第一篇：建構小學《品德與生活《生本課堂的有效教學行動策略研究》課題工作報告

2009年桐鄉市級立項課題《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》結題資料

工作小結

《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》

課題研究工作報告

一、課題提出階段（2008年9月—2009年2月）

全球化、信息化的時代，倡導新的人才觀，主張通過教育使學生成為有知識、會學習、善思考、能創造的人才。“以學生發展為本”的教育理念深入人心。《品德與生活》（社會）課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，這就要求我們把學生的發展，學生道德的提升放在首位。

放眼新課程改革后的品德教學，“新瓶裝舊酒”的現象依然存在，橫向看很多品德課堂，教師照本宣讀現象仍然嚴重，學生的主體作用也僅僅是教師的一種設計，學生成為教師展示其高超技巧的“道具”。

我們的課堂必須從以師為本、以本為本向以生為本的觀念轉變，“生本課堂”應學科發展適時而生。“生本課堂”也逐漸被一線教師所認可和效仿，然而在我們的課堂調查中，只有部分教師能將生本理念吃透，只有部分理念能被教師真正落實。其次，盡管我們對課堂教學過程研究有過較多的觀點，但師本的成份還很濃。盡管我們從生本教育實踐中得到啟發，教育要走向生本，但具體到課堂操作層面的時候，“生本”的東西就不見了蹤影，具體在課堂的每個環節上究竟怎樣做才是為“生”的，很少有人問津，教師也無所適從。

把“生本課堂”這個新理念切實轉化為每個教師的實際的，有效的教學行動，我們在新的教學思想指導下，深入思考和深度研究學生，對不同學情的班級、學生，制定不同的教學目標、內容、方法、活動形式等，力求每位學生都能得到發展。因此，我們提出了《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》這個課題，欲對其作深入的研究，2009年該課題被列為桐鄉市教育科研規劃課題。

二、研究準備階段（2009年3月—2009年10月）

2009年10月，為了正確把握課題的研究方向，發揮課題組成員的集體智慧，我們對課題進行了論證，我們采用了組員內部論證和專家論證的辦法，對課題的實施提出了寶貴的意見，進一步明確了課題研究的方向。我們還邀請了品德教育方面的專家對課題開題作指導，尤其是對課題中“教學目標的如何正確定位”和“生本課堂上的評價體系”兩個關鍵問題提出了獨到的見解，為課題的順利實施奠定了基礎。

-桐鄉市實驗小學教育集團城北小學

書猶藥也，善讀之可以醫愚。在課題研究的準備階段，我們組織了課題組成員進行了大量的生本資料的學習。重點學習了廣東省教育科學研究所郭思樂教授的《教育走向生本》一書，了解為學生好學而設計的教育理念。《我看生本教育》、《生本課堂的理念及其形態探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《生本教育下的大語文教學思想初探》、《生命在閱讀中成長》、《以生為本，激揚作文的生命內涵》、《解度生本教育中的個性教育》等文章，做到內容豐富，輻射面廣，針對性強。讓老師們對當前的生本教育現狀有了更深入的了解，對課題的實施有了更多實踐和理論層面的指導。同時在課題實施中，課題組成員還參加了研討活動，通過學習與聽課，不斷提高課題組成員的理論素養和實踐感悟，為課題研究借鑒創新的元素，推進課題研究的深入開展。

三、研究實施階段（2009年10月—20011年7月）

2009年10月，在課題實施的過程中,我們認真地進行了課題開題論證，成立了課題研究小組，聘請陳煥華和盛紅滿為課題組的顧問，課題組成員明確課題研究目標和任務，制定課題研究的詳細方案，確定個子課題：“教學目標定位策略研究”、“教學內容組織策略研究”、“教學方法選擇策略研究”、“教學互動評價策略研究”，并進行了分工，每個成員有側重點地進行研究。

10月，課題進入實質性實施階段，課題組始終扎根課堂，以“同磨一堂課”為抓手，進行課題研討，課題組成員集體參與選課、設計、課堂活動，細磨一堂課。兩年的研究過程中，先后開展了三次課題研討課、兩次生本課堂教學展示和多次生本課堂教學調研活動。2009年10月，《你是我的朋友》（三年級上冊），前后磨課十來次，集體智慧的碰撞讓我們的課堂一次比一次有進步，讓我們的認識一次比一次加深。10月底章國惠老師代表桐鄉送教下校至嘉善，得到了專家和其他品德骨干教師的一致好評。12月份呂家瑞老師的課題探討課也好評如潮。2010年4月，《動物、植物和我們》（二年級下冊），課題組磨課研討后在校內進行了展示，獲得好評。2010年10月，章國惠老師跨片送教《培養良好的習慣》。2011年5月,《你中有我 我中有你》（五年級下冊），呂家瑞老師在片級的課題活動中作為課題展示課進行了展示，收獲頗豐。

