第一篇：淺談農村小學寫字教學

淺談農村小學寫字教學

內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山鎮龍山中心校王春艷

[內容摘要]漢字是我們民族智慧的結晶。小學寫字教育是實施素質教育的一個重要內容，主要包括寫字教學與學習習慣的培養以及寫字教育和學生自主性的關系。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養、審美能力。學好漢字，寫好漢字對掌握語言尤為重要。新課程標準的分目標把這一點放在了第一位，由此可見其重要性。寫字對學生而言是一項枯燥乏味的事,教師應盡可能地激發學生學習寫字的興趣，積極主動地去學習，從而促進學生寫字智力的發展，促進學生對文字的掌握，提高學生運用語言的能力。

[關鍵詞]興趣寫字姿勢榜樣評價活動

一、興趣是最好的老師

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是寫字教學能否成功的重要因素。所以在寫字教學中，教師要特別重視對學生寫字興趣的激發。

1、指導觀察，形象感知

“察之者尚精，擬之者貴似”。觀察是認識世間萬物的基礎。寫字教學也不例外。要讓寫字教學事半功倍，教師首先要指導學生學會觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導觀察時，如果能引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？ 兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。教師把筆畫造型等編成兒歌，學生樂意學，從而激發學生的寫字興趣。如“橫”像“一”，“豎”像一根筷，“點”像小雨點，“撇”像掃把，“捺”像劍------這樣，學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如教學“皿字底”和“四點底”時，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看。”還有“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”

“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架。”“等兒歌又讓學生將部首形狀記在心間。生動的兒歌，準確的講解，到位的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

比喻也是個好辦法。例如：教學“熱”，“熱”字筆畫繁多，寫起來十分不易。學生寫出來的“熱”字東倒西歪，就像“執”字要從“四點底”上掉下來。要寫好“熱”字關鍵是寫好“四點底”。為此，我引導學生聯系生活，觀察電腦“老鷹抓小雞”的畫面，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“四點底”每一點像什么。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“熱”這個字在孩子的心中已經不再難寫了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，產生了寫字的欲望。

小學生愛聽故事，愛講故事，尤其是低段的孩子。通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到寫字教學。王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退筆冢”的故事，鄭虔“紅葉作書”的故事讓他們感受到了“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。這樣，學生就會很快地進入到寫字的角色中去。

2、尋找規律，舉一反三

寫好一個字并不難，難的是能否發現規律，舉一反三。教學時，我們不能只要學生照樣子畫葫蘆，應該向學生指明目標，切合學生實際教給方法，讓學生自己探索，自己發現規律。在練字的同時積極開動腦筋，促進學生思維能力的提高。如教“口”指導學生觀察有何發現，學生即說“上開下合”，我緊接再問哪些字也如“口”字“上開下合”，這下，班里可炸開了鍋，有的說“田”，有的說“四”，有的說“電”，還有的說“甲”------一連串的字從孩子們的嘴里冒出來，下次遇到同類的字，我們勿須多言了。又如：有學生提出“立”字做偏旁時，為什么“橫”變成了“提”。我引導學生分析如果“立”字做偏旁“橫”不變為“提”，那會怎樣？學生很快發現整個字會極不協調，要么兩部分相距很遠，要么“橫”穿插到右邊部件里。進一步引入“禾、木、火、又”字旁的“捺”變成“點”；“提土”旁、“蟲”字旁、“王”字旁、“耳”字旁的“橫”變成“提”等，讓學生比較偏

旁所占的空間，再讓學生理解相互避讓、相互穿插的道理就水到渠成了。

要掌握書寫規律，不是靠幾節寫字課能完成的，必須讓孩子把動腦和動手結合起來，強調字形特點，加強感性積累，促動學生主動練筆，用心利用一切可能的機會練習寫好字。

二、寫字姿勢的養成很重要

寫字練習帶動手、腕部精細運動，不僅對學生手、腕部小肌肉群發育起促進作用,而且有利于大腦的視覺言語區、運動言語區、聽覺言語區之間聯系發展，也有利于大、小腦協調發展。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且對兒童的身體健康也有著直接的影響。

