第一篇：小學(xué)生作文教學(xué)策略研究綜述

小學(xué)生作文教學(xué)策略研究綜述

04教本（3）班

魏小妹

2004724228

[摘要] 小學(xué)生的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該注意小學(xué)生作文教學(xué)中的策略策略。這方面在我國(guó)有了一定的研究。本文從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，心理能力的培養(yǎng)，以讀促寫(xiě)這三個(gè)策略綜述，以期對(duì)后來(lái)者的進(jìn)一步的研究起拋磚引玉作用。[關(guān)鍵詞] 寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造性思維

以讀促寫(xiě)

一、關(guān)于激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)的研究

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的首要任務(wù)。我國(guó)曾有很多有關(guān)這方面的研究。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究中就有關(guān)這方面的研究。在長(zhǎng)興縣雉城鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組研究的課題為《發(fā)揮語(yǔ)言交際功能，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣》提到“營(yíng)造校園交際氛圍，拓展學(xué)生交際空間，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。”學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，讓更多的學(xué)生走出校園，他們組建了文學(xué)社和小記者站，還有，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在吳立剛主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》關(guān)于作文教學(xué)的策略的研究當(dāng)中就提到了充分激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)是學(xué)生作文教學(xué)的第一環(huán)，可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)在作文教學(xué)當(dāng)中起著不可替代的作用。其用美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說(shuō)”解釋了激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)的必要性。

在教育一線(xiàn)上的教師們也根據(jù)自己的教學(xué)觀(guān)察和體驗(yàn)也做了一定的敘述性研究。在康愛(ài)金的《如何讓學(xué)生在作文中“有話(huà)可說(shuō)”》中也闡述了以趣激寫(xiě)的可行性。興趣是推動(dòng)學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。提高學(xué)生的作文興趣，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的一種形式。

大同煤礦集團(tuán)公司四臺(tái)礦第二小學(xué) 郭海紅在《淺談小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和訓(xùn)練》中對(duì)與激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)提出了可行的策略。利用多種導(dǎo)課方式激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生作為作文的主人來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生多角度去觀(guān)察事物發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、關(guān)于對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展的研究

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一”，“人之所以固有的高級(jí)心理交往形式可能存在，只是由于人可以通過(guò)思維概括地反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)”。在吳立剛主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》關(guān)于作文教學(xué)的策略的研究當(dāng)中論述到通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)重現(xiàn)表現(xiàn)技能的重要性和必要性以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。

德清縣教育局教研室樂(lè)清市樂(lè)城鎮(zhèn)第七小學(xué)課題組對(duì)小學(xué)創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐研究中對(duì)某縣小學(xué)生調(diào)查表明：當(dāng)前其縣小學(xué)生作文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)：學(xué)生怕寫(xiě)作文，望文生畏，所寫(xiě)文章或空洞無(wú)物，或文不符題，或千篇一律，缺少新意和情趣。其中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維未被開(kāi)發(fā)是其原因之一。研究者根據(jù)一些問(wèn)題提出了解決策略—培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)向我們介紹了習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生多向思維的多種形式。他們把研究用于實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展是可行的。臨海市巾山小學(xué)課題組在對(duì)“想象作文和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”進(jìn)行研究。他們從1至6個(gè)年級(jí)各取一個(gè)班，對(duì)400學(xué)生對(duì)進(jìn)行問(wèn)卷摸底調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)1至6年級(jí)“想像力程度”的平均得分為112.3、112.5、112.8、113.9、114.7 和114.2想象力一般從豐富性、邏輯性和創(chuàng)新性等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。（2）創(chuàng)新性的最低層次是“表象餓記憶水平”，最高層次是“創(chuàng)造表象水平”而“表象的再造水平”介于二者之間。調(diào)查顯示，學(xué)生只有18.7%,近42%處于最低層次.結(jié)果表明,我國(guó)小學(xué)生的想像力水平相當(dāng)?shù)牡汀?/p>

針對(duì)這種情況，研究者提出了采用多種作文形式訓(xùn)練學(xué)生想像力。有單詞聯(lián)想作文、看圖畫(huà)作文、課文延伸作文、情境作文、編童話(huà)、根據(jù)提綱作文、物件聯(lián)想作文、換位想像作文、把是省略的地方寫(xiě)詳細(xì)、觀(guān)察想象作文，憧憬想象作文，假設(shè)作文、探索作文、拓展作文。研究者把自己的研究付諸實(shí)踐，實(shí)踐證明，學(xué)生的想象力豐富了，學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙消除了，語(yǔ)言能力，創(chuàng)新意識(shí)都增強(qiáng)了。

三、關(guān)于以讀促寫(xiě)方面的研究

秦順縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)小課題組在《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化實(shí)驗(yàn)報(bào)告》中制訂了由“讀”到“寫(xiě)”的18種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化模式，A、讀中理解字詞→結(jié)合作文練寫(xiě)話(huà)

B、讀中理解句式→結(jié)合作文練句式

C、讀中理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用→結(jié)合作文練標(biāo)點(diǎn)

D讀中理解詞群→結(jié)合作文練語(yǔ)序

E、讀中理解解題→結(jié)合作文練提綱

F、讀中學(xué)分段、歸納段意→結(jié)合作文列提綱

G、讀中概括主要內(nèi)容→結(jié)合作文選題材 H、讀中學(xué)分主次內(nèi)容→ 結(jié)合作文練詳略 I、讀中學(xué)歸納中心思想→結(jié)合作文練立意

J讀中學(xué)捕捉重點(diǎn)段→結(jié)合作文練寫(xiě)重點(diǎn)段

K、讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式→結(jié)合作文練謀篇 L、讀中學(xué)作者的觀(guān)察方法→結(jié)合作文練觀(guān)察、M、讀中學(xué)詞句錘煉方法→結(jié)合作文練詞練句 N、讀中理解上午的聯(lián)系→結(jié)合作文練邏輯O、讀中學(xué)描寫(xiě)→結(jié)合作文練描寫(xiě)、P、讀中體會(huì)作者思想感情→結(jié)合作文練抒情Q、讀中學(xué)創(chuàng)造→結(jié)合作文練創(chuàng)新R、讀中學(xué)變體（擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、該寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等）→結(jié)合作文練變體。

在傅曉的《試論閱讀與中小學(xué)作文教學(xué)》中也論述閱讀是作文的基礎(chǔ)性，閱讀是累積材料的重要途徑，教師要重視閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性，以及閱讀的方法。精讀、略讀瀏覽相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在理解的基礎(chǔ)上作好讀書(shū)筆記。

綜觀(guān)研究材料，閱讀能為寫(xiě)作提供材料，閱讀能讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，閱讀能豐富學(xué)生的感知思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯孔標(biāo)主編的《作文教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》.人民教育出版社，第208頁(yè)，第280頁(yè)，第286頁(yè)，第290頁(yè)，第414頁(yè)。

[2] 吳立剛主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，第232頁(yè)。

[3] 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003年第11期，第109頁(yè)。

[4]〈〈科技信息〉〉第476頁(yè)。

[5] 湖南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)。綜合版 第2002年第1期，第143

第二篇：低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)策略研究(修改稿)

本科生畢業(yè)論文

論文題目：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)研究

姓

名：陳桂林 指導(dǎo)教師：姜維維

專(zhuān)

業(yè)：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 年

級(jí)：200909 類(lèi)

別：專(zhuān)升本 學(xué)習(xí)中心：南京電大

完成時(shí)間：2011年10月23日

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)研究

內(nèi)容摘要 漢字是中華民族的瑰寶，寫(xiě)一手漂亮的字是一個(gè)優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在大力推行素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字作為學(xué)生的一項(xiàng)基本功，越來(lái)越受到重視。本文從學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)的策略，教師教學(xué)策略等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞習(xí)慣 示范 培養(yǎng) 評(píng)價(jià) 策略

《課標(biāo)》在總目標(biāo)里明確提出通過(guò)義務(wù)教育，學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”在漢字的間架結(jié)構(gòu)乃至一提一縱中，都蘊(yùn)涵和傳達(dá)著中華民族豐厚博大的民族文化，無(wú)論從鞏固識(shí)字，還是從陶冶情操，提高素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段必須十分重視寫(xiě)字教學(xué)。

同時(shí)還明確指出，1-2年級(jí)寫(xiě)字的目標(biāo)為：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。”

在識(shí)字教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生能喜愛(ài)寫(xiě)字，寫(xiě)漂亮的字，享受到寫(xiě)字的樂(lè)趣，本文從以下方面進(jìn)行了論述。