反復的課堂磨練，課題組老師堅持嘗試“先學后教”模式，每一次的課題磨課，主題明確，每次都有不同的研究重點，不斷摸索教學目標的準確定位，深入思考教學內容的合理安排，努力改進生本課堂上的教學方法和即時評價的選擇等，帶著思考進入課堂，以集體智慧對研討課進行深度剖析，梳理出對學生生本課堂有效的教學行動策略嘗試，分析出潛在的有待改進拓展亮點，挖掘出下階段的重點突破之處。通過常態開展反思性教學研討，課題組在總結中突出反思，在碰撞中形成思想，探索出了“生活需要定位教

學目標”“ 貼近學生生活選擇教學內容”“即時評價”等構建生本課堂的有效策略，課題研究穩步推進。

在實踐的基礎上，課題組成員不忘及時整理經驗，積極撰寫論文案例。《立足生本課堂提高品德實效》獲桐鄉市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學評比”二等獎。《讓品德課堂蘊涵人文陽光彰顯生命活力》獲桐鄉市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學評比”一等獎。《聚焦生活需要 定位教學目標》在2009年浙江省品德與生活、品德與社會新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓中進行了交流。《貼近學生生活營造品德真實課堂》“2010全國教育改革與創新”優秀學術成果評選活動一等獎，2010年嘉興市中小學“三項教學”論文評比二等獎。《淺談即時評價在品德課堂教學中的運用》2010年度桐鄉市小學品德教學論文評比一等獎。《小學品德課堂教學即時評價的研究與實踐》，《和諧對話 張揚內需》，《品德教學人文精神建構的探索》均獲“2011中國教育系統優質課、課件全國評選”論文評選活動二等獎。《以學定教，提高實效－－淺談品德課程資源的開發利用》獲桐鄉市2011年小學品德論文評選一等獎……優秀論文案例一篇接一篇，進一步豐富了課題材料。

課題總結階段（2011年8月—2011年10月）

2011年8月，研究基本結束，我們在全面進行資料匯總的基礎上，對照研究目標對實驗研究情況進行全面總結。我們收集整理了教師相關論文、教學設計等，進行了學生生本課堂反饋的調查，從多個方面反映了課題實施的成效。

2011年10月上旬，在全體課題組成員的共同努力下，完成了實驗研究報告，課題研究取得了預期的目標。

2011年10月10日

第二篇：建構小學《品德與生活《生本課堂的有效教學行動策略研究》課題工作報告

2009年桐鄉市級立項課題 《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》結題資料

工作小結

《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》

課題研究工作報告

一、課題提出階段（2008年9月—2009年2月）

全球化、信息化的時代，倡導新的人才觀，主張通過教育使學生成為有知識、會學習、善思考、能創造的人才。“以學生發展為本”的教育理念深入人心。《品德與生活》（社會）課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，這就要求我們把學生的發展，學生道德的提升放在首位。

放眼新課程改革后的品德教學，“新瓶裝舊酒”的現象依然存在，橫向看很多品德課堂，教師照本宣讀現象仍然嚴重，學生的主體作用也僅僅是教師的一種設計，學生成為教師展示其高超技巧的“道具”。

我們的課堂必須從以師為本、以本為本向以生為本的觀念轉變，“生本課堂”應學科發展適時而生。“生本課堂”也逐漸被一線教師所認可和效仿，然而在我們的課堂調查中，只有部分教師能將生本理念吃透，只有部分理念能被教師真正落實。其次，盡管我們對課堂教學過程研究有過較多的觀點，但師本的成份還很濃。盡管我們從生本教育實踐中得到啟發，教育要走向生本，但具體到課堂操作層面的時候，“生本”的東西就不見了蹤影，具體在課堂的每個環節上究竟怎樣做才是為“生”的，很少有人問津，教師也無所適從。

把“生本課堂”這個新理念切實轉化為每個教師的實際的，有效的教學行動，我們在新的教學思想指導下，深入思考和深度研究學生，對不同學情的班級、學生，制定不同的教學目標、內容、方法、活動形式等，力求每位學生都能得到發展。因此，我們提出了《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》這個課題，欲對其作深入的研究，2009年該課題被列為桐鄉市教育科研規劃課題。

二、研究準備階段（2009年3月—2009年10月）

2009年10月，為了正確把握課題的研究方向，發揮課題組成員的集體智慧，我們對課題進行了論證，我們采用了組員內部論證和專家論證的辦法，對課題的實施提出了寶貴的意見，進一步明確了課題研究的方向。我們還邀請了品德教育方面的專家對課題開題作指導，尤其是對課題中“教學目標的如何正確定位”和“生本課堂上的評價體系”兩個關鍵問題提出了獨到的見解，為課題的順利實施奠定了基礎。

