第一篇：淺談怎樣指導小學一年級學生寫字

淺談怎樣指導小學一年級學生學寫字

漢字是中華傳統(tǒng)文化的精髓。不管時代如何變遷，作為一個中國人，寫好漢字，它既是一種基本的技能訓練，又是一個形成良好習慣，磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。它對培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。

一年級是學生學寫字的初始階段，所以，教師對學生的寫字指導尤為重要。那么小學一年級學生學寫字，老師應怎樣指導呢？我認為有以下幾方面：

第一，要有正確的握筆姿勢。

寫字做到三個一：一拳一尺和一寸。一拳是胸離桌子一拳，眼睛離桌面一尺，手到筆尖一寸。拿筆的姿勢是：食指拇指捏著；中間托著；筆桿躺著。正確的握筆方式有：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指稍之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指間應距筆尖月3厘米。筆桿與紙面保持60度的傾斜，掌心虛圓，指關節(jié)略彎曲。

這是寫字最基本的要求，但很多人往往忽略它。我觀察過我本班學生，在幼兒園的握筆姿勢是錯誤的。只有正確的握筆姿勢以后，對以后的書寫習慣的養(yǎng)成很重要。

第二，對筆畫和偏旁的指導

漢字是由許多筆畫構成的，要寫好字，首先就要寫好筆畫。在學生開始學寫字時，我們要邊耐心講解邊示范，讓孩子知道寫漢字要注意橫平豎直。在基本筆畫中，?撇?和?捺?是初學寫字時比較難掌握的兩種筆畫，他們會把這兩種筆畫寫得禿禿的，沒有筆鋒。解決這一難點，可以讓孩子描紅找感覺，還可以手把手地帶學生寫幾個，這樣，孩子更容易掌握?撇?和?捺?的寫法。

漢字中的偏旁部首很多，孩子在進行筆畫指導的同時，還要對由筆畫組成的偏旁進行指導。比如，車字旁的最后一筆要變成提；木字旁的最后一筆要變成點，這樣，就可以讓出位置來給木字旁右邊的字……

第三，對筆順規(guī)則的指導

在一年級的寫字教學中，筆順規(guī)則的指導非常重要。學生只有按筆順規(guī)則寫字，才能把字寫得又快又好。在寫字教學中，要教給學生各種筆順規(guī)則。如先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先中間后兩邊，先里頭后封口等等。這些筆順規(guī)則說起來瑯瑯上口，學生樂學又好記。在學生新學了一種筆順規(guī)則寫字時，教師要到學生中去巡視，去指導，提醒和鼓勵學生要按照這種筆順規(guī)則寫字。

第四，對田字格書寫的指導 一年級學生寫字都要在田字格中書寫，而他們的空間觀念還不強，如何讓學生在田字格中把字寫端正呢？首先，教師要帶領學生觀察整個字在田字格中的位置，讓他們發(fā)現整個字在田字格中處于中間位置，字的上下左右都要空。其次，在學生對整個字在田字格中的位置有了整體把握后，教師就要指導學生觀察字的每一筆特別是字中主要的幾個筆畫在田字格中的位置。只有抓住關鍵筆畫的書寫，字才能在田字格中擺得穩(wěn)，寫得漂亮。通過教師的引導，學生就會把字的每一筆和田字格中的橫中線、豎中線比一比位置，發(fā)現字的美、感受字的美，并把漂亮的字模仿出來。

比如，我在指導學生寫?口?字的時候，就指導學生觀察：?口?字在田字格中的位置？結合學生的回答，我再板演一個口字很大，一個很小。問學生好看嗎？寫好這個口字的關鍵要寫好哪一筆？主要是要寫好筆畫橫折。通過這樣的指導，學生就能把?口?字寫漂亮了。又如，在指導學生寫?禾?字的時候，可以問學生：?要把這個‘禾’字寫好，關鍵要寫好哪幾筆？?學生通過觀察就會發(fā)現除了把?禾?字中的?木?字寫舒展，還必須要把上面平撇寫好，這樣，就抓住了關鍵。