一、學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)策略 培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生，從小對(duì)他們進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)使他們受益終身。首先要求學(xué)生養(yǎng)成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開(kāi)、足平”。其次要求學(xué)生做到“胸離書(shū)桌一拳，眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸”。小學(xué)生自控能力差，老師要多提醒，及時(shí)糾正，另外還要與家長(zhǎng)共同配合，時(shí)刻嚴(yán)格要求學(xué)生在校和在家的寫(xiě)字姿勢(shì)。在糾正學(xué)生的坐姿時(shí)，我注重個(gè)別學(xué)生的榜樣示范作用，多表?yè)P(yáng)，互監(jiān)督。良好的姿勢(shì)與寫(xiě)好字是息息相關(guān)的，教師在寫(xiě)字教學(xué)中要認(rèn)真觀(guān)察，找對(duì)策。培養(yǎng)學(xué)生自主觀(guān)察的能力

小學(xué)生寫(xiě)字常常不觀(guān)察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無(wú)功。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順的能力，養(yǎng)成仔細(xì)讀帖的習(xí)慣。要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫(huà)，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長(zhǎng)短、垂直的合理，然后再寫(xiě)，雖然對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)很難，但我相信孩子的可塑 性是很強(qiáng)的，寫(xiě)字功在平時(shí)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀(guān)察”的習(xí)慣和能力。增強(qiáng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的意識(shí)

如在教“千”時(shí)，第一撇是短撇，要寫(xiě)得略平，不能太斜，就讓學(xué)生想想哪些類(lèi)似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學(xué)生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應(yīng)該平而短。這樣，教師精教一點(diǎn)，學(xué)生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了寫(xiě)字教學(xué)的課堂效率。

二、發(fā)揮教師的示范作用

俗話(huà)說(shuō)，“要給學(xué)生一桶水，教師自身必須是一泓活水。”“打鐵還需自身硬。”寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到：提高和完善師資力量是學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)務(wù)之急。為此，我校在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，突出了教師“教”與“學(xué)”過(guò)程的管理，把“教師教有所獲”作為教師寫(xiě)字教學(xué)的努力方向，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育思想，使師生共同進(jìn)步。

1、嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

我校平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)由教導(dǎo)處專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理，主要監(jiān)督和檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開(kāi)展活動(dòng)等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復(fù)查。鼓勵(lì)教師寫(xiě)課后小結(jié)，使教師不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。

2、加強(qiáng)自身寫(xiě)字練習(xí)

學(xué)校讓每位教師每周完成一張硬筆寫(xiě)字作業(yè)和粉筆字（七言律詩(shī)），教師的寫(xiě)字作業(yè)每周展出一次，每周評(píng)比一次，并根據(jù)進(jìn)步程度給予評(píng)獎(jiǎng)掛網(wǎng)，有效地激發(fā)了教師的練習(xí)積極性和熱情。我校教師已經(jīng)形成了自覺(jué)良好的練習(xí)寫(xiě)字的氛圍，能看到老師在專(zhuān)心致志地練習(xí)。

三、學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

寫(xiě)字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1、生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

（1）古人習(xí)字學(xué)書(shū)的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學(xué)生明白中國(guó)書(shū)法是我國(guó)幾千年來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫(xiě)字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書(shū)法的贊美，把知名人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的論述講給孩子們聽(tīng)，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書(shū)法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的。

（3）解字說(shuō)意，編寫(xiě)小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛(ài)字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫(xiě)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

2、形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫(xiě)字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動(dòng)物”。

（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)單元都一次寫(xiě)字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)“小動(dòng)物”。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書(shū)法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

教過(guò)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字課的教師一定會(huì)遇到一些尷尬的情況吧！如：低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，而寫(xiě)字的輔導(dǎo)往往只能挨個(gè)兒來(lái)，難以照顧到全面，教學(xué)效率不高；教師的書(shū)寫(xiě)不夠美，能熟練書(shū)寫(xiě)的字體種數(shù)也很有限，達(dá)不到讓學(xué)生體會(huì)、欣賞漢字優(yōu)美的目的；對(duì)筆順的規(guī)則講解不能得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)等。這時(shí)，如果你能在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助手段，就會(huì)使寫(xiě)字教學(xué)增色不少。如有一次，我運(yùn)用“PowerPoint”和“Photoshop 6.0”制作了一個(gè)寫(xiě)字的簡(jiǎn)單課件，動(dòng)態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書(shū)寫(xiě)規(guī)律，當(dāng)屏幕上顯示漢字一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)。

另外，還有一些電腦軟件也能幫助學(xué)生寫(xiě)好字并對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，如“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)寫(xiě)字”(下載地址：http://www.tmdps.cn《談如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣》

第三篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市教育科研骨干答辨論文

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市梁平縣梁山小學(xué)

劉傳權(quán)

中文摘要：本項(xiàng)研究以小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略為對(duì)象，采用文獻(xiàn)查閱法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方法，從理論、實(shí)踐等方面對(duì)小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)進(jìn)行分析，力圖科學(xué)呈現(xiàn)其教學(xué)策略。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略就是依據(jù)個(gè)性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序，既具有一般教學(xué)策略的基本特征，又具有自身的開(kāi)放性、人文性、主體性、發(fā)展性等特征。

研究表明：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性。

關(guān)鍵詞：作文

個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

“作文個(gè)性化發(fā)展”這一教學(xué)理念的提出，有著其深刻的社會(huì)背景與歷史背景，也是課程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布起，我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育。1999年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。2001年起我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始了第八次課程改革（curriculum reform），并把它作為素質(zhì)教育的突破口。

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在取得前所未有的成就的同時(shí)，也存在著不少問(wèn)題。就語(yǔ)文教學(xué)而言，作為語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)誤區(qū)重重，嚴(yán)重滯后。直到目前，中小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們已習(xí)慣用“公共思維”和“群性話(huà)語(yǔ)”來(lái)限制學(xué)生豐富多彩的思維方式和言語(yǔ)自由，使作文教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐均墮入了極端的畸形化。思想缺席，個(gè)性湮沒(méi)，思維固化，語(yǔ)言枯澀，技法雷同，已成為學(xué)生作文的通病。中小學(xué)生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰、假、大、空、套、千人一面等現(xiàn)象。為了徹底扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文局面，解放中小學(xué)生的個(gè)性、思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展，落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心于2002年4月設(shè)立了“中小學(xué)生作文個(gè)性 ①① 中發(fā)（1999年）9號(hào) 重慶市教育科研骨干答辨論文

化發(fā)展研究”科研課題，并列入“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目。目前，全國(guó)有近千所學(xué)校參加該項(xiàng)研究，其研究涵蓋了作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化的研究，也包括作文個(gè)性化與學(xué)生品德修養(yǎng)、生活素養(yǎng)、審美情趣、健康個(gè)性、全面發(fā)展以及語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)個(gè)性化等諸多方面。課題研究目標(biāo)指向?qū)Α皞€(gè)性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機(jī)制、操作基本模式、評(píng)價(jià)體系等方面有所突破。國(guó)外雖無(wú)相同的研究，但有廣泛而成熟的個(gè)性化教育研究，該研究是在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。我校設(shè)立的“小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究”是該研究子課題，目的在于從教學(xué)操作層面對(duì)總課題進(jìn)行探索。

二、作文個(gè)性化發(fā)展概述

（一）作文與作文個(gè)性化發(fā)展的意義

作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做文章。文章是什么？陳望道在1922年出版的專(zhuān)著《作文法講義》中指明：“利用文字傳達(dá)意義的制作，就是文章。”這個(gè)定義揭示了普通文章的基本內(nèi)涵：用書(shū)面文字表達(dá)，必須傳達(dá)一定的意義。在后來(lái)不斷深入研究探討中，有人認(rèn)為：“文章是反映客觀(guān)事物，表達(dá)思想、認(rèn)識(shí)、情感，具有相對(duì)完整的意思和一定篇章結(jié)構(gòu)的書(shū)面語(yǔ)言形態(tài)。”這個(gè)定義較全面地闡述了文章的內(nèi)涵：文章以書(shū)面語(yǔ)言形態(tài)存在；有一定的形式，即篇章結(jié)構(gòu)的外化物質(zhì)實(shí)體；表達(dá)作者的某種思想、認(rèn)識(shí)、情感，這是文章的意義所在；是客觀(guān)事物在作者頭腦里加工制作的能動(dòng)反映，揭示了文章產(chǎn)生的本質(zhì)。

對(duì)中小學(xué)而言作文究竟是什么呢？《課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。” 語(yǔ)文是百科之母，智慧之源。語(yǔ)文的突出功能在交際，交際的核心在正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。從正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，用在口頭的就是說(shuō)話(huà)，用在筆頭或書(shū)面的就是作文。

