第一篇：兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)作文教學(xué)

《兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，如何解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取一個(gè)角度談?wù)勀闶窃趺醋龅摹?/p>

在《兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文。

（二）讀與寫(xiě)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫(xiě)。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文并享受成。

小學(xué)四年級(jí)作文——校園景物

1.談話激趣

我們?cè)谛@里生活了三年，對(duì)周圍的事物應(yīng)該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹(shù)木等，你經(jīng)常在那里做些什么？

小結(jié)：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀察，說(shuō)了自己的所見(jiàn)所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察

利用課間操時(shí)間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來(lái)?？梢赃x一處景物來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情，覺(jué)得很有意思，也可以寫(xiě)下來(lái)。（注意要仔細(xì)觀察）

3.交流觀察所得

指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫(xiě)，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.學(xué)生完成習(xí)作

5.學(xué)生完成初稿后，同桌之間互改，指出對(duì)方的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)。

6.定稿。

第二篇：兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

《兒童寫(xiě)作心理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有以下幾點(diǎn):

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓(xùn)練全程，由“情境”到“作文”，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、修改，進(jìn)而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫(xiě)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫(xiě)

將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中悟?qū)憽W(xué)寫(xiě)，這是促使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)的又一重要舉措和途徑，也是我國(guó)寶貴的傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文并享受成功

“放”，就是讓學(xué)生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想到哪里就寫(xiě)到哪里，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，完全隨著性情發(fā)揮；就是對(duì)作文的時(shí)間和場(chǎng)合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡保褪亲裱瓕?xiě)作的一般規(guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認(rèn)真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中 , 大膽嘗試“以真實(shí)生活為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊(duì)干部和班干部改選的機(jī)會(huì)，教學(xué)生辦黑板報(bào)，以便讓全體學(xué)生都知曉此事；接著，將班上欲競(jìng)聘班級(jí)和中隊(duì)學(xué)生干部的海報(bào)張貼出來(lái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極競(jìng)聘，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下撰寫(xiě)自薦書(shū)；舉辦就職演講活動(dòng)前，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演講稿??這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)、自然連貫的情境，讓學(xué)生在積極參與的心態(tài)中主動(dòng)領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，在躍躍欲試的氛圍中進(jìn)行愉快練筆，在主動(dòng)求助指點(diǎn)、企盼獲取成功的心境中反復(fù)修改作文。于是，學(xué)生既愉快、高質(zhì)量地完成了作文任務(wù)，敢想、敢說(shuō)、敢為、敢闖的個(gè)性品格同時(shí)得到了培養(yǎng)和張揚(yáng)。可以說(shuō)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)便會(huì)得到很好的體現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

1教育心理學(xué)：它是研究一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2教學(xué)心里：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來(lái)促進(jìn)和發(fā)展這種知識(shí)和技能的學(xué)科領(lǐng)域。

3教學(xué)心理研究的性質(zhì)：是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科。

4教學(xué)心理的發(fā)展史：教學(xué)技術(shù)思想的影響；適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)改革；教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)。5國(guó)外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：教學(xué)任務(wù)分析；兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；能力傾向與教學(xué)作用處理、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練；閱讀理解模式的探討；教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評(píng)定。

6當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中基礎(chǔ)問(wèn)題的狀況：人之表征、圖示理論、認(rèn)知策略。7建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。8建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識(shí)意義都是通過(guò)內(nèi)在表征過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的：所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9教學(xué)心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學(xué)的心理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程在一些共同影響課堂教學(xué)過(guò)程。

（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：選擇適合的教學(xué)方法-備課、執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)-上課、教學(xué)后評(píng)價(jià)與反思-說(shuō)課。

10教學(xué)心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。

12教師社會(huì)角色：知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者評(píng)價(jià)者、父母長(zhǎng)者朋友和管理員、榜樣和模范公民學(xué)生靈魂塑造者。

13教師職業(yè)角色形成的三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段（師范生）、角色認(rèn)同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)、與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系、良好的儀表生活作風(fēng)和習(xí)慣、教師給學(xué)生的第一印象為嚴(yán)格要求自我及自我批評(píng)的精神。（3）維護(hù)與發(fā)展：有坦蕩的胸襟、實(shí)事求是的態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信、有不斷進(jìn)取的精神、言行一致做學(xué)生的楷模。15師愛(ài)：（1）含義：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)即師愛(ài)，他是教育教學(xué)實(shí)踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點(diǎn)：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴(yán)格要求。

16學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，這一活動(dòng)通過(guò)行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來(lái)。從三個(gè)方面理解：學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)可以通過(guò)相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)，并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

17學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。三種意義：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

18學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，它是從認(rèn)識(shí)的開(kāi)始的，從掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的目標(biāo)系統(tǒng)定向進(jìn)行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)，形成技能通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

19學(xué)習(xí)的主要類型：加涅分法-言語(yǔ)信息、智慧信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；我國(guó)分發(fā)-知識(shí)技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。20布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）含義：學(xué)習(xí)者通過(guò)知覺(jué)而將外部事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索從事物和現(xiàn)實(shí)的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過(guò)認(rèn)知表征獲得的知識(shí)在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（3）特點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的技巧與方法，有利于知識(shí)的保持。21奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)代表的新知識(shí) 與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識(shí)同化的過(guò)程（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有 邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向和學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的知識(shí)。（3）分類：表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