桐鄉市實驗小學教育集團城北小學 2009年桐鄉市級立項課題 《建構小學品德生本課堂的有效教學行動策略研究》結題資料

學目標”“ 貼近學生生活選擇教學內容”“即時評價”等構建生本課堂的有效策略，課題研究穩步推進。

在實踐的基礎上，課題組成員不忘及時整理經驗，積極撰寫論文案例。《立足生本課堂 提高品德實效》獲桐鄉市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學評比”二等獎。《讓品德課堂蘊涵人文陽光 彰顯生命活力》獲桐鄉市論文比賽一等獎，嘉興市“三項教學評比”一等獎。《聚焦生活需要 定位教學目標》在2009年浙江省品德與生活、品德與社會新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓中進行了交流。《貼近學生生活 營造品德真實課堂》“2010全國教育改革與創新”優秀學術成果評選活動一等獎，2010年嘉興市中小學“三項教學”論文評比二等獎。《淺談即時評價在品德課堂教學中的運用》2010桐鄉市小學品德教學論文評比一等獎。《小學品德課堂教學即時評價的研究與實踐》，《和諧對話 張揚內需》，《品德教學人文精神建構的探索》均獲“2011中國教育系統優質課、課件全國評選”論文評選活動二等獎。《以學定教，提高實效－－淺談品德課程資源的開發利用》獲桐鄉市2011年小學品德論文評選一等獎……優秀論文案例一篇接一篇，進一步豐富了課題材料。

課題總結階段（2011年8月—2011年10月）

2011年8月，研究基本結束，我們在全面進行資料匯總的基礎上，對照研究目標對實驗研究情況進行全面總結。我們收集整理了教師相關論文、教學設計等，進行了學生生本課堂反饋的調查，從多個方面反映了課題實施的成效。

2011年10月上旬，在全體課題組成員的共同努力下，完成了實驗研究報告，課題研究取得了預期的目標。

2011年10月10日

-桐鄉市實驗小學教育集團城北小學

第三篇：小學生態課堂與生本化教學研究課題實驗方案

“小學生態課堂與生本化教學研究”課題實驗方案

一、課題提出

（一）課題提出的意義

生態性課堂是一種微觀的生態環境,是學生和教師共同活動的最基本的生態環境,具有獨特的結構體系和生態特征,是教育生態環境的核心區域和學生個性化成長與發展的內存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態硬環境與課堂生態心理環境(軟環境)等。其中,課堂生態心理環境具有核心的生態位價值,在生態位中居于頂層,是影響學生個性化成長與發展的關鍵要素。課堂教學生態環境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統一整體,具有共生性、社會性、動態性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態具有愉悅的學習氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學生態環境最主要的生態特征。

（二）課題目前要解決的問題

縱觀目前中小學課堂教學生態環境,結果并不樂觀。主要表現在:課堂生態并不和諧,制約著學生的個性成長與發展:一是快樂教學的虛化。教學依然追求知識的傳授,忽視學生整體的情感態度和價值引導;追求精英教學,忽視學生的差異資源和差異指導;追求教學即時效應,忽視學生的可持續發展等;二是主體地位的弱化。課堂中學生的主體地位總是有意無意地被忽視。

為此，建構生態性課堂，營造以生本為目的的課堂教學生態，既可以為學校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學提供方向與目的；通過將課堂教學與學校德育的有機結合，真正實踐與建構“教育教學一體化”的理論體系。建設生本化課堂教學生態，對學校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學尋找到更具成長性的教育目的，避免學生因為短期內學科知識的學習障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學生的成長要素，尊重學生的成長規律，豐富課堂教學中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續成長的課堂教學生態，探索生本化的生態課堂的基本模式。

二、理論依據 1.運用教育生態學理論。國內外生態學理論，特別是教育生態學理論是本課題研究的重要理論依據之一。適度借鑒國內的生態教育研究理論研究已經取得了成果，如將生態學的原理和方法運用于對教育現象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態學的研究對象和研究領域，使教育生態學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,如生態學對于教育現象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態學原理規律如生態位原理、生物節律、動態平衡等生態學理論成果，探尋生態課堂的主要特征，遵循生態規律，對課堂上主要的生態因子重新定位，構建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質的生態課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學案例進行研究，提出生態教育教學案例的衡量指標體系，通過案例研究開發生態課堂教學案例群。

3.借鑒其他相關的理論學說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學記》中的“善喻”教育策略，當代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態”道德教育理論研究等。

三、研究的主要內容和方法

1.分主體診斷當前課堂教學中存在的問題。分別從學生、教師、管理者的角度，就當前課堂教學中存在的系統問題進行調查，從系統的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學生生活質量出發建構生本化課堂教學生態。全面調查學生的家庭文化背景、在學校與班級中的自我定位與他人期待、在學科學習中的經驗與問題；在此基礎上，根據學科教學的特點，制定適合學生個性成長的課堂教學計劃，形成成長性課堂教學生態。3.從教師生活情趣出發建構成長性教師專業品質。素質教育的前提是提高教師素質，因為一個高素質的教師本身就會遠離應試教育，也只有一個高素質的教師才有實施素質教育的能力。因此，學校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發展又注重教師的合作能力，在此基礎上提高成長性教師專業品質。

4.建構促進生本化課堂教學生態建設的保障與評價體系。學校對教師與學生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應性。對課堂教學的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學的基礎，診斷評價是能夠科學地幫助與引領教師建設生本化課堂教學生態。

四、研究過程

課題共分為四個階段，包括課題設計與文獻收集階段、方案設計與實驗實施階段、方案優化與研究總結階段、研究成果的形成階段。

課題設計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設計，并廣泛收集相關的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學習；