以人本主義的觀(guān)念看，“基礎(chǔ)教育”不是為傳統(tǒng)觀(guān)念所理解的“為升學(xué)”的教育，更不是為世俗觀(guān)念所理解的以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為訓(xùn)練核心的教育，而是為每一個(gè)人的生命存在與持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育。基礎(chǔ)教育中的作文教育功能，首先應(yīng)該是為學(xué)生生命的健康生存和能夠持續(xù)發(fā)展奠基。北京師范大學(xué)教授劉錫慶先生在他的《作文“個(gè)性化”問(wèn)題之我見(jiàn)》一文中大膽提出了“文以載人”的觀(guān)點(diǎn)，文被提升到了關(guān)照人，服務(wù)人的境界。“文以載人”就是以文載人的“個(gè)體生命”和“群體生命”，而首先是載“個(gè)體生命”。徐同先生在《從生命的發(fā) 展解讀作文教學(xué)》一文中指出了作文教學(xué)的四大要義：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生②

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①路德慶主編《普通寫(xiě)作學(xué)教程》 重慶市教育科研骨干答辨論文 的和諧發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的自主發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的 健康發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。

全面審視過(guò)去的中小學(xué)作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致作文教學(xué)問(wèn)題的原因是多方面的：有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的；有社會(huì)的，也有學(xué)校的；有文風(fēng)的，也有教風(fēng)的；有學(xué)生的，也有教師的；有理論的，也有實(shí)踐的。但根本的原因在于理論的偏差。在理論偏差的影響下，作文教學(xué)的最根本問(wèn)題是主體缺失，即學(xué)生個(gè)體作為寫(xiě)作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失。如果把作文教學(xué)這一學(xué)科問(wèn)題從狹隘的學(xué)科論中剝離出來(lái)，放在更為廣闊的社會(huì)和歷史的大環(huán)境中，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育心理學(xué)的角度，深層次地挖掘?qū)е逻@些問(wèn)題的根源，從而從本質(zhì)上來(lái)加以認(rèn)識(shí)和解決，那就必須堅(jiān)持作文個(gè)性化發(fā)展方向，走作文個(gè)性化發(fā)展之路。

1、作文個(gè)性化發(fā)展是“以人為本“的教育理念和社會(huì)發(fā)展要求的必然。教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展。第一，教育活動(dòng)本身是人的本性的表現(xiàn)。教育是人的活動(dòng)，是以人為對(duì)象并為了人的活動(dòng)，是自我認(rèn)識(shí)、塑造、改造、創(chuàng)造的活動(dòng)；第二，教育活動(dòng)的直接結(jié)果是形成人的本性。教育通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種要素。從語(yǔ)言的掌握、習(xí)俗的養(yǎng)成、智能的發(fā)展、情感的豐富、勞動(dòng)技能的掌握，都離不開(kāi)教育這一實(shí)踐活動(dòng)形式。教育內(nèi)容也都?xì)w結(jié)為滿(mǎn)足和完善人的本性；第三，教育是人的本質(zhì)的對(duì)象化。在教育過(guò)程中，教育者按照理想化的、社會(huì)的、超越于現(xiàn)在的目標(biāo)去形成對(duì)象；第四，有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能，等等。

十六屆三中全會(huì)《決定》提出：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)了馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)。馬克思設(shè)想未來(lái)新社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。2004年中共中央就提出了科學(xué)發(fā)展觀(guān)的思想，而“以人為本”則是它的核心理念與本質(zhì)意義。目前，大到治國(guó)方略，小到各行各業(yè)都提出了“以人為本”的理念。在我國(guó)，廣泛而深入地關(guān)注“以人為本”的思想，把對(duì)人的尊重與關(guān)懷提高到了前所未有的高度。“以人為本”是人的全面發(fā)展的必然要求。

具體而言，“以人為本”在教育界就要求每一位教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，這也是“關(guān)注 生命的個(gè)性化教育”的必然選擇。因此，作文個(gè)性化發(fā)展是社會(huì)大環(huán)境與教育小 環(huán)境下的必然產(chǎn)物，是生命教育與個(gè)性化教育在作文教學(xué)領(lǐng)域中的反映。

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① 《個(gè)性化作文〈課題通訊〉2003年第三期》 重慶市教育科研骨干答辨論文

2、作文個(gè)性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的必然。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它同閱讀教學(xué)一起幾乎構(gòu)成了全部的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。“寫(xiě)”在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中占有重要的地位。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最高形式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最全面的檢測(cè)和總結(jié)。作文教學(xué)改革必須遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律。“制約和影響作文教學(xué)的規(guī)律是：主體發(fā)表律、學(xué)以致用律、讀寫(xiě)結(jié)合律和技能訓(xùn)練律。”寫(xiě)作是寫(xiě)作主體的一種觀(guān)念形態(tài)的活動(dòng)。觀(guān)念就是客觀(guān)事物在認(rèn)識(shí)主體頭腦中的反映，然后在形成文字，就是文章。從客觀(guān)事物到寫(xiě)成文章要經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”：客觀(guān)事物——反映——觀(guān)念（情感）——第一重轉(zhuǎn)化；觀(guān)念（情感）——表現(xiàn)——文字（文章）——第二重轉(zhuǎn)化。從主體發(fā)表律看，寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過(guò)程。

過(guò)去的作文教學(xué)以應(yīng)試為目的，偏重習(xí)作技巧的指導(dǎo)而忽視了對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，嚴(yán)重忽視對(duì)人的個(gè)性關(guān)照，所以容易出現(xiàn)“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”現(xiàn)象，成人化、模式化嚴(yán)重。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須在作文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化，讓作文呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，展示一個(gè)個(gè)多姿多彩的個(gè)性。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫先生指出：“個(gè)性其實(shí)就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。”“失落了學(xué)生個(gè)性的作文，就是沒(méi)有靈魂的作文”。要讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心，我筆抒我情”，就需要徹底地改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)作文個(gè)性化的基本理念。

3、作文個(gè)性化發(fā)展是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“課標(biāo)”的寫(xiě)作教學(xué)建議中始終強(qiáng)調(diào)的是自主、真實(shí)、創(chuàng)新的 個(gè)性化教學(xué)思想。如自主性，表現(xiàn)在“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空 間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，① ①韋志成：《作文教學(xué)論》第46頁(yè)，廣西教育出版社，2002年1月版 重慶市教育科研骨干答辨論文

少寫(xiě)命題作文。”而“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”則為“真實(shí)”之要義。在作文教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”精神，最主要的就是要貫徹作文個(gè)性化的教學(xué)理念。

（二）作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的基本概念。

1、個(gè)性與個(gè)性化

“個(gè)性”一詞是由拉丁語(yǔ)人格面具（Persona）演變而來(lái)的，原意是假面具，進(jìn)而引申為一個(gè)人的獨(dú)特心理特征，進(jìn)入心理學(xué)范疇，上個(gè)世紀(jì)初被引入教育學(xué)。個(gè)性也稱(chēng)人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性心理特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。一般地講，“個(gè)性是在一定的社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中作為主體而表現(xiàn)出來(lái)的思想和行為的總統(tǒng)特征。”個(gè)性是多層次、多難度的復(fù)合體，從抽象意義上講，它有三個(gè)方面的規(guī)定性：個(gè)性的自由性；個(gè)性的獨(dú)特性；個(gè)性的創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)。“意義上的個(gè)性是以創(chuàng)造性為核心的個(gè)人對(duì)社會(huì)的多層次動(dòng)態(tài)關(guān)系，突出了個(gè)人的獨(dú)立自主、獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)造性。”個(gè)人良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響著個(gè)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵之一。

所謂個(gè)性化，是指成為有預(yù)期個(gè)性的人的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，包括兩層含義：第一，個(gè)性化的對(duì)象具有了期望中的某種程度的個(gè)性特點(diǎn)；第二，有目的地發(fā)展個(gè)性化對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)使之具有理想的個(gè)性。這里的“化”具有轉(zhuǎn)變、生成與發(fā)展的意思。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)性的體現(xiàn)或建構(gòu)的質(zhì)量與過(guò)程。可見(jiàn)，教育對(duì)個(gè)性施加影響的過(guò)程即是所謂“個(gè)性化”的過(guò)程，受教育者的個(gè)性得到了全面、充分、自由發(fā)展的過(guò)程也是“個(gè)性化”的過(guò)程。