22學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工理論：（1）含義：認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指?jìng)€(gè)體習(xí)得和使用信息，該模型把人質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程看是由加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起重要作用人的短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識(shí)技能和反省認(rèn)知，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。22生成學(xué)習(xí)的模式：（1）基本思想：美國(guó)維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。（2）成分：生成動(dòng)機(jī)注意先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）意義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)另一方面又包含有對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，不同的人對(duì)事物的理解有著不同的方面學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學(xué)要加強(qiáng)師生之間學(xué)生之間的合作以提高意義的理解水平。24學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的主題是學(xué)生，活動(dòng)的目的是為了學(xué)生各方面的發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)，以習(xí)得人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動(dòng)，活動(dòng)的主題是教師，活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，并以傳授人類文化知識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范為主要內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)與學(xué)習(xí)是相輔相成的、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師講授下進(jìn)行的；學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)相互影響、相互作用學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約，只有了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對(duì)行的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并取得良好的效果。

25知識(shí)：主題通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)的即為個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)存于個(gè)體外的即為人類知識(shí)。

26知識(shí)的本質(zhì)：知識(shí)的表征就是信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是如何編碼的問(wèn)題。陳述性知識(shí)的表征主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個(gè)人可以有意識(shí)的或依據(jù)一定的線索回憶出來(lái)關(guān)于事物及其相關(guān)的知識(shí)，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序的知識(shí)性表征是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生關(guān)系式。27概念：（1）定義：用符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，有利于簡(jiǎn)化知識(shí)，能使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。概念名稱是指人們用某個(gè)符號(hào)或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺(jué)的實(shí)際例子

28概念形成的心理機(jī)制:（1概念形成是兒童對(duì)客觀事物和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反復(fù)的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特性或?qū)傩缘倪^(guò)程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實(shí)例變式的能力；外部條件-教師或成人對(duì)兒童分出的實(shí)例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機(jī)制：（1定義：“概念同化就是把心學(xué)習(xí)的概念于自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會(huì)貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。

30影響概念學(xué)習(xí)的主要原因（1個(gè)體原因：年齡、年紀(jì)、智力、經(jīng)驗(yàn)（2教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。31規(guī)則學(xué)習(xí)：（1定義規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的法則遠(yuǎn)離定律定力以及公示等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2意義：是學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果關(guān)系，隊(duì)員里的學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化用來(lái)指導(dǎo)行為并解決新問(wèn)題，有助于更復(fù)雜的原理學(xué)習(xí)。

32規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)，其認(rèn)知過(guò)程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程要雜得多，通過(guò)發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)所學(xué)規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念中起支撐點(diǎn)的作用。33認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：（1定義：認(rèn)知技能是人們借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。（2分類：專門(mén)和一般的。（3學(xué)習(xí)過(guò)程：實(shí)際上就是掌握一個(gè)程序化智能操作方式。（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。

34影響知識(shí)應(yīng)用的因素：課題的選擇、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與保持水平、學(xué)習(xí)提取信息的策略、解決問(wèn)題的策略。

35應(yīng)先知識(shí)保持的因素：學(xué)習(xí)者知識(shí)保持的目的性與主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過(guò)而形成的，能積極操縱信息加工過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)法方法選擇運(yùn)用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，也就是說(shuō)在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的提高學(xué)習(xí)效率和效果在學(xué)習(xí)認(rèn)知加工過(guò)程中所采用發(fā)的方法技能以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)極其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。

37學(xué)習(xí)策略的幾種觀點(diǎn)：38學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾分類法）39元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)40注意策略41元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用43組織策略44開(kāi)展策略與原認(rèn)知策略教學(xué)與調(diào)練件46元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個(gè)條件47問(wèn)題：（1）定義（2）成分（3）分類48問(wèn)題解決的特點(diǎn)49我額外難題解決的兩個(gè)理論模式50問(wèn)題解決的過(guò)程51影響問(wèn)題解決的主要因素52創(chuàng)造性53創(chuàng)造力分級(jí)：高、中、初54創(chuàng)造力理論55小學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律56小學(xué)力的特點(diǎn)57影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素58學(xué)生創(chuàng)造力的培訓(xùn)60創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的幾個(gè)重要模式61教學(xué)的幾種觀點(diǎn)61教學(xué)設(shè)計(jì)62開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