第五，榜樣的作用是無窮的。

要想在課堂上指導學生寫字到位，老師在課前的備課上一定要下功夫。課前，老師首先要仔細觀察課堂上所教的每一個字，找到寫好每一個字的關鍵筆畫。其次，老師自己還要寫得一手好字，這樣，在課堂上范寫的時候，才能更吸引學生。要知道，榜樣的力量是無窮的。

第六，每天應保質保量的寫30分鐘的漢字。

寫字貴在堅持，從古至今，我國偉大的書法家無不是靠時間和汗水來實現的。小學生應從小就練起，把中國的書法精髓繼續(xù)發(fā)揚傳承下去。

綜上所述，只有把以上幾方面內容有機結合起來，才能讓小學生更快更好的學寫字。

橫要平，豎要直，提、撇要尖捺又腳，折有角就 得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重

教師在指導學生用田字格作業(yè)本練寫鉛筆字時，要先讓他們寫好基本筆畫和獨體字。在學生進行書寫練習時，教師要把起筆的部位和筆畫名稱，以及每一筆在田字格中的位置，認真地教給學生，再通過臨寫生字，讓學生掌握在田字格中寫好字的要領。開始時，可以讓學生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學生有了一定寫字能力以后，要求學生離開田字格，在方格中把握生字筆畫之間和各部分之間的聯(lián)系，把字寫得端正。

1.評價要根據具體情況，實事求是低年級的學生還小，喜歡聽老師的表揚，因此，作為教師，我們要充分發(fā)掘出學生的優(yōu)點，哪怕是點滴可取之處，都應該給予表揚，讓學生在體會了成就后更加認真地練習。但是，對學生的缺點也要及時地指出，以免他們將壞習慣保持下去。2.展覽優(yōu)秀的作品，給予學生成就感學生的學習興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”。如果學生寫的字能被老師用贊揚的口吻表揚，2 并在學生中進行傳閱，或者在固定的地點進行展覽，讓其他學生進行觀賞、學習，那么對學生的進取心會起到極大的激勵作用。

3.3.教師要用合理有效的方法來促進學生的寫字進程

對學生的寫字評價要實事求是，并積極引導他們對寫字和書 法形成興趣，另外，還要引導學生養(yǎng)成良好的寫字規(guī)范，堅決杜 絕用體罰的形式打擊學生的寫字興趣。

先觀察（觀察筆順，并書空；觀察漢字的整體結構：

首先指導孩子認識田字格，明白漢字在田字格中的位置。俗語說“上留天、下留地，還要留兩邊”，就是指漢字寫在格子里，周圍都要留空才美觀。

觀察田字格中生字的結構，明確各部件在田字格中的位置，如“三”字，第二筆在橫中線上，如上下結構的字，要比較上下字的大小，如“尖”字，不要寫得上大下小;如左右結構的字，觀察哪邊窄哪邊寬，哪邊高哪邊低。只有寫字前認真讀田字格中的范字，才能把字寫工整、美觀。

觀察關鍵筆畫的位置：起筆的位置很重要，要指導孩子仔細觀察，第一

筆位置擺好，字的總體位置就定了。但是對一年級孩子來說，定好起筆位置還不夠，他們一不小心還是會把字寫散了。所以要找準關鍵筆畫的位置。如“鳥”字，“豎折折鉤”這個關鍵筆畫位置找準寫下去，整個字就沒什么大問題了。找關鍵筆畫可以先是老師帶著孩子找，慢慢地，他們自己就會知道，一些難寫的筆畫，一些字中間位置的筆畫就是關鍵筆畫了。

