第一篇：外語寫作教學心理2

第二節造句水平上寫的教學

如前所述，寫的教學有不同的層次。書面造句水平上寫的教學，應視為寫的教學的組成部分，但只是低層次的教學任務。不能正確地造句也就根本不可能順利寫作。掌握語言僅僅停留在造句水平則明顯不足，還需繼續提高。書面造句還不是寫作，只是寫作的基礎。

一、書面造句的心理分析

造句是言語產生的基本能力，是屬于言語表達技能的一部分?？谡Z表達即“說”以口頭造句為基礎；筆語表達即“寫”則無疑應以書面造句為基礎。關于言語表達的心理特點，曾在第七章中介紹。但造句畢竟還不是表達思想。表達思想必須考慮社會語境等許多因素，而造句只是按語法要求組織詞匯及短語等語言材料。

一般說來，書面造句還只是一種語言練習，以培養語言技能為目的。但造句也有不同的層次。初期常用的替換性造句，即圍繞一個句型調換個別成分寫出句子來，當然是再簡單不過。這種練習還只在于熟悉句型，只要求語法正確，不嚴格限制所表達的意義。較多的造句練習則停留在就一個單詞或一種句法結構自由造句，或回答問題，或將本族語句子譯成外文句子等這樣的水平上。這樣的造句除語法正確的要求之外，已經觸及語義上的要求。也就是說，造出一個句子總應表達一種思想，提出一點信息，當然不一定是自己的思想。但如果是進行真實書面交際在寫作某種材料過程中的造句，那已是在通過造句表達思想。這就必須考慮上下文關系，考慮讀者及體裁等諸多方面。

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從以上分析可見，造句有不同的層次。而所指“造句水平”主要還是側重在自由造句方面。在這個層次上，只在句子范圍內要求詞匯和語法上使用正確，暫不考慮修辭上問題。但必須看到口頭造句和書面造句是截然不同的，其明顯的區別在于：1．口頭造句有時間限制，要求迅速完成，而且無暇修改和校正。書面造句一般不受限制（例如課外作業）。即使限時完成（課內練習），也總是比較從容，完成后還能再予檢查改正。

2．口頭造句多為急就，無法使用工具書；語法、詞匯的使用一般較簡單。反之，書面造句有較多時間考慮，而且有可能使用工具書，語法、詞匯的使用相應較復雜。

3．口頭造句主要依靠發音器官的發音技能來實現輸出功能，造句的效果部分地取決于發音的質量。書面造句主要依靠手的書寫技能來實現輸出功能，從而書寫在書面造句方面也有一定地位。當然，句子內容的優劣主要還是決定于言語表達技能中最為重要的，規范地使用詞匯和語法結構形成句子的能力。在這一點上，口語和筆語的訓練是一致的。但對筆語在選詞造句的質量上有較高的要求，因為人們在運用口語與筆語時，實際上使用著有一定程度區別的詞匯和語法結構。也就是說，從語言體裁和風格上，會話語與書卷語之間可以有所不同。

二、書面造句能力的培養

書面造句通常都是課堂教學中的一種練習形式，其作用一般在于幫助掌握語言，培養言語技能。但為了培養寫的技能，無疑應當首先培養書面造句的能力。從而書面造句的練習在教學過程中占據相當重要的地位。當然，并非僅僅通過造句練習就能有效地培養造句能力。每種能力和技能的提高，常常都是多方面配合的結果，特別應當強調的是語言手段的長期積累和積極掌握。語言手段即語言材料包括詞匯和慣用的短語乃至句子。無論是口語還是筆語，在計劃表達內容時，總是在自己已掌握的語言材料中考慮選用恰當的語言手段。不熟練掌握語言材料和熟悉各種句型，也就不可能順利地造句。

為了有效地培養學生的書面造句能力，從各種能力心理分析考慮，似應明確以下幾點：

1．對培養書面造句能力說來，學習和習得都是重要的。應自覺掌握語法規則并熟練地自覺運用規則正確造句，又應自覺不自覺地在大量言語實踐中廣泛接觸和積累外語材料。各種語法練習、句型練習都有助于造句能力的培養。

2．書面造句能力的培養并不限于筆語活動?？谡Z的習得對書面造句也有很大幫助。已經在口語上掌握的句子，寫下來就是書面造句。因此，進行寫話練習就是利用口語提高造句能力的好形式。而且大量口語活動能大大提高掌握語言材料的熟練程度。

