第一篇：小學語文課程標準閱讀與寫作教學目標

小學語文課程標準閱讀與寫作教學目標

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課程標準對小學語文閱讀、寫作與口語交際的具體要求如下：

一、第一學段（1-2年級）(一)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。(二)寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。(三)口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

二、第二學段（3-4年級）(一)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

9．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。(二)習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進行書面交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。(三)口語交際

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

第三學段（5-6年級）(一)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(二)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。(三)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

第二篇：2011年版課程標準與小學語文習作教學

專題講座

2011年版課程標準與小學語文習作教學

袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

一、如何理解新課標修訂稿

1、新課標修訂稿與原來新課標的區別 前言

原來新課標中的“前言”

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。——從現代社會的要求，說語文課程改革的重要。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。——說語文課程改革的宗旨、作用。

新課標修訂稿中的“前言”

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。——從語言文字的作用、及其當今社會帶給語文課程的新挑戰，說語文課程再次深度改革的背景。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。——說語文課程的三維基礎目的、及其作用和地位。課程性質

原來新課標中的“課程性質與地位”

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

新課標修訂稿“課程性質”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。①保留

語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點 ②變化

課程的性質與地位——課程性質 說語文——說語文課程 ③強調

一門學習語言文字運用綜合性、實踐性課程 語文課程的目的和作用 課程的基本理念

原來新課標中的“課程的基本理念”(一)全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

新課標修訂稿中的“課程的基本理念”(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

原來的新課標與新課標修訂稿中的“課程的基本理念”比較

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導修改：引導學生正確地理解和運用祖國語言語刪去豐富語言積累，培養語感，發展思維，加上：初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。加上：正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應加上：通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，重視提高學生的修改：使他們提高品德修養和審美情趣，使他們刪去逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。刪去

（二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神世界的影響是深廣的修改：廣泛而深刻的，學生對語文材料的反應修改：感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文修改：語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學修改：課程內容的價值取向，加上：要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀、培養良好思想道德風尚，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。刪去語文又是母語教育修改：是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料修改：讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮修改：特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展刪去的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。修改：愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習加上修改：語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來修改：應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力修改：素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要修改：確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。刪去（24/261——據不完全統計，下同）

2、新課標修訂稿到底修改了什么 ⑴表面上看 ①刪去 ②加上 ③修改 ⑵深入分析 ①時代的發展 ②語句的條理 ③追求的變化 ①刪去

時代的發展

促進德、智、體、美的和諧發展刪去。（課程的基本理念）

應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。刪去（課程的基本理念）語句的條理

語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高品德修養和審美情趣，使他們刪去逐步形成良好的個性和健全的人格（課程的基本理念）學生是學習和發展刪去的主體。（課程的基本理念）追求的變化

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語刪去豐富語言的積累，培養語感，發展思維（課程的基本理念）

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。刪去（課程的基本理念）②加上

時代的發展

內容的價值取向，加上：要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀、培養良好思想道德風尚，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。（課程的基本理念）

課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。加上：1．九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，發揮積極的作用，為學生終生發展奠定基礎。（課程設計思路）追求的變化

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語刪去豐富語言的積累，培養語感，發展思維，加上：初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，（課程的基本理念）

使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力加上：正確地理解和運用祖國語言文字。（課程的基本理念）

語文課程還應加上：通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展（課程的基本理念）

語文綜合性學習加上修改：語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征（課程的基本理念）③修改

時代的發展

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導修改：引導學生正確地理解和運用祖國語言語豐富語言的積累，培養語感，發展思維（課程的基本理念）

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來修改：應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要（課程的基本理念）語句的條理

語文課程豐富的人文內涵對人們精神世界的影響是深廣的修改：廣泛而深刻的（課程的基本理念）語文課程還應重視提高學生的修改：使他們提高品德修養和審美情趣（課程的基本理念）追求的變化

語文又是母語教育修改：是學生學習運用祖國語言文字的課程（課程的基本理念）

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應修改：感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文修改：語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學修改：課程內容的價值取向（課程的基本理念）

應該讓學生更多地直接接觸語文材料修改：讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。（課程的基本理念）