方案設計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設計建構生本化課堂教學生態的具體方案，并在學校特定班級與年級進行行動研究，根據研究的實際情況不斷調整研究方案。

方案優化與研究總結階段（2015年10月——2015年12月），在對生態課堂建設進程進行分析的基礎上，逐步制定建構生本化課堂教學生態的管理制度與評價體系，在學校進行初步運轉，并根據運轉情況進行調整與優化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結，撰寫課題研究成果。

五、完成課題條件可行性分析

1、本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，目標意識清晰，具有較強的可操作性。國內外關于此課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過校本培訓和教師自身學習有關教育專著，提供了研究的基礎，課題組成員有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎。

4、校長室和教科室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

5、網上查閱和學習為課題研究提供了資源保證。

六、預期成果

1、課題的研究報告。

2、生活化課堂教學的一般模式

3、專題研究論文（教學設計、案例分析、經驗總結、反思）

4、課題研究資料分類歸檔

七、組織機構

課題負責人：張茂艷

研究 人 員：李文俠 于 海 郭淑梅 馮春濤 王美波

丁 麗 林艷芬 劉曉霞 楊成娟 楊麗娟

劉 瑤 趙文晶 呂淑英

第四篇：打造生本課堂,實現有效教學

打造生本課堂，促進有效教學

【摘要】新課標提倡教學要“以生為本”，現階段的小學體育需要讓學生在參與運動的同時，對運動技能、身心健康、社會適應等多個方面的素質進行全面提高。本文將從新課標下的幾個角度出發，對如何創造新課標下的有效體育課堂進行探索和研究。

【關鍵詞】個體差異；團隊精神；自主性；創新性；有效教學

我國新課標和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》均確立“以人為本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振興和社會進步的基石，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現對教育的重視，是科學發展觀和“以人為本”核心思想的重要體現。體育教學作為教育的一部分，自然也要提倡“以生為本”的教育理念。把學生的學習和教育放在首位，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點，真正做到體育課堂上的“以生為本”，才能最終實現學生的有效學習。

一、關注學生的個體差異，實現有效教學

義務教育《體育與健康課程標準》2011年版在教學實施建議中指出：應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區別對待、因材施教，有針對性的采用相應的教學方法，促使每一位學生更好的發展。

兩千多年前孔子提出因材施教，如今課程理念高度關注學生差異，無不是在追求一種促使個性差異化發展的途徑。

（一）“關注差異”要融入教學目標。

一個好的教學目標一定要充分體現學生的差異性，以前滾翻為例，如果教師采用了通過教學使70%的學生能夠獨立完成前滾翻成坐撐，其余同學能在幫助下完成或者是雙腳分開的方法完成。這樣的教學目標的設置更能體現教學設計中學生的差異性，同時教師也關注到了差異性的存在并使其發展。

（二）“關注差異”要融入教學過程。

1.適時表揚，促進差異發展。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生動機的方法。在一次技巧教學中，一位新來的女學生由于基礎差，她非常認真并極其努力地去做后滾翻動作，結果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發現之后馬上制止這種嘲笑，并真誠地告訴那位學生，在過去沒有任何基礎的情況下，第一次的技巧動作能做成這樣已經非常了不起了，我們應該為你鼓掌，旁邊的同學似乎明白了，并報以一陣鼓勵的掌聲。雖然從那以后這位女孩子的體育成績也一直平平，但她對體育有了一定程度的喜歡，還積極參加各種體育活動。此時的表揚和鼓勵就有可能成為促使學生發生轉變的契機和動力。

2.發展優勢，明確個體發展方向。每個學生都可能在某方面存在發展的優勢和潛能，我們要努力發現學生的這種優勢并幫助他們明確方向。例如：有的學生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學生在長跑時常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們在平時教學過程中，教學內容是他們的優勢的時候要給他們設置較高的教學目標，在他們相對較弱的教學內容中要設置努力目標，促使他們在自己的優勢方向上實現自我超越，在弱勢方向上關注學生的差異性并使之成為關注點。

（三）“關注差異”要融入教學評價。

林語堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學生打分，他讓學生站起來，端詳片刻，該學生的平時學習情況就歷歷在目，于是便給出了這學生的學習成績。這一“相面”包含了學習態度、進步與否、平時努力情況等諸多過程評價因素，是與當今學習評價理念想吻合的一種評價方法。不以一次終結性考試的分數評價學生的學習成績，注重學生在教學中的學習態度、努力程度與進步情況等，這是從評價的角度促進學生差異性發展的舉措性之一。當學生因自己的態度、努力和進步而獲得積極的評價或夸獎時，他會獲得更加強烈的學習動機。

（四）“關注差異”要融入教學反思。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。一節課完成后，要根據課前的教學內容進行教學反思，該教學內容中是否充分體現了關注學生的個體差異，該部分內容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進了教學的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進行修改和實踐。

二、培養學生的團隊精神，實現有效教學

當代的小學生都是獨生子女，他們缺少與同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時間也很少，自我中心成為了一種習慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時間，在進行一些需要相互幫助完成的任務或者游戲時，往往看到他們相互責怪、埋怨的情景，體育活動大部分都在實踐中進行的，對團隊精神的需求大。