3． 觀察易錯字的字形雖然我們教師反復強調，寫字前看準字形，不要寫錯，但是一年級孩子不可能人人做到認真仔細，他們一不小心就容易寫錯字。對于一些易錯字，教師要做到心中有數，在學新字時就和孩子一起觀察，共同讀字，想辦法指導孩子理解記憶，使孩子對這些錯字真正領會。比如“手”字，盡管教師反復強調最后一筆是“豎彎鉤”，但仍有不少孩子喜歡寫成“豎鉤”。我在教這個字時，告訴孩子手要彎著才能寫字，所以是“豎彎鉤”，手豎直著能寫字嗎? 孩子們當然知道不能。這樣一說，孩子們就記得牢，不易錯了。編兒歌讓學生記清筆畫形狀：如:橫要平，豎要直，橫平豎直記心間;提和撇，下筆重寫尾巴尖。捺象腳，收筆輕頓三角尖;小小點，下筆輕輕，收筆圓;在平時的教學中，教師還應注意滲透一些書法技巧。通過分析講授，使學生感受到漢字的形體美、點線美、空間美等。對于左右結構的字，要注意“左右相讓”，有的要讓左，須左高右低，如“語”、“部”，有的要讓右，須左縮右伸，如“漁”“、蟬”。上下結構的字要做到“上能覆下”，如“字”“、宇”，上點要寫正，寶蓋頭要能覆蓋住下面的筆畫，下面的筆畫不可混亂，不能相碰，也不可上面部分筆畫太長，下面部分筆畫太短。

每一筆在田字格中所占的位置）——再示范——再說——然后再寫——寫的時候要追求一個比一個寫得好（讓學生進行自我評價，同桌互評也是一個很好的方式）。

第二篇：怎樣指導學生寫字

怎樣指導學生寫字

一、提高學生的寫字興趣

學生對寫字感興趣是寫好字的前提，因此教師應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會議認真的態(tài)度去寫好字。怎樣采取行之有效的鼓勵方法呢？

1、課堂展示

在每次中午寫字結束以后，讓寫得認真、規(guī)范的同學帶著自己寫的字，到前面進行展示，并在班內開展展示專欄。從學生作業(yè)中，從書法作品中，挑選出優(yōu)秀的作品，引導他們欣賞，激發(fā)他們的興趣，引導他們臨摹和創(chuàng)作，從而提高他們的學習積極性。

2、畫字表揚

這是一種教師無語言的表揚方法，在學生寫得好的字，或者有進步的字下面畫上紅色的圓圈。這種方法可以不斷激勵學生，使學生在不斷地肯定中漸漸進步。

3、實物累計獎勵

要把對學生的鼓勵和表揚化為實物，讓學生看見到摸得著。比如，習字練習本上連續(xù)的三個“優(yōu)”的同學可以畫一面小紅旗，有三面小紅旗的同學可以換一朵花，學期結束時比比誰的花最多，評出“小書法家”。這樣既大大提高了學生的寫字興趣，同時在給學生實物獎勵的同時，讓學生把這些實物累積起來，在累積的過程中也讓學生懂得寫字要天天都認真，也培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。

除此之外，還有進行寫字比賽，寫喜報、發(fā)短信給家長等行之有效的方法對學生進行鼓勵。

二、養(yǎng)成良好的寫字習慣

1、保持正確的寫字姿勢

不正確的寫字姿勢不但會影響學生的視力，也會影響學生寫字的質量。有很多學生因為人坐得不正，或本子放歪了，而使字寫歪了。為了讓孩子們牢記寫字姿勢并養(yǎng)成良好的寫字習慣，教給孩子《寫字歌》，并在每次寫字時用它來提醒孩子們保持正確的寫字姿勢。

首先，要有正確的坐勢和握筆姿勢。每次寫字時，教師要求學生做到：將雙足與肩齊，平放在地上，身子坐直，頭擺正，眼睛直視，本子放正。右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。堅持“姿勢不正不動筆”。當學生出現不規(guī)范的坐姿和握筆姿勢時，教師要馬上提醒學生，及時糾正，并表揚在這方面做得好的學生。

2、掌握正確的練字方法。

讓學生仔細觀察字的每一筆畫，在田字格里的位置，它的起筆、收筆和筆畫的輕重、長短以及占格等情況，同時強調字的結構及安排和布局。堅持“一看二寫三對照”，學生在第一次書寫時盡量正確。讓學生反復練習，寫出自己滿意的字。

