第一篇：城鄉結合部小學語文教學目標與閱讀課堂生成問題的研究

城鄉結合部小學語文教學目標與閱讀課堂生成問題的研究

摘要：課改前，教師對教學目標有著一致的認識即教學目標必須先于教學活動開展前完成且教學活動中師生雙方根據已制定的教學目標按圖索驥，最終達成教學目標。誠然，這種觀念一方面讓教學活動變得目標明確，教學活動開展依據教師制定的教學目標變得有序清晰，但我們也要看到教學目標先于教學活動完成，教學活動中教師忽視了教學的多變性，勢必會讓教學步驟變得僵化，變得按部就班。課改后，教師有了思想上的轉變，逐漸意識到教學目標可以預設但更應關注在閱讀課堂實施操作中學生的生成，讓課堂生成去修正、補充、完善教學目標。

關鍵詞：城鄉結合；小學語文；教學目標

城鄉結合部小學教師要轉變觀念，教學目標有可預設性和可更改性。教師在閱讀教學過程中依照自己預設的教學目標進行教學時，由于每個學生學習情況、知識結構、生活經歷、家庭教育、心理年齡、對語文閱讀喜愛程度等都不同，在課堂上反應也各不相同。教師要做好充分的準備，備課時不僅要備教案還要備學生。一堂好的課，教師要針對自己提出的問題進行復備，考慮學生會從哪些方面作答，教師應該在學生回答的基礎上如何激發學生思維，深入教學重點，點撥教學難點，最終完成教學目標。但，學生的回答是豐富多彩，甚至有時候會讓教師驚訝。當學生在課堂上針對教師的提問有自己見解和思考時候，教師不要因為學生沒有回答出自己想要的答案而惱怒，忽視學生的作答。教師要保持清醒冷靜的頭腦，考慮以下幾個方面：學生從哪角度來回答這個問題的？他是根據什么得到這樣的答案的？他的回答中有無教學價值？他的回答中是否與教師預定的教學目標一致？如不一致他回答中的內容是否完善了自己的教學目標？……這樣想下去，教師才會抓住學生回答的重點，進行更深入的引導，同時在學生的回答里也能讓教師完成預設教學目標的補充和完善，實現教學相長。如：在小學語文西師版第十一冊第29課古文兩篇中的《司馬光救友》這篇課文的教學目標我是這樣預設的：“1.自主學習本課生字。2.感受文言文的表達方法。3.理解句子的意思，能用自己的話講述這個故事。4.能聯系實際，感受司馬光沉著冷靜、聰明機智、樂于助人的美好品質。”在設定的第二個教學目標中，我最初認為只要學生能夠把課文通順的朗讀，感受文言文言簡意賅的魅力就達到了這一教學目標。但是在實際的操作過程中是這樣的：

師：哪個孩子能夠連貫通順的朗讀全文？（抽生朗讀）

生：……一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之……

師：為什么“足跌沒水中”你要這樣讀？（學生朗讀與我預設的朗讀的節奏是不一樣，所以我追問學生。）

生：這句話我是這樣理解的，因為腳下跌倒所以那個小孩才會被淹沒在水中。“跌”和“沒”連起來讀，會讓我覺得這個小孩跌倒和淹沒在水中是前后緊接著的連貫性的動作。

師：是的，在文言文中一個字就是一個意思，你不僅理解得很深刻還根據課文事件的進展對課文朗讀節奏方面進行了嚴謹的設計，真值得我們學習。

……

在這個教學片段中，我預設的句子劃分是這樣的“足跌/沒/水中”，顯然，我為了讓學生達到“感受文言文的表達方法”這一目標，設計了此劃分課文節奏的環節，我預設的句子劃分只是單純從文言文的表達方法上出發，生硬地將課文內容之間的聯系割裂開來，而學生對這一句的劃分不僅從文言文表達方法上出發，還結合課文具體的情節對其進行更恰當的劃分。在這一課的教學中，學生補充和完善了我最初預設的教學目標，讓我在課后復備和反思中將這一課教學目標改為：“2.能夠結合司馬光救友的故事情節，感受文言文的表達方法。”

課堂生成的問題是豐富多樣的，教師要善于抓住這些課堂生成，對學生進行引導，讓學生有所得，同時，教師也會發現，自己也會有所獲，教學相長想必就是這個道理。

城鄉結合部小學高年?學生多對自己身邊的人、事、物熟悉，在閱讀教學中要喚起學生的生活經歷和生活感悟，引導學生“進課本”又“出課本”，把閱讀與自己的生活實際結合起來，這樣閱讀課堂才能實現其有效性。如蘇教版《小學語文》第十二冊第15課《天游峰的掃路人》在第七自然段學習中，為了讓學生能更準確理解天游峰高、陡兩個特點和老人攀爬的辛苦，我結合學生實際做了如下設計：

