀教學是其中重要的一部分。通過朗讀，能夠培養學生的英語語感，讓他們潛移默化的掌握英語語法的運用，對于提高他們的英語綜合能力有重要的促進作用。因此，在英語教學中，教師要重視朗讀教學，引導學生正確的發音，把握閱讀的語氣、語調和節奏，通過不斷練習使他們的朗讀能力不斷提高。在讓學生進行積極的英語朗讀時，教師要對他們的朗讀方法進行指導，使學生能夠掌握科學有效的朗讀方法，讓他們有效提出朗讀材料中的內容，促進他們英語閱讀理解能力的不斷提高。

一、以學生為主體，激發他們對朗讀的興趣

在英語朗讀教學中，通過朗讀讓學生掌握英語的發音、語速、語調等，能夠有感情的把朗讀材料念出來。在朗讀過程中，學生的眼、腦合作，他們一邊看英語句子，一邊進行朗讀，在朗讀過程中通過思考來理解內容，有助于加強學生對英語知識的理解和記憶，讓他們在朗讀的過程中進行理解和感悟，提高學生的英語語感。學生在進行大聲朗讀時，他們的多種感官同時作用，能夠有效促進對英語知識的理解和掌握。通過研究證明，通過朗讀獲得的記憶保持的效果最持久。因此，在英語朗讀教學中，教師要把學生放到課堂的主體地位上，激發他們的朗讀興趣，讓學生通過不斷的朗讀練習，養成良好的朗讀習慣。在讓學生進行朗讀的過程中，教師要對他們進行指導，使學生掌握科學的朗讀方法，在朗讀過程中把詞義和發音之間建立聯系，促進他們朗讀能力的提高。

二、優化英語朗讀教學策略，提高學生的朗讀能力

在傳統的小學英語教學中，教師只注重學生掌握的英語知識和他們取得的成績，不關心他們閱讀能力的培養，導致學生學到的都是死知識。隨著素質教育的發展，教師在英語教學中不僅要讓學生通過探究掌握豐富的英語知識，還要培養他們的朗讀能力，讓他們在閱讀過程中加深對知識的理解和記憶。小學生對一件事情的興趣不能長久保持，因此，在教學中，教師要根據學生的興趣特點來進行朗讀教學設計，通過對教學的優化，激發學生的朗讀興趣，讓他們在課堂上始終保持積極的學習狀況，高效的進行英語朗讀。

1.鼓勵學生大膽開口進行朗讀。在英語朗讀教學中，由于學生掌握的英語詞匯量有限，他們的朗讀能力不高，很多學生不敢開口進行朗讀，怕出現錯誤讓教師和學生笑話。在這種情況下，教師要對學生進行鼓勵和引導，讓他們意識到只有大膽的讀出來，教師才能針對出現的問題進行指導，才能讓他們的朗讀能力獲得不斷提高。在學生進行朗讀時，教師要善于發現他們的優點和進步，并及時給予表揚，讓學生產生閱讀的內動力，積極的進行朗讀，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

2.對學生的朗讀方法進行指導。在小學英語朗讀教學中，一些學生由于沒有掌握正確的發音和音調，導致他們讀出來的英語聽起來很別扭。這是由于學生把漢語的發音和聲調遷移到了英語知識，使他們說出來的英語是“漢語式的英語”。教師在指導這些學生時，要讓他們清楚英語和漢語之間的區別：在漢語中，漢字有四個聲調，而在英語中，只有升和降兩個聲調，所以，在進行英語朗讀時不能把漢語的聲調帶入進去，讓學生在掌握正確的發音聲調的基礎上進行練習，提高他們的朗讀能力。在進行英語朗讀時，不僅要注重發音、音調，還要注重朗讀的語速。在朗讀過程中，一些學生為了保證每個單詞的發音都正確，朗讀的速度很慢，時間一長，會打擊他們的朗讀興趣。因此，教師在讓學生進行朗讀練習時，要讓他們始終堅持以快速、高聲、清晰的方式進行，不斷提高他們的英語朗讀能力，促進他們英語綜合素質的提高。

3.引導學生養成良好的朗讀習慣。良好朗讀習慣的養成能夠提高學生的英語口語表達能力，加深他們對知識的理解，讓他們始終保持朗讀的積極性。因此，在小學英語朗讀教學中，教師要對學生進行引導，使學生養成良好的朗讀習慣。早晨是記憶的最佳時間，教師要引導學生重視晨讀，并養成晨讀的好習慣，使他們通過收聽英語朗讀磁帶、跟讀磁帶、大聲朗讀等方式進行，培養他們的英語語感。

4.引導學生進行課外閱讀。由于小學英語課時少，學習內容較多，課內朗讀訓練是有限的。因此，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，教師要讓學生放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。但是小學生自控能力比較弱，往往需要家長的監督以及教師的一些檢查和鼓勵的手段，教師可以利用家長會等時間向學生家長說明“朗讀”對英語學習者，特別是初學者的重要性，教給家長監督的方法，指出學生在家中朗讀英語的要求，然后每次上完新課或階段復習時，教師可以利用“家校通”這一平臺向家長發送“朗讀作業”，家長監督簽上評價和日期。在家校聯合下，促使學生每天堅持朗讀，使他們的英語朗讀能力獲得不斷提高。

總之，要培養小學生的英語朗讀能力不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持下來，不斷進行朗讀練習。通過英語朗讀，能夠讓學生掌握單詞的正確發音，使他們說出流利的英語，促進他們英語交際能力的有效提高。在教學中，教師要優化教學策略，把學生放到朗讀教學的主體位置上，充分激發他們的積極性和主動性，使英語朗讀教學在學生的參與過程中高效進行。