3．對培養書面造句能力最有幫助的是閱讀。從閱讀中能大量接觸各種各樣的語言材料。新材料可通過多閱讀而逐漸吸收，舊材料在讀物中出現能得到復習和鞏固。應做到課內外結合，自覺進行大量閱讀。

4．培養書面造句能力，既不能僅僅限于進行書面造句練習，而應與其他各方面學習活動結合，同時又不能在進行各方面學習活動情況下完全撇開書面造句不管。應在合理組織各種學習活動同時，側重書面造句能力的訓練，這才能有效地提高書面造句能力，為進一步進行寫的訓練打好基礎。

外語寫作教學心理2責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第二篇：外語寫作教學心理3

第三節外語作文教學

寫的訓練，除學習初期的書寫教學和一般的書面造句練習等安排之外，對高校外語專業學生、或中學及其他性質外語教學的高年級說來，一般都設置作文課。作文課上可以要求學生學習寫作各種體裁和題材的作品。因而是訓練寫作技能的課。一般作文課的具體安排，大體是結合一定范文命題要求學生獨立寫作，然后交教師修改講評。不同的教師有不同的做法，當然也有不同的效果，更重要的是他們各持不同的理論依據。這里我們不再就各種指導思想展開討論。但須提出一些我們認為比較符合實際可以接受的觀點。首先應明確，寫不同于說。“說”要求自動化，而“寫”除部分書寫技能外主要是一個自覺的過程，并不要求自動化，必須自覺學習?！皩憽敝荒芙柚淖趾蜆它c符號來表達思想，沒有面部表情、手勢、身體動作等輔助，也沒有即時的反饋。唯一的好處是有較多時間進行思考、慎重措詞，有時間重看修改，考慮對讀者的效果。

正由于寫作是一個自覺的過程，意識和記憶在寫作過程中有著特別重要的作用。記憶的恢復并不是一個自動化的機械過程。大腦也并非可以隨意開關的機器。思緒是可以分散的。人們在聚精會神進行某種工作或進行某種有趣活動同時，也會突然產生某種幻想或怪念頭。人們能意識到自身的感覺或感情，有時也可能把意識停留在未完成的工作或個人職責上，或糾纏在某些問題上。這種思緒渙散的情況并非病態。正常的思維包括想象和幻想在內。與意識有關的幾種狀態--感覺、意象、幻想、獨白、空想、突然焦慮、引導的思考--在意識流中交替變換。在寫作時特別有可能變換意識的狀態。靜坐時，信息處理能力對內部刺激更有效。意識中所有各種非引導的狀態，特別是創造性思考和表達，對有次序的思考都是關鍵的。潛意識中自動出現的某種狀態，可能正是對寫作中引導的思考不能解決的問題有了解決辦法。非常能干的作者使用這種變動的意識流去發現和形成他們要說的話，也不常常是成功的。在作者意識中任何時刻得到的東西，能保持在短時記憶中，但卻是不可預料的。

寫作是一個自覺的過程，通常包含以下幾個階段：

準備階段考慮要寫什么并搜集資料；醞釀階段深入考慮材料內容，進行新的構思；

計劃階段考慮安排材料及內容展開方式；

執筆階段開始寫作，完成初稿；審看階段通讀全文，劃出不足之處；

訂正階段修改、潤色、訂正。

這個過程并非固定不變的。作者根據自己的條件安排寫的過程。有時需要周密計劃，有時卻很簡單；有的準備較多，有的修改較多；審閱和訂正也可合為一個階段。寫的過程中有些階段還可反復。這六個階段中，前三個階段都在寫作前，也可統稱為準備階段或構思階段。執筆階段是寫的主要過程即寫作中。審閱階段和訂正階段是寫作后的過程。通常學校教學中，審閱階段和訂正階段與教師的審閱、評改有關。這里我們就寫作前、寫作中、寫作后主要的心理活動，進行簡略的分析。

一、寫作前的主要心理活動

（一）對題目的決定與考慮學校教學中作文題通常由教師指定，但也有時在一定范圍內由學生自選。如為自選題目，無疑應當寫自己最感興趣而且了解最多的東西。在這種情況下往往是改變題目來滿足自己的意圖。因而必須慎重推敲所定題目涉及的范圍。通常應避免選寫范圍過大的題目。這就應當注意縮小題目范圍。沒有必要在一篇文章里向讀者介紹所有你所知道的事情。寫得太廣泛，往往不能深入，讀者會感到膚淺而厭煩。對一個問題如欲介紹得詳細，就得縮小范圍，集中于較小的特殊領域。題目的選定應首先按適當的范圍加以限定。這里實際上是考慮了一個“寫什么？”的問題。嚴格說來，選題首先要確定的是寫作目的和寫作對象，即“為什么寫？”和“給誰寫？”或者說“讀者是誰？”這兩個問題的決定影響寫作的全過程，當然也首先影響題目范圍的確定。正是應考慮寫作目的和讀者的需要來限定題目的范圍，把題目確定下來。

