第一篇：兒童寫作心理與小學語文教學

《兒童寫作心理與小學語文教學》課程中，解除學生作文心理障礙的具體措施有以下幾點:

（一）創(chuàng)設情境，引導學生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓練全程，由“情境”到“作文”，引導學生在“情境”中觀察、體驗、表達、修改，進而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結合，啟發(fā)學生從讀中悟?qū)懪c學寫

將讀與寫緊密結合，指導學生從閱讀中悟?qū)?、學寫，這是促使學生愛寫、會寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國寶貴的傳統(tǒng)作文教學經(jīng)驗。

（三）先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成功

“放”，就是讓學生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發(fā)揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡保褪亲裱瓕懽鞯囊话阋?guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔任三年級語文教學。我在教學實踐中 , 大膽嘗試“以真實生活為情境，指導學生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊干部和班干部改選的機會，教學生辦黑板報，以便讓全體學生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊學生干部的海報張貼出來，發(fā)動學生積極競聘，并在家長的指導下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導學生寫好演講稿??這樣，通過創(chuàng)設一個個真實生動、自然連貫的情境，讓學生在積極參與的心態(tài)中主動領悟?qū)懽饕I，在躍躍欲試的氛圍中進行愉快練筆，在主動求助指點、企盼獲取成功的心境中反復修改作文。于是，學生既愉快、高質(zhì)量地完成了作文任務，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養(yǎng)和張揚。可以說，在這樣的教學過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標便會得到很好的體現(xiàn)。

第二篇：兒童寫作心理與小學作文教學

《兒童寫作心理與小學作文教學》課程中，如何解除學生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結合教學實際選取一個角度談談你是怎么做的。

在《兒童寫作心理與小學作文教學》課程中，解除學生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創(chuàng)設情境，引導學生在情境中作文。

（二）讀與寫結合，啟發(fā)學生從讀中悟?qū)懪c學寫。

（三）先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成。

小學四年級作文——校園景物

1.談話激趣

我們在校園里生活了三年，對周圍的事物應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹木等，你經(jīng)常在那里做些什么？

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領學生實地觀察

利用課間操時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。（注意要仔細觀察）

3.交流觀察所得

指名說說你已經(jīng)觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結合學生的交流進行點評。

4.學生完成習作

5.學生完成初稿后，同桌之間互改，指出對方的錯誤和優(yōu)點。

6.定稿。

第三篇：小學教學心理與設計

小學教學心理與設計

1教育心理學：它是研究一定社會環(huán)境下，學校情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。2教學心里：它是研究學校情境中學生的知識和認知技能的學習以及如何設計并安排學習條件來促進和發(fā)展這種知識和技能的學科領域。

3教學心理研究的性質(zhì)：是一門理論與應用相結合、偏重于應用與社會科學性質(zhì)的、并且日益獨立的學科。

4教學心理的發(fā)展史：教學技術思想的影響；適應個別差異的教學改革；教學心理學的出現(xiàn)。5國外教學心理研究的主要領域：教學任務分析；兒童早期教育與教學作用的關系；能力傾向與教學作用處理、認知策略和反省認知訓練；閱讀理解模式的探討；教學目標制定與結果的評定。

6當前教學心理研究領域中基礎問題的狀況：人之表征、圖示理論、認知策略。7建構主義教學模式：支架式教學模式、拋錨式教學模式和隨機進入式教學模式。8建構主義教學心理研究的基本假設：所有的知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構出來的：所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9教學心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學的心理過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學習過程、教學過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學過程。

（2）微觀模式：教學前確定教學目標：教學中考慮學生學過程的特點：選擇適合的教學方法-備課、執(zhí)行教學設計-上課、教學后評價與反思-說課。

10教學心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學心理研究策略：基礎科學研究（基礎理論）、外推基礎科學研究（理論推廣）、應用水平研究（經(jīng)驗總結）。

12教師社會角色：知識的傳播者、學習發(fā)動者、組織者評價者、父母長者朋友和管理員、榜樣和模范公民學生靈魂塑造者。

13教師職業(yè)角色形成的三個階段：角色認知階段（師范生）、角色認同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術、與學生之間良好的人際關系、良好的儀表生活作風和習慣、教師給學生的第一印象為嚴格要求自我及自我批評的精神。（3）維護與發(fā)展：有坦蕩的胸襟、實事求是的態(tài)度、正確認識和合理運用自己的威信、有不斷進取的精神、言行一致做學生的楷模。15師愛：（1）含義：教師對學生的愛即師愛，他是教育教學實踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴格要求。

16學習：指學習者憑借經(jīng)驗與相應的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構建心理結構以適應環(huán)境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。從三個方面理解：學習是個體對環(huán)境的一種適應活動，學習可以通過相應的行為變化而得以體現(xiàn)，并非所有的行為變化都是由于學習產(chǎn)生的。