2、作文個(gè)性化與作文個(gè)性化發(fā)展

關(guān)于“作文個(gè)性化”也有多種解釋?zhuān)爬ǖ刂v主要有兩種觀(guān)點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段是學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的過(guò)程與結(jié)果，最后形成具有鮮明主體特征的個(gè)性化作文。這一概念主要關(guān)注的對(duì)象是學(xué)生。第二種是指學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的統(tǒng)一化、模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過(guò)程、變化的質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)變的程度。它既關(guān)注了學(xué)生作文的發(fā)展變化，也關(guān)注了教師個(gè)性化教學(xué)的形成。上述兩種觀(guān)點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了“化”的過(guò)程與結(jié)果，但都忽略了“化” 的方向與原則。作文個(gè)性化不僅是方法、過(guò)程和結(jié)果，還是思想、原則和方向。即作文個(gè)性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的思想、原則和方向。“個(gè)性化”是目標(biāo)，“個(gè)性化發(fā)展”才是目的。

3、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué) 重慶市教育科研骨干答辨論文

作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)是主體性教育理念下的作文教學(xué)，是作文個(gè)性化發(fā)展理論在作文教學(xué)中的實(shí)踐體現(xiàn)。它除了所涵蓋的學(xué)科定義和學(xué)科使命外還包含著層面的內(nèi)涵：（1）在教學(xué)目標(biāo)指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個(gè)性”為核心的全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)；（2）在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取與之相適應(yīng)的個(gè)性化與個(gè)別化的教學(xué)方法；（3）在作為評(píng)價(jià)體制上，大破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同學(xué)生提出不同層級(jí)的教學(xué)要求。

（三）作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)基本理念

作文個(gè)性化發(fā)展本身是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。它是個(gè)性化教育理念在作文教學(xué)中的一種反映，它蘊(yùn)涵了以下一些基本理念。

1、激勵(lì)動(dòng)機(jī)，因需要而作文。

作文是書(shū)面形式的一種人際交往與信息交流，是言語(yǔ)交際的書(shū)面表達(dá)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了一種迫切表達(dá)的需要時(shí)，作文就不再是強(qiáng)迫性地為作文而作文，而是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。從心理學(xué)角度看，書(shū)面語(yǔ)言同口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)在于它是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下發(fā)揮作用的。同口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言相比，它可以更加充分地表達(dá)交際的內(nèi)容，并且是由不同的動(dòng)機(jī)所引起，也具有更大的隨意性和自覺(jué)性。行為科學(xué)家認(rèn)為，在人的行動(dòng)中，有需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)四個(gè)要素。它們之間的關(guān)系是：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向目標(biāo)。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著的《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論，把人的需要?dú)w納為七個(gè)層次，由低級(jí)到高級(jí)形成階梯狀。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱(chēng)為“匱乏性需要”。從人的成長(zhǎng)出發(fā)，有認(rèn)知、美的、自我實(shí)現(xiàn)三種需要，稱(chēng)為“成長(zhǎng)性需要”。當(dāng)匱乏性需要得到滿(mǎn)足，就產(chǎn)生成長(zhǎng)性需要。從作文教學(xué)而言，千方百計(jì)的使學(xué)生感到有寫(xiě)作的需要，有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫(xiě)不可。這樣的作文就是一種最高境界的作文。這樣的作文教學(xué)，也是一種最高境界的作文教學(xué)。“因需要而作文”是作文個(gè)性化的核心理念。

2、自主作文，凸顯學(xué)生的主體地位。

作文本來(lái)就是學(xué)生以“自我”為中心“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，是個(gè)體的精神活動(dòng)，它緣于個(gè)人表達(dá)情意的需要和與他人交流的需要。因此，作文個(gè)性化最需要的是學(xué)生具有自主作文的權(quán)利。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的“自主”寫(xiě)作作出了明確的教學(xué)要求：“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條重慶市教育科研骨干答辨論文

件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”作文個(gè)性化與課標(biāo)精神是一脈相承的，只有讓學(xué)生自主寫(xiě)作，才有可能使學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生作文的自主性主要表現(xiàn)在：自主選材、自主構(gòu)思、自主擬題、自主表達(dá)。切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為作文的主人，讓作文成為孩子們自發(fā)的需求、自愿的行為、自主的選擇、自由地抒發(fā)，必然會(huì)改變“千篇一律”、毫無(wú)個(gè)性的作文現(xiàn)狀。當(dāng)然“自主”不是“自流”，教師不能放棄自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，扮演好合作者、組織者、引導(dǎo)者、啟迪者的角色。

3、寫(xiě)真文，讓作文與做人同步發(fā)展。

“真實(shí)”是作文個(gè)性化課題研究的四個(gè)著力點(diǎn)之一。“寫(xiě)真文，做真人”是作文個(gè)性化教學(xué)理念中人文思想的體現(xiàn)。真實(shí)，就是不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，而是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，反對(duì)“假、大、空”，這不僅是端正文風(fēng)，更重要的是可以教會(huì)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、高尚的人。作文教學(xué)是師生人性集中體現(xiàn)的領(lǐng)域，作文與做人的同步發(fā)展是作文個(gè)性化發(fā)展中同樣值得關(guān)注的教學(xué)理念，人文脫離的“人”與“文”都必將是孤立的、片面的、虛假的。作文教學(xué)中承載著重要的人文教育功能，因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也展示了一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性特征，必須高度重視學(xué)生高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。“個(gè)性化作文”所張揚(yáng)的個(gè)性是健康的個(gè)性，積極向上的“個(gè)性”，反對(duì)矯揉造作、故弄玄虛的個(gè)性張揚(yáng)。一篇好的“個(gè)性化作文”應(yīng)是真、善、美的結(jié)合體。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫(xiě)真實(shí)的作文是個(gè)性化作文發(fā)展最基本的要求。學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)真話(huà)、表真情、抒真意，才能實(shí)現(xiàn)與人交流以至達(dá)成共識(shí)的交際功能。

4、堅(jiān)持個(gè)性化的“差異教學(xué)”，落實(shí)“多元發(fā)展。”

人是有差異的，兒童也是這樣。造成人的個(gè)性差異的原因有先天因素所致，也有后天環(huán)境的影響所致，但都是客觀(guān)存在的。否認(rèn)個(gè)性差異性必然消磨個(gè)性。對(duì)個(gè)性的消磨，就是對(duì)創(chuàng)造性的消磨。創(chuàng)造性首先在于差異性，在于與眾不同。差異性沒(méi)有了，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)就喪失了。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，就要以分重慶市教育科研骨干答辨論文

尊重學(xué)生的個(gè)性差異為原則。“基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差異，所以作文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿(mǎn)足具有多元差異的學(xué)生不同寫(xiě)作發(fā)展的需要。

（四）、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)

1、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的理想目標(biāo)。

海德格爾指出：“語(yǔ)言是人的存在家園”，“在通向語(yǔ)言的路上”就是要“親身”去“體驗(yàn)”，去體察語(yǔ)言的特點(diǎn)，而不是把“語(yǔ)言”作“事實(shí)”來(lái)靜觀(guān)，把它作支離破碎的分解，語(yǔ)言與人的存在相聯(lián)系，是人對(duì)本真的存在的體驗(yàn)。語(yǔ)言與人格之間有著不可分割的聯(lián)系。文如其人，人如其文，文學(xué)亦人學(xué)，文品即人品，作文也就是人的真實(shí)靈魂的投射、真實(shí)人格的反映。因此，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)以“自由個(gè)性”為核心的全人格，這也是終極目標(biāo)。這是一個(gè)抽象的指向性目標(biāo)，不是作文教學(xué)獨(dú)自可以承擔(dān)的責(zé)任，它是需要全人類(lèi)共同努力才能實(shí)現(xiàn)的教育總目標(biāo)，所以看做是理想目標(biāo)。

2、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”概括起來(lái)說(shuō)，就是要達(dá)到文從字順、感情真實(shí)、表達(dá)方式得當(dāng)，寫(xiě)作習(xí)慣良好。

（2）前瞻目標(biāo)：在工具性教育觀(guān)的統(tǒng)攝下，作文教學(xué)的主體地位嚴(yán)重缺失，僅僅是把它當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備工具，這是作文教學(xué)目標(biāo)的自我萎縮。其實(shí)，作文教學(xué)和其他學(xué)科一樣有其不可代替的科學(xué)價(jià)值，應(yīng)該有自己更高級(jí)更有前瞻意義的教學(xué)目標(biāo)，即為將來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家等專(zhuān)門(mén)人才。作文個(gè)性化發(fā)展既然本身就是針對(duì)過(guò)去作文教學(xué)弊端提出來(lái)的，就理當(dāng)確立這個(gè)目標(biāo)。

三、小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略。

教學(xué)策略的涵義至今尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說(shuō)：

1、行為程序說(shuō)。例如： 教學(xué)策略是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組合各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。