如果是就指定題目進行寫作，則不存在選題的問題。然而為寫出符合題目要求的文章，作者必須下功夫分析題目的各個方面，現在的問題不是縮小題目范圍來適應自己的興趣，而是要求廣泛收集資料來滿足題目的需要。這時重要的是要千方百計把指定的題目變成自己的題目。首先是要弄清楚題目涉及的范圍與自己已知的東西有多大聯系，要盡可能使自己的興趣和經驗與之聯系起來。個人經驗正好是進入題目所需要的。

（二）醞釀、構思和捕捉靈感題目既定，應留出一些時間進行醞釀和構思。通過醞釀能促使下意識選擇和評價材料，作出新的聯系，有時可獲得新的觀點或解決辦法。在尚不知從何下手之際，暫別開始寫作，留出時間思考是必要的。不僅如此，當一時思路枯竭時干脆適當休息，去游泳或參加其他活動?；貋碓偬崞鸸P時，可能又有了不少新的想法。當然，這樣短時間的放開，不是因循、怠惰、無所是事。醞釀在于積極構思。構思既不全然在于工作，也不全然在于靈感。這是一個意識從集中到分散，在自覺與不自覺之間往返移動、搜尋的過程。往往是在一個奇妙的瞬間，從一個詞、一句話或者一件事物、一種現象，產生了新的聯想，發現了解決問題的辦法，從而獲得一種靈感。這是一個在自覺艱苦工作基礎上無意識發現靈感的神秘的過程。誰也說不清何時、如何發現靈感。但只有努力工作才有靈感的出現，也就是所謂“豁然貫通”。等待靈感往往是很少有靈感的。這就是說，有效的構思既要有扎實的工作為基礎，也要講究方法善于捕捉靈感。

幫助構思和捕捉靈感的方法不少，作者總是根據自己的條件和經驗適當選用。從來不會有什么可以一成不變對各種情況都有效的方法。但了解一些方法作為參考，適當結合本人情況試用，看來還是不無好處。這里簡介幾種如下：

1．信筆暢書在構思過程中適當用筆配合很為有效。如能圍繞題目不停地暢寫二十分鐘，寫時不管拼寫、標點、語法甚至內容的正確與否，逕直想到就寫。二十分鐘后，讀所寫材料，劃出自己感興趣甚至感驚訝的部分。然后再就感興趣的部分不停地寫十分鐘。完成后，可能會從中找到些自己希望得到的東西。用筆幫助構思的做法還包括圖解、樹形圖、詞束網絡等多種不同方式。

2．檢驗沖突許多經驗都是從沖突中產生的。找到沖突的實質才能找到解決沖突的辦法。在構思過程中分析與題目有關的問題，從不同的側面回答這些問題，就能從發現和檢驗沖突過程中，明確自己的態度和觀點，進而找到許多自己要說的話和思路進一步展開的契機，這也是靈感。

3．提問六個“W”。一旦題目已定，也縮小到可對付的范圍，作者?？删土鶄€“W”對自己提出問題。這就是who（誰），when（何時），where（何地），what（什么）、why（為什么），how（如何）。一篇文章實際上是問答了一系列問題。當然，有些問題是不能回答的，但問題愈多，愈能深入題目的核心。通過這些基本問題還可以產生其他問題。所有這些問題能幫助產生材料，從許多材料中能找到進入文章的辦法。當然，任何文章都并不要求面面俱到，總是有所側重。因而實際上我們總是從這些基本問題中找出與題目的要求最關重要的個別基本問題來進行寫作。這也就是以一個基本問題幫助限定要解決的關鍵問題或沖突。不同的限定關鍵問題的方法，引出不同的寫作成果。如問why（為什么），則作者應研究理由、動機、目的等等。當然，強調個別基本問題并不完全忽略其他方面的關系。在問為什么的同時，必要時也應介紹事件是如何發生的等。不過這是屬于次要的方面。重要的是選擇問題，這可以認為是決定性步驟。這中間包含著艱苦細致的工作，也包含一定偶然因素和靈感。