3、養(yǎng)成做作業(yè)也是練字的好習慣。

在各科教學中都要重視書寫，將練字融入日常的各科作業(yè)之中，抓住完成作業(yè)這一個最好的練字機會，與各科教師密切配合，共同督促學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣。真正做到“提筆就是練筆時”。

4、規(guī)定練習時間及數量，持之以恒。

良好的寫字習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，而是要靠教師天天如一日的督促、指導學生。規(guī)定每周一、二、三、四的中午自習為練字時間，根據時間的長短來確定練習量，以此來逐步提高寫字速度及能力。

5、培養(yǎng)一心一意寫字的習慣

許多學生寫不好字，往往是因為沒有專心寫而造成的。因此在指導學生寫字時，我盡量為學生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，不輕易地打擾他們，就連巡視時都要放輕腳步，使學生在安靜的環(huán)境中養(yǎng)成一心一意寫字的好習慣，這對學生將來的學習來說也有著很大的幫助，并能夠把這種好習慣遷移到學習其他方面。

三、指導學生寫字要注重個別指導

對于指導學生寫字，教師往往在課堂中進行詳細的分析這個字在田字格中每一筆每一劃的位置，這固然重要，而且是必不可少的集體指導方法。但是，針對每個學生的不同情況，隨著學生年級的增高，教師不可能每個字都這樣的教學。因此，教師還應注重個別指導，要給學生指出學生寫的字不夠之處，告訴學生應該怎么改，而不是讓學生在沒有目標的情況下重寫，這樣的重寫是無效的。通過教學我總結學生寫字中常見的幾個問題：

1、筆畫不規(guī)范。

低年級的學生，剛入學時老師比較強調橫平豎直，可隨著年齡的增長，年級的升高，學生和老師都會忽略這方面，特別是有角的地方要頓，有彎的地方就要圓。有的學生寫字時每一筆沒有從頭到尾認真寫，比如把短橫短豎寫成點，把側點寫成撇等等。遇到這樣的情況教師就應個別進行指導，告訴學生因那幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，然后讓學生重寫一遍，這樣，才達到指導的作用。

2、用力不恰當

寫字時用力是否得當有助于學生寫好字。有的學生用力過猛，不但使本子上的字又大又臟，而且使手腕僵硬，沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。

3、大小不合適

學生寫慣了寫田字格上的大字，在雙線本或沒有格子的紙上，也把字寫得很大．有的甚至超出了格子的上下線。因此，從小就要告訴學生字的大小要適度，不要把子在格子中寫的頂天立地。對于有下面一根線的時候，也要注意字的大小要合適，要均勻。

4、排列不整齊

有的學生一行字寫的高高低低，因此整個作業(yè)本看上去不整齊。教師要告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣。

5、間距不勻稱

寫字時字與字之間的間距是否勻稱，在寫字指導中也是很重要的。有的學生，字間距很大，給人感覺很不舒服，反之有的字間距很小，字和字之間擠得太緊，也不能寫好字，因此教師要隨時指出，讓學生加以改正。

有針對性的指導不僅使學生找到了方法，提高了寫字質量，而且也幫助一部分學生樹立了信心。

四、善于發(fā)現學生的“閃光點”，積極鼓勵

字要寫得漂亮，有藝術性，不是一件容易的事。在練習的過程中，對學生取得的進步，教師要多給予鼓勵。在他們長進不大的時候，也不要訓斥，以免挫傷學生的積極性，應該幫助他們找出具體原因，使其做出有針對性的改進。

當他們氣餒時，更要鼓勵他們，讓他們與自己初學時比較，與其他孩子比較，看到自己的進步，以增強他們的自信心。教師經常在學生作業(yè)中圈出寫得好的字，讓他們交流和比賽誰的字寫得漂亮、美觀。循序漸進，增強自信，字會越寫越好。

第三篇：怎樣指導小學一年級學生的課外閱讀

怎樣指導小學一年級學生的課外閱讀

《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成這些指標，教師必須加強科學的指導和實踐。為了讓一年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，在這里，我就如何指導一年級學生進行課外閱讀來談談我的一點做法：

