第一篇：小學語文教學目標與有效途徑

小學語文教學目標與有效途徑

實施素質教育離不開語文教學，語文教學必須有機地滲透素質教育。換句話，語文教學必須為實施素質教育奠定基礎。

何為素質教育？ 素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是根據《教育法》規定的國家教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。語文學科教學中實施素質教育著重應該解決的問題

語文學科教學位其自身的特點，一般應解決四個問題：一是結合語文學科思想性教學，促進學生的世界觀、人生觀和價值觀的轉變。二是結合語文學科的課文分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。三是結合語文學科的基本功訓練，培養學生運用祖國的語言、文字的能力。四是對照課文中的英模形象，樹立自己奮斗、追求的目標。小學語文教學目標確立的依據

首先，語文學科既是工具學科，又是思想品德教育的活教材。工具性特征，表現在其他學科的學習依賴于語文學科的學習。試想，不會拼音，又不會釋字義，怎么能讀懂文章呢？ 但是，說語文學科是一部活教材，一點也不過分。語文學科多數篇目，都是寫人敘事。凡這類文章，作者運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式去著力于刻畫塑造人物形象。由于語言生動形象，描寫細膩，塑造的人物形象往往栩栩如生，讀后，令人仿佛身臨其境，如聞其聲，其感染、教育作用是潛移默化易人們所接受。《司馬光》中的司馬光的機靈、果斷的性格，人們只要讀了?……?一段文字，人物形象就躍然紙上，人們的敬佩之情油然而生。

其次，語文教學傳授語文知識的過程，也是將知識轉化為能力的過程。小學語文中的《鐵棒磨成針》、《種子的力》等課文，既向學生傳授了科普知識，又揭示了一個真理：《鐵棒磨成針》告訴人們，要做成功一件事，不在于能力的大小，而在于持之以恒，不斷拼搏、進取。?世上無難事，只有肯攀登。?一個人的力氣是有限的，但持之以恒，能將鐵棒磨成繡花針。一粒種芽向上的力是微弱的，但它不斷向上生長，終于掀開阻擋它前進的絆腳石而長出地面。語文教學中，如果結合這類課文讓學生想一想，學與學，做一做，學生在無聲的講學中便長了才干---從?認知?到?用知?的轉化過程。

第三，培養學生?求知?的過程，也是一個促進學生世界觀、人生觀和價值觀的轉變，學會做人、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美的過程。小學語文《我的戰友邱少云》一文中的邱少云形象，就是一個國際主義、愛國主義戰士的形象。如果教學中引導學生深刻認識邱少云為了保證戰斗的勝利，寧肯犧牲自己，也要忍住極度的烈火燃燒的疼痛，遵守戰場紀律，是什么力量在支撐著他的意志、毅力，學生就會聯想到支配他行動的思想（世界觀、人生觀、價值觀）在起決定作用。倘若他想?留得青山在，不愁沒柴燒。?即茍且偷生的人生觀占了上風，他就會置戰場紀律于不顧，想辦法撲滅身上的烈火，貽誤戰機，犧牲革命的利益來保全自己。但邱少云一心想的是為了朝鮮人民，為了取得反侵略戰爭的勝利，即使自己死了，也是直得的。因而，譜寫了一曲國際主義、愛國主義的凱歌。通過教學，就是要激發學生的愛國主義熱情，無私奉獻的精神，潛移默化學生的世界觀、人生觀和價值觀。