4．有目的地閱讀和聽取別人意見。醞釀、構思過程中并不全然是冥思苦想。抽出部分時間閱讀有關資料，將能從大量信息中受到啟發，從而產生新的想法。必要時與周圍的人進行交流，聽取各種不同意見，有助于擴大眼界，拓開思路。為寫作而閱讀是一種特殊的閱讀，是有著明確目標的閱讀。閱讀中接觸到大量材料。材料中總是會有一些與題目有關的詞、短語、思想或例子出現。這些都是豐富的思想之源。一個簡單的短語有時可引出一連串有重要意義的思想。

5．立體地用多種方式思考問題?；卮?個“W”的問題，雖然能夠全面揭示問題的實質，但還僅限于一般地描寫和分析，很少涉及周圍環境的關系。為了更深入地了解內層的各種關系，還須使用比較、聯系、應用、贊成或反對等其他方式。這些方式可設想為一個立體的六個側面，如下圖：通過這樣多種方式的思考，檢驗安排材料的新思路，有可能發現感興趣的問題。

（三）筆語的計劃在第七章中曾介紹言語的計劃問題。這里則側重筆語的產生。由于筆語有充裕的時間進行準備，計劃當更周密，可能涉及諸多方面，并形成文字，通常可稱為題綱。

筆語的寫作可大分為兩種類型，一種是以事實為中心的寫作，作者已經知道大部分內容，寫作的任務在于明確而有效地呈示內容。另一種是思索性的以思想為中心的寫作。這種寫作是反身的，突然出現的。作者是在寫作過程中發現許多內容。寫作的任務是組織和表達這些內容。當然，兩種類型的寫作并不是截然分開的，而是有些類似懸掛斜拉橋的兩個主塔，橋面的每個部分實際上都在不同程度上共享雙方的支持。各種體裁的文章也正是這樣，總是與這兩個方面相關，問題是以何者為主，分屬不同的類型。

以事實為中心的寫作，有大量材料需要簡明扼要地闡釋，應為寫作草擬一個初步計劃，使材料得到控制并為讀者安排次序。以思想為中心的寫作，在不知道內容將是什么時，也應有個暫時計劃，需要有一種引導的意識和某些概念。也可先寫個草稿，再作題綱，這種題綱有助于使內容更集中而有條理。如果進行以事實為中心的寫作，題綱是很有用的工具。一種句式題綱有助于組合主要思想并排列次序。每一句都可能展開成為話語的段落。

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許多作者喜歡按題綱進行寫作，但不喜歡句式題綱這樣正規和有限制。一種非正式題綱，只羅列要點，有著和句式題綱相同的作用。但不必都是完整的句子，可以是一個詞或一個短語表示一個要點?？煞Q為要點題綱。用這種題綱，可以有關信息和具體細節就要點展開。這種題綱容易勾勒，也比較靈活。另有些作者喜歡使用一種主題句，把要表述的主要內容集中在一個完整的句子里，用以作為寫作依據，幫助組織要點，保持適當的方向展開。這樣的句子應是全面而簡潔的。如欲選擇主題句作為組織材料的主要方法，應記住兩點：一是應投入足夠的時間使句子相當全面。如不列入意圖展開的要點或設定讀者可循的方向，這種句子也就毫無意義。二是不宜以主題句為文章首句。應以此為指南，而不是介紹。通?？烧业礁幸饬x更精彩的句子來開頭。

不論用什么計劃來展開寫作，都應是靈活的。寫作過程中還會出現新的思想火花，要求調節既定的題綱。計劃是在選題和醞釀的基礎上完成的一個腹稿或雛型。文章將從這里展開、豐富起來。顯然，文章的形式和主要內容基本上都是寫作前決定的。因而寫作前的選題、醞釀和計劃是最為關鍵的階段。對于外語寫的教學說來，一個更突出的問題倒是，所有這些寫作前的準備，究應在本族語基礎上完成還是在外語基礎上完成。實踐中不難發現，許多中國學生在寫外文時，是先寫出漢文再翻譯成外文。這實際上不是作文，而是翻譯。同樣是一篇外文作品，寫出來與譯出來不僅心理過程完全不同，結果也大多是有差別的，譯文總有譯文的痕跡。要達到爐火純青的境界才能使譯文與寫作近似。外語作文教學應要求學生用外文寫作，這就應當用外語思維，用外語寫出題綱。

二、寫作過程中的心理活動真正的寫作總是要求考慮到寫什么，給誰寫和為什么寫這樣三個方面，否則就不成其為寫作，而僅僅是練習。初學者往往很難隨時注意到這三項要求。作文教學的初期應使學生形成習慣，經?？紤]到意義、讀者和目的。