第四篇：淺談小學生英語朗讀能力的培養

淺談小學生英語朗讀能力的培養

朗讀是一種有聲的語言藝術。是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。

一、通過角色表演，激發學生愛朗讀的興趣

表演讀是小學生最喜歡的一種朗讀方式，是在學生理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教PEP小學英語 Book 3 Unit 5“ What would you like？”這一課時，我設計以學生表演對話朗讀為主，開展各種朗讀活動，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受朗讀的快樂，感受英語朗讀的美感，這樣不僅激發了朗讀興趣，同時對課文重點詞、句的把握也相當有好處，同時又促進了其他能力的發展。

二、通過情境激趣讀，激發學生愛朗讀的興趣

教學中，適當地創設情境，創設氣氛，能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如在教學PEP小學英語Book IV Unit 5 How much is it？這一課時，我將講臺精心布置成了一個臨時的柜臺。進行模擬購物對話表演，我問：“誰想扮演老板？誰想扮演顧客？”一席話未落音，孩子們早已興奮不已。這樣激活了學生的朗讀欲望，學習熱情高漲，爭先恐后地要朗讀，最后讓學生模擬表演朗讀這部分的內容，學生在真實的語境中完成英語朗讀，激發了朗讀興趣，提高了朗讀能力，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用說唱讀，激發朗讀興趣

說唱是指在教學中有意的地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有節奏的朗讀中，便于學生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發小學生學習英語的興趣。

總之，朗讀可以提高學生認讀英語的能力。學生可以通過多種方式把學到的知識和實際應用相結合，有助于學生體驗學有所成、學有所用。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）

第五篇：保證交貨時間

怎樣保證訂單的交貨期

1.提前知道預測（包括定單預測和出貨預測）

2.縮短生產周期（實施精益生產）

3.備安全庫存

4.合理安排生產計劃＼出貨計劃

5.施加壓力給供應商，要求物料隨叫隨到 保證交貨期的成功方法

準時交貨率是每個企業重點考核的質量目標之一。在近階段，我在準時交貨方面取得了一些成效，原與大家分享。

1.搞好產品預測

預測必須定期提前提交給供應商，好讓他們提早備料和產能調配。預測越準確，交貨期越有保證。若預測不準，則必須建立安全庫存計劃。

2.建立安全庫存

有吸引力的企業，可以讓供應商為你備安全庫存，這樣可以減少自己公司的庫存水平（吸引力不大的企業有時只好自己備安全庫存）。有些產品生產周期長，客戶下單后給供應商的生產準備時間很短，若沒有安全庫存，肯定是不能準時交貨的。至于安全庫存的數量，采購方必須根據自己的需求趨勢和以往的經驗，和供應商一起確定。

3.做好產能分析

產能分析非常關鍵，尤其是一些瓶頸工序和瓶頸設備，在排產時必須仔細計算，確保不出意外。有些設備有很多客戶使用，如何保證自己的產品不被別家擠占，必須和供應商協調好。有些產品實際上在生產上可以做一些變通，如調整工藝等，安排到非瓶頸設備上加工。

4.排好生產計劃

生產計劃是保證按時交貨的最基本方法，首先計劃要能滿足交貨期要求，最好能有一定的保險系數。計劃制定好后，定期跟蹤，對于關鍵的較急的產品，有時一天一跟蹤，一般的一周就可以了。

5.住廠跟蹤

有些生意很好的供應商，生產任務很緊，往往誰盯得緊就先給誰做，因此，許多客戶為了保證自己的交貨期，不惜代價在供應商處蹲點。

6.開會造勢

對于優質客戶和利潤好的產品，多和供應商高層開會，這也是非常管用的，大領導吼一聲，比我們或底下吼一百遍更管用。我曾使用此法，讓供應商的生產周期從60天縮短到20多天。

7.運輸必須保證

有些廠發貨準時，可到貨不準時。有些運輸單位管理不嚴格，時常貨源不足時在中間等貨，導致延誤交期。所以，我們要給供應商提出，貨物必須何時到達，而不是何時發處，避免中間過程的變故。另必須要求供應商要有應急預案，如運輸車輛交通事故發生后，必須采取果斷措施，如及時轉運等，而不能等到車子修理好后或事故解決好后由其繼續運過來。我有多起運輸車輛多處配載、車輛事故導致不能按時到貨事例。

2.第一講：生產制造企業目前現狀

1、銷售、生產、質量、技術嚴重脫節，混亂狀態

2、交貨期遲緩造成的可怕浪費

3、不正確的生產管理與正確的生產管理的認識

4、建立一個靈活的生產管理體系和“眼睛看得見的工廠”

第二講:確保交貨期要靠組織力量來保證

1、銷售與生產與技術之間“相互制約、相互服務” 的組織界定

2、原輔材料、半成品、成品倉庫隸屬哪個部門最科學

3、跟單員、計劃員、倉管員、設備管理員、外協員、紀檢員、物控員、工藝員應該怎樣設置才有執行力

4、各職能部門之間關系應該如何界定，避免推卸責任

實際案例分析

第三講：確保交貨期要靠制度約束來控制

1、做到產前有計劃

2、做到產中有控制

3、做到產后有總結

4、實現生產數據化

5、實現控制目標化

6、實現效果評估可量化

實際案例分析

第四講：確保交貨期要靠流程運作來流通

1、產銷鏈關系貫通

2、合同評審運作流程

3、生產計劃制定運作流程

4、生產進度運作流程

5、異常問題處理運作流程

6、流程接口的貫通與運作

實際案例分析

第五講：眼睛看得到的工廠

1、目視管理與地、物明朗化

2、目視管理與現場大標識

3、看板管理與日日見報

4、看板管理與大檢查行