師：同學們，我們到校之前要爬一路石階，誰數過石階有多少級？

生：67級。

師：這路石階是我們每天到校的必經之路，每天我們都要爬一次。誰來說說你爬完后的感受？

生1：我感覺很累，心跳得很快。

生2：我氣都喘不過來。

生3：腿會一直發抖。

生4：感覺身體很熱，有時會流汗。

生5：我總會休息一下再走。

師：是啊，短短的67級石階，我們每天只爬一次，卻也讓我們覺得很累。天游峰多少級石階？

生：九百多級。

師：天游峰上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，但是游客攀爬都很吃力，而這位老人每天還要一級一級地掃上去，又一級一級地掃下來，這一掃就是一天，這一掃就是一周，這一掃就是一個月，這一掃就是一年……

這樣的設計，我巧妙的把學生不能感知的天游峰同自己生活中的事物結合起來，讓學生感知到天游峰的高、陡，老人每天掃地的辛苦與堅持。這樣，書讀活了，學生感受更深刻了。

參考文獻：

[1]徐璐.城鄉結合部小學中段年級習作教學存在的問題及對策研究――以呼和浩特市山水小學為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012：2-27.[2]周林.從自我意識中剖析元認知的實質[J].安徽教育學院學報，2004，22（2）：95-97.作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區文星小學。

第二篇：城鄉結合部農村小學安全教育的實踐與研究

《城鄉結合部農村小學安全教育的實踐與研究》開題報告一

[ 2012-4-5 9:02:00 |

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景 1.教育現實的需要

近年來，全國上下加緊了學生的安全教育工作，但一件件慘烈的學生安全事故仍然在我們的身邊發生：2009年11月27日桂林市一民辦學生持刀將一學生捅傷致死；2009年12月7日湖南省湘鄉市育才中學發生一起踩踏事故，8死26傷；2010年5月全國發生多起校園周邊及校園內學生傷害事件，死傷數十人，面對歹徒我們的學生毫無自救能力，有些學生竟無逃跑意識??據有關資料顯示，在我國，青少年兒童意外傷害每年導致9萬人死亡，75萬人傷殘。更令人驚心的是，我國中小學在校生意外傷害的發生率正以每年14%的速度遞增。觸目驚心的校園安全傷害數字，敲響了校園安全的警鐘，嚴重暴露出中小學生對生命安全的漠視，學生自我保護的意識明顯不足。隨著生活水平的提高，各種危險也與日俱增，縱觀學校教育，雖然學校安全教育天天喊，但由于傳統教育認識的偏差，使教育機構的教育、家庭教育的價值取向偏重于認知教育，而忽略對生命個體存在價值和生命質量的關注。安全教育工作停留在消極的保護狀態，生存教育出現缺失，造成小學生安全意識弱；生存、自護、自理能力差；適應能力、抗挫能力低下；缺乏應對能力，影響學生的生活、學習及全面發展。學校安全教育的有效途徑和方法需進一步探索。2.地理位置和生源現狀的需要

我校位于桂林市北辰路37號，是一所農村學校。學校現有23個教學班，學生1001人，農民工子弟占全校學生的2/3，我校地處城鄉結合部，且位于交通主干道，比鄰桂林火車始發站，地理位置復雜，外來人員聚集，安全隱患較多，學生家長大部分忙于生計，對學生疏于照顧和教育，學生的安全自護意識較弱，通過此研究，重點提升城鄉結合部農村小學學生和家長的安全意識，規范學生的安全行為。3.教材特點的需要

2007年2月7日，國務院辦公廳轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，明確了中小學安全教育重點。此后，一些地區根據《中小學公共安全教育指導綱要》的具體要求，分年級編寫了一部分教材，供中小學使用。認真分析這些教材，發現內容大多取材于城市，重點供城市學生使用。而對于廣大的位于城鄉結合部的農村小學生來說，很多教材不完全符合農村教學實際。本課題著力通過該課題的實踐與研究，開發出一套適合城鄉結合部農村學校實際的《安全教育讀本》。4.教育發展的需要