（一）考慮主題的意義盡管在寫作之前已作過一定的醞釀和計劃，寫作時仍必須首先考慮到自己的思想是否值得費時間寫出來，是否值得讓讀者費時間閱讀，所寫的內容讀者是否需要知道。這并不是說，每時每刻都要寫新鮮玩意，或者總是去寫那些嚴肅而復雜的問題。而是說，告訴讀者的至少應該是為他們所感興趣的，或者為他們提供有用的信息，或者為他們增加某種享受和樂趣，或者就他們熟悉的問題展示新的觀點．．．．．．如果為了參加考試而寫一篇文章，所寫內容應能顯示自己對有關問題有足夠的認識和自己的見解。如果是學習中的一篇試作，其意義則在于生動地敘述個人的經驗等等。如果所寫的內容是自己深知而別人急盼了解的，即使是很簡單、很平常的事物，讀者也會感到值得一讀。反之，如果所寫題目內容繁瑣，連自己也感到厭煩，讀者必然讀來索然寡味。為此，作者隨時都須斟酌所寫每段、每句，甚至每個詞到底有多大意義?？紤]對有意義的內容如何更好的表達，與此同時，對意義不大的無關內容則不惜大加刪削。

（二）考慮寫作對象寫作時應十分明確是為誰而寫。應考慮到，他們希望知道什么，他們知道些什么，他們會有些什么問題，他們讀后會如何評價，采取什么態度。作者可想象某些人具有作為讀者的一些重要特點。寫作時常保持著這類讀者的形象。這種形象可通過讀者網絡進行讀者分析得到。讀者網絡是由一系列問題構成的。

讀者網絡

Ⅰ．誰將會讀這篇文章？是否已指定讀者？我能否指定讀者？誰是理想的讀者？

Ⅱ．讀者會對題目感興趣嗎？愿意閱讀嗎？他們會接受我的觀點嗎？為什么？他們有能力按我的建議行動嗎？他們愿意學習并接受勸告嗎？

Ⅲ．讀者對我的題目已經知道些什么？我指望他們在這個問題上有些什么經驗？我能否使用專業用語？應該使用嗎？我所寫的內容中有多少對他們是新的？我怎樣才能給他們新的信息或思想？

Ⅳ．讀者對這個問題抱何態度？有何共同利益？他們有些什么傾向？何種方法可能會疏遠他們？他們的年齡、性別、社會地位、經濟水平、教育程度對他們的閱讀方式有何影響？

Ⅴ．讀者從閱讀中希望得到什么？

他們會有哪些特殊問題要求我盡力回答？通過回答這一系列問題，讀者的情況已很清楚，正如已找到其座標位置一樣。從而產生了讀者的形象。當然，這樣許多的問題不可能在寫作時逐一回答。但人們憑著自己的經驗和知識，卻能在瞬間實際上從回答個別問題而一般地了解許多問題的答案，從而迅速作出決定。為了適應讀者的需要，作者在用詞、造句、語氣、表達方式等許多方面都有必要作出相應的變化。

（三）考慮寫作目的通常作文課上多數由教師指定寫作目的。有時也讓學習者選擇自己的目的。無論是指定還是自選，寫作時都應考慮到寫作的目的，為什么而寫。無目的的寫作常常是浪費時間而沒有實際意義。為了明確寫作目的，同樣也可使用目的網絡來確定。

目的網絡

Ⅰ．為什么寫？是否已指定寫作目的？指定的目的是什么？能否自定目的？對什么刺激作出反應？

Ⅱ．希望通過寫作完成什么？使人高興？作出通知？交流經驗？施加影響？予以刺激？引起情感反應？進行勸告？引起讀者好感？對讀者的思考挑戰？強化現存思想或態度？就某些問題予以開導？上述某幾種情況？

Ⅲ．要讀者讀后采取什么行動？參與共事？表明經驗？考慮新觀點？不做什么？

Ⅳ．希望出現什么變化？讀者改變他們的行為？讀者接受建議？讀者改變或重新考慮他們的意見或態度？不必有什么改變？通過回答這一系列問題，能夠恰當地確定寫作目的。從而使寫作能有的放矢地順利進行。

上面關于考慮寫作對象和寫作目的分別介紹，只是為了便于說明問題，有經驗的作者都知道，在寫作過程中，這二者實際上是不可分割的。寫作對象在某種程度上也是由寫作目的決定的。同樣的，讀者的某些特點也可能影響寫作目的。因而實際上二者是同時考慮的。