沒有規矩，不成方圓。《課程標準》對第一學段明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”主要可以歸結為以下幾點：（1）頭正身直。寫字時，頭要端正并微向前傾，視線與桌面約為45度夾角，眼睛離桌面一尺為宜；腰背要直，略向前傾，這樣有利于健康，又便于順勢寫字。（2）臂平足穩。兩肩齊平，兩臂自然張開，平放桌上；兩腳自然分開，平放于地。（3）胸張掌空。前胸不宜緊貼桌沿；鉛筆握筆姿勢是：拇指、食指捏住筆身，中指托住鉛筆，掌心要空，手離筆尖一寸。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以讓學生終身受益。對以上要領，教師要多示范、多糾正、多指導，即使被學生喻為“啰嗦王”也得堅持下去，以養成學生良好的寫字習慣，提高寫字技能。

三、為孩子樹立好榜樣

學生年齡小，自控能力差，指導學生練字，如果一味地向他們講解偏旁部首，結構造型，只是機械地反復練習，久而久之，學生就會感到枯燥乏味。若巧用榜樣的力量來激勵學生，則會收到事半功倍的效果。

在寫字教學中，教師端正、規范、美觀的字自然是學生學習的榜樣，使學生產生學習的驅動力，并且以此為努力目標。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。范寫時，教師要認真安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個美麗的漢字。在個別輔導寫字落后生時，應放下老師的架子，走到他們身邊，讓他們看著老師寫一寫，握著他們的手帶著寫一寫，使寫字教學達到潤物細無聲的境界。

另外，還應重視樹立寫字優等生榜樣。相對來說，同齡人之間，壓力不會太大，容易倍增學生的自信心。如把平時寫字好的同學的作業本貼在班級的“展示臺”里，讓全班學生觀看評議；或在寫字時，挑選出作業寫得好的同學，用實物投影儀投影出示，并進行評價，使學生看到自己與優秀者之間的差距，繼而進一步努力，達到自己所期望的目標。

四、多元評價，激勵進取

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學習的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。《課程標準》明確指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在新課標的指導之下，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生為本的多元評價，效果顯著。

1、放大鏡評價

孩子的心是稚嫩的，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護。”每一次評價，老師的每一句話都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。放大鏡評價正是基于這樣的觀點，教師應借鑒成功教育和賞識教育的思想，把教育目標定為每一個學生能夠達到的目標，賞識每位同學的進步，即使是微不足道的成功，也應用放大鏡放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍------如果一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或二個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品，如果有那么一二個字寫的好也要把它圈起來。總之，我們要讓他們盡可能地擁有知識，盡可能地感受成功和尊重。

2、自我評價與相互評價相結合。

自我評價、相互評價就是學生在寫字過程中評價自己，也評價同學。在寫字教學中，教師應尊重學生的所思所想，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。雖然年齡、關系、虛榮心等因素會對評價有所影響，但學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。學生的模仿與創新能力讓我驚訝。學生儼然一位“小老師”，圈圈點點，還寫上評語“你寫的字真漂亮！”“字有進步，加油！”“嗨，你可真是一

位小書法家，繼續努力吧！”------這樣的評價，讓學生在寫完字后學會認真審視自己或他人的學習成果，在評價中培養對漢字的審美能力；在評價中學會贊賞自己、贊賞他人，增強自信心；在評價中也逐步意識到自己存在著不足，能夠取長補短。更重要的是，孩子們在自我評價、相互評價中不斷地體驗到成功的喜悅。

3、家長評價與教師評價相結合評價還應重視家長評價與教師評價相結合。家庭是孩子的第二課堂，家長是教師的得力助手。對于孩子的教育,不是一朝一夕可以完成的,也不是靠一個人來完成的,它需要教師和家長的共同努力與配合，教育孩子從小養成良好的寫字習慣,及時糾正孩子錯誤的寫字姿勢和習慣，這一點至關重要。