語文課程還應考慮修改：特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響（課程的基本理念）

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。修改：愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（課程的基本理念）使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力修改：素養（課程的基本理念）

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要修改：確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節、更新發展（課程的基本理念）

二、怎樣在小學語文習作教學中落實新課標修訂稿

1、找準學生缺什么 ①從廣義而言

學生的認知發展，缺少從感性到理性的認知過程。

學生，其實不僅是學生，包括我們成人，學習者在最初學習某一新知識的時候，都是從感知入手的。從感知入手之后，介入注意、記憶、想象、言語，最終達成思維。

感知，是認知發展過程的序曲，它是形象的，感性的，具體的，直接的感覺、知覺，也可以理解為“知道”。注意，是方向，學習的方向。記憶，是遺留，在大腦皮層留下痕跡。想象，是聯系，遺留在大腦皮層那些痕跡相互之間的聯系。言語，是工具，感知、注意、記憶、想象，包括后面的思維，均以它作為工具、作為幫手。思維是學習的終極，它是抽象的、理性的，擁有間接性、概括性這一突出特征。

學生的認知發展，缺少促進認知發展的圖式。

建構主義認為：學生的認知發展，是個體受環境刺激，通過同化圖式、順應圖式這兩種過程，不斷形成和發展“平衡——失衡——新平衡”的過程。

這里說的圖式，指學生在學習過程之中固定下來的、留在大腦里的認知結構。它是個性的，不過應該是具體的。這里所說的同化、順應，指在學習過程之中的認知結構的擴充與改組。新認知與舊認知同類，則同化、則擴充。新認知與舊認知不同類，則順應、則改組。

學生在學習過程，恰是通過這樣一個圖式的擴充、圖式的改組，從一個不平衡，走向另外一個平衡；再從一個新的不平衡，走想一個新的平衡……的過程。②從狹義而言

學生認知發展，面對任意一個新知識點，又擁有認知發展的特殊性規律。

學生認知發展的特殊性規律？它是指學生在學習某一知識、或者說學生上某一節課的背景之下，教師務必了解你的學生學習這個知識到底缺什么？

比如我們教學生折紙，比如學生利用一節課的時間把一張長方形的紙折成正方形的紙，請問，作為授課教師，你是否了解學生——不是一般學生，而是你的學生，學習折紙到底缺少什么？

比如我們教學生折紙飛機，比如學生利用一節課的時間折紙飛機，請問，作為授課教師，你是否了解學生——不是一般學生，而是你的學生，學習折紙飛機到底缺少什么？

比如我們教學生畫小兔子，比如學生利用一節課的時間畫小兔子，請問，作為授課教師，你是否了解學生——不是一般學生，而是你的學生，學習畫小兔子到底缺少什么？

比如我們教學生唱一首兒歌，比如學生利用一節課的時間唱一首兒歌，請問，作為授課教師，你是否了解學生——不是一般學生，而是你的學生，學習唱這首兒歌到底缺少什么？

比如我們教學生算一道數學題，比如學生利用一節課的時間算一道數學題，請問，作為授課教師，你是否了解學生——不是一般學生，而是你的學生，學習算這道數學題到底缺少什么？

…… ③廣義、狹義之間的關系

了解學生認知發展的一般性規律，比如了解學生認知發展的六元素，比如了解學生認知發展的從感性到理性的特征，比如了解學生認知發展的圖式、同化及其順應、平衡……屬于廣義上的了解學生缺失。了解學生認知發展的特殊性規律，學生在學習某一知識、或者說學生上某一節課的時候，教師務必了解你的學生學習這一知識到底缺什么？屬于狹義上的了解學生缺失。廣義上了解學生認知發展規律，了解學生認知發展的一般性規律，我們得到的，是了解學生缺失的背景，是了解學生缺失的基礎；狹義上了解學生認知發展規律，了解學生認知發展的特殊性規律，我們得到的是具體情況。這兩種了解相輔相成，互為支撐，互為依存，缺一不可。

教師在教學過程之前，只有深入洞悉于學生而言，一節課、一節課中任意一個知識點的——學生缺失的一般規律和特殊規律，新課標修訂稿中主動性、創造性的口號才能化為行動！2.想清到底教什么