17學習準備指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理心理發(fā)展水平和特點。三種意義：心理發(fā)展準備、知識經(jīng)驗準備、學習者的學習動機。

18學生學習的特點：學生學習的根本特點在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識經(jīng)驗，是一種接受學習；學生學習具有間接性的特點，它是從認識的開始的，從掌握間接知識經(jīng)驗開始的；學生學習是按預定的教學目的目標系統(tǒng)定向進行的；學生是學習的主題學生學習不僅是掌握知識，形成技能通過學習促進學生的全面發(fā)展。

19學習的主要類型：加涅分法-言語信息、智慧信息、認知策略、態(tài)度和動作技能的學習；我國分發(fā)-知識技能和社會規(guī)范的學習。20布魯納的認知結構學習理論：（1）含義：學習者通過知覺而將外部事物轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心理事實的過程，強調(diào)學生主動探索從事物和現(xiàn)實的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學習經(jīng)歷了新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換和評價三個過程。（3）特點：有利于激發(fā)學生的潛能，有利于培養(yǎng)學生內(nèi)部學習動機，有利于學生學會發(fā)展的技巧與方法，有利于知識的保持。21奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論：（1）含義：有意義學習的實質(zhì)是符號代表的新知識 與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，即學習者認知結構的重組，是新舊知識同化的過程（2）條件：有意義學習的外部條件是指學習材料本身必須具有 邏輯意義，即學習者能力范圍內(nèi)的有關觀念建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，內(nèi)部條件包括學習者必須具有學習的心向和學習者必須具有適當?shù)哪芘c新知識進行聯(lián)系的知識。（3）分類：表征學習概念學習命題學習

22學習的認知信息加工理論：（1）含義：認知信息加工的學習觀是指個體習得和使用信息，該模型把人質(zhì)學習過程看是由加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結果。工作記憶在學習活動中起重要作用人的短時記憶容量為7+2個信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識技能和反省認知，學習者的主動加工活動。22生成學習的模式：（1）基本思想：美國維特羅克強調(diào)學習的本質(zhì)是學習者原有的認知結構與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動建構意義的過程。（2）成分：生成動機注意先前的知識經(jīng)驗。（3）意義：生成學習中的意義建構一方面是對新信息意義的建構另一方面又包含有對原有知識經(jīng)驗的改造和重組，不同的人對事物的理解有著不同的方面學習者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學要加強師生之間學生之間的合作以提高意義的理解水平。24學習與教學的關系：（1）區(qū)別：學習是指學生的學習活動，活動的主題是學生，活動的目的是為了學生各方面的發(fā)展，完成社會化的任務，以習得人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學是指教師的傳授活動，活動的主題是教師，活動的目的是為了培養(yǎng)合格的社會成員，延續(xù)人類社會發(fā)展，促進個體社會化的進程，并以傳授人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處一個教學活動之中，教學與學習是相輔相成的、不可分割的，學生的學習活動是在教師講授下進行的；學生與教學活動相互影響、相互作用學受教的影響和作用，教受學習規(guī)律的影響和制約，只有了解學生是如何進行學習的，并采取符合學生學習規(guī)律的教學方法，才能組織有針對行的教學，充分發(fā)揮教學對學習的促進作用并取得良好的效果。

25知識：主題通過與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，儲存于個體內(nèi)的即為個體知識儲存于個體外的即為人類知識。

26知識的本質(zhì)：知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個人可以有意識的或依據(jù)一定的線索回憶出來關于事物及其相關的知識，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序的知識性表征是關于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生關系式。27概念：（1）定義：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性。（2）結構：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進學生認識能力的提高，有利于簡化知識，能使學生擴充知識。概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺的實際例子

28概念形成的心理機制:（1概念形成是兒童對客觀事物和現(xiàn)實進行反復的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特性或?qū)傩缘倪^程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實例變式的能力；外部條件-教師或成人對兒童分出的實例作出肯定或否定的反應，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機制：（1定義：“概念同化就是把心學習的概念于自己原有的認知結構發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結構之中，同原有概念相互作用，融會貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化。

30影響概念學習的主要原因（1個體原因：年齡、年紀、智力、經(jīng)驗（2教學因素：多用變式、多用比較、使用肯定實例和否定實例。31規(guī)則學習：（1定義規(guī)則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關系的表述。在小學知識學習與教學中，學習解決問題的法則遠離定律定力以及公示等都是規(guī)則的學習。（2意義：是學生通過復雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關系，找出規(guī)律性的關系和事物內(nèi)在的因果關系，隊員里的學習可以簡化和系統(tǒng)化用來指導行為并解決新問題，有助于更復雜的原理學習。