五、開展活動，體驗成功

豐富多彩的寫字活動對兒童具有強烈的吸引力。有活動的日子，學生寫字的積極性空前高漲。

1、欣賞名家書法。讓學生能經常欣賞到他們能接受的名家作品、名帖，引起他們的驚嘆，感受到漢字美。再輔以指點，讓學生知其所以美，確立前進方向。

2、班級出書法專刊，舉辦優秀寫字作業展覽。既充分肯定了在寫字教學中冒出的尖子生，大大激發了這些學生的練字積極性，促使他們再提高，又在一定程度上影響其他學生，讓其取長補短，相得益彰。

3、臨摹名家作品。我讓學生買來自己喜歡的名家作品，每天讓學生臨摹。經過一段時間的練習，全班學生書寫水平大大提高。這個時候，學生就可離開字帖，獨立書寫，形成自己書寫個性美。

4、開展寫字比賽。這是最富競爭色彩的形式，也是學生喜聞樂見的形式。因此，在寫字教學中創建競爭機制，開展寫字比賽，既能調動學生的積極性，又能激發他們敢為人先的意識，還能培養同學之間相互學習的好習慣。

5、郭沫若曾說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。”漢語是我們的母語，漢字則是這一語言的文字體現，學好漢字、寫好漢字對掌握語言尤為重要，《新課程標準》的分目標把這一點放在了第一位，由此可見其重要性。雖然，寫字本身是一項枯燥乏味的勞動，但是只要我們教師肯多花點心思，多為孩子們創設條件，孩子們就會快快樂樂地學寫字，并能寫好每一個字。

參考文獻：

[1]、《語文課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社.2004版

[2]、劉先捍主編.活動課程教學研究.廣州:南方出版社.1997版

[3]、蔡楠榮主編.動態生成教學.上海:三聯書店.2006版、[4]、裴海安主編.名師同步教學設計.山西:教育出版社.2006版

[5]、由中國教育學會書法教育專業委員會編輯．小學寫字教學手冊.遼寧：教育出版社．2005版

[6]、吳增強主編．現代學校心理輔導.上海：科學技術文獻出版社．2006版

第二篇：淺談農村小學寫字教學

淺談農村小學寫字教學

基礎教育是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字教學則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培養堅強意志，審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有利于提高學生的道德、文化素養。

識字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能端正、整潔、行款整齊地書寫出來，可使學生在校期間能更好地完成作業，而且對他今后的學習和工作也大有裨益。

常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個人的字可以反映出他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣等精神面貌。隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但書寫對我們每個正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養成認真仔細嚴謹的作風，堅強不懈的意志和毅力，不斷進取的拼搏精神和創新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

就農村小學的寫字教學現狀來談談我的拙見：

要搞好農村學校的寫字教學，應加強對學生的書寫指導。

1、筆畫的書寫指導。

從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子”。

3、寫好字，筆順規則不可忽視。

在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4、田字格的書寫指導。

小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構。教給學生書寫方法，讓學生能夠寫出滿意、漂亮的漢字。

寫字教學應列入學校、教師教育教學工作計劃。就目前農村小學的寫字教學現狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學工作計劃中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，似乎很少關心過。由此，我個人認為，學校應該在課程安排中明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規教學。

農村小學寫字教學要加強學校管理。要教學生寫好字，首先教師就要寫好字，所以，在常規檢查上要嚴格要求教師的備課、作業批改、各種記錄均要寫規范字，做到書寫認真、端正，正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導，寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，特別是小學語文教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字，為培養一代具有全面素質的新型人才而努力。

第三篇：淺談農村小學寫字教學

淺談農村小學寫字教學［ 作者：楊隆攀出處：本站原創點擊數：26524更新時間：2007-5-25文章錄入：

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基礎教育是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字教學則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培養堅強意志，審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有利于提高學生的道德、文化素養。