總而言之，小學語文教學不但要緊扣素質教育這個主旋律，而且要選擇最佳的教學方法去實現?素質教育?的最佳效果。小學語文教學的有效途徑

在長期的小學語文教學實踐中，筆者堅持語文學科教學全面滲透素質教育通常采用的訓練思路有?德教?開路，?智教?鋪路，?能教?創路三種。

?德教?開路。即精選課文，充分挖掘課文中的思想教育因素，因人制宜，貫穿世界觀、人生觀、價值觀教育，始終突出一個?德?字教育，江澤民同志在全國教育工作會議上強調指出 :?思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是重要因素。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。?譬如，我在執教《中華人民共和國成立》一文時，重點挖掘新中國來之不易---它是無數革命先烈拋頭顱、灑熱血的結晶的德育因素，教學中重點啟發學生，應像革命前輩一樣，珍惜今天的幸福生活。聯系重慶?11.27?慘案中犧牲的英烈們的英雄壯舉，弘揚紅巖精神，?愛國、團結、奮進、拼搏。?并用紅巖精神，指導自己的學習，瀟灑自己的人生。

?智教?鋪路。即在小學語文教學中 ,至始至終把教學生正音、釋詞、造句、寫作的過程，變成一個學生學會運用祖國語言、文字擅長社會交際的能力培訓過程。始終強調一個?智?字教育。

例如，筆者在指導學生認識?瞻仰?一詞時，訓練思路分以下四步：

（1）是感知。釋詞，懂得詞意，讓學生懂得?瞻仰?,就是觀看的意思。（2）是深化。區別?瞻仰?不同于一般的?觀看、瞧、看、望?的不同點，在于有強烈的思想感情和觀看的方位、順序。?瞻仰?的對象，一般是令人敬佩的有紀念意義的建筑象征物。如人民英雄紀念碑、紀念塔。方位順序是由下往上。（3）是鞏固。即指導學生用?瞻仰?一詞造句，查意。（4）是拓寬。即指導學生選擇、創造環境去運用。

經過?四步?訓練，學生在日記中便出現了這樣的語段：?今年‘清明節’那天上午十點，我們全班同學佇立在柏林陵園的紀念碑前，瞻仰革命烈士紀念碑，久久地、久久地，不愿離去……?

能教?創路?.即在小學語文教學中，設法讓不同素質的學生樹立正確的苦樂觀，鍛煉毅力，懂得生活，正視困難，苦中尋樂，苦中奮進，拼搏人生，始終把握一個?能?字教育。一方面?打氣?,鼓勇氣；另一方面創造條件讓學生品味，戰勝困難的樂趣，添信心。

?打氣?,即，凡是學生在遇到不懂、不會的東西，便啟發他們?知難而進?.如，命題作文題目一出，有學生便喊：?我寫不起?.教師便糾正?我能寫?.然后，教師鼓勵他要無顧忌地寫，寫不好不要緊，不敢寫才是可怕的。學生寫好之后，教師再注意引導他自我修改、定稿。

第二篇：小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究報告

小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究報告

一、專題名稱

小學語文識字教學有效途徑與方法研究

二、專題的提出

（一）、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布和教材的變化。

由于從今年開始，我區小學起始年級使用的是義務教育課程標準實驗教材。義務教育課程標準實驗教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課標》）的精神編寫的。識字教學是第一學段的教學重點、難點，而識字教學的各個方面都發生了很大變化，如教學目標、教學要求、教學內容、教學方法、評價方法、教材等。具體表現為：

1、教學目標。

《課標》提出了四個理念，即“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。在教學目標的確定上，提出了“三維”目標整體推進的要求。落實在識字教學第一學段上有：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

2、教學要求。

《課標》要求識字與寫字分兩條線走，即認寫分流，要先認后寫、多認少寫。“認”和“寫”各自有獨立的要求。無論是“會認字”還是“會寫字”的數量都有增加，尤其是“會認字”大幅度增加，給師生的“教”和“學”極大的挑戰。以一年級上冊為例，九年義務教育教材一年級上冊要求學會100個生字。而課標教材人教版一年級上期要求學生能認400個生字，會寫100個生字。課標教材北師大版一年級上冊要求會認345個生字，會寫160個生字。由此可見，無論是哪種版本的課標實驗教材，識字教學的要求都比九年義務教育的教材高得多。

3、教學內容。

以一年級上冊為例，九年義務教育教材漢語拼音部分是單純的學拼音，而新教材漢語拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。