32規(guī)則學習的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習是在教師的啟發(fā)下進行的，學習帶有問題解決的性質(zhì)，其認知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學習過程要雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，規(guī)則的接受學習是通過所學規(guī)則與原有認知結構中的適當概念建立實質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認知結構中的概念中起支撐點的作用。33認知技能的學習：（1定義：認知技能是人們借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。（2分類：專門和一般的。（3學習過程：實際上就是掌握一個程序化智能操作方式。（4）學習方式：范例中學習、學習策略的選擇。

34影響知識應用的因素：課題的選擇、學生對知識的理解與保持水平、學習提取信息的策略、解決問題的策略。

35應先知識保持的因素：學習者知識保持的目的性與主動性、對學習材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學習策略：學習者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程進行學習法方法選擇運用與調(diào)節(jié)，以提高學習效率的任何活動，也就是說在特定的學習情境中學習者為了達到學習目的提高學習效率和效果在學習認知加工過程中所采用發(fā)的方法技能以及對整個學習活動極其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。

37學習策略的幾種觀點：38學習策略的分類（邁克爾分類法）39元認知的結構40注意策略41元認知在學習中的作用43組織策略44開展策略與原認知策略教學與調(diào)練件46元認知策略教學訓練的三個條件47問題：（1）定義（2）成分（3）分類48問題解決的特點49我額外難題解決的兩個理論模式50問題解決的過程51影響問題解決的主要因素52創(chuàng)造性53創(chuàng)造力分級：高、中、初54創(chuàng)造力理論55小學創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律56小學力的特點57影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素58學生創(chuàng)造力的培訓60創(chuàng)造力開發(fā)的幾個重要模式61教學的幾種觀點61教學設計62開展教學設計的意義

第四篇：小學語文寫作教學初探

小學語文寫作教學初探

【關鍵詞】 寫作教學；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！闭Z文實踐應包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑也應是寫作實踐，應讓學生在實踐活動中汲取語文寫作素材的營養(yǎng)，從而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就要求教師在教學中，應多創(chuàng)造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、以讀促寫

語文實踐中聽、說、讀、寫四個方面的實踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，學生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，筆者充分發(fā)掘語文課本的教育功能，課堂上引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠。課后，教師還應建立班級圖書角，鼓勵學生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學生的閱讀，達到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優(yōu)秀的作文來。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以激發(fā)學生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，“積學以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實踐中創(chuàng)作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優(yōu)秀的文章自然也是來源于人們對生活的領悟。教師要想引導學生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，讓學生有更多的機會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進而用語言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。觀察是引發(fā)寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發(fā)大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學校應組織學生們?nèi)ソ加?，學生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強寫作訓練。如想要進一步加強訓練，教師還可以讓學生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓練學生觀察、分析事物的能力，這有利于學生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓練。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，學生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學生的寫作經(jīng)驗。1.鼓勵學生寫日記。筆者要求學生每周寫一至兩篇日記，內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊含著豐富的可供學生進行創(chuàng)造性練筆的資源。如，學習《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內(nèi)的陳設，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學生寫個小練筆，按方位順序、有重點地介紹自己房間的陳設或教室的布置。3.要求并指導學生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學生：你感受最深的內(nèi)容有哪些，受到什么啟發(fā)和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學生看到有意思的電視節(jié)目或電影，可以要求學生寫觀后感，談自己的感受、評價影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學生多練筆，以達到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生寫作能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

編輯：張慧敏

第五篇：小學語文寫作教學問題

小學語文寫作教學問題

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現(xiàn)了一個小學生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養(yǎng)學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現(xiàn)實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學存在問題的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當?shù)脑?。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發(fā)展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發(fā)學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學

第六篇：小學語文素質(zhì)教育實踐

1、優(yōu)化課堂教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發(fā)展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調(diào)動學生學習的，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發(fā)揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育就是素質(zhì)教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現(xiàn)教書育人的教學目標。注重學生個性的發(fā)展，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容的實質(zhì)，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創(chuàng)造。充分發(fā)揮語文教育在全面提高學生素質(zhì)中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發(fā)展學生的智育，也可以發(fā)展學生的德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)，讓學生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀合格的人才。

4、創(chuàng)設問題教學情境，重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學語文教學肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向?qū)W生講授基礎知識和技能，也要培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；既要結合語文學科的特點、學生實際情況設計科學有效的教學方法，也要調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自主探究，大膽質(zhì)疑，標新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學或?qū)嶒灥慕Y果而已，提出問題需要學生進行充分的想象和創(chuàng)造，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師一定注重教材的研究，時時注重學生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說用教師的激情，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。所以，小學語文教學，教師一定注重學生的思考過程，啟發(fā)學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

綜上所述，實施素質(zhì)教育是中華民族偉大復興的需要，民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重中之重。因此，作為基礎教育的重要學科之一的語文教育，在實施素質(zhì)教育中尤其重要，任重而道遠。教師一定齊心協(xié)力，與時俱進，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生具有社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。