教師擁有了上面廣義、狹義兩種對學生的“了解”之后，對于學習者則有了比較深入的了解。對于學習者有了比較深入的了解，就不會出現主觀臆想，從而，也就為避免——憑教師自己腦門兒一熱而設定武斷的教學內容——加了一道保險。在此基礎之上，教師則應該深入研究“自己到底教什么”。①遴選主要矛盾

想清“自己到底教什么”，首先需要遴選出主要矛盾。還以我們前面說過的“折紙飛機”為例：

你作為教師，要教學生學習“折紙飛機”，你了解了學生一般性的認知發展規律，又了解了學生——應該說是了解了你的學生學習“折紙飛機”到底缺什么，接下來，你的任務則是深入研究“教——折紙飛機——的什么”：

“折紙飛機”到底使用什么材料，應該采取什么步驟，不同樣式的紙飛機有什么共同特征、又有什么不同特點，以某一紙飛機為例，它到底需要多大的紙，第一步需要做什么、怎么做，第二步需要做什么、怎么做……在折紙飛機時，哪個步驟學生學習起來最為困難，學生容易出現的問題到底在哪里、應該怎樣避免……

諸如此類的問題，作為教師，必須要有深入的研究。

研究之后你會發現，上面諸多“內容”，對于你的學生，并非在一節課、或者說并非在第一節課的時候，你都需要教給他們。實際上，你面對上面諸多問題，也不可能一次性全部都教給學生。這時，則需要教師進行甄別，則需要教師進行篩選啦！

主要矛盾與次要矛盾，在教師設計、測算教學內容的時候顯得十分關鍵。

于一個知識點而言，學生學習它，一定有許多矛盾，那么，教師分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就顯得十分關鍵了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牽住牛鼻子。反之，不能分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，不要說你不能牽住牛鼻子，甚至，你所有的動作，不會有一個動作能夠真正到位。②切中思維規律

想清“自己到底教什么”，其次需要根據思維規律入手。思維規律何在？思維是“三位一體”的。——想什么，即思維的方向。——怎么想，即思維的方式。——怎么答，即思維的答案。

人在想問題的時候，其實有一個十分微妙的過程：先確認方向，再尋找方式，后完成答案。

比如，我們教學生把“我成功了”寫具體，教師到底需要給學生“什么”，學生才能順利完成這一任務？想什么——怎么想——怎么答，是有效思維的三個極其重要的階段。注意下面的“三位一體”：

——想什么：我干什么什么樣就算是我成功了？

——怎么想：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？ ——怎么答：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。在“想什么——怎么想——怎么答”這三個階段之中，“怎么想”是一個重點： “怎么想”是分層的：

——我干什么什么樣就算是我成功了 ——我參加什么什么樣就算是我成功了？ ——我參加外語比賽什么樣就算是我成功了？

——我參加外語比賽，賽題什么樣，可是我卻什么樣就算是我成功了？ ——我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻什么樣就算是我成功了？

——我參加外語比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？

“怎么想”是思維過程的主體，務必需要落實。落實過程之中，分層的方式適合學生認知發展規律，也是教師格外需要關注的問題。

擁有“想什么”、“怎么想”之后，擁有明確的“想什么”、實在的“怎么想”之后，思維過程的最后一個階段“怎么答”，也就順理成章的出現了： 3.落實課上怎么教

找準學生缺失什么，想清自己要教什么，之后必然要落實到“怎么教”上。教師到底如何落實“怎么教”，有三個的階段需要引起大家高度關注：第一個“教”的階段，是“固化”；第二個“教”的階段，是“變易”；第三個“教”的階段，是“生成”。

“固化”，指給學生死得不能再死的知識，力求讓學生學會。“變易”，指給學生死中求變、死中求異的知識，力求讓學生學好。“生成”，指讓學生從死知識、變易知識過程之中得到正向心智模式的積淀，力求讓學生會學。①固化