2、中間環(huán)節(jié)說(shuō)。例如：教學(xué)策略“ 既是從理論的高度提出解決某一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的方法，又是對(duì)許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)、方法的理論概括。它介乎理論、①②

②

①徐同語(yǔ)

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》第1卷第192頁(yè)，上海教育出版社1990年版 重慶市教育科研骨干答辨論文

原則與操作的措施、方法之間，它既是較底概括層次的理論，又是較高概括層次的方法”。

3、教學(xué)決策與設(shè)計(jì)說(shuō)。例如： 教學(xué)策略是教育實(shí)踐工作者（特別是教師）對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)技術(shù)與技巧說(shuō)。例如：教學(xué)策略是為完成特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的指示性的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)策略的特征：（1）是為實(shí)現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式；（2）是一種相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序 ；（3）既是具體教學(xué)方法的概括化又是教學(xué)理論的具體化，聯(lián)結(jié)二者之間的中介。

從教學(xué)策略的特征看，“教學(xué)策略”應(yīng)該是根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)而采取的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序。“作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略”就是依據(jù)個(gè)性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序。總的說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)靠學(xué)生從讀文中領(lǐng)悟較多，缺乏具體而科學(xué)的訓(xùn)練體系、步驟和方法。但傳統(tǒng)作文教學(xué)也有不少有價(jià)值的東西。因此，研究“作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略”要處理好批評(píng)與繼承、繼承與發(fā)揚(yáng)、學(xué)習(xí)與自主、吸納與創(chuàng)新等關(guān)系。

（一）基本策略

1、把根本目標(biāo)指向運(yùn)用語(yǔ)言。作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生正確使用祖國(guó)上午語(yǔ)言文字。正確運(yùn)用語(yǔ)言要以積累語(yǔ)言材料為前提，沒(méi)有語(yǔ)言材料就不能進(jìn)入寫(xiě)作。語(yǔ)言的基礎(chǔ)是基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須積累基本詞匯，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。“積學(xué)如積寶”，積累語(yǔ)言材料要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，積少成多。由字到詞，由詞到短語(yǔ)，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序漸進(jìn)。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。夏丐尊曾指出“學(xué)習(xí)國(guó)文應(yīng)該著眼在文字的形式方面。” “如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”運(yùn)用語(yǔ)言要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，作文則是把學(xué)到的語(yǔ)言形式加以實(shí)踐、運(yùn)用。

2、把基本途徑指向開(kāi)源引流。

生活是作文之源。美國(guó)教育家B?科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相。”這里的“生活”指廣義的生活，它包括現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活現(xiàn)象，也包括與生活產(chǎn)生的思想情感，喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨、情、愁，還 ①②

②

①《夏丐尊論語(yǔ)文教育》第86頁(yè)，河南教育出版社，1987年版。

葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第177頁(yè) 重慶市教育科研骨干答辨論文

包括為人類(lèi)服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)明等等。文章由文、象、道三個(gè)相互關(guān)系的因素構(gòu)成。“文”，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表達(dá)的情感、襟懷、理想等；“象”，指所寫(xiě)的“具體事實(shí)”，“思想意識(shí)，知識(shí)見(jiàn)聞，生活經(jīng)驗(yàn)，審美觀(guān)點(diǎn)”，就是文章的“質(zhì)”。文章沒(méi)有“象”就失去了本體，“象”的來(lái)源在是生活。作文教學(xué)的過(guò)程就是“取象”——“明象”——“悟象”的過(guò)程，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過(guò)程。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生常感作文難，究起實(shí)質(zhì)就是缺乏“象”。

人們認(rèn)識(shí)生活、獲得知識(shí)的途徑主要有兩條：一是親身實(shí)踐，通過(guò)投入實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)；二是借助書(shū)本獲得獲得間接的生活和知識(shí)。根據(jù)測(cè)定：一個(gè)人的知識(shí)靠親身實(shí)踐得來(lái)的僅占20%，而80%的知識(shí)靠閱讀得到。書(shū)籍能夠突破時(shí)空限制，是人類(lèi)積累、保存和傳播知識(shí)的重要載體。人們通過(guò)閱讀不但能獲取知識(shí)，還能加深認(rèn)識(shí)，提高觀(guān)察、分析和理解生活的能力。閱讀可以給學(xué)生提供廣闊的“智力背景”，閱讀是作文之流。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)要大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使作文之“流”更加豐盛。

3、把基本手段指向溝通說(shuō)寫(xiě)。說(shuō)話(huà)是運(yùn)用口頭語(yǔ)言表情達(dá)意的一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，具有想和說(shuō)的一致性、脫口而出的定型性、說(shuō)話(huà)效果的定向性和說(shuō)話(huà)本身的特殊性。寫(xiě)作則是一種觀(guān)念形態(tài)的活動(dòng)，是客觀(guān)外界事物在頭腦加工制作，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言恰當(dāng)表情達(dá)意的生理和心理活動(dòng)的過(guò)程，具有寫(xiě)作過(guò)程的綜合性、反復(fù)修改的完善性、便于保存的永久性和傳播范圍的廣泛性。說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作雖各具特點(diǎn)，但在運(yùn)用語(yǔ)言上有著一致性，因此必須也可以溝通。溝通的辦法很多，基本的有兩條：一是先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，即“我手寫(xiě)我口”；二是寫(xiě)了再說(shuō)，以寫(xiě)帶說(shuō)，即“我口說(shuō)我手”。

（二）相關(guān)策略

1、從需要出發(fā)，著力培養(yǎng)興趣。

作文教學(xué)要使學(xué)生感到有寫(xiě)作的需要又從滿(mǎn)足其需要，從而激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生寫(xiě)作行為，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”

（1）以新激趣。興趣是促使人們認(rèn)識(shí)事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激引起，因而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生的興趣。如，① ① 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第225頁(yè)。重慶市教育科研骨干答辨論文

引導(dǎo)寫(xiě)新人新事、展示社會(huì)新風(fēng)尚，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，愿寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激發(fā)興趣。如調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的好奇，寫(xiě)別人意中所有筆下所無(wú)的東西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激發(fā)興趣的心理?xiàng)l件。學(xué)生渴求美、愛(ài)美，在感受美的時(shí)候，得到了審美愉悅的精神享受，增加了興趣。如從美的角度入手，把學(xué)生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動(dòng)其心靈，開(kāi)發(fā)起智力，觸發(fā)其情思，讓學(xué)生愛(ài)美、尋美、寫(xiě)美，用最新最美的文字表情達(dá)意。

（4）以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點(diǎn)，有疑就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣。如喚起學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物的驚疑，啟疑開(kāi)竇，讓學(xué)生想寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。

（5）以情激趣。興趣同人的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系在一起，帶有濃厚的情緒色彩動(dòng)情的東西令人向往，熱愛(ài)的東西能產(chǎn)生興趣。“情者文之夫”，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，激發(fā)學(xué)生的感情，就能讓他們情動(dòng)于中而言于外。用心理能力的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的情感，為寫(xiě)作智力活動(dòng)提供取之不盡用之不竭的動(dòng)力，激發(fā)情感和情緒是作文訓(xùn)練的突破口。

產(chǎn)生需要有兩條途徑：一是現(xiàn)實(shí)生活中的切實(shí)需要，(如寫(xiě)留言條、尋物啟事、寫(xiě)信、寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿、建議書(shū)等)；二是創(chuàng)設(shè)交際需要的情境，通過(guò)開(kāi)展一些有目的、有意義的活動(dòng)，形成一種交際情境，喚起學(xué)生表達(dá)的心理欲望。

2、讓學(xué)生成為作文的主人。

作文是學(xué)生個(gè)體表達(dá)的一種精神活動(dòng)，它具有主體性與獨(dú)特性。要讓學(xué)生寫(xiě)出體現(xiàn)自己“本色”的作文，教師必須將寫(xiě)作的權(quán)利交給學(xué)生，減少教師的干涉，學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)是他自己的事，教師在教學(xué)中重在營(yíng)造一種和諧的寫(xiě)作情境，打開(kāi)學(xué)生習(xí)作的思路，讓學(xué)生能夠自主作文，說(shuō)真話(huà)、抒真情，情動(dòng)才能辭發(fā)。能否讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主體，落實(shí)“作文的主人”地位是形成個(gè)性化作文的關(guān)鍵。