一、激發(fā)孩子的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師?！苯處熢谥笇W生課外閱讀時，要根據學生的年齡特征向學生推薦一些適合學生“口味”的課外讀物。低年級學生比較喜歡圖文并茂的注音讀物，特別是一些童話、寓言、英雄故事等；如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣。低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、利用故事激發(fā)學生的閱讀興趣。

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節(jié)語文口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情并茂地講了一個“女媧補天”的故事，深深吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經?？粗醒腚娨暸_“上下五千年”的動畫節(jié)目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是我就借勢引導學生回家多看看類似動畫節(jié)目，或者看看與這些節(jié)目中的故事相對應的注音故事書、童話書。在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。飯后這些孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《八仙過?！?、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ秾ε椙佟返鹊?，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統(tǒng)的民族文化，激發(fā)學生珍惜文化的情感。

2、在識字教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞匯了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊第一單元的生字“春”，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起?！庇謫枺骸澳銈兪菑氖裁磿峡吹降难?？”他們呢都說是從課外書上看到的，于是我又說：“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。

3、開展比賽，激發(fā)學生的閱讀興趣。

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。故在低年級開展比賽活動是激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。在每周二的晨會課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“百科知識通大王”，這樣學生的閱讀積極性非常高；每周五的下午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

二、指導學生選擇適宜的課外讀物

學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。

三、教給閱讀方法，讓學生會讀書

把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書，不待老師講才是目的。也就是說，不是要學生“讀會”而是要學生“會讀”。那么要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們科學的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我采用了的方法是圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助于引導學生抓住重點，突破難點。如低年級注音版《唐詩三百首》中《靜夜思》就畫著一個人在靜靜地望著月亮思考，讓學生看圖和讀文有機結合起來，做到讀前看看圖，讀后講講圖，發(fā)揮圖幫助理解內容的作用。

四、及時評價——用成果鼓勵學生 任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習慣的學生也是一種促進。

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。如果在低年級開展比賽活動是激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。如在每周的課外閱讀課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“讀書星”，這樣學生的閱讀積極性非常高；利用每周五的中午課外閱讀課上，請學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣也許能極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀。

“冰凍三尺，非一日之寒?！闭n外閱讀能力的培養(yǎng)應從一年級開始培養(yǎng)，相信學生的潛能是巨大的。

第四篇：怎樣指導一年級學生寫日記

怎樣指導一年級學生寫日記

一年級的孩子應該如何寫日記呢？特別是他們還不會寫很多的字，而且語言的組織能力也不是很強的情況下，這就需要我們進行一些“日記”的改革。

明確什么是“日記”。

日記，就是每天生活、學習的記錄。把每天的生活、學習揀重要的、有趣味的、難忘的記錄下來。

日記的形式：“實物”日記、“繪畫”日記、“拼音”日記。“實物”日記。簡單來說，就是用實物、拼音、漢字混合組成的日記。譬如說，您帶孩子到公園去玩，看到了美麗的花草樹木，這時您只要讓孩子在日記中夾上一根小草或者一片落葉，然后再寫上簡單的諸如：“一天”、“shù木”、“gāo xìng”這些關鍵詞。這樣不僅記住了當天發(fā)生的事，改天等孩子翻到這篇日記的時候，孩子會想起那天公園里發(fā)生的故事。而且還運用了學過的生字：一天、木；學寫了拼音shù、gāo xìng。這就是“實物”日記了?！袄L畫”日記。就是用繪圖、拼音、漢字組成的日記。

比如說有一天孩子跌了一跤，把膝蓋蹭破了，流了血，到校醫(yī)室涂了一些紅藥水止血、消毒。孩子就可以在日記中記下某年某月某日，操場上、di?了一jiāo。.然后再畫上紅藥水的樣子和學生做游戲的場景。這就是繪畫日記了?！捌匆簟比沼浭且环N夾拼音、漢字的日記。這應該成為日記的主流。孩子們可以通過這樣的日記形式，學習寫日記，學習運用和鞏固所學過的漢字和拼音，學習練說話。