進入21世紀，科學技術迅猛發展，但各種危機卻頻頻而至，無論是人類生存環境的破壞??還是人類精神家園的失落??無論是人類無序競爭所帶來的弱肉強食、互相殘殺，還是人們為了追求成功而遺忘的幸福??無不腐蝕剝落著人的生命感，威脅著人的生命存在。面對著人類的問題和災難。國際上一些專家、學者指出：人類若要避免經濟上和生態上的禍害，就必須從生命安全教育做起，學校教育尤其要重視和加強生命安全教育。本課題力圖通過生命安全教育使學生能正確對待危機、勇敢面對困難，珍惜自我的生命，能奉獻于社會,這將是我們教育的元基點。

基于以上分析，我們認為：提高少年兒童的安全意識，學會自我保護，達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會，確保一方平安”的安全教育目的，讓學生在擁有知識的同時，擁有健康的體魄，擁有美好的生命，擁有快樂、成功的人生，是學校教育不可推卸的任務和職責。

（二）課題研究的意義 1.通過本課題的研究，改變學校教育的重視學生知識能力的掌握而忽視關注學生生命安全和生存能力的現象。

2.積極協調學校職能部門，聯合社會各方面力量，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長。

3.通過實踐與研究，使學生學習并掌握必要的生存技能、認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，樹立積極的人生觀，同時提高師生、家長的安全意識。4.通過此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。

（三）課題界定 城鄉結合部：指兼具城市和鄉村的土地利用性質的城市與鄉村地區的過渡地帶，又稱城市邊緣地區。

城鄉結合部農村小學：指地處這一特點地理位置的鄉鎮級學校。安全：通常的解釋是指沒有危險，不受威脅，不出事故。

安全教育：指通過各種方式，增強學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，認識、感悟生命的意義和價值，提高生命質量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。

城鄉結合部農村小學安全教育的實踐與研究：旨在探索適合城鄉結合部農村小學安全教育的內容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。通過實踐與研究，使學生學習并掌握必要的生存技能、認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，樹立積極的人生觀，提高師生、家長的安全意識。

二、課題研究的理論依據 1.素質教育的理論

幾十年來，我國教育歷經多次改革，學生能掌握扎實的基礎知識，也具備較高的文化素養，但改革過程中很大程度上忽視了學生自身安全、自救、自護能力的教育。隨著社會的發展，治安形勢的進一步復雜化，再加上不良風氣的侵蝕對少年兒童的健康成長產生了很大影響，再加上少年兒童自身缺乏一定的自控、自救、自護能力，少年兒童成了安全問題的高發人群。在學校教育中，如果不加強安全文化教育，教育就難以達到預期的效果，有時會前功盡棄甚至適得其反，對小學生進行安全文化教育，能克服學生認識上的偏差，增強學生的綜合能力，從而促進學生的健康成長。

2.生命教育的理論

生命教育的內涵應該包括：(1)認識生命。首先必須使學生認識到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不體會生活的疾苦和生命的脆弱，不認識生命的有限，所表現出來的自然就是對生命的漠視。(2)尊重生命。世界上沒有一模一樣的生命體，也沒有一模一樣的個性。尊重生命也就是意味著尊重個性。而尊重個性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者互為表里。(3)珍惜生命。在現實生活中，有些人對生命滿不在乎，有些人肆意地把生命當兒戲，都在于他們缺乏對生命的珍惜。還有些人面對突如其來的變故，缺乏應變和規避的能力，就是說缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本領。(4)熱愛生命。只有尊重生命，珍惜生命，熱愛生命，才能熱愛生活，才能主動、積極地追求生命存在的意義和價值，才能使生命得到光大。3.和諧校園的理論

和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個安全健康、協調發展的生態系統。

三、研究內容

1．學校、家庭、社會安全教育資源的利用和整合研究 2.安全教育在學科中的整合和滲透研究 3.安全教育教師隊伍建設研究 4.安全教育家長素質提升研究 5.安全教育校本課程的開發研究

6.安全教育與心理健康教育的融合和發展

三、本課題的研究目標和創新之處

（一）本課題的研究目標

1．學校宏觀發展目標

我校在辦學過程中得到了社會、政府和廣大家長的支持和認可。在社會經濟、文化快速發展的今天，學校必須跟上時代的腳步，加快學校的發展，提高辦學質量。本課題的研究旨在加強學校的安全教育工作，普及安全知識、營造關注安全、關愛生命的氛圍、進一步增強師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，為學校的發展創設一個穩定、和諧的環境。

2．教師隊伍建設目標

通過本課題的研究實施，更新教師的教學觀念，轉變在教學中只注重知識技能的傳授，而忽視學生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現象，樹立為了學生的健康成長而提供多方位教育的觀念。