4、教學方法。

九年義務教育教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發式特點，它要求學生一開始學母語就要學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發，達到認識、實踐、拓展的目的。《課標》要求識字教學要采取靈活的方法，倡導在活動和游戲中進行。

5、評價方法。

九年義務教育教材在作業設計和學期考核上注重知識的系統性，新教材在作業設計和學期考核上關注“三維”目標的實現，“知識與技能”的檢測也側重于實踐性、運用性，重在能力的培養。

6、教材特點。

九年義務教育教材具有平穩過度、循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發散性的特點。

要完成《課標》提出的識字教學的要求，實現各個學段識字教學的目標，就必須在識字教學方法與途徑上有所研究，有所突破。

（二）蘆淞區語文教師和學生的現狀。

我區有294名小學語文教師，這些教師大部分沒有從事過課題或者專題研究，更未進行過識字教學專題研究。他們都沒有從事過《課標》教材的教學，也沒有接受《課標》教材教法方面的系統培訓。

我區有23所學校，有城區學校、廠礦學校和農村學校，學校的學生來源比較廣，差異也比較大。

三、研究目標

通過小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究，達到以下目標：

1、驗證《課標》所規定的第一學段的“識字與寫字”教學的科學性和可行性，提出問題或建議。

2、幫助第一批從事課標實驗教材的語文教師提高專題研究的能力和識字教學的效率，為今后進入課改的教師提供經驗。

3、以學生發展為本，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主自能識字和盡早進入閱讀奠定基礎，從而全面實現識字教學目標。

四、研究方法

以行動研究為主，輔之于調查問卷法。

五、研究成效及原因分析

1、找到了新課程背景下識字教學的一些有效途徑。

通過研究和實踐，實驗人員總結出了識字量大增以后，識字教學的一些有效途徑。我們發現，從識字的地點上來分，識字教學的有效途徑主要有課內識字和課外識字兩條；從識字的環境上來分，識字教學的有效途徑主要有語言環境中識字和生活中識字兩條。

（1）課內識字與課外識字。

《課標》規定第一學段的“識字目標”是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。要實現以上目標，關鍵還是要通過課內識字這條途徑，激發學生的識字興趣，養成主動識字的習慣，習得一些有效的識字方法。但是課內的時間是有限的，加上小學一、二年級的學生的記憶規律是記得快忘得也快，因此課外識字對完成識字教學目標也起著重要的作用。

我們采取課內和課外識字并行的辦法進行教學。在課內識字教學中，我們關注學生的已有知識經驗和識字過程，對學生在課外識字的做法大加贊賞；我們優化識字教學的方法，讓學生在活動和游戲中輕松識字；我們重視生字的鞏固和復習；我們充分發揮識字教學中評價的作用，讓學生嘗到成功的喜悅。我們關注學生的課外識字，每周評出“課外識字大王”，并讓“課外識字大王”當小老師教同學識字；我們要求學生把課外識的字搜集起來放進成長記錄袋中；我們還把課外識字的情況納入學生成績，算獎勵分。這些做法極大地激發了學生的識字熱情，保證了識字教學目標的完成。

（2）語言環境中識字和生活中識字。

《課標》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。如何突破識字教學重點呢？我們認為找到有效的識字途徑是非常重要的。從學生識字的環境來看，有效的途徑主要有語言環境中識字和生活中識字兩條。識字的重要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生進入閱讀，因此，在語言環境中識字是一種非常好的識字途徑。它能使識字與閱讀相結合，實現識字幫助閱讀、閱讀鞏固識字的良性循環。學生生活在母語環境中，學習資源無處不在，識字也是如此。所以我們充分利用生活中的識字資源，讓識字教學走向開放，讓學生在生活中識字。如學生在逛商店、坐車、看電視、吃東西等活動中都可以識字，而且效果很好。

有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達到目的。通過我們的摸索找到了適合我區實際的識字途徑，從而較好地完成了《課標》規定的教學目標。