如孩子在學校得了5個笑臉，還受到了老師的表揚，得到同學的掌聲。你就可以這樣寫：

“wǒ jīn tiān d? dào 了 5 個‘xiào liǎn’.hái shòu dào 了 lǎo shī de biāo yáng ,d? dào tóng xu? ra lia de zhǎng shēng?！?這就是拼音日記。每天堅持寫一句話不在長短，只要能堅持寫，把自己每天遇到的趣事都記下來，像放電影一樣地“看”，這多么有意思啊！重要的是，在學習寫日記的過程中，讓孩子每天都在嘗試著運用所學過的生字和學習運用拼音，這多么實用??！

最后還有一點建議，日記寫好以后，一定要讀。讓孩子讀給自己聽，看看還有什么沒有記下的；讀給爸爸媽媽聽，讓他們夸夸自己；讀給爺爺奶奶聽，告訴他們你的快樂；讀給同學伙伴聽，看看誰得故事更有趣；讀給老師聽，展示自己的進步。

如何指導孩子學寫日記呢，我想分三個層次談談自己的感受。1．寫好一句話

寫好句子是孩子寫日記的基礎。所以我們可以指導他們借助漢語拼音指導孩子學寫一句話的日記，來記錄自己在一天里的點滴見聞，如： “什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等等，把自己在一天里特有的發(fā)現或親身的感受記載下來。當然，每天的日記內容應該都是新鮮的，而且必須真實，盡可能少些或不寫相同的話

在孩子寫日記的過程中，還應該讓孩子知道，日記是作文的一種，它有一定的格式要求，如：日記的第一行要寫清日期（年月日）、星期、天氣，內容部分的起始一定要空兩格，寫句子要正確使用標點符號停頓等。這里要注意的是，在孩子寫日記之前，一定要讓孩子先進行口頭語言表達，口頭說完整流利了，然后再讓他們寫下來，家長還要特別關注孩子是否正確、規(guī)范使用標點符號。對于一年級的孩子來說，說寫都剛起步，通常會說都會寫得比較好，在這個階段，如果抓住了說的環(huán)節(jié)，不僅對孩子的口語表述有好處，同時也為后續(xù)的寫句打下了良好的基礎。剛開始寫日記，對孩子的要求不要太高，只要能把一句話寫通順完整就可以了，至于好詞好句，可以放到以后再慢慢提高要求，因為語言積累與運用是需要時間的，欲速則不達。

指導孩子寫日記是要以鼓勵、引導為主。讓孩子們覺得寫日記也是一種快樂的事情，要讓他們有成就感。當然，做到這些并不那么容易，但是作為家長，應該有這樣的教育理念。因為只有把學習當作是一件快樂的事情，孩子們的學習才會有動力、有效果。2．寫好幾句話

隨著孩子視野的擴大、認知的提高、識字量的增加和詞匯的日益豐富，他們已經不滿足于寫一句話的日記了，這時可因勢利導，逐步過渡到寫幾句話的日記。

這個階段，要及時引導孩子要把幾句話的內容圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成。可以按事情發(fā)展的順序，也可以按方位順序，還可以按事物的分類或幾個方面來寫等。“有主題、句子通順、有條理”。只要做到以上三點，我想跟你說，你的孩子已經很棒了，至少已經達到了同齡孩子的中上水平了。孩子可塑性很強，接受能力更加旺盛，相信通過一段時間堅持寫句群訓練，他們的寫句能力會得到很大的提升。

剛開始連續(xù)表述幾句話對一年級孩子來說，可能還有一些困難，家長不能急躁，要多鼓勵。可先讓他們多說幾遍，要孩子說通順了，再讓他們寫下來。鑒于孩子的詞匯積累有限，有條件的家長也可以提供一些詞語他們，以豐富他們的語言，幫助積累語言，提高語言的表達。