在教學中，體育教師要注意從自身行為出發，認識到對學生進行團隊精神培養的重要意義，在課堂教學中調整改進體育教學，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的正常交往、交流，培養他們樂觀開朗的生活態度，消除因隔閡而產生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設計團隊精神培養的教學環節，讓他們在真摯的交往中培養良好的道德情操。

1、課前灌輸團隊意識，加強團隊精神教育

課堂教學中，準備部分是非常重要的，這是保證學生上好體育課的基礎，預備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊伍中說話，這就需要教師在平時加強對學生團隊精神的教育，讓學生清楚地意識到不能因為個人的行為影響整個集體的活動，我們可以用一個實例或故事來讓學生明白團隊精神的重要性。如舉例子：在一個罐頭瓶里，放進六個乒乓球，每個球用細繩系著，要求在最短的時間里，從瓶里全部取出。幾個小組的同學，各人都想在第一時間里從瓶里取出，結果在瓶口形成堵塞，誰也出不去！只有一個小組成功做到了，他們采用的辦法是六個人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測試題考的就是團隊有無相互協作精神，就是我們常說的團隊精神。只有學生意識到個人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標

2、課中運用游戲和比賽設計教學環節，培養團隊精神

教學中教師講解或讓學生反復練習固然可以使他們掌握動作方法，但練習次數過多易讓學生產生枯燥感和增加他們的練習負擔，實踐證明持續效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學生自己先嘗試所學動作，學生不僅對所學動作有濃厚的學習興趣，還培養了學生勇于探索的學習態度。在團隊精神培養過程中，小組比賽是最能體現這一點的，所以我在教學中注重游戲和比賽加強對學生團隊精神的培養。例如：學生學會雙手胸前傳、接球后，有意識地安排運球結合傳、接球的游戲來提高學生對所學運動技能的掌握，每一組的學生先按隊伍的順序進行運球，到終點后傳、接球，終點學生接球后再運球回來，當時學生比賽相當激烈；在做第二次的時候，我不要求學生按站排的順序，由小組討論隊伍的前后站位，學生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運球好的安排到前面，有的小組把運球的跑的快的安排到后面。大家相互協作共同努力，充分的體現了團隊精神。

3、課后表揚與鼓勵，激發團隊意識

課的結束部分，是教師最好的教育時機。我們要收集課上所有能體現團隊精神的學生的行為，進行語言的鼓勵和表揚，突出的同學要發表揚卡給學生。例如:在水平一《籃球：原地運球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎勵那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表揚與鼓勵強化了學生的團隊意識，有助于學生團隊精神的培養和鞏固。

三、提高學生的學習自主性，實現有效教學

自主性學習是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現形式,源于對傳統教學方法的反思。這種學習方法在教學中突出學生的主體性作用，可以彌補課堂學習的局限性，有助于提高課堂學習效率。在課堂教學中，我們可以采用適當的教學策略來培養學生的學習自主性。

1、創設目標激勵

目標有遠期目標與近期目標，也有籠統目標和具體目標之分。與設置太高或太低的目標相比，設置有一定難度的而又可以實現的目標對學生學習的自主性的培養更具有促進作用。因此，我們應該注意為學生設置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標。

2、實施情境教學

教師可以利用中低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，把教學內容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進行生動活潑地演練，使學生身體在不知不覺中得到發展，情操在無聲無息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠》設計成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然后讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術動作滲透在里面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標，實現了有效教學。

3、實施分層教學

“自主學練”這種方法體現學生之間的個體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學計劃。在分層上，學生可以按照自己的情況進行選擇性練習，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計劃。在分類上，學生能夠主動地投入到學習中，使得自己的興趣愛好得到充分地發揮。例如，在二年級《單雙》教學中，教師安排了跳格子、跳臺階、“石頭剪子布”游戲（2個人一組；石頭剪子布，贏的學生向前雙腳跳一次，輸的向后雙腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達2人約定的終點先后分勝負）。學生可以根據自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習形式，這樣的教學極大地提高了學生學習的主動性、參與性，活動后心情舒暢、回味無窮，收益頗豐，教學目標也自然而然地達成了。在課堂中實施分層分類教學，讓每一個學生都能充分參與其中，就能提高學生的學習自主性，從而促進教學的有效性。

四、發展學生的創新性，實現有效教學

陶行知先生指出: “處處為創造之地，時時為創造之時，人人是創造之人。小孩子是再大無比的發明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”體育教學中要充分體現教學民主，才可能真正地激發學生創新的興趣。

1、教師要善于 “寬容”和“傾聽”

在不影響整體學習前提下，允許學生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學生“零距離”接觸，放下“長者”身份，用“童心”去體驗，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發性，有利于發揮學生的主動性和創造性。

2、教師要善于點燃學生主動參與的激情。

體育課具有空間大、活動強、轉移頻繁和室外上課的特點。因此，教師要充分利用客觀環境來增強良好的課堂教學氣氛，課前老師必須根據教學內容和教學需求，充分“備好”學生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現在學生眼前，給學生增添美感，激發學生的學習興趣，引發他們的好奇心，喚起他們的創新激情。