2、總結出了新課程背景下識字教學的一些有效方法。

新課程提出了“三維目標”整體推進的要求，其中之一是“過程與方法”，可見方法的重要性。識字量大增以后，要想較好地完成教學任務，找到有效的教學方法是十分重要的。剛進入課改時，教師拿到全新的教科書傻了眼。因為一年級上冊有16個單元，要求認識345個生字，其中160個會寫，目標與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學習拼音之前就有識字任務，在學拼音的過程中也有識字任務，學習課文時，一課最多要認識16個生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個難題就是識字，如何優化識字教學是教研的重要課題。我們采取隨堂聽評課的形式，在全區進行了識字教學的研討和交流，通過一段時間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識字、看實物識字、拼讀識字、聽讀識字、聯系上下文猜字等。掌握了方法，識字教學的效率大大提高了。

3、教師的專業水平得到提高。在新課改中，教師素質決定成敗。提高教師素質是完成教學目標的關鍵所在。如何提高教師素質呢？那就是在改革中、研究中、實踐中來提高。我們認為做專題研究有利于提高教師的專業化水平。課改初期，我們以“年級”為單位，組織教師就識字教學的某一問題進行隨堂聽評課、案例分析、交流研討。然后，我們發現并推出識字教學好的做法和經驗，通過展示和交流，成為全區教師共享的資源。一年后，我們要求片組或學校就識字教學專題進行研究，南方公司第三小學、何家坳小學、早禾坪小學、樟樹坪小學、賀家土小學等進行了開放識字研究，栗樹山小學、龍泉小學、南方公司第一小學、慶云山小學等進行了隨文識字教學研究。在研究的過程中，教師的專業水平得到大幅度提高。實驗教師李啟定、袁峰、彭彩霞、劉玟艷的識字教學課獲得國家級特等獎和示范課獎勵，張月、劉玟艷的識字教學課獲得省一、二等獎，文慧宏、付新春、劉寧潔、彭芳、言格、袁峰、彭彩霞、張月、劉玟艷等承擔過市級識字教學示范課或獲得市一等獎。專題研究組成員編寫學術專著4本，其中包括中國和平出版社出版的《課程標準新教案》一本，湖南教育出版社出版的《新課程教學資源庫.語文教學案例》一本，教育部語文出版社出版的《課標實驗教材教師教學用書》兩本。研究組還編寫了大量的學輔資料，正在株洲地區和全國課改實驗區使用，受到了廣泛好評。實驗教師余燦宇、陳文、易健健、胡瓊、劉仙桃等人的論文獲得國家級一、二等獎或公開發表。三年多來，有黃利紅、丁麗、彭彩霞等10多位實驗教師走上學校校長、主任等管理崗位，有劉仙桃、劉玟艷、董瑾等3位教師成為區級語文學科帶頭人。教師的專業發展極大地提高了語文教育教學質量，為實現教學目標提供了有力保障。

4、學生的識字能力大大提高。

新課改倡導“一切以學生發展為本”的理念，專題研究也是如此，它的落腳點必須是促進學生的發展。

三年多來，由于優化了識字教學的途徑和方法，學生的識字興趣大增，在生活中識字、主動識字蔚然成風。教師為了利于學生識字，在學生剛進學校就進行了識字情況檢測，了解學生入學前的識字情況。在教學中，教師利用一切可利用的教學資源，幫助學生識字。如把每個學生的情況制成名片，供學生識字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學生看實物識字；爭取學生家長的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學生在家中識字；鼓勵學生自制生字卡片，在動手中識字等。在課堂上教師盡量做到關注學生識字的已有知識和經驗，采取豐富多彩而且貼近學生年齡的教學方法進行教學，充分發揮評價的激勵作用，讓學生嘗到成功的快樂。