3、關(guān)注學(xué)生生活，展示學(xué)生個(gè)性。

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“小學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該是兒童獨(dú)特生活的真實(shí)寫(xiě)照、真情的自然流露，是一種個(gè)性化非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”作文個(gè)性化發(fā)展并非追求另類(lèi)，標(biāo)新立異，而實(shí)際上就是要關(guān)注學(xué)生的生活，讓作文回歸“本真”狀態(tài)，體現(xiàn)“人之本色”。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，就要讓學(xué)生多表現(xiàn)身邊的真人真事真景，抒發(fā)真情真意真感，寫(xiě)出具有鮮活的生活氣息的個(gè)性化作文。“從生重慶市教育科研骨干答辨論文

活來(lái)，說(shuō)老實(shí)話(huà)”。在實(shí)際作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己身邊的生活，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，多體驗(yàn)，多讀書(shū)。讀書(shū)與實(shí)踐都是豐富學(xué)生精神生活的重要方式，可以為學(xué)生寫(xiě)作提供比較豐富的寫(xiě)作材料。

在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要熱情關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境；教師、家長(zhǎng)要做孩子生活的“老師”，要樂(lè)于、善于和勤于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的主人，學(xué)會(huì)生活，感受生活。引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界；引導(dǎo)他們關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然；引導(dǎo)他們關(guān)注自我、關(guān)注他人。引導(dǎo)他們過(guò)好學(xué)校生活，更引導(dǎo)他們過(guò)好校外生活；引導(dǎo)他們關(guān)心國(guó)家大事，更引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的平凡小事。引導(dǎo)他們觀(guān)察感受，更引導(dǎo)他們思考分析；引導(dǎo)他們積累生活，更引導(dǎo)他們創(chuàng)造生活。

4、尊重學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)（individualized instruction）個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)不同于個(gè)別教學(xué)（tutorial instruction），個(gè)別教學(xué)特指師生之間以一對(duì)一的方式進(jìn)行的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)，“就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個(gè)人的特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)。”因此，個(gè)別化教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)模式，而是一種可以運(yùn)用各種形式去實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，是一種以個(gè)性化教學(xué)理論為支撐的體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)節(jié)中的既宏觀(guān)又微觀(guān)的教學(xué)策略。可以表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化，即對(duì)不同年齡階段、能力水平、智力程度、個(gè)性特征的個(gè)體制定不同的作文教學(xué)要求，因材施教；也可以表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)別化，即對(duì)不同個(gè)體采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；更可以表現(xiàn)為教學(xué)方式的個(gè)別化，如采用靈活的命題、靈活的教學(xué)形式、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境等。這既是實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)——個(gè)性化教學(xué)的基本點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（H?J·Walberg）提出了個(gè)別化教學(xué)的三項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在個(gè)別化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；在教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，它并不拘泥于某一種教學(xué)組織形式。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)存在天然的契合。因此，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)應(yīng)該在個(gè)別化教學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求適合自己的① ①劉國(guó)正語(yǔ) 重慶市教育科研骨干答辨論文

個(gè)別化教學(xué)模式，爭(zhēng)取從課題教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)輔助工具和手段等方面進(jìn)行改革。

5、改革評(píng)價(jià)觀(guān)念，構(gòu)建作文個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

所謂個(gè)性化評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生的個(gè)性化作文與教師的個(gè)性化教學(xué))作出的具有自身獨(dú)特而又有鮮明個(gè)性特征的判斷。

評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展水平的提高；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和改善作文教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

評(píng)價(jià)原則：以學(xué)生為本，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)；堅(jiān)持評(píng)人與評(píng)文相結(jié)合；以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，重視學(xué)生習(xí)作的情感和態(tài)度，看重學(xué)生習(xí)作中的進(jìn)步點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)及亮點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成功感與自信心。

評(píng)價(jià)方式：多種形式、多種渠道、多種角度、多個(gè)維度互動(dòng)評(píng)價(jià)：教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)自鑒、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)（包括親朋好友）評(píng)價(jià)四者結(jié)合。

四、對(duì)作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究的反思

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。

作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性。

作文個(gè)性化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋著作與閱讀個(gè)性化，與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)個(gè)性化，與學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣、健康個(gè)性、健全人格和全面發(fā)展，與學(xué)生的生活素養(yǎng)，與作文教學(xué)的個(gè)性化，與語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的個(gè)性化等諸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略。——這個(gè)研究是有益的，但更是復(fù)雜而艱巨的。

今天我們提作文個(gè)性化，很多人把它當(dāng)作一種新思想、新理念，其實(shí)這是不完全對(duì)的。在我國(guó)，強(qiáng)調(diào)文章抒寫(xiě)“個(gè)性”早在三十年代就是相當(dāng)凸現(xiàn)的一個(gè)走向、流向或現(xiàn)象，是那時(shí)的一種很好的風(fēng)氣、傳統(tǒng)和旗幟。我們現(xiàn)在重提它，研究它，是對(duì)歷史的賡續(xù)，對(duì)傳統(tǒng)的銜接和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)在一度喪失后的回歸和發(fā)展。——這個(gè)研究是有益的，更是可行的。

然而，由于筆者理論功底淺薄，盡管進(jìn)行這項(xiàng)研究已達(dá)數(shù)年，但挖掘得仍很膚淺。目前存在的主要問(wèn)題：（1）對(duì)作文個(gè)性化發(fā)展理解簡(jiǎn)單膚淺；（2）教學(xué)策略在實(shí)踐運(yùn)用中的理性化程度有待提高；（3）策略指導(dǎo)下的作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、途徑、模式和教學(xué)方法有待系統(tǒng)建構(gòu)。我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步研究。重慶市教育科研骨干答辨論文

參考文獻(xiàn)

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10、顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編〈國(guó)際教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李鎮(zhèn)西著〈民主與教育〉四川少年兒童出版社2004。3

12、中央教育科學(xué)研究所”基礎(chǔ)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”中心期刊〈課題通訊〉

附一：教學(xué)案例

美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)很注意激發(fā)學(xué)生的協(xié)作動(dòng)機(jī)。從下面一個(gè)9歲中國(guó)兒童到美國(guó)學(xué)作文的情況來(lái)看，可見(jiàn)美國(guó)基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的一斑。（高鋼：《兒子的研究報(bào)告——我看到的美國(guó)小學(xué)教育》《報(bào)刊文摘》1996。5）老師說(shuō)美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。這個(gè)中國(guó)孩子以《中國(guó)的昨天和今天》為題寫(xiě)了一本二十多頁(yè)的小冊(cè)子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗??分章分節(jié)，文章還列出了參考書(shū)目。

另次作文，老師布置了“關(guān)于二戰(zhàn)”的作文練習(xí)，思考題是：

你認(rèn)為誰(shuí)該對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)？ 你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？

如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？ 你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？ 你認(rèn)為今天結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？ ?? 重慶市教育科研骨干答辨論文

這個(gè)案例給我們的啟示很多：由于教師注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意寫(xiě)，有興趣寫(xiě)，一個(gè)9歲的小孩就能寫(xiě)出一本20多頁(yè)的小冊(cè)子，可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)的重要。從另次作文的思考題來(lái)看，教師充分運(yùn)用了新、奇、疑的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索與表達(dá)的欲望。

附二：?jiǎn)柧碚{(diào)查

小學(xué)作文教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷

老師們，我們正進(jìn)行一項(xiàng)全國(guó)教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，這個(gè)調(diào)查是有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查。調(diào)查中的每個(gè)題目是不同的側(cè)面，由于每個(gè)人對(duì)自己看法的不同，因而對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答也不同。答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。請(qǐng)按您的實(shí)際情況填寫(xiě)，不要有任何顧慮。不要有空格不填，否則這張調(diào)查表就要作廢。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀問(wèn)卷，然后在答案紙上按自己的情況作答。感謝您的協(xié)助！

性別

年齡

（歲）學(xué)歷

教齡是

年，您的職稱(chēng)是

您所教的學(xué)科是：

時(shí)間有

年

1．您喜歡小學(xué)教師這一職業(yè)嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無(wú)所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 2．您對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度是：

（1）喜歡，而且要努力做好

（2）喜歡，但不會(huì)比別人更努力

（3）無(wú)所謂

（4）不喜歡，但仍然會(huì)努力做好

（5）不喜歡，更不會(huì)努力工作

3．您喜歡作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無(wú)所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 4．您喜歡教作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無(wú)所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 5．您認(rèn)為作文是難教還是不難？

（1）難

（2）不難

（3）不存在難不難的問(wèn)題 6．如果您認(rèn)為教作文不難教，原因是

（1）作文本來(lái)就不難（2）絕大多數(shù)學(xué)生都是很聰明的（3）自己有教作文的絕招

如果您認(rèn)為作文難教，原因是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）作文本來(lái)就難教（2）絕大多數(shù)的學(xué)生都不是寫(xiě)作的料（3）自己幾乎不知道怎樣教作文