3、教師要善于發現學生閃光點。“聰明的孩子是夸出來的”，教師要注意創設一些情境，使學生通過努力獲得成功喜悅。如:本學期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺我做主”的展示，這次評比我采取讓成績差的學生當評委，成績中等的學生作為主考官（技能動作都是來自上課的內容），成績好的學生進行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學扮演著不同的角色，并在角色中體驗到學習的快樂，一旦發現學生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時豎起大拇指給予表揚和鼓勵。

4、教師要善于積極創建良好的師生關系。

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學過程中熱情地關心、愛護每一位學生，有時我們一個規范、流暢、優美的示范能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學生示范后滾翻起，示范完畢，學生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進了師生感情，還能激發學生的鍛煉熱情，喚起學生的創新意識。

總之，在新課改不斷深入發展的時代背景下，實現體育的有效教學是必然的發展趨勢，體育教師應更新原有的教育觀念，樹立生本意識和有效教學意識。在現實教學過程中，體育教師應關注學生的個體差異、培養學生的團隊精神、提高學生的學習自主性、發展學生的創新性，讓不同的學生均能在體育課堂上得到鍛煉，實現身心的協調發展，這是體育有效教學的要求，也是其發展的終極目標。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部M北京師范大學出版社。2011.12 2.促使學生獲得最優發展應將“關注差異融入體育教學”---趙超君 3.論學生自主性學習的培養—李鳳琴

第五篇：小學數學課堂有效教學的策略研究課題結題報告7

小學數學課堂有效教學的策略研究課題結題報告

發布人員：金靈芝 發布部門：杜橋鎮中心校 發布時間：2008-10-20 7:33:41 瀏覽次數：159

一、課題的提出

（一）研究背景

〈〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：

首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

1、數學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為數學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其他方面的目標。

2、數學教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

其次是教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚基礎教育課程改革，強調學生主體地位、主動學習的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至有不少教師產生了一些極端的想法：認為現在提倡在生活和數學實踐活動中學習數學就是否定了傳統的單科教學模式；認為提倡學生自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學生提供了豐富的學習素材，卻怯于對學生進行基本概念的傳授；認為提倡學生的體驗學習就是學生的自由活動，而忽視了教師與學生之間的有效互動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“小學數學課堂有效教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

（二）研究目的意義

我們認為，在當前的情況下，積極開展《小學數學課堂有效教學的策略研究》具有以下幾個方面的目的意義：

1、從根本上減輕學生的作業負擔。

從學生的課業負擔情況來看，過重的課業負擔阻礙著教學的創新，造成了教學的低效或無效。造成學生課業負擔過重的外部原因和現實情況姑且不論，單說內在原因和情況，如教學課程門類繁多，學科內容“難、繁、偏、舊”，教學方法陳舊落后，課堂教學以記憶知識為目標的強化訓練，教學氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學生創新精神和實踐能力的培養。要真正實現教育教學創新，要真正減輕學生過重的課業負擔，就必須徹底改變低效或無效教學的狀況。

2、有利于素質教育的全面推行。

實施素質教育，推進課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施優質教學，提高課堂教學質量。我們必須更新教育和教學觀念，以現代教育思想為先導，對教學目標、教學環境、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發展的新的增長點和突破口。在教學思想上，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教，實現由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創新，切實改變低效或無效教學的狀況。

3、促進課堂教學的創新。

科學技術的發展日新月異，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養和造就一大批具有創新精神和創新能力的新型人才是社會發展的需要，也是時代的呼喚。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。” “教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和人才的重要搖籃。”“每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇性，求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬擬的環境”。21世紀，知識經濟開始代替工業經濟，各種事實表明：未來的經濟開始呈現嶄新的姿態，其特點就是對知識的高度依賴。能否迎接未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新精神的人才。時代在呼喚著教育創新，教育創新的任務理所當然地要依靠教學創新，沒有了教學創新，教育創新就失去了載體和依托，培養具有創新精神和創新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學如果仍然陷在低效或無效教學的泥淖中不能自拔，那么，教學就不能完成時代所賦予的任務。

二、課題的界定

有效教學，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。有效教學就是要關注學生的進步或發展，要關注教學效益，還要求教師有時間與效益的觀念。也就是說，在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

三、研究目標：

①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。

四、研究過程及方法

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

㈠ 前期工作：（2005年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

㈡ 具體實施階段：(2005年11月——2006年2月)第一階段：（2004年11月）

召開全組成員，邀請鎮教科室領導參與，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2004年11月——2005年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，邀請鎮相關部門領導及課題組成員和有關教師參加，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法和經驗總結法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法、討論法和經驗總結法。第三階段：（2005年4月——2005年8月）

1、舉行了一次全鎮性的教育科研成果推廣活動，課題組成員為全鎮教師作了《分數應用題》、《分數的初步認識》等示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