“固化”，指給學生死得不能再死的知識，力求讓學生學會。

什么叫做“死得不能再死的知識”？“死得不能再死的知識”即思維方向明確、思維方式具體的知識。舉例：

比如，我們教學生如何把“我成功了”寫具體。

如何才能讓學生真正學會把“我成功了”寫具體？使用“死得不能再死的知識”即給出諸如下面這樣的知識——

請你回答：我參加英語比賽得沒得第一名就算是我成功了？

試想，學生面對如此這般方向明確、方式具體思維任務，怎么可能完成不好任務！②變易

可以肯定，學生面對上面如此這般方向明確、方式具體思維任務，完成任務絕對沒有問題，但是，隨之卻一定會出現另外一個新問題：那就是——學生這樣回答出來的答案，一定千人一面，一定千篇一律。

于是，“變易”也就到了應該出場的時候。

“變易”，指給學生死中求變、死中求異的知識，力求讓學生學好。

什么叫做“死中求變、死中求異的知識”？“死中求變、死中求異的知識”即“多個死得不能再死的知識”。舉例：

比如，我們教學生如何把“我成功了”寫具體。

比如“固化”的知識是——請你回答：我參加英語比賽得沒得第一名就算是我成功了？ 那么，“變易的——死中求變、死中求異的知識”則可以是：

你也可以回答：我參加作文比賽得沒得第一名就算是我成功了？ 你也可以回答：我參加繪畫決賽得沒得最高分就算是我成功了？ 你也可以回答：我參加航模大賽得沒得第一名就算是我成功了？ 你還可以回答：我參加航模大賽戰勝所有對手沒有就算是我成功了？ 你還可以回答：我學游泳一天就學會、還是沒有學會就算是我成功了？ ……

想想看，學生面對上面這些方向明確、方式具體思維任務，怎么可能寫不出形形色色的答案！③生成

“固化”，是“死得不能再死的知識”，“死得不能再死的知識”是思維方向明確、思維方式具體的知識。“變易”，是“死中求變、死中求異的知識”，“死中求變、死中求異的知識”即“多個死得不能再死的知識”。

因為有了“死得不能再死的知識”，有了“死中求變、死中求異的知識”，在此基礎之上，達成“生成”這一目的，才能夢想成真。舉例：

比如，我們在教學生把“我成功了”寫具體“固化”和“變易”之后，再讓學生去嘗試把“我失敗了”寫具體，學生“把句子寫具體”的能力，將會自然顯現。

教師在教學過程之中，只有精密設計好一節課、一節課中任意一個知識點的——固化、變易，教師只有真正把——固化、變易真正落實，生成——這一目的才能真正達成，新課標修訂稿中的學生創新能力和實踐能力的培養，才能真正擁有實在的支撐！

結語

深入解讀新課標修訂稿具體內容，明確新課標修訂稿在教學實施過程之中的具體路徑，對于任何一個職業語文教師而言，都擁有十分重要的意義。

深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區別，而且更應該明了新課標修訂稿的精神實質，明了新課標修訂稿從“時代發展、語句條理、追求變化”三個方面所體現的精神實質。

在小學語文習作教學過程之中，明確新課標修訂稿在教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創新能力、實踐能力的培養”或許才能成為現實。

——怎么答：我參加外語比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。

“怎么答”有多種多樣，可以直接依照“怎么想”的最后一層直接回答，還可以采取修飾、甚至變形方式。

教師在教學過程之中，只有深入論證清楚一節課、一節課中任意一個知識點的——想什么、怎么想、怎么答，教師只有去教學生這個——想什么、怎么想、怎么答，新課標修訂稿中的實踐性、綜合性，才能得以落實！

第三篇：小學語文教學目標與有效途徑

小學語文教學目標與有效途徑

實施素質教育離不開語文教學，語文教學必須有機地滲透素質教育。換句話，語文教學必須為實施素質教育奠定基礎。

何為素質教育？ 素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是根據《教育法》規定的國家教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。語文學科教學中實施素質教育著重應該解決的問題

語文學科教學位其自身的特點，一般應解決四個問題：一是結合語文學科思想性教學，促進學生的世界觀、人生觀和價值觀的轉變。二是結合語文學科的課文分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。三是結合語文學科的基本功訓練，培養學生運用祖國的語言、文字的能力。四是對照課文中的英模形象，樹立自己奮斗、追求的目標。小學語文教學目標確立的依據