識字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能端正、整潔、行款整齊地書寫出來，可使學生在校期間能更好地完成作業，而且對他今后的學習和工作也大有裨益。

常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個人的字可以反映出他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣等精神面貌。隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但書寫對我們每個正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養成認真仔細嚴謹的作風，堅強不懈的意志和毅力，不斷進取的拼搏精神和創新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

就農村小學的寫字教學現狀來談談我的拙見：

要搞好農村學校的寫字教學，應加強對學生的書寫指導。

1、筆畫的書寫指導。

從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們

民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子”。

3、寫好字，筆順規則不可忽視。

在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4、田字格的書寫指導。

小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構。教給學生書寫方法，讓學生能夠寫出滿意、漂亮的漢字。

寫字教學應列入學校、教師教育教學工作計劃。就目前農村小學的寫字教學現狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學工作計劃中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，似乎很少關心過。由此，我個人認為，學校應該在課程安排中明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規教學。

農村小學寫字教學要加強學校管理。要教學生寫好字，首先教師就要寫好字，所以，在常規檢查上要嚴格要求教師的備課、作業批改、各種記錄均要寫規范字，做到書寫認真、端正，正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導，寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，特別是小學語文教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字，為培養一代具有全面素質的新型人才而努力。

作業改革是減輕課業負擔的重要環節

天河區華陽小學王建輝

“減輕中小學生課業負擔”是目前全社會關注的焦點。如何減輕學生的課業負擔呢？合理、科學地設計作業，以充分調動學生作業的自覺性、主動性、積極性，引發學生的內驅力，激起學生作業的興趣是很重要的一環。本文僅從小學語文作業的設計上來談談自己的看法。

一、忌機械重復，應講究科學性

“練得多自然就會掌握”，這是許多教師對學生掌握知識方式的一種傳統觀念。因此，有教師常常就基礎知識方面設計出訓練題反反復復地讓學生做上好幾遍，學生容易錯的內容，就要求做十幾遍，甚至幾十遍（如生字的抄寫）。其實，知識的掌握、學習技能的形成，是需要反復練習的，但并不是次數越多越好。心理學研究表明，在段較長的時間里，對某一項內容練習的次數和時間很多且很集中，不僅容易使學生產生疲勞感和厭倦感，練習的興趣下降，而且還會浪費不必要的時間和精力，練習效果不會好。因此，我們要防止單純嗇練習的次數和時間的做法。而應根據作業的內容、學生的年齡特點及知識技能掌握的要求等方面的情況科學地設計作業的次數和時間。如：生字的掌握，新學后，一般以抄寫三遍左右為宜，并稍隔一段時間通過默寫、聽寫來加以鞏固。

二、忌枯燥，應講究趣味性

目前，小學生的語文作業主要是讀、背、抄、寫，這些方面的練習是必要的，但如果老是一種單調的形式，就容易使學生感到枯燥乏味，無法激發起學習主動性、積極性，學生往往只是被動地、任務式地完成，學習效率低。因此，教師應根據學生的年齡特點，賦予這些作業一些新穎、生動有趣的形式。如：讀課文，可要求學生把自己的朗誦錄下來，拿到班上去放。在學習了《鯨》這一課文后，為了讓學生鞏固鯨是哺乳動手而不是魚類這一知識，可設計以下的情節，讓學生續寫故事：

一天，海洋里準備開一個魚類聯歡會，小鯨聽到這個消息后很高興，忙打扮得漂漂亮亮前去參加，可到了會場門口，守門員不讓他進去，說他不屬于魚類，小鯨聽了很傷心，哭著回家找媽媽