2、課題組成員及時總結經驗撰寫論文，其中陳海燕撰寫的《 淺析小學數學課堂教學的有效生成》獲臺州市教育科研論文評比二等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比一等獎；金靈芝撰寫的《淺談小學數學課堂有效教學的策略》獲臺州市教育科研論文評比三等獎，并同時獲得臨海市教育科研論文評比三等獎。本階段主要采用經驗總結法。

㈢ 成果總結階段：（2005年9月——2005年10月）

1、召開課題組會議，商討結題工作。爾后由負責人執筆撰寫結題主報告。

2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延伸計劃，并聘請教科室領導作指導。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

五、研究內容

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線”。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下4個方面入手：

1、開端引趣

教學是教師教和學生學的雙邊活動，必須教者得法，學者有興趣，才能取得良好的教學效果。因此，在數學教學中，新課的導入，往往具有極其重要的意義。它能點燃學生的學習激情，激發學生的學習興趣，使學生在快樂的氣氛中，自主地“想學”、“要學”、“樂學”。從而在老師的指導下自主地去完成學習任務，實現課堂教學的主導與主體作用，提高教學效率。從某種意義上說，它常常是一節課成敗的關鍵，是教學過程中的重要環節。對此，有個特級教師曾有過精辟的論述：在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先要抓住導入課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題、帶入情境的作用。上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。精心設計導入，能抓住學生的心弦，促進學生的積極思考。

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。

（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

當然，新課的導入方法還有很多，如猜謎語，聽音樂，簡單的一個設問，變通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。總之，這一切都圍繞一個目標，那就是給學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學，善學，樂學。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。適當開展競爭，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競爭條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，數學課每次是復習準備、新知教學、鞏固練習等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（3）注重學生創新思維的培養

《數學課程標準》提出全面發展學生的教育目標，強調通過本學科的教學，讓學生在獲取科學知識的同時，掌握獲取知識的“科學方法”，培養科學的學習態度。而傳統教育的現狀依然是教師說，學生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應試訓練，而忽視創新思維的培養。這樣的結果是使有些學生成為思維呆板考試機器，影響學生全面發展。如何在數學教學中培養學生的創新思維呢？我想，進行學生的創新思維訓練，必須選擇相應的教學模式和教學方法，重視逆向思維，教師備課時充分考慮創新思維的因素，適時運用“發現法教學”，并注重教學中的一題多解、一空多填、一式多變的訓練，從而使學生自學能力和創新思維得到發展。

4、聯系生活

生活離不開數學。但是，由于我們教師往往死扣教材內容，脫離學生的生活實際進行教學，導致一部分學生認為數學枯燥、難懂、令人生畏，對數學學習缺乏興趣。要改變這種狀況，關鍵在于讓小學數學走進學生生活。密切數學與現實生活的聯系，將數學知識應用于實踐，不僅可以開發學生的思維，而且在學習和應用的過程中，可以使學生感到“數學有趣”、“數學有用”，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小學生在自己的生活中去感受數學，學習數學，使數學學習與生活同步發展。我們是從以下幾方面入手：

（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容。新教材尤其注意生活實例的添加，出現了許多聯系生活實際的內容，這些可以使學生感受數學與日常生活的緊密聯系，增近了學生的親切感，體驗了數學的樂趣。這些生活實例都是專家們經過千挑萬選、精心篩選而成的，應該是我們教學的寶貴資源。（2）聯系學生生活實際，活化教材。

學生所處的環境的不同，所處的生活背景和生活經驗也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯一教學資源，所以我們又不能過分的依賴教材，應敢于超越教材，聯系更貼近學生生活實際的實例，精心設計，增加數學的趣味性，真實性，培養學生愛好數學，學好數學的情感。（3）改變學習方式，重視問題情境的創設。

課堂的問題就應該來自于學生熟悉的生活，激發學生的學習興趣，通過我們創設情境，學生在情境中發現問題，提出問題，鼓勵學生從不同角度來解決問題，培養學生的創新意識。

（4）注重開放習題的設計。

新課標倡導培養學生的創新精神和實踐能力。教師要創造性的處理教材，不應該將課程內容看成凝固不變的，而應該結合學生的認知規律，生活經驗，注意與學生實際聯系起來，吸收時代信息，收集教學信息資料，來擴展或更替教材例題和習題等，開放學生的思維，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性，使教學內容更豐富生動。

（二）、發揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

3、教師妙用非智，學生激活課堂。

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。

4、教師運用策略，學生實現目標。

活動性策略在小學數學課堂教學中也是常用的策略。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓數學課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高數學教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。那么，如何才能更有效地開展小組合作學習呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：

首先，創造合作機會，喚起合作意識。以“知識為本”的課堂教學，注重是“知識灌輸”或是“知識的移植”。客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重是學生感受和參與中體驗到成功的快樂，使學生把知識轉化為自己的東西，合作學習是最佳的教學組織形式。