首先，語文學科既是工具學科，又是思想品德教育的活教材。工具性特征，表現在其他學科的學習依賴于語文學科的學習。試想，不會拼音，又不會釋字義，怎么能讀懂文章呢？ 但是，說語文學科是一部活教材，一點也不過分。語文學科多數篇目，都是寫人敘事。凡這類文章，作者運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式去著力于刻畫塑造人物形象。由于語言生動形象，描寫細膩，塑造的人物形象往往栩栩如生，讀后，令人仿佛身臨其境，如聞其聲，其感染、教育作用是潛移默化易人們所接受。《司馬光》中的司馬光的機靈、果斷的性格，人們只要讀了?……?一段文字，人物形象就躍然紙上，人們的敬佩之情油然而生。

其次，語文教學傳授語文知識的過程，也是將知識轉化為能力的過程。小學語文中的《鐵棒磨成針》、《種子的力》等課文，既向學生傳授了科普知識，又揭示了一個真理：《鐵棒磨成針》告訴人們，要做成功一件事，不在于能力的大小，而在于持之以恒，不斷拼搏、進取。?世上無難事，只有肯攀登。?一個人的力氣是有限的，但持之以恒，能將鐵棒磨成繡花針。一粒種芽向上的力是微弱的，但它不斷向上生長，終于掀開阻擋它前進的絆腳石而長出地面。語文教學中，如果結合這類課文讓學生想一想，學與學，做一做，學生在無聲的講學中便長了才干---從?認知?到?用知?的轉化過程。

第三，培養學生?求知?的過程，也是一個促進學生世界觀、人生觀和價值觀的轉變，學會做人、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美的過程。小學語文《我的戰友邱少云》一文中的邱少云形象，就是一個國際主義、愛國主義戰士的形象。如果教學中引導學生深刻認識邱少云為了保證戰斗的勝利，寧肯犧牲自己，也要忍住極度的烈火燃燒的疼痛，遵守戰場紀律，是什么力量在支撐著他的意志、毅力，學生就會聯想到支配他行動的思想（世界觀、人生觀、價值觀）在起決定作用。倘若他想?留得青山在，不愁沒柴燒。?即茍且偷生的人生觀占了上風，他就會置戰場紀律于不顧，想辦法撲滅身上的烈火，貽誤戰機，犧牲革命的利益來保全自己。但邱少云一心想的是為了朝鮮人民，為了取得反侵略戰爭的勝利，即使自己死了，也是直得的。因而，譜寫了一曲國際主義、愛國主義的凱歌。通過教學，就是要激發學生的愛國主義熱情，無私奉獻的精神，潛移默化學生的世界觀、人生觀和價值觀。

總而言之，小學語文教學不但要緊扣素質教育這個主旋律，而且要選擇最佳的教學方法去實現?素質教育?的最佳效果。小學語文教學的有效途徑

在長期的小學語文教學實踐中，筆者堅持語文學科教學全面滲透素質教育通常采用的訓練思路有?德教?開路，?智教?鋪路，?能教?創路三種。

?德教?開路。即精選課文，充分挖掘課文中的思想教育因素，因人制宜，貫穿世界觀、人生觀、價值觀教育，始終突出一個?德?字教育，江澤民同志在全國教育工作會議上強調指出 :?思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是重要因素。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。?譬如，我在執教《中華人民共和國成立》一文時，重點挖掘新中國來之不易---它是無數革命先烈拋頭顱、灑熱血的結晶的德育因素，教學中重點啟發學生，應像革命前輩一樣，珍惜今天的幸福生活。聯系重慶?11.27?慘案中犧牲的英烈們的英雄壯舉，弘揚紅巖精神，?愛國、團結、奮進、拼搏。?并用紅巖精神，指導自己的學習，瀟灑自己的人生。

?智教?鋪路。即在小學語文教學中 ,至始至終把教學生正音、釋詞、造句、寫作的過程，變成一個學生學會運用祖國語言、文字擅長社會交際的能力培訓過程。始終強調一個?智?字教育。

例如，筆者在指導學生認識?瞻仰?一詞時，訓練思路分以下四步：

（1）是感知。釋詞，懂得詞意，讓學生懂得?瞻仰?,就是觀看的意思。（2）是深化。區別?瞻仰?不同于一般的?觀看、瞧、看、望?的不同點，在于有強烈的思想感情和觀看的方位、順序。?瞻仰?的對象，一般是令人敬佩的有紀念意義的建筑象征物。如人民英雄紀念碑、紀念塔。方位順序是由下往上。（3）是鞏固。即指導學生用?瞻仰?一詞造句，查意。（4）是拓寬。即指導學生選擇、創造環境去運用。

經過?四步?訓練，學生在日記中便出現了這樣的語段：?今年‘清明節’那天上午十點，我們全班同學佇立在柏林陵園的紀念碑前，瞻仰革命烈士紀念碑，久久地、久久地，不愿離去……?