第四篇：作文命題引發(fā)與學(xué)生寫(xiě)作心理

作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，怎樣使學(xué)生興趣為文，這是中學(xué)寫(xiě)作課一直探討的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)，作文課一定要研究寫(xiě)作者本身，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，才能“言為心聲”，讓學(xué)生寫(xiě)出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學(xué)生心理特點(diǎn)”命題，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)表一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、運(yùn)用探索、獵奇心理命題。探索、獵奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，求知的增強(qiáng)，社會(huì)接觸面的拓寬，學(xué)生探索、獵奇心理也愈強(qiáng)烈?！巴饷娴氖澜缯婢省保碳ぶ麄?nèi)フJ(rèn)識(shí)，去探尋。這種心理實(shí)際上是青少年對(duì)未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知和證服欲望。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們可以從社會(huì)生活中，選擇一些學(xué)生感到新鮮而又有討論價(jià)值的問(wèn)題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰(zhàn)》，談一群生長(zhǎng)在自然環(huán)境中的鹿被趕進(jìn)了養(yǎng)殖場(chǎng)，結(jié)果生長(zhǎng)狀況愈來(lái)愈差，病弱越來(lái)越多。有人想了個(gè)辦法，在養(yǎng)殖場(chǎng)里放進(jìn)了兩只狼，結(jié)果鹿群非但沒(méi)被消滅，反而越來(lái)越壯大。這個(gè)材料很刺激學(xué)生的好奇心，“怎么沒(méi)有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學(xué)生討論熱烈，歧見(jiàn)迭出，想叫他們不說(shuō)也不行。再如寫(xiě)談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫(xiě)她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見(jiàn)奇，引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生普遍喜歡寫(xiě)。探索、獵奇心理是學(xué)生寫(xiě)作愿望的內(nèi)在引發(fā)因素，命題時(shí)善于運(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生很好的引發(fā)效果。

二、運(yùn)用質(zhì)疑、是非心理命題。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生必然會(huì)遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會(huì)引起他們的思考、爭(zhēng)辯。隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性、理性思維的增強(qiáng)，他們表現(xiàn)出樂(lè)于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過(guò)自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會(huì)感到很大的滿足。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诿}時(shí)，就可以出一些學(xué)生希望解決而又有探討價(jià)值的疑難、是非問(wèn)題，供他們討論。如《考試成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問(wèn)題經(jīng)常困擾著學(xué)生，因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都在成績(jī)浪線上起伏，也同時(shí)引來(lái)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的不同評(píng)價(jià)和不同對(duì)待，現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有得到解決，于是他們想質(zhì)疑、想說(shuō)出心里話。后一命題是題目本身使學(xué)生質(zhì)疑。“走在前面的人怎么會(huì)最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學(xué)生產(chǎn)生了征服疑難的愿望，結(jié)合《記念劉和珍君》一課，他們認(rèn)識(shí)到先知先覺(jué)者、披荊開(kāi)路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門(mén)弄斧辨》，這類文題很觸動(dòng)學(xué)生的是非心理。“用禮來(lái)走天下，打天下，這是哪來(lái)的道理？”“弄斧為什么不能到班門(mén)？”一種反對(duì)歪風(fēng)邪氣、反對(duì)舊傳統(tǒng)觀念的情緒油然而生，寫(xiě)作沖動(dòng)產(chǎn)生了，學(xué)生自然會(huì)興趣為文。

三、運(yùn)用關(guān)注、責(zé)任心理命題。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關(guān)注的問(wèn)題，有希望自己健康成長(zhǎng)的責(zé)任態(tài)度，特別到了高中，學(xué)生自我意識(shí)增長(zhǎng)，有關(guān)他們自身發(fā)展的關(guān)注心理、責(zé)任心理也愈強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意學(xué)生圈里的熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題，把文題出在他們關(guān)心的焦點(diǎn)上，從而達(dá)到既有利于寫(xiě)作，又有利于引導(dǎo)的目的，這應(yīng)是我們命題的又一思路。例如《關(guān)于追星族的思考》、《談中學(xué)生早戀》、《中學(xué)生當(dāng)干部弊大于利嗎？》、《讀書(shū)與做人》、《機(jī)遇》等，這類文題所涉及的問(wèn)題，幾乎每個(gè)學(xué)生都關(guān)注過(guò)，思考過(guò)：什么是真正的星，對(duì)待星的正確態(tài)度是什么；身邊有同學(xué)早戀了，該怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待；同學(xué)們選我當(dāng)干部，為什么父母卻反對(duì)；同樣是博覽群書(shū)的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬(wàn)年……這類問(wèn)題就不單單是作文問(wèn)題了，而是關(guān)系到他們?cè)鯓映砷L(zhǎng)、怎樣成功的切身利益問(wèn)題。在關(guān)注心理、責(zé)任心理的驅(qū)使下，這類問(wèn)題，他們樂(lè)于思考，這樣的文題，他們樂(lè)于做，并迫切希望得到正確引導(dǎo)。命題中，我們還要善于運(yùn)用關(guān)注、責(zé)任心理，把學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)心同時(shí)引入到對(duì)國(guó)家、社會(huì)的關(guān)心上來(lái)。例如《天下興亡，匹夫有責(zé)》、《見(jiàn)義勇為贊》，這類作文就有利于開(kāi)闊學(xué)生的胸襟，樹(shù)立“以天下為己任”的責(zé)任感。

四、運(yùn)用自強(qiáng)、成就心理命題。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點(diǎn)。特別進(jìn)入高中，學(xué)生進(jìn)入青春初期，開(kāi)始意識(shí)到生活的連續(xù)性，明白了未來(lái)對(duì)自己的重要意義，遠(yuǎn)大的目標(biāo)、杰出的人物時