其次，教會合作方法，提高合作能力。教給學生正確的合作方法，提高合作能力，是培養學生良好合作精神的關鍵。

最后，轉換教師角色，促進合作成功。在合作學習的過程中，教師的職責越來越趨向激勵學生的思考，越來越成為一名顧問、一名交換意見的參加者、一名幫助發現矛盾論點而不是拿出現成的真理的人。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而一個合作者，時而是一個引導者，時而是一個激勵者。教師要深入學生活動小組，了解學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況：了解學生任務完成情況，分析他們的解法，及時發現學生在學習活動中出現的問題，通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調整，并能及時回答學生提出的問題；對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。教師指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”人。

3、引導學生探究學習，不斷完善。

今日世界，科學技術迅猛發展，終身學習已成必然趨勢。為了適應未來社會對人才提出的新的要求，筆者認為，課堂教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。那么當前的課堂教學應怎么引導學生探究學習呢？

（1）、營造氛圍，使學生萌發自主探究學習的意識。（2）、指導學法，使學生具有自主探究學習的能力。（3）、放手操作，給學生提供自主探究學習的時空。（4）、生生互動，為學生自主探究學習提供舞臺。（5）、注重實踐，深化學生自主探究能力的培養。

作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

（四）、科學合理的教學評價策略研究： 新課程下的小學評價應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評價學生的發展。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。

1、樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能

在基礎性發展目標和學科學習目標評價過程中，應注意教育性原則、動態性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項開放的評價指標。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。

2、評價內容多元化，促進學生的全面發展

評價學習的過程，要關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時也重視考察學生的數學思維過程，對參與度的評價，主要從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考察。既要重視學生的學業成績，也重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。

3、評價方式多樣化，促進綜合創新能力

《數學課程標準》指出：“評價的方式應多樣化，可以將考試、課題活動、小組活動自我評價及日常觀察等多種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。”所以，我們在已有的筆試、日常觀察、課堂提問、平時作業等形式的基礎上，強調多樣化的評價方式，使學生充分參與學習，認識自我，使他們學習的主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學生得到各方面素質的全面發展，并加深對數學的情感。

（1）、做到教師的評價和學生的自評、互評相結合。

在小學數學教學中，對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑。而且學習心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。因此，改變教師一人唱獨角戲的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價，引導他們學會認識自己和同伴的學習過程和效果，特別是提供解釋與評價自己學習結果的機會，允許學生的答案與教師的不同、學生與學生之間的答案不同，讓評價為學生自由發展創造足夠的空間，這樣才能有利于學生全面、和諧、主動地發展，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。（2）做到平時評價和階段性評價相結合。

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識、思維品質、作業的正確率、學習的能力等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。而有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評。因此，教師除了對學生進行各單元知識的考查（卷面測試）外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業、實踐操作等）、觀察性測試（如學習態度、課堂表現、作業情況、學習意識等）。（3）、做到筆試和口試、面試相結合。

筆試是常用的考評方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試中，學生有些想法、有些創意無法書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。因此，可以對學生進行口試、面試，如說說解題思路、說算理、說公式的推導等；也可以布置一些調查和實驗的任務讓學生去完成，這既有助于學生培養動手實踐能力，有助于學生對數學內容的整體把握，有助于加強數學與外部世界的聯系；又有助于我們觀察學生提出假設、分析和綜合數據以及推斷能力。同時，這些任務還有助于學生發揮主動性、創造性以及一個長期任務中堅持不懈的精神，從而讓我們更多地了解學生各方面的情況，為評價學生的發展提供了依據，以彌補筆試的缺陷。

六、研究的效果分析

（一）教師的教學行為與學生的學習行為得以優化

1、教師教學行為的優化（1）表現在教師處理教材上

教師在學習教材的基礎上，通過各種途徑收集相關信息，融入自己對教材的理解，針對學生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學生樂于接受。

（2）體現在優化教法上

教師在吃透腳本的前提下，編排、設計、加工，努力克服組織形式的模式化，當好課堂的組織者和引導者，幫助學生積極主動的利用教材為學生的學習服務。

由此，形成了一批有效的課堂教學策略：如合作學習適宜性策略、異步教學策略、問題引導策略等。

2、學生學習行為的優化

在學習過程中把發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，形成了一些有效的學習方法：如自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習、自律學習等。

（二）形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如小學數學“鋪墊—自學—遞練”課堂教學模式；小學數學“引探式”課堂教學模式等。

（三）嘗試了多主體評價

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。我們在研究時，嘗試了全方位互動化評價，全方位互動化評價使學生全面的認識自己，讓學生賞識自己的每次進步，提倡縱向比較、評價尊重和發揮學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，盡可能在最大程度上促進其潛能與創造能力的發展。

（四）編輯了有效教學的研究案例

在課題研究過程中，我們十分重視案例的研究，參加課題研究的老師通過課堂教學的不斷實踐探索，形成了一個個與課程改革相適應的能夠促進有效教學的鮮活案例。課題組經過篩選整理，編輯了《生活化案例》、《精品課案例》、《典型教學設計》等，從轉變理念、開發課程、學習方式、關注生活、有機整合、改革評價等六個方面對如何推進課程改革、促進課堂有效教學作了生動地解釋，給人以啟發，給人以示范。

七、問題與思考

本課題雖然按計劃基本上完成了預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。