學生入學一年后，識字能力快速提高，大多數學生達到了“自能識字”的要求。在第一學段的檢測中，實驗年級的學生百分之九十五以上都能認識1800個生字，半數以上的學生識字量超過2500個,少部分學生的識字量達到了3000個。特別是農村小學——早禾坪小學的學生識字能力絲毫不亞于城區學生。到四年級上冊，體育路小學劉玟艷老師班的生字教學完全由學生承擔，教學效果非常好。我區識字教學的先進經驗多次在株洲市推廣，株洲電視臺和株洲日報社對此作了專題報道，產生了良好的社會效果。

六、反思與困惑

1、識字教學如何與拼音教學、寫字教學、閱讀教學有機整合。

2、如何優化第二學段、第三學段的識字教學的途徑與方法。

3、如何進一步突破第一學段識字教學的模式。

第三篇：小學語文識字教學的有效途徑與方法

小學語文識字教學的途徑與方法

專 題 報 告

松柏小學 吳 凌

一、專題名稱

小學語文識字教學有效途徑與方法

二、專題的提出

（一）、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布和教材的變化。

由于從今年開始，我區小學起始年級使用的是義務教育課程標準實驗教材。義務教育課程標準實驗教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課標》）的精神編寫的。識字教學是第一學段的教學重點、難點，而識字教學的各個方面都發生了很大變化，如教學目標、教學要求、教學內容、教學方法、評價方法、教材等。具體表現為：

1、教學目標。

《課標》提出了四個理念，即“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。在教學目標的確定上，提出了“三維”目標整體推進的要求。落實在識字教學第一學段上有：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

2、教學要求。

《課標》要求識字與寫字分兩條線走，即認寫分流，要先認后寫、多認少寫。“認”和“寫”各自有獨立的要求。無論是“會認字”還是“會寫字”的數量都有增加，尤其是“會認字”大幅度增加，給師生的“教”和“學”極大的挑戰。以一年級上冊為例，九年義務教育教材一年級上冊要求學會100個生字。而課標教材人教版一年級上期要求學生能認400個生字，會寫100個生字。課標教材北師大版一年級上冊要求會認345個生字，會寫160個生字。由此可見，無論是哪種版本的課標實驗教材，識字教學的要求都比九年義務教育的教材高得多。

3、教學內容。

以一年級上冊為例，九年義務教育教材漢語拼音部分是單純的學拼音，而新教材漢語拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。

4、教學方法。

九年義務教育教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發式特點，它要求學生一開始學母語就要學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發，達到認識、實踐、拓展的目的。《課標》要求識字教學要采取靈活的方法，倡導在活動和游戲中進行。

5、評價方法。

九年義務教育教材在作業設計和學期考核上注重知識的系統性，新教材在作業設計和學期考核上關注“三維”目標的實現，“知識與技能”的檢測也側重于實踐性、運用性，重在能力的培養。

6、教材特點。

九年義務教育教材具有平穩過度、循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發散性的特點。要完成《課標》提出的識字教學的要求，實現各個學段識字教學的目標，就必須在識字教學方法與途徑上有所研究，有所突破。

（二）松柏小學教師和學生的現狀。

我校有10名小學語文教師，這些教師大部分沒有從事過課題或者專題研究，更未進行過識字教學專題研究。他們都沒有從事過《課標》教材的教學，也沒有接受《課標》教材教法方面的系統培訓。學生差異比較大。

三、目標

通過小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究，達到以下目標：

1、驗證《課標》所規定的第一學段的“識字與寫字”教學的科學性和可行性，提出問題或建議。

2、幫助第一批從事課標實驗教材的語文教師提高專題研究的能力和識字教學的效率，為今后進入課改的教師提供經驗。

3、以學生發展為本，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主自能識字和盡早進入閱讀奠定基礎，從而全面實現識字教學目標。

四、方法

以行動研究為主，輔之于調查問卷法。

五、成效及原因分析

1、找到了新課程背景下識字教學的一些有效途徑。

通過研究和實踐，實驗人員總結出了識字量大增以后，識字教學的一些有效途徑。我們發現，從識字的地點上來分，識字教學的有效途徑主要有課內識字和課外識字兩條；從識字的環境上來分，識字教學的有效途徑主要有語言環境中識字和生活中識字兩條。