能教?創路?.即在小學語文教學中，設法讓不同素質的學生樹立正確的苦樂觀，鍛煉毅力，懂得生活，正視困難，苦中尋樂，苦中奮進，拼搏人生，始終把握一個?能?字教育。一方面?打氣?,鼓勇氣；另一方面創造條件讓學生品味，戰勝困難的樂趣，添信心。

?打氣?,即，凡是學生在遇到不懂、不會的東西，便啟發他們?知難而進?.如，命題作文題目一出，有學生便喊：?我寫不起?.教師便糾正?我能寫?.然后，教師鼓勵他要無顧忌地寫，寫不好不要緊，不敢寫才是可怕的。學生寫好之后，教師再注意引導他自我修改、定稿。

第四篇：小學語文課程標準的總目標及高年級階段目標

小學六年級語文教學目標

(一)識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。(三)習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4、學寫讀書筆記和常見應用文。

5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。(四)口語交際

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法

（二）總目標

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

第一單元教學目標

一、教材分析

本組教材就是以感受大自然為專題編排教學內容的。《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。

二、教學目標 知識與技能

1、學習本組，要會寫19個生字和生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語句，品味優美的語言，不斷豐富語言的積累。

3、整體感受課文，體會作者是如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受的。

4、學會表達自己的感受和體會。過程與方法

1、搜集與課文相關的資料進行學習，豐富課堂內容。

2、運用多種朗讀方式，領悟課文內容。

3、借助工具書和聯系上下文等方式解釋詞語、句子的含義。情感態度與價值觀

通過本組課文的學習，培養熱愛自然的美好情趣。

三、教學重點、難點

1、培養我們熱愛自然的美好情操；

2、引導我們體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；

3、品味優美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。

四、教學措施

本組課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。《山中訪友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，《山雨》以合理而新奇的聯想把雨景描繪成一場音樂會。《草蟲的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧。《索溪峪的“野”》一文，生動的語言讓讀者感覺身臨其境。學習時，要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通。采用以讀為主的學習方式，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中感悟，在讀中進入情境，浮現畫面，體會重點句子的思想感情。讀寫結合，豐富語言的積累。

五、單元課時安排

學習本組課文建議用11～14課時，其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際”1課時，“習作”2～3課時，“回顧·拓展”2課時

第二單元教學目標

一、教材分析

本單元教材圍繞著“祖國在我心中”這個專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。四篇文章中，前兩篇是講讀課文，《詹天佑》描寫了詹天佑為我國鐵路建設事業艱苦卓絕的奮斗歷程，歌頌了他崇高的愛國主義精神和杰出的創造才能。《懷念母親》表現了著名學者季羨林在德國留學時對生身母親和祖**親無限眷戀的感情。后兩篇是略讀課文，《彩色的翅膀》則從普通的海島戰士扎根海島、建設海島平凡事跡中，歌頌了邊防戰士對祖國的一片忠誠和熱愛的感情。