3．學生的成長目標

在全校學生中開展各種安全教育活動，使廣大學生樹立強烈的安全意識，認識到生命的可貴與脆弱，幫助學生掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高學生的生命質量，保證學生能得以身體、心理、知識、能力的全面和諧發展。

4．家長的培養目標

開展家長學校、家長開放日等活動，在家長中推廣安全教育知識，提高家長的安全意識，達到家校聯動，共筑安全墻。

5．開發適合本校實際的《安全教育讀本》，形成一套小學生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推廣。

（二）本課題的創新之處

本課題立足本校地域特點（城鄉結合部）、學生特點（農民工子弟、農村孩子）展開研究，通過研究將獲得適合城鄉結合部校情的安全教育的內容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。在全面研究傳統安全教育的基礎上，凸顯心理健康教育作用，教育學生懂得珍愛生命、尊重生命、從而學會保護生命，使學生掌握必要的生存技能、認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，樹立積極的人生觀。另外，本課題除研究學生的安全教育策略外，對老師和家長的安全素質提升也將進行系統研究。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

1.文獻研究法：通過搜集、整理和運用現今國內外與課題相關的教育教學理論，查閱教育行政部門的文獻資料，包括教育行政部門的有關法規政策、評估督導制度等，為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2．調查研究法：每個階段都選擇一些帶有全局性的“點”展開實地問卷調查，充分占有資料，運用辨證分析法找出關鍵點，制定計劃、采取措施，提高課題實施的針對性和實效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實依據。

3．行動研究法：主要運用行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，探討生命安全教育的內涵、特點及規律，探索實施途徑，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。4．個案研究法：對個別學生進行典型個案的系統觀察與剖析。

5．經驗總結法：運用經驗總結法研究小學生安全能力的形成以及這種能力適應社會變革的可發展性的條件、途徑及制約因素。

（二）完成課題的基本途徑

1．加強領導，注重培訓，構建安全教育的實施網絡

在課題研究初期，加強對課題研究者隊伍進行培訓。利用各類講座和網絡指導課題組教師學習相關的法律法規，讓課題組教師了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等的內容，進行理論摘錄，提高研究者的素養和知識儲備，以便對學生掌握基本的安全措施方面有指導引領作用。在此基礎上，研究者根據本人研究對象的年齡和心理特征，依照各自子課題研究范圍又設計相應的調查問卷，在學生完成調查問卷后，研究者及時的進行數據整理和反饋，掌握學生第一手的安全常識資料，為今后的研究開展奠定了基點。在加強領導，注重培訓的基礎上，緊扣課題，構建安全教育的實施網絡。

2．緊抓校內主陣地，實施有效的安全教育策略新途徑

（1）利用課堂的教育教學，在學校活動和學科教學中滲透安全教育。

（2）開展小型多樣的安全活動，讓安全意識深植每個學生心中。

（3）開設“心晴氧吧”，為學生排遣心中煩惱。

3.尋找多種教育資源，深化安全教育的實效

（1）建立校外德育基，拓寬研究視野。

（2）挖掘社區資源，凸顯研究成效。

（3）尋求家庭支持，加強研究效果。

（三）課題實驗研究計劃分準備、分析、實施和總結四個階段

本課題研究期限為三年，2011年8月準備，2011年12月開題，2013年8月結題。1．準備階段（2011年8月-2011年9月）：課題準備階段，主要采用文獻研究法、調查研究法、網上查閱資料等方法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證，填寫立項申請。

2.分析階段（2011年10月—2011年12月）課題正式立項后，成立課題研究組織，進一步明確研究方向、理清研究內容，研究制定課題實驗方案及子課題研究計劃；組織實驗教師進行理論學習與科研培訓，課題開題。

3．實施階段（2012年1月-2013年3月）：依據初步提出的行動研究方案，繼續進行理論學習，并在實踐中研究與探索安全教育策略，及時進行總結。組織教師進行教育教學、主題活動研討、交流，展示一部分安全教育優秀案例、教育感悟，做好階段總結。

4．總結階段（2013年4月-2013年8月）：課題組進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時將研究成果進行匯總、整理，最終達到整個課題的研究目標。

五、完成課題的保障條件：

（一）學校領導高度重視

近年來學校堅持“以科研促教研”，強調“問題就是課題”，以強化教師個人反思意識為突破口，大力課題研究，聘請桂林市原教科所曾曉新副所長全程跟進指導課題研究，以點帶面突出榜樣的引領作用，引領教師參與課題研究。目前，我校科研管理制度不斷完善，管理模式日趨成熟。學校校長張丹東有豐富的課題研究和管理經驗，能為本課題保駕護航。