（1）課內識字與課外識字。

《課標》規定第一學段的“識字目標”是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。要實現以上目標，關鍵還是要通過課內識字這條途徑，激發學生的識字興趣，養成主動識字的習慣，習得一些有效的識字方法。但是課內的時間是有限的，加上小學一、二年級的學生的記憶規律是記得快忘得也快，因此課外識字對完成識字教學目標也起著重要的作用。

我們采取課內和課外識字并行的辦法進行教學。在課內識字教學中，我們關注學生的已有知識經驗和識字過程，對學生在課外識字的做法大加贊賞；我們優化識字教學的方法，讓學生在活動和游戲中輕松識字；我們重視生字的鞏固和復習；我們充分發揮識字教學中評價的作用，讓學生嘗到成功的喜悅。我們關注學生的課外識字，每周評出“課外識字大王”，并讓“課外識字大王”當小老師教同學識字；我們要求學生把課外識的字搜集起來放進成長記錄袋中；我們還把課外識字的情況納入學生成績，算獎勵分。這些做法極大地激發了學生的識字熱情，保證了識字教學目標的完成。

（2）語言環境中識字和生活中識字。

《課標》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。如何突破識字教學重點呢？我們認為找到有效的識字途徑是非常重要的。從學生識字的環境來看，有效的途徑主要有語言環境中識字和生活中識字兩條。識字的重要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生進入閱讀，因此，在語言環境中識字是一種非常好的識字途徑。它能使識字與閱讀相結合，實現識字幫助閱讀、閱讀鞏固識字的良性循環。學生生活在母語環境中，學習資源無處不在，識字也是如此。所以我們充分利用生活中的識字資源，讓識字教學走向開放，讓學生在生活中識字。如學生在逛商店、坐車、看電視、吃東西等活動中都可以識字，而且效果很好。

有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達到目的。通過我們的摸索找到了適合我區實際的識字途徑，從而較好地完成了《課標》規定的教學目標。

2、總結出了新課程背景下識字教學的一些有效方法。

新課程提出了“三維目標”整體推進的要求，其中之一是“過程與方法”，可見方法的重要性。識字量大增以后，要想較好地完成教學任務，找到有效的教學方法是十分重要的。剛進入課改時，教師拿到全新的教科書傻了眼。因為一年級上冊有16個單元，要求認識345個生字，其中160個會寫，目標與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學習拼音之前就有識字任務，在學拼音的過程中也有識字任務，學習課文時，一課最多要認識16個生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個難題就是識字，如何優化識字教學是教研的重要課題。我們采取隨堂聽評課的形式，在全區進行了識字教學的研討和交流，通過一段時間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識字、看實物識字、拼讀識字、聽讀識字、聯系上下文猜字等。掌握了方法，識字教學的效率大大提高了。

3、教師的專業水平得到提高。

在新課改中，教師素質決定成敗。提高教師素質是完成教學目標的關鍵所在。如何提高教師素質呢？那就是在改革中、研究中、實踐中來提高。我們認為做專題研究有利于提高教師的專業化水平。課改初期，我們以“年級”為單位，組織教師就識字教學的某一問題進行隨堂聽評課、案例分析、交流研討。

4、學生的識字能力大大提高。

新課改倡導“一切以學生發展為本”的理念，專題研究也是如此，它的落腳點必須是促進學生的發展。

由于優化了識字教學的途徑和方法，學生的識字興趣大增，在生活中識字、主動識字蔚然成風。教師為了利于學生識字，在學生剛進學校就進行了識字情況檢測，了解學生入學前的識字情況。在教學中，教師利用一切可利用的教學資源，幫助學生識字。如把每個學生的情況制成名片，供學生識字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學生看實物識字；爭取學生家長的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學生在家中識字；鼓勵學生自制生字卡片，在動手中識字等。在課堂上教師盡量做到關注學生識字的已有知識和經驗，采取豐富多彩而且貼近學生年齡的教學方法進行教學，充分發揮評價的激勵作用，讓學生嘗到成功的快樂。