二、教學目標

1、熟悉本單元生字生詞，在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情打意方面的作用。

2.圍繞“祖國在我心中”這個專題進行綜合性學習，增強對祖國的熱愛之情。

3、根據自己的感受和體會，運用搜集到的資料，圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。

4、通過交流平臺，相互談一談，評一評，以便達到相互學習、不斷提高的目的。

三、教學重點難點

1、通過人物言行心理活動的描寫，體會人物的內心情感。

2、抓住關鍵性語句，體會他們在表情達意方面的作用。

四、教學措施

1、充分利用多媒體直觀的在現課文的有關畫面，加深學生感悟。

2、愛國的故事詩歌名言不勝枚舉，可讓學生通過多渠道搜集整理，增強學生對祖國的里了解。

3、幾篇課文都要注意朗讀，讓學生在朗讀中深思感悟。

4、抓住文中的重點詞語做具體分析，感受其妙處，探究其深意，體會其表達中心的作用。

五、課時安排

5、詹天佑 2課時 6 懷念母親 2課時

7、彩色的翅膀 1課時

8、中華少年 1課時

口語交際?習作?回顧?展示二 共5課時 合計11課時

第三單元教學目標

一、教材分析：

本組教材是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈。《唯一的聽眾》表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。

二、教學目標：

知識與能力：

1.識字寫字，能夠認寫18個生字，并正確讀寫“舒適、勉強、魁梧、濕淋淋、”等詞語。

2．學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物。過程與方法：

1．從字里行間體會情感，感受人物美好的心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，了解這些語句對表現人物品質的作用。

2．通過口語交際的教學要認識到做人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。

情感態度與價值觀：

閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。

三、教學重點、難點：

1、從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

2、要學會善于用敏銳的雙眼發現真情，體會到人間處處有真情。

四、教學措施

1．學習中可以采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。在這個過程中要注意保證讀書的時間，能圍繞課文的重點內容提出問題。

2．要學會根據問題情境主動提出問題。

3．要開展有效討論。討論前，先梳理問題，一般性的問題要求自讀課文解決。討論要有理有據，同時也要認真傾聽他人意見，必要時再讀課文。

4．課后練習要求摘抄印象深刻的句子，摘抄前，先說說這些句子為什么給自己留下了深刻印象。

五、單元課時安排：

學習本組課文建議用12～15課時，其中精讀課文5～6課時，略讀課文2～3課時，“口語交際”1課時，“習作”3課時，“回顧?拓展”1～2課時

一、教材分析

第四單元教學目標

本組教材圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題編排了四篇課文。《只有一個地球》闡述了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類珍惜資源、保護地球；《鹿和狼的故事》以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，告誡人們必須尊重生物界的客觀規律。《這片土地是神圣的》記述了印第安人對土地深深的留戀和眷顧，表達了人類應該珍惜和熱愛土地的強烈情感。《青山不老》講述的事一個山野老農將畢生精力用于植樹造林工作，以此來實現自己的人生價值，同時造福子孫后代。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、學會生字詞，理解重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境，體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系。

4、讀課文，理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

5、領悟文章的說明方法。

（二）過程與方法

1、通過自主拼讀、組詞等認讀本課生字與新詞。

2、通過粗讀、范讀、齊讀，達到熟讀課文的目的。

3、通過理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強環境保護意識。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過學習課文，加深對地球的了解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感，體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系。

2、理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

3、引導學生理解課文內容，理解老人所創造的奇跡；激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

三、教學重、難點

1、引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。

2、多層面地引導學生感受珍惜資源、保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，使“珍惜資源，保護環境”的意識扎根于學生心中，并轉化為日常行為。

四、教學措施

1、自讀感悟、自主探究、觀察感悟、情感交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。

2、朗讀疏通全文，默讀了解大意；輕讀想象探究，誦讀品味內化；利用摘抄法、收集資料法等進行深入學習。

五、課時安排

本組教材可用12～14課時。其中，精讀課文《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》4～5課時，略讀課文《鹿和狼的故事》、《青山不老》2～3課時，習作3課時，口語交際1課時，“回顧?拓展”2課時。

第五篇：小學一年級語文教學工作計劃與目標

一年級語文教學工作計劃與目標

一、班級概況分析：

學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。個別學生不能認真聽課，喜歡玩小東西等，還有一部分學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。至于其他如學習成績還有待于在今后去了解.二、教材分析

首先幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識 常用字。而后是識字，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元 之后以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

三、本學期教學目標

1． 漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2．識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3．閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

四、本冊教學重點、難點：

（一）、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。

2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

（二）、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。

２、識字量的增加，使學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

３、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

五、提高教學質量主要措施：

1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。

3、加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。

4、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

5、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。

6、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

7、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材的整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。

8、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

9、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

10、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。

此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。

教師：王云華 2009.9.6