（二）課題人員保證

課題負責人張燕本科學歷，小教高級職稱，36歲，副校長，曾分管學校安全工作，現分管學校德育工作，有豐富的安全管理、德育管理和安全教育經驗。該同志在2008年7月以前在疊彩區教研室擔任教研員8年半，長期從事教育科研的研究，有較強的理論功底和課題研究經驗，主要參與研究了市級A類課題《新課程與校本培訓》（2003年5月立項）以A類等級結題，獲得桂林市教育科研優秀成果一等獎。課題組副組長易引玉，學校政教處主任，本科學歷，小教高級職稱，36歲，業務嫻熟，分管學校德育工作，有豐富的管理經驗；課題組研究人員都在教學第一線擔任教學工作，涵蓋有班主任、數學、體育、科學、音樂、美術、心理健康等學科，為課題開展的全面性提供了基礎。課題組成員大部分具有大專或本科學歷，年齡在23—42歲之間，有研究課題的文化底蘊和經驗。全體研究人員都具有積極參與課題研究的積極性和奉獻精神，都先后參與過多個課題研究，課題組主要參與人員具有課題研究的基礎和扎實的基本功。

（三）時間保證

課題組每兩周一次小型活動（與業務學習相結合），每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動，所有課題研究人員都有充分的研究時間保證全程參與課題研究。

（四）硬件支持

學校建立了遠程衛星地面接收站、有多媒體教室2間、規范化圖書閱覽室、可供上網的教師學習吧1間等專用設施，為課題組成員開展課題研究查閱資料提供了保障。

（五）經費保障

學校每年均安排由專項經費進行課題研究工作，本課題學校將投入經費2萬元，為課題研究提供了良好的物質基礎。

（六）課題組成員分工明確又相互配合，彰顯集體智慧

課題負責人：張燕

負責課題研究的組織協調工作、負責課題研究的 理論學習、負責撰寫各個階段的研究報告。

課題組副組長：易引玉

負責協助負責人開展課題研究管理工作及資料收集工作。

課題組骨干成員：李桂芳、湯振剛、莫玉香、戎

艷、雷紅玲、蔣

芳、黃春娥、李津羽、唐月紅、林漢秋、羅

莉、戴曉蘭、方瑪麗、唐飛燕、馮詩詩

負責課題研究及資料收集工作。

課題秘書：方瑪麗

負責協助負責人、副組長進行資料的整理和總體匯編。

六、預期成果及評價方式

（一）預期成果

通過一個研究周期，預期取得以下成果：

1.《城鄉結合部農村小學安全教育的實踐與研究》研究報告 2.《安全教育主題班隊會活動專輯》 3．《安全教育課例集》 4.《課題案例集》 5.《課題教案集》 6.《學生安全畫冊集》 7.《安全教育讀本》

（二）評價方式

1．實踐評價：從學校環境氛圍、學生行為意識、活動成效等考查課題研究成效。

2．專家評價：可通過當地教育管理部門組織的論文評比、課題成員的活動反思、教學課例、案例進行評價。

3．學生評價：實驗前后學生安全知識問卷調查的對比進行效果評價。

七、參考文獻

1.《上海市中小學生命教育指導綱要》

2.《家庭教育心理》(吳錦驃、郭德峰著，上海教育出版社)3.《學校家長工作》（高峰著，上海教育出版社）4.《未成年人保護法》

5.《中小學公共安全教育指導綱要》 6.《中小學、幼兒園安全管理辦法》 7.《安全知識問答》（朱明德著 人民教育出版社 2004）

8.《活動理論：體驗教育的心理學理論基礎》（陳家麟著，《輔導員》雜志）9.《國外未成年人安全教育及對我國的啟示》（張獻著，中國論文網）.《2006年全國中小學安全形勢分析報告.》（賀霞著，中國教育報，2007-3-22(2)）

第三篇：淺析教學目標預設與課堂生成的統一

淺析教學目標預設與課堂生成的統一

淳化縣方里學區 寇潤利

一、課堂生成的意義

“對智慧沒有挑戰的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧，綜合生成的過程。”《語文課程標準》也強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書本奴隸、教師的“應聲蟲”，而是要體現出“個性的、生動活潑的、充滿生命力的學生。而教師不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當學習的“主人”。