（四）組織和形成思想寫作要把思想呈現在紙上，有必要把所有的思想集中起來。作者在寫作時必須考慮到保持其寫作統一的方法。應使讀者獲得完整的印象和方向感，并保證讀者能跟上思路，不致茫然或混淆。最好不讓讀者為理解意義而反復捉摸。應使讀者讀后感到滿意。

通?？刹扇∫韵虏呗詭椭M織思想：

Ⅲ．作出許諾和應答另一使作者和讀者一致的重要策略，幾乎對任何文章都適用，那就是許諾和應答。作者使用這種策略，在文章起始部分對讀者自覺地作出許諾，并以此作為展開其余部分的基礎。許諾可以是直接的也可以是間接的。在直接許諾中，作者可以陳述文中提到的問題開始寫作。這種公開的陳述就是許諾，因為提出問題，要求作者為滿足讀者的期待而進行解釋并予展開。另一種直接許諾可采取激起爭論的問題形式，介紹作者欲提到的問題。讀者知道這里不是作出簡單的回答，而是可以期待讀到更多關于爭論的內容。間接許諾可采取軼事或敘述的形式。以特定的開場引起讀者的希冀，使之在文中對引人注目的事件有更多的發現。這種開場的重要作用在于為讀者預示內容。讀者在開始閱讀時要知道的是期望什么，因此這樣有助于他們集中注意于主要思想內容。同時他們也不愿導致在閱讀時感到失望。作者也已或明或暗地對他們作出了許諾，建立默契，有責任予以實現。因而作者在寫作時還應記住“應答”、“執行”和“報償”。

Ⅳ．組塊內的組織即使作者已確定文章的類型和方向，也還必須繼續組織和形成思想。因為讀者在閱讀時有大量信息須繼續分組處理，從而每個部分都須設計。如果作者不為讀者提供方向，他們就會按自己的思路前進，或認為文章是不連貫的。作者不應隨機地簡單提供思想。即便是舉幾個例子，也自然會有個順序問題，應明確何者在前，何者在后，何者最為重要。在一個組塊中（組塊可以是短文中的一個段落，或者長作品中的一個部分）作者必須強加一個設計：簡單的可以是一個順序（first、second、third），復雜的可以是一個完整思考類型(causeandeffect)。

這種小范圍的組織策略使作者能夠有效地表達思想。在短文中，可將重要的觀點、事實或論據置于最受注意的部分，如段落的開始部分或結束部分，予以強調。關鍵的思想可用強調其重要性的短語如“thechiefissue,however,is”；“themostsignificantdevelopment”等來出示。在較長的作品中，可將新思想直接放在一個部分之首，或加小標題等，予以突出。還應考慮到，總是最后讀到的部分記憶得最好，結束處總應是給讀者留下最深印象的內容。最后還應考慮比例的重要性。如果用很大篇幅去討論一個小問題，而以很小的篇幅去討論重大的問題，讀者很容易把小問題認為是大問題。如果序言占去三分之二的篇幅，這已不是序言；如果結論只是平談的一句話，可能是把重要的文章視為不屑一顧。一句話，應了解讀者不僅對作者所寫內容，而且對作者怎樣寫作出反應。

Ⅴ．使用過渡的詞或短語文中的許多思想，可用各種手段連接起來。其中最常用的應是過渡的詞或短語。這些掛鉤和導向信號保持著寫作的連貫，產生思想流暢的印象。過渡詞為結構完整服務。最普通的央語過渡詞和短語按其作用分列如下：likewisesimilarly表相同inthesamewayhoweverinsteadneverthelessalthoughinspiteof表對照ontheotherhandnotonlymoreoverinadditionto表增加forexamplehenceconsequeutlytherefore表結果asaresultofthusbecauseSince表原因fornextsubsequentlyafter表順序finallyfirst,second等這些都是外部的連接手段，加上因果、比較等類型所體現的內部連接手段，都是避免寫作中的不連貫和不規范所必需的。為使文章流暢，改善連接和過渡，有必要充分積累常用的過渡詞，通過練習而熟練使用。當然，其他手段還很多，甚至標點符號也應善于使用。