學生入學一年后，識字能力快速提高，大多數學生達到了“自能識字”的要求。在第一學段的檢測中，實驗年級的學生百分之九十五以上都能認識1800個生字，半數以上的學生識字量超過2500個,少部分學生的識字量達到了3000個。到四年級上冊，體育路小學劉玟艷老師班的生字教學完全由學生承擔，教學效果非常好。

六、反思與困惑

1、識字教學如何與拼音教學、寫字教學、閱讀教學有機整合。

2、如何優化第二學段、第三學段的識字教學的途徑與方法。

3、如何進一步突破第一學段識字教學的模式。

第四篇：淺談強化小學語文朗讀教學的有效途徑

淺談強化小學語文朗讀教學的有效途徑

王艷

陜西省榆林市神木縣第六小學(719300)

【摘要】朗讀是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀，在閱讀教學中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練，提高學生的朗讀水平；作為手段，它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言、強化語感的有效策略。本文從“學前讀、學中讀、學后讀”三個方面來尋求朗讀教學的途徑，提高小學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。

【關鍵詞】語文朗讀訓練途徑與策略

朗讀教學，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，都要求“有感情地朗讀”。但是，當前小學語文閱讀教學主要表現為“四多兩少”：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調多；學生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。致使學生朗讀不自然，朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，逐漸對書面語言感到生疏，不能運用書面語言來表情達意，造成學生的閱讀和寫作困難。因此，必須從應試教學中轉變過來，加強朗讀教學，從語音、語調、語氣等方面綜合指導學生閱讀文本，提高其朗讀能力。

如何強化小學語文閱讀教學中的朗讀教學？筆者認為：要做到學前讀、學中讀、學后讀，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，學習用恰當的語氣語調朗讀，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。要學前讀

講課前，先讓學生默讀，由學生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象，應從語言文字到思

想內容的“讀懂”。重視預習的功能，強調初讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動，主要做到三讀：一要讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心。訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會。讓學生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質；在討論質疑中，發展語言。要學中讀

引導學生領會作者是怎樣表情達意的。以語言文字訓練為切入口，徹底摒棄傳統的情節分析法，使學生在獲得對全文深刻、全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到；二要根據教材確定重點訓練項目的前提下，適當安排基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨；三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，切忌“東一榔頭西一棒”，孤立進行詞、句、段的訓練，要從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。要學后讀

無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。讀書訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。結合多媒體課堂教學，可試用配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀。例如，《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八

樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂是傳統名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍廝殺的激戰場面。那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。

總之，朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節奏”。有的老師只會一味要求學生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導。不少小學教師在朗讀教學中養成了學生“夸張的、大起大落、拿腔捏調”的習慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和克服。

把握《義務教育語文課程標準》（2011年版）朗讀教學新理念，強化小學語文閱讀教學中的朗讀教學新思路、新方法、新舉措，加強“學前讀、學中讀、學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓練學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。要充分調動學生學習語文的主動性和積極性，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培育學生感性力量和理性能力，最大限度地發揮學生的內在潛能。

【參考文獻】

《義務教育語文課程標準》（2011年北京師范大學版版）

第五篇：小學一年級語文教學工作計劃與目標

一年級語文教學工作計劃與目標

一、班級概況分析：

學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。個別學生不能認真聽課，喜歡玩小東西等，還有一部分學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。至于其他如學習成績還有待于在今后去了解.二、教材分析

首先幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識 常用字。而后是識字，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元 之后以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

三、本學期教學目標

1． 漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2．識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3．閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

四、本冊教學重點、難點：

（一）、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。

2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

（二）、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。

２、識字量的增加，使學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

３、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

五、提高教學質量主要措施：

1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。

3、加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。

4、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

5、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。

6、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

7、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材的整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。

8、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

9、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

10、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。

此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。

教師：王云華 2009.9.6