如果您認(rèn)為不存在難不難的問(wèn)題，想法是：

（1）作文是學(xué)生的事，寫(xiě)得好不好在學(xué)生，不在教師（2）寫(xiě)作文主要靠天天賦，與教師的教關(guān)系不大

（3）自己壓根就沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題

7．您認(rèn)為小學(xué)生不喜歡作文的原因是：

（1）沒(méi)興趣

（2）沒(méi)東西可寫(xiě)

（3）不懂寫(xiě)的方法

（4）教師教學(xué)無(wú)方 8．您認(rèn)為小學(xué)生作文難的原因主要是：

（1）沒(méi)內(nèi)容

（2）沒(méi)方法

（3）沒(méi)語(yǔ)言

（4）都是 9．您認(rèn)為影響學(xué)生作文的因素主要是：

（1）學(xué)生的智力（2）學(xué)生的生活環(huán)境（3）教師的教學(xué)

（4）都是 10在作文教學(xué)中，您最重視的是：（可任選1~3項(xiàng)）（1）學(xué)生掌握習(xí)作知識(shí)的狀況

（2）學(xué)生思維能力的提高（3）學(xué)生思想品德水平的提高

（4）學(xué)生的全面和諧發(fā)展（5）學(xué)生特長(zhǎng)的有效培養(yǎng)

（6）其他

11.您認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)主要從哪些方面進(jìn)行：

（1）改變教學(xué)思想

（2）改變教學(xué)模式（3）改變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念和方法（4）都是

12．您認(rèn)為改進(jìn)作文教學(xué)關(guān)鍵的是要解決什么？（1）教學(xué)觀(guān)念

（2）教學(xué)方法

13．您覺(jué)得農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)是否有優(yōu)勢(shì)：

（1）有

（2）沒(méi)有

14．人們通常把作文指導(dǎo)劃分成幾種類(lèi)型，您認(rèn)為您的作文教學(xué)指導(dǎo)屬于什么類(lèi)型？

（1）知識(shí)派（2）語(yǔ)言派（3）思維派（4）能力派（5）語(yǔ)體派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批細(xì)改（2）抽查批改，有所側(cè)重

（3）根本不批改 16．您的作文評(píng)語(yǔ)主要注重的是：

（1）審題選材（2）立意

（3）選材

（4）構(gòu)思

（5）其他 17您給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)堅(jiān)持的是：

（1）實(shí)事求是，酌情而定（2）從嚴(yán)要求，夸大缺點(diǎn)（3）尋找優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)

18．您的作文指導(dǎo)主要注重的是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）技巧（2）語(yǔ)言（3）內(nèi)容

（4）其他

19．您認(rèn)為要提高教師的作文教學(xué)水平，主要要提高的是：（1）教師的文化底蘊(yùn)

（2）教師的作文教學(xué)方法（3）都是 20．您認(rèn)為提高教師作文教學(xué)水平的最有效途徑是：

（1）在校本教研中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究（2）自學(xué)（3）走出去學(xué)習(xí)（4）都是 21．你認(rèn)為目前我縣作文教學(xué)研究的力度是：（1）強(qiáng)（2）弱

（3）一般（4）很弱

第四篇：小學(xué)生英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的教學(xué)策略研究

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有些學(xué)生朗讀方面不夠大膽，有學(xué)生朗讀只是在教師、家長(zhǎng)的督促下才敷衍了事。總之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀沒(méi)有重視。

3、學(xué)生缺乏英語(yǔ)朗讀指導(dǎo)，所以就沒(méi)有形成一定的朗讀方法與技巧。很多學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音。很少有學(xué)生能積極主動(dòng)的并有感情的來(lái)朗讀課文。這種狀況不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)力的提高。

4、學(xué)生除了教科書(shū)，缺少朗讀的材料。

五、課題研究的具體實(shí)施方法和內(nèi)容

1、改善環(huán)境、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)谛@里開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)長(zhǎng)廊”；增加了一些中英文的文明標(biāo)識(shí)；每個(gè)班都有英語(yǔ)角；利用課間播放英文歌曲和英文童謠；開(kāi)展“快樂(lè)英語(yǔ)，快樂(lè)生活”英語(yǔ)節(jié)，包括三年級(jí)書(shū)寫(xiě)比賽，四年級(jí)書(shū)簽制作比賽，五年級(jí)英語(yǔ)歌曲表演，六年級(jí)英語(yǔ)手抄報(bào)評(píng)比等簡(jiǎn)單易組織的活動(dòng)等等。營(yíng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、明確朗讀目標(biāo)，精選英語(yǔ)朗讀內(nèi)容。

課題開(kāi)題后，我就注重學(xué)生朗讀方面進(jìn)行了一些本學(xué)期的活動(dòng)安排。下發(fā)了諺語(yǔ)100句的材料，并通過(guò)表格的形式記錄每個(gè)班級(jí)不同的訓(xùn)練內(nèi)容。剛開(kāi)始的一階段每一節(jié)課抽5分鐘教師讓同學(xué)跟讀錄音。在實(shí)驗(yàn)階段的后期讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)，有感情的講一個(gè)小故事，或自己喜歡的文章。每一周教學(xué)生聽(tīng)一首好聽(tīng)的英文歌，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高其語(yǔ)音素質(zhì)。我們班的學(xué)生，人人會(huì)唱書(shū)本以外的英語(yǔ)歌，在校園歌手大賽前十名中，就有我們五（3）班的三位同學(xué)，而且演唱的都是英文歌。這是他們參賽的照片。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)正確的朗讀方法。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。學(xué)生只有背誦大量的英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能更加豐富自己的知識(shí)。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生多讀，用多種方法方式激發(fā)朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中著重朗讀技巧的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教研組的老師也把朗讀訓(xùn)練作為組內(nèi)專(zhuān)題，在教學(xué)中加以重點(diǎn)訓(xùn)練。（1）大聲讀

..事等，也可以朗讀自選材料。每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少參加一次朗讀比賽，每次比賽評(píng)出“英語(yǔ)朗讀之星”和“朗讀進(jìn)步學(xué)生”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和紀(jì)念品。這樣的活動(dòng)能夠不斷刺激學(xué)生的求勝心理，營(yíng)造良好的英語(yǔ)朗讀氣氛。

六、課題研究取得的成績(jī)

（一）、學(xué)生的收獲

1、學(xué)生明確了英語(yǔ)朗讀的目標(biāo)，朗讀習(xí)慣初步形成，掌握了初步的朗讀技巧。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本樹(shù)立了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀”的意識(shí)。這一點(diǎn)，反映在學(xué)生課后能積極地完成朗讀任務(wù)，午間能按時(shí)地進(jìn)行朗讀練習(xí)，回家能自覺(jué)地完成朗讀作業(yè)這些學(xué)習(xí)行為上。另外，學(xué)生對(duì)應(yīng)該怎樣朗讀，也就是對(duì)朗讀的要求已經(jīng)有所了解。比如在課堂上朗讀對(duì)話(huà)的時(shí)候，學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容和在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示下，努力地把握好單詞的發(fā)音，句子間的停頓，語(yǔ)篇的感情色彩。學(xué)生還初步養(yǎng)成了一些良好的朗讀習(xí)慣。比如朗讀前會(huì)先學(xué)習(xí)文本中的新詞；課堂跟讀時(shí)能做到聽(tīng)真切后再動(dòng)口；學(xué)生初步掌握了節(jié)奏，重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)的升降等朗讀技巧，朗讀練習(xí)時(shí)能做到大聲、自信。

2、培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，提升了英語(yǔ)素養(yǎng)，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)。

在課題研究初期我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)20%的同學(xué)不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，所以這些同學(xué)說(shuō)出的英語(yǔ)缺乏一種味道，是典型的Chinglish，我們通過(guò)朗讀訓(xùn)練，堅(jiān)持以快速、高聲、清晰的方式來(lái)多讀、多識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，口腔自然適應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而產(chǎn)生出語(yǔ)感效應(yīng)。我們班的學(xué)生，各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試均名列前茅。

3、通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生在朗讀中通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏中體會(huì)到“語(yǔ)音”的藝術(shù)性。通過(guò)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有50%的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用熟練，能夠形成一種直感，學(xué)生在朗讀中通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏中體會(huì)到“語(yǔ)音”的藝術(shù)性。

4、學(xué)生活動(dòng)豐富，能力得到極大鍛煉。

在整個(gè)課題的研究中，雖然只有短短的兩個(gè)學(xué)期，但是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課題的研究中來(lái)。從一開(kāi)始的朗讀資料匱乏，到學(xué)生主動(dòng)在英語(yǔ)早讀課上朗讀《英語(yǔ)周報(bào)》、《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》等課外報(bào)紙與刊物。這是我們課題研究中學(xué)生自我探索及慢慢養(yǎng)成的良好的習(xí)慣。

此外，我們還組織了多樣英語(yǔ)朗誦比賽，學(xué)生參加學(xué)校英語(yǔ)節(jié)的表演，區(qū)里的朗誦比賽，鎮(zhèn)江市的希望之星英語(yǔ)大賽，以及省讀報(bào)比賽，培養(yǎng)像張譯文、朱思璠、趙星宇、俞婧萱、朱驍愉這樣獲得市、區(qū)級(jí)英語(yǔ)演講比賽二、三等獎(jiǎng)的英語(yǔ)尖子。..雖然這個(gè)課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是我們還可以將我們這個(gè)課題的研究做一些延續(xù)。讓更多的老師積極參與到這個(gè)課題的延伸研究階段來(lái)。我們應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好英語(yǔ)朗讀的習(xí)慣。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)朗讀方面存在著很多問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)困生的朗讀方式與指導(dǎo)方法，讓他們能夠取得更多的進(jìn)步與發(fā)展。..-

..