綜上所述，外語教師是在學生已掌握外語書寫能力和基本的造句能力基礎上，安排作文教學。作文教學應與翻譯教學區別開來。作文教學中應要求學生運用外語知識、技能，即按照外語的語法、修辭規則組織外語語言材料來書面地表達思想。教學中教師應指導學生做好寫作前的醞釀、構思和計劃，重視寫作中的思路導向，并十分注意尊重所學語言的言語習慣，掌握各種連接過渡的手段，使讀者能容易地了解甚至接受作者的思想。寫作是一個自覺的過程，自始至終要求作者積極思考。這里所作的心理分析，旨在幫助掌握思考的導向，使思考更為有效，亦即提高寫的教學的效果。

外語寫作教學心理3責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：外語文化節實施方案2

臨沂大學第一屆“外語文化節”實施方案

為增強學生國際化意識，拓寬學生國際化視野，強化鮮明的外語特色，配合學校紅色育人工程和國際視野育人工程，融外語教學于紅色育人教育體系之中，讓學生深刻了解沂蒙精神，培養學生熱愛社會、吃苦耐勞、敢于奉獻等品質，切實提升我校學生的外語水平，激發學生對外語學習的興趣?，F將制定臨沂大學第一屆“外語文化節”實施方案如下。

一、活動主題

語言（Foreign Languages）、文化（Culture）、交流（Communication）、視野（International Horizon）

二、組織機構

組 長：謝亞非 姜同松

副組長：張安柱 許長譚 許崇波 謝 楠 白金山 孟凡勝 成 員：于建波 王 琳 王言群 王明琦 蔡相國 王立國 任 芳 朱文玉 閆青峰 王宏坤 馮煥順 王紅坤 韓敬友 李敬華 盧金榮 張兆倫 顏 驍 馮 煬 王 鈞 盧世偉 呂維明 李云成 宋國華 陳開勛

三、活動時間 11月份

四、活動項目

（一）外語文化節開幕式 時間：2011年11月6日下午 地點：沂蒙大講堂三樓

（二）活動內容 1.紅色文化英語訓練營

時間：2011年11月1日-11月30日 地點：各學院自行安排

組織單位：教務處、各二級學院、沂水分校、費縣分校 要求：用英語“學紅色經典、講紅色故事、傳紅色精神”。教務處統一印發學習材料。班長、學習委員負責把本班學生分成沂蒙紅色育人英語學習小組，每組6-8人，指定組長一名，進行學習。文化節最后一周以各二級學院為單位舉行紅色文化英語知識競賽。

通過該項內容的訓練使我校學生具備用外語介紹我校基本概況，歷史由來，辦學條件，招生就業，學術科研，國際交流與合作，臨沂歷史文化，名勝景點（如羲之故居、諸葛亮紀念館、沂南北寨漢墓、銀雀山漢墓竹簡博物館、孟良崮戰役遺址、大青山戰役遺址、華東革命烈士陵園、《沂蒙山小調》誕生地——白石屋村、沂蒙“紅嫂”、沂蒙六姐妹、沂水地下奇觀、沂蒙湖國家水利風景區、費縣沂蒙石林、莒南天佛景區等）的能力和水平。

2.外文歌曲大賽

決賽時間：2011年11月15日 地點：外國語學院301報告廳

組織單位：校團委、學工部、教務處、外國語學院

要求：各二級學院組織預賽，選出1名優秀選手參加決賽。3.詞匯擴展趣味賽 時間：11月1日-11月30日 地點：各學院自行安排

組織單位：教務處 各二級學院、沂水分校、費縣分校 要求：將《大學英語課程教學要求》中的一般要求詞匯（基礎詞匯）、《高級英語核心詞匯》由教務處統一分發給2011級非外語專業本科學生，要求學生熟記該詞匯手冊。詞匯識記部分每周至少完成基礎核心詞匯規定的兩周的任務，學有余力的同學可繼續識記高級核心詞匯，每周兩個單元；各班班長負責考勤，班長、學習委員負責把本班學生分成英語學習小組，每組6-8人，指定組長一名，由英語成績好、組織能力、責任心強的學生擔任。文化節最后一周以各二級學院為單位舉行詞匯記憶趣味賽（如：詞匯接龍、看表演猜詞匯等）