二、當今課堂的現狀

葉瀾教授曾如此描述傳統的小學語文課堂教學：“上課時執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按照教案設想做出回答。教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案，學生在課堂上實際扮演著教師完成教案的角色。”這段話精辟的評價了傳統課堂。教學實踐中，我們的課堂出現了這樣的尷尬：面對老師精心備好的課，學生總會有各種各樣的新情況生成出來，或是提出與教學目標相差甚遠的問題，或是表達自己獨特的學習體驗，或是出現教學設計以外的偶發事件……這些“節外生枝”的情況會迅速吸引其他學生的注意力，引起他們的共鳴。如果教師置之不理，繼續按照預設的目標進行教學，學生會失去濃厚的學習興趣，課堂將變得“死氣沉沉”；如果教師遵循學生的意愿進行探討、學習，那么課堂教學預設的任務就不能完成，預設目標也不能實現。因此，面對課堂生成的新情況與預設的教學目標不 1 統一，成了課堂教學亟待解決的重要問題。

三、預設與生成的統一

1、思想先行，理念更新。

其一，改變對教科書的態度，不再把教科書看作“圣經”，而是可以根據教學的實際情況進行修改重組。其二要改變對教案的認識，不再把教案看作等執行的程序，要變顯性為隱性，設計應變“以教為主”為“以學為主”。其三，改變對教學過程的認識，把教學過程看作是與學生共同追求新知、共同創造生命意義的一個動態的、人文的過程。其四，改變教師角色意識，作為平等的人與學生作真正意義上的對話，成為他們學習的引導者、合作者。最后改變對學習方式的認識，關注課堂學習，同時也關注學生課外學習、綜合性學習、創造性學習等具有動態開放性、自主性的新型學習方式。

2、吃透學生，精心備課。

預設教學目標時要根據社會要求，不同年齡學習的思維及已有的學習經驗來確定，同時多方面了解學生，預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活中有怎樣的體驗，對文本的解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習會出現什么錯誤……教師做到心中有數，在課堂中就能自如地面對學生生成的問題，加以引導、肯定、糾正等。我國教育家袁振國認為：“要學生有感受，首先教師要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生動情，教師首先要動情。”那么，教師在備課中更應精心地研讀教材，只有深刻地讀懂文本，當學生課堂生成問題時就能靈活地加以引導了。

充分利用課堂生成資源是新課改下對每一位教師的要求，也是一節課是否成功的重要環節。課堂生成與目標預設是對立的，矛盾的，更是統一 2 的。讓我們的教師不斷的提升自身的專業素養，憑著厚實的學識，扎實的基本功，靈活的教學機智，駕馭好千變萬化的開放性的課堂。唯有這樣，我們的學生才能真正做到學有所獲。