第五篇：小學(xué)生生活習(xí)作與教學(xué)策略的研究

小學(xué)生活化習(xí)作與教學(xué)策略研究

人民小學(xué)范月萍

（一）課題的提出

1、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它約占語(yǔ)文總課時(shí)的六分之一，教師、學(xué)生對(duì)作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問(wèn)題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開(kāi)：

（1）、現(xiàn)行的寫(xiě)作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫(xiě)作提綱，提供所謂重要詞語(yǔ)，從寫(xiě)作內(nèi)容到寫(xiě)作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃厚，有時(shí)，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時(shí)令性--的活動(dòng)(節(jié)日、假期活動(dòng)等)，寫(xiě)自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫(xiě)相近的題目，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作既無(wú)推動(dòng)力又無(wú)吸引力，同時(shí)所寫(xiě)文章難免千篇一律，寫(xiě)出來(lái)的作文也缺乏童真和新意。

（2）、訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文章的寫(xiě)作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)文章的社會(huì)價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫(xiě)文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。

（3）、從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫(xiě)作局限在小小的課堂。

學(xué)生要行成自己的語(yǔ)言能力，必須通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用，把言語(yǔ)作品內(nèi)化為自己的心理要素。

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它無(wú)論對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有著極其重要的戰(zhàn)略意義。但習(xí)作教學(xué)也因它的綜合性、實(shí)踐性、生成性等讓師生束手無(wú)策，小學(xué)生由于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，文化底子薄，語(yǔ)言表達(dá)能力差更造成了教學(xué)時(shí)候普遍的費(fèi)時(shí)低效。

2、課題的理論依據(jù)

日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀(guān)察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象；美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫(xiě)作”，提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要用生活來(lái)教育，要為生活而教育。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。葉圣陶表達(dá)了生活與作文的密切關(guān)系。：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息。”“我們作文要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話(huà)。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“觀(guān)察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會(huì)到要寫(xiě)好作文，首先要寫(xiě)好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍?xiě)作的源泉”。大多數(shù)語(yǔ)文教師有這樣一個(gè)體會(huì)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。特別是學(xué)生，他們不但覺(jué)得作文難寫(xiě)，而且覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，無(wú)從著手寫(xiě)。為此，我提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。

3、課題的界定

作文，是運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作本身就是生活，是學(xué)生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)該重視從內(nèi)容入手，內(nèi)容來(lái)源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，習(xí)作的空間就越大。生活化習(xí)作，就是讓習(xí)作走進(jìn)生活，具體地說(shuō)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識(shí)，從而提高生活的質(zhì)量。

生活化給人一種親切感，它提倡的營(yíng)造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒(méi)有距離感的氛圍，學(xué)生帶著一顆平常心來(lái)習(xí)作，不畏懼，也不需要捏造，真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來(lái)習(xí)作，真正達(dá)到說(shuō)真話(huà)、吐真情、做真人目的。所以，生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與習(xí)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談習(xí)作形式的研究，而是在生活中習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)做人。

二、課題研究的目的和價(jià)值

通過(guò)研究和實(shí)踐，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)透視生活，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感，提高生活質(zhì)量。

1．通過(guò)研究和實(shí)踐，探究在新時(shí)代多元化生活的背景下，小學(xué)生生活特點(diǎn)的共性與個(gè)性對(duì)習(xí)作的影響。將新時(shí)代小學(xué)生豐富的童年生活融入習(xí)作中，使小學(xué)生習(xí)作富有時(shí)代生活氣息，讓富有靈性的生活習(xí)作伴隨孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2．通過(guò)研究，有效促進(jìn)教師關(guān)注新時(shí)代兒童的生活特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀(guān)念，探索生活作文教學(xué)的策略，提高習(xí)作教學(xué)能力和研究水平。構(gòu)建新時(shí)代小學(xué)生作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性模式。

3．通過(guò)課題研究，促使教師不斷汲取習(xí)作教學(xué)理論營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)教師勤于思考、勇于探索、大膽實(shí)踐的研究習(xí)慣。提高教師的習(xí)作教學(xué)能力。

二、研究?jī)?nèi)容

理論部分：小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題思考與對(duì)策；研究與本課題相關(guān)的心理科學(xué)及觀(guān)察生活對(duì)積累材料的積極作用。

實(shí)踐部分： 對(duì)學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的觀(guān)察指導(dǎo)方法與習(xí)作形式。

三、研究方法和研究對(duì)象

研究方法：以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，測(cè)量法等。

研究對(duì)象：人民小學(xué)學(xué)生。

三、課題方案（含時(shí)間及研究?jī)?nèi)容：時(shí)段含申報(bào)立項(xiàng)、具體實(shí)施、結(jié)題鑒定）

實(shí)施步驟

(一)準(zhǔn)備階段（2013年9月--2014年8月）：

1.了解當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，研討課題目的與方案。申報(bào)課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2.學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行課題論證，修訂完善課題實(shí)驗(yàn)方案。明確研究任務(wù)，落實(shí)人員分工。

3.調(diào)查摸底，積累原始資料，做好其他相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段（2013年9月--2014年2月）：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，交流研討。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析新時(shí)代小學(xué)生的生活內(nèi)容與興趣愛(ài)好及教師習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，建立相應(yīng)的檔案和資料庫(kù)。

2.根據(jù)小學(xué)生生活實(shí)際，確定專(zhuān)題訓(xùn)練的計(jì)劃。探索可操作性作文教學(xué)特色體系。

3.定期召開(kāi)課題組會(huì)議，交流研討、反思實(shí)驗(yàn)情況。安排習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)課、習(xí)作競(jìng)賽和習(xí)作集展示等活動(dòng)。邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估指導(dǎo)，撰寫(xiě)各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

（三）總結(jié)階段（2014年3月--2014年6月）：

整理和分析研究資料；充實(shí)完善課題資源庫(kù)建設(shè)，將課題研究成果投入學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題。

四、課題研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍、方法和預(yù)期成果形式

（一）研究對(duì)象

（二）內(nèi)容與范圍

1.在生活中訓(xùn)練寫(xiě)作。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫(xiě)作，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，把學(xué)生生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，縮短課堂需要和生活需要的距離。

2.在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作。根據(jù)作文生活化策略改革閱讀教學(xué)，以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活。

3.評(píng)講課要立足發(fā)展。生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。

4.通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè)事。

（三）研究方法

1.課內(nèi)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。利用課文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，抓住文中重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生欣賞美詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容，及作者的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、總結(jié)學(xué)法的習(xí)慣。

2.閱讀中積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，還能幫助學(xué)生積累素材，豐富表達(dá)方式。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。針對(duì)這一點(diǎn)我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)感受，背誦優(yōu)美詞句。

3.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。

七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，計(jì)劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。

（3）、設(shè)計(jì)研究方案。

2．實(shí)施驗(yàn)證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開(kāi)展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)教育隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書(shū)學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記。

3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類(lèi)、歸檔，形成總結(jié)報(bào)告，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報(bào)、小論文、調(diào)查報(bào)告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報(bào)刊雜志社投稿。課題組教師在實(shí)際操作過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，將之整理出來(lái)形成調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

八．課題研究的成果形式

1．總結(jié)性研究報(bào)告。

2．課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個(gè)案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等

十、課題研究保障。

1、隊(duì)伍保障。

組建課題研究的隊(duì)伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才張映芳吳麗云

課題研究組長(zhǎng)：

課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛(ài)范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行交流。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、活動(dòng)保障。

（1）、課題組成員定期上專(zhuān)題研究課，并及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫(xiě)相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊(cè)。