4、原聲電影配音大賽 時間：2011年11月18日 地點：外國語學院301報告廳

組織單位：外國語學院 外語語言類社團

要求：通過原聲電影配音，幫助學生了解東西方文化，增強口語表達能力。

5、“My stage My show”我的舞臺我的劇 決賽時間：11月20日 地點：外國語學院301報告廳

組織單位：外國語學院 相關學生社團

要求：表演西方文化中的經典劇目，旨在幫助學生了解西方文化，展示當代大學生風采。

6、紅色文化英語演講比賽暨外語文化節閉幕式

演講主題：“I love Linyi，I love Linyi University” 決賽時間：11月25日 地點：外國語學院301報告廳

組織單位：校團委、學工部、教務處、外國語學院

要求：各二級學院組織初賽，選出1名優秀選手參加決賽。

五、工作說明

1.高度重視，加強領導。外語文化節是學校開展的一項重要的校園文化品牌活動，是提高大學生外語水平和綜合素質的重要載體和有效手段。各學院要切實加強領導，最大限度的組織學生參加，力爭將本屆外語文化節辦成富有創新內涵、極具影響力的校園文化活動的盛會。

2.精心組織，打造品牌。本屆外語文化節立足學院，依托專業，各學院要有步驟、有重點地推進實施，要通過活動樹立形象、擴大影響，將活動打造成校園文化活動品牌項目。

2011年11月2日

第四篇：心理2

論述： 1 記憶規律在教學中的應用有哪些 答： 注意教學安排的合理化①要注意合 1 理安排課程②要保證課間休息③要適當 調節教學進度 2 創設良好的教學心里背 景①讓學生處于良好的情緒狀態②要使 學生具有明確的識記目的③提高學生對 記憶意義的認識 2 如何培養學生的創造力 答：創設有利于創造力產生的適宜環境 溫馨自由安全與開放的環境可以激發學 生的創造①創設安全的自由的心里環境 ②為學生留有充分選擇的余地③增強教 室自身創造性做善于培養學生創造力的 教室。3 情緒與情感在教育中的作用有哪些 答：1 教師的情緒與情感及其作用 ①教師情緒與情感的親切功能可促使學 生的身心健康發展②教師情緒與情感的 理解功能可引起學生心里上的共鳴③教 師與情感的遷移功能可增強學生的學習興趣④教師情緒與情感的內化功能可使 學生效法教師2 情緒、情感與學習良好的情緒與情感能激發維持學生學習的積極性、提高學習興趣、增強學習活 動的效率，不良的情緒、情感則會妨礙 學習的積極性，降低學習的興趣和活動 效率 3 情緒、情感與心里健康①保持良 好的情緒狀態②豐富學生的情緒經驗③ 引導學生的情緒向正確方向發展 4 如何開發學生的智力 答：1 重視早期教育 ①營造良好的環境 氛圍②教育要遵循和適應 兒童智力發展的特點和規律③提供恰當 的材料和活動 2 通過教學活動，促進智 力開發①教學應走在智力發展的前面② 培養元認識能力③從非智力因素入手進 行智力開發④開設專門的思維訓練課程 3 在實踐中開發智力 5 學習動機培養與激發的一般原則有？ 答：①全面考慮和充分利用社會因素② 充分發揮個性因素的作用，著眼于培養 穩定的學習動機③兼顧內部動機和外部 動機長運動機與短暫動機④充分利用動 機與行為的雙向利用促成良性循環 6 學習動機與學習效率的關系怎樣 答：①適應強度的動機對學習能產生最 佳效果②同一學習動機在不同類型的學習中作用不同③不同類型的動機在同一 學習任務中的作用也不同④學習動機在 學習的不同階段作用不同 7 道德意志的培養策略有哪些 答：①使學生明確道德意志的觀念和意 義，提供良好的學習榜樣引發他們鍛煉 意志的愿望②組織實踐鍛煉③根據學生 的意志類型采取不同的鍛煉措施④進行 抗拒誘惑訓練

論述： 1 記憶規律在教學中的應用有哪些 答： 注意教學安排的合理化①要注意合 1 理安排課程②要保證課間休息③要適當 調節教學進度 2 創設良好的教學心里背 景①讓學生處于良好的情緒狀態②要使 學生具有明確的識記目的③提高學生對 記憶意義的認識 2

第五篇：口語,外語寫作,友情,演講稿

speech draft

Good morning everybody!It's my honor to speak here and I am very glad to share my thought with you.What does friendship mean? There is no definite answer.It just like An eternal theme in literature.When you are happy, friendship is just like adding

flowers on the brocade;when you are sad, friendship is a dose of consolation;if you are in trouble, friends will surround you and remove the barriers for you;if you have a hard nut to crack, you can turn to friends for help.Memories last forever, never do they die.Friends stay together, never say goodbye.Friendship isn't almighty, but no one can live happily without it.If I could reach up and hold a star for every time you made me smile, the entire evening sky would be in the palm of my hand.Thank you my friends.Thank you for your listening.Thank you.