第四篇：xx城鄉結合部社區管理的考察與研究

xx作為一個特大型中心城市，在邁向21世紀創建國家衛生城市，加快實現“一個龍頭，三個中心”發展目標，建成現代化國際城市過程中，應當從高度充分認識加強城市市容和衛生現代化管理的重要性，盡快實現市容環境衛生管理的重大跨躍。從地域空間角度來看，城鄉結合部的社區應成為環境衛生整治的戰略重點地域。城鄉結合部，又稱為“城鄉邊緣帶”(urban-rural fringe)、“城市邊緣帶”（urban fringe）、“城鄉連續區域”（urban-ural continnum）、“城市蔓延區”（the area of urban sprawl）、“城市陰影區”（urban shadow zone),“是一種土地利用、社會和人口特征的過渡地帶，它位于城市連續建成區與外圍幾乎沒有城市居民住宅和非農土地利用的純農業腹地之間，兼有城市與鄉村兩方面的特征，人口刻度低于中心城市，但高于周圍的農村地區。”。國內學者對城鄉結合部的涵義和劃分方法有不同的看法。規劃學者從城市規劃的角度將成鄉結合部認同為城市近郊區，是城市規劃區范圍內城市建成區的拓展區域，在地域上表現為不邊片、不完整的空間；地理學者認為城鄉部是典型城市與傳統鄉村之間出現的城鄉相互作用，相互滲透，相互事例，兼有城鄉雙重特征的獨立地域實體；從行政區劃的角度看，城鄉結合部是指城區和郊區分管的接壤地帶。從xx市的實際情況看，按不打破鄉鎮和街道的原則，則可將城鄉分界線兩側的街道和鄉鎮劃入城鄉結合部的范圍。即xx的城鄉結合部是一個環繞城區，連續的、寬窄不一的環地帶。由于受城市與鄉村的雙向輻射，城鄉結合部社區人地系統具有明顯的城鄉過渡性特點：（1）受城鄉之間特定的空間擴展因素與空間過程的影響其地域表現出一定的過渡性。城鄉交錯帶內城市與鄉村各要素，景觀及功能的空間變化梯度大，是城市與鄉村兩類性質不同的區域之間的“急變帶”，人地關系的空間差異遠較城市城鄉城域內部大：同時城鄉結合部地區存在著頻繁的能量與物質對流，分別來自城市與鄉村的人口、物質、技術、信息等在這里相互作用與競爭互生；（2）城鄉結合部是城市與鄉村兩種社區相互接觸、混合及交融的地區，其人口與社會結構特征地過渡性也十分明顯。在這里不僅有城市居民與農村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的異質反差，各種不同職業類型、不同生活方式、不同信仰、不同價值觀念、不同需求以及不同心理文化素質的人群相互形成強烈的對比與共存；（3）由于同時受到城市與逐村經濟的雙向車射，城鄉結合部經濟發展具有明顯的多樣化特點，經濟的發展對城市的依附性不斷加強，城市性產業及城市需求導向產業在增加。正是上述過渡性特征使城鄉結合部社區的環境衛生管理具有特殊性，給這一地帶的規劃、開發、建設、管理，特別是社會管理帶來了難度。存在以下一些問題：戶籍管理問題：鑒于城鄉結合部與老城區在就業和子女教育方面的巨大反差，城里動遷戶凡是牽涉到就業和子女教育的，多數保持人戶分離；而農村勸遷戶則鑒于經濟利益的考試，也不愿意農轉非，增加了戶籍管理的難度。行政區劃問題：城鄉結合部由于土地批租、房地產開發而導致土地管理分割，城鄉單位犬牙交錯，“一地兩府”及“一地多主”的現象比較普遍，帶來較突出的跨區的管理矛盾。外來人口問題：在城鄉部由于其優越的區位、廉價的租屋，加上管理較薄弱，使大量外來人口在些集聚，雖然給這一過渡帶的經濟發展增添活力，但同時帶來環衛、治安、計劃生育等許社會問題。農民的出路問題：在城鄉結合部，由于土地多數被預征完畢，使失去土地的農民在就業、居住和撤隊、撤村后集體資產的分配等方面存在不少問題。土地開發問題：按現行法律，土地批租后，逾期完不成開發的堅決加收。然而，現實情況是，土地逾期完不成開發的較為普遍，有的竟長達10年左右。物業管理問題：在城鄉結合部，由于房地產的大規模開發而出現了眾多的住宅小區，由于一些牧業管理公司管理不到位或不規范，引發新遷居民的不滿，增加了城鄉結合部社區管理的復雜性。上述管理問題的大量存在，使這一被稱為“都市里的村莊”的特殊社區，土地開發支離破碎，原有的道路、水系等被打亂，垃圾成堆，排水不暢，違章搭建十分嚴重，環境衛生惡化，社會治安形勢嚴峻，無論是在社區景觀或是在社區精神文明建設方面都與市區形成強烈的把差，成為全市創建衛生城市和建設現代文明城市的“老大難”地帶。顯然，造成城鄉結合部社區上述諸多問題與矛盾的原因是十分復雜的，我們應當從機制、體制等方面進行深層次的分析。充分認識這一地區包括環境衛生的內的各種問題的特點、規律與解決的難度，以便從戰略高度，從機制、體制上研究解決的對策。首先，城鄉結合部社區的環境衛生等諸多問題的產生，是在我國由計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌時期，由于成市大規模建設改造并不斷向邊緣區推進，鄉村――城市急劇轉型過程中形成“都市村莊“這一特殊類型的社區所出現在的可避免的現象，有其客觀必然性。第二，城鄉結合部地區特有的區位優勢，一方面，引來大規模開發區的規劃建設，使大量高新技術工業和現代化服務業向結合部集中；與些同時，由于外來人口的集聚，引發了某些原始的、并對城市市容有嚴重影響的城市產業――如城市垃圾回收業（閔行區虹橋鎮虹四村）以及為外來人口的服務業在這里“見縫插針”地滋生與發展，再加上原有的鄉鎮和村辦企業，各類性質不同，差別很大。難以事例的產業聚集在城鄉結合部，是導致這一地區環境衛生等社會問題十分復雜的產業因素。第三，被城市烏黑的“都市村莊”社區大量土地被征用，農民失去賴以生存的生產資料，在自身經濟利益的驅動下，利用其自有多余的住房和“見縫插針”式的亂搭建，以較低廉的房租對外租賃，使大量外來人口在些集聚，從而形成包括導入的城市居民、原住農民和外來人口在城鄉結合部混雜居住、十分復雜的社會空間。這是這一地區市容衛生、社會治安等問題十分突出的社會因素，也是一個直接的、主要的因素。第四，城鄉土地所有制的差別和“都市村莊”社區局部經濟利益的驅動，也是使城鄉結合部地區環境衛生狀況難以根本改變的一個極為重要的原因。在鄉村城市化過程中，位處城鄉結合部的社區，土地制度仍屬集體所有，農民擁有對土