三、忌單一，應注意多樣性

葉圣陶指出：“學好語文就是學好'聽''說''讀''寫'四項基本功。”但從目前的情況來看，學生的作業多注重讀和寫（寫字和作文），淡化了聽和說。而聽說能力不僅是學習語文的基本能力，也是學好各門學科知識的基本能力，更是人們交往｛｝必須具備的一種能力，它在學習、工作、生活中起著重要的作

用。因此，我們應當把聽說的學習放在與讀寫學習同等重要的地位，在作業設計中加強聽說的成分。如：讓學生聽故事寫下來；聽新聞講給同學聽；把學校發生的事講給家人聽；口頭傳達學校的通知等。

四、忌一刀切，應講究層次性

十個手指不可能一樣整齊，一個班的學生在各方面都存在著差異。因此，在設計作業時，就要考慮這種差異，不要刀切，應對不同程度的學生提出不同的作業要求，做到上不封頂，下要保底。即鼓勵高程度學生盡可能發展自己，而低程度的學生要達到起碼要求。如：背誦課文，對中等程度的學生就要求在前者的基礎上做到很流利、有感情；對高程度的學生還要求做到有表情地背誦。低程度學生可只背誦課本某段落，鼓勵中高程度的學生多背誦一些段落。

五、忌唯書本，應注重實踐性

語文教學大綱指出，語文教學應突出學生主體的實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。因此，在作業的設計中要改變以往那種唯書本的方式，應走出書本，設計多種形式的語文實踐活動。如：練習有禮貌地接打電話、熱情大方地接待客人；給生病的同學寫慰問信、制作慰問卡；到圖收館、計算機網絡上查找資料；學寫了建議書后，以建議書的形式，就家中某件事情或自己的某個要求向家長提一個建議。結合“三八婦女節”，通過采訪觀察媽媽，寫一篇“夸媽媽”的文章，并錄下來，把錄音作為送給媽媽的節日禮物。

總之，只有樹立正確的作業觀，從作業的內容和形式上進行改革，使學生“好作”、“樂作”，才能從根本上減輕學生的負擔。

第四篇：農村小學寫字教學中的幾點體會

農村小學寫字教學中的幾點體會

【摘要】：如何做好農村小學生的寫字教學，是所有寫字教師和語文教師都要關注的問題，激發小學生對寫字的興趣，是搞好本階段教學的關鍵。

【關鍵詞】：寫字教學 激發興趣 加強指導

多年從事小學語文教學，在寫字教學過程中，逐漸有了一些認識。在這談一談我的幾點做法，和廣大同仁商榷。

一、興趣的激發和維持

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。

1、激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

第五篇：農村小學語文教學中的寫字教學

農村小學語文教學中的寫字教學

識字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能端正、整潔、整齊地書寫出來，可使學生在校期間能更好地完成作業，而且對他今后的學習和工作也大有裨益。隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人類的許多功能。但書寫對我們每個正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養成認真仔細嚴謹的作風，堅強不懈的意志和毅力，不斷進取的拼搏精神和創新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

就農村小學的寫字教學現狀，本文談談我的拙見。要搞好農村學校的寫字教學，應加強對學生的書寫指導。

一、筆畫的書寫指導。從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，學生開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”，而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

二、偏旁部首的書寫。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首。如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子”。

三、寫好字，筆順規則不可忽視。在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

四、田字格的書寫指導。小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構。教給學生書寫方法，讓學生能夠寫出滿意、漂亮的漢字。

寫字教學應列入學校、教師教育教學工作計劃。就目前農村小學的寫字教學現狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學工作計劃中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課后生字，檢查的是數量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，似乎很少關心過。由此，我個人認為，學校應該在課程安排中明確寫字課，并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規教學。

農村小學寫字教學要加強學校管理。要教學生寫好字，首先教師就要寫好字。所以，在常規檢查上要嚴格要求教師的備課、作業批改、各種記錄均要寫規范字，做到書寫認真、端正。正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導、寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規則等，嚴格要求教師做學生的表率。作為小學教師，特別是小學語文教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字，為培養一代具有全面素質的新型人才而努力。