要想讓孩子寫好日記，我們首先要做的應該是引導孩子去觀察生活，積累生活經驗，把孩子的目光引向更加豐富多彩的家庭、學校以及社會生活，指導學生處處做生活的有心人。于是生活中的點點滴滴，便匯集成了他們筆下一個個美妙的、跳動的音符。我以前常常告訴我的學生，如果你是一個生活的有心人，那么從早晨醒來開始，一直到晚上睡覺，這當中值得我們寫得事情會很多很多，多的甚至可以寫成一本書。其實孩子寫日記也沒有那么難，之所以很多孩子認為難，其中一個重要的因素是因為大部分孩子寫句的起步太晚，或者說是寫日記訓練缺少了一些流程，比如很多孩子在該寫好一句話的時候，沒有得到有效的落實。試想，一個連一句話都寫不完整的孩子怎么可能寫好幾句話，然后從幾句話到一段話，再到篇，局部與整體的關系從來就是這么的密切，息息相關。這不是剛好印證了我們平時經常說的“一步跟不上，步步跟不上”的道理嗎？所以，讓我們指導孩子從局部做起，從細微做起，踏踏實實，一步一個腳印，我們只要把每個流程中的關鍵環(huán)節(jié)做好、做到位了，結果應該是不言而喻的。

現在，我們一年級孩子的語言發(fā)展正處在一個快速發(fā)展時期，我覺得我們每一位家長都應該站在一定的的高度來認識良好的語言表達在孩子未來發(fā)展中所起的重要作用，及時幫助孩子很好地把握這個至關重要的教育契機，以極大的耐心、正確的方法，并且扎扎實實地引領孩子走好寫日記訓練的每一個環(huán)節(jié)。我想，如果你們這樣做了，并且能讓孩子堅持不懈學寫日記，其實從某種意義上來說就不知不覺把孩子領進了作文的大門，這一點對孩子未來良好語言的發(fā)展一定是一個非常好的起點。

低年級的孩子一樣有自己的想法。只要根據兒童的心理特點，設計合理，方法得當，一樣可以獲得成功。作為教師要以生為本，從學生的需求出發(fā)，從中挖掘孩子們的發(fā)展?jié)摿?，為他們?chuàng)造自己的幸福生活打下良好的基礎。各位家長，讓我們攜起手來，為讓我們的孩子愿意說、樂于寫、善于表達，共同努力吧！

第五篇：怎樣指導小學生學寫字（范文）

怎樣指導小學生學寫字

指導學生寫字，教師往往在課堂中進行詳細的分析這個字在田字格中每一筆每一畫的位置，這固然重要，而且是必不可少的集體指導方法。但是，針對每個學生的不同情況，隨著學生年級的增高，教師不可能每個字都這樣的教學。因此，教師還應注重個別指導，要給學生指出學生寫的字不夠之處，告訴學生應該怎么改，而不是讓學生在沒有目標的情況下重寫，這樣的重寫是無效的。通過教學我總結學生寫字中常見的幾個問題：

1、筆畫不規(guī)范。

低年級的學生，剛入學時老師比較強調衡平豎直，可隨著年齡的增長，年級的升高，學生和老師都會忽略這方面，特別是有角的地方要頓，有彎的地方就要圓。有的學生寫字時每一筆沒有從頭到尾認真寫，比如把短橫短豎寫成點，把側點寫成撇等等。遇到這樣的情況教師就應個別進行指導，告訴學生因那幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，然后讓學生重寫一遍，這樣，才達到指導的作用。

2、用力不恰當

寫字時用力是否得當有助于學生寫好字。有的學生用力過猛，不但使本子上的字又大又臟，而且使手腕僵硬，沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。

3、大小不合適

學生寫慣了寫田字格上的大字，在雙線本或沒有格子的紙上，也把字寫得很大．有的甚至超出了格子的上下線。因此，從小就要告訴學生字的大小要適度，不要把子在格子中寫的頂天立地。對于有下面一根線的時候，也要注意字的大小要合適，要均勻。

4、排列不整齊

有的學生一行字寫的高高低低，因此整個作業(yè)本看上去不整齊。教師要告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣。

5、間距不勻稱

寫字時字與字之間的間距是否勻稱，在寫字指導中也是很重要的。有的學生，字間距很大，給人感覺很不舒服，反之有的字間距很小，字和字之間擠得太緊，也不能寫好字，因此教師要隨時指出，讓學生加以改正。