第五篇：小學語文教學預設與生成的策略研究——“生成策略”階段小結

“小學語文教學預設與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結

語文課題組

徐玉蓮

我校市級課題“小學語文教學預設與生成的策略研究’自2008年6月啟動，到2010年5月結題。全體課題組成員在組長徐躍前校長和副組長高芳老師的帶領下，分三個階段運作：第一階段即準備階段：組織相應的理論學習，完善本課題論證，課題立項和制定課題方案。第二階段即運作階段：進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效地教學策略。第三階段是總結階段：進行課題的全面總結，系統搜集、整理，形成結題報告。當前我們已完成了前面兩個階段的運作。

課題組分為課堂預設小組和課堂調控小組，并將兩個小組有機地融合在一起，讓課堂預設與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進行階段小結。

一、課堂生成的準備。

預設與生成絕非水火不容，而是矛盾的統一體。生成離不開預設，預設，是為了更好的生成，是教學追求的一種境界；預設是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計劃進行集體備課，面對一篇課文，教師對教學中可能出現的情況進行充分的估計。這種生成早在課前已經以一種意象的形態在教師頭腦中存在了，處于一種“萬事俱備只欠東風”的呼之欲出的生命萌發狀態。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會怎樣變化？我們也像書上那樣用優美的句子寫一寫吧！”她事先預設學生可能寫到哪些，會怎樣寫，并從學生角度寫了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導方法。于是課堂上同學們寫出了許多好句子。就這樣，每一個環節精心設計，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經過教師與學生、文本之間的互動而產生的精彩。因此，在課堂教學中，教師時刻關注生成，并及時捕捉師生互動所產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個方面對課堂策略進行研究。

1、對話爭論促生成。教學過程是教師、學生、文本三者之間的對話過程。在互動的對話過程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個問題：面對這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最感謝的是誰？有的學生說：“我認為最感謝的是秦始皇。”有的學生說：“我最感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。”有的說：“我認為最應該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動人民。”??學生們各抒己見，胡老師抓住他們的對話爭論，巧妙的引 導，讓學生了解了建筑兵馬俑的古代勞動人民的辛勞，我們最應該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。所以，我們在教學時常常留給學生充足的時間，尊重學生的個體體驗。讓學生在多元解讀中促發有效的生成。

3、質疑問難促生成。在課堂中面對學生的質疑問難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價值的疑問，引導學生分析問題、解決問題。如徐玉蓮老師在教學《大江保衛戰》時，當學生理解文中的“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時，有學生質疑：老師，我發現這里有點不對勁兒，這場大江保衛戰明明是狂風暴雨帶來的，可戰士們為什么還在喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問題出乎徐教師的意料，這個問題她沒預設到，但這又是一個富有價值的問題。于是徐老師故作驚訝地說：“哦，你發現了，大家也發現了嗎？”很多學生都說發現了。徐老師又說：“看樣子，這里真的有問題了。”于是大家立即結合課文內容展開討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學生結合課文內容，紛紛發表見解，課堂成了他們真正的舞臺。

知識起于疑，只要我們善于捕捉有價值的疑問，因勢利導，很好的把握了即時教學資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題。課堂就會出現生動活潑的局面，碰撞出精彩而獨到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學中，我們經常發現，學生在完 成認知結構的變化過程中，并非按照我們事先擬定好的知識演進路線前進，也不一定運用常用的經驗及解決問題的思維模式。對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利于教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

5、利用錯誤促生成。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”帶來的契機，賦予它特有的價值為我所用。當學生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導學生自己發現問題，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時，讓學生讀一讀作者放飛雪兒時說的話。有一名學生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”這位同學把“雪兒”連讀三遍，因為緊張而讀錯了。有個別學生輕聲嘲笑，張老師發現后問:“同學們，你們覺得這樣讀有道理嗎？”這一問，引發了學生的許多見解。有的說：“把雪兒連讀三遍，說明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開，傷心地連喊三聲。”有的說:“還可以表現雪兒離開時傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情。”??張老師抓住讀書時的一個小錯誤作為生成性資源，引導學生體會小作者與雪兒的深厚情感。學生很自然地走進文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級課題研究的這一年多，雖然我們取得了一些經驗，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機智，巧妙引導等都需我們進一步去探討和實驗。我相信，只要我們肯下功夫，一定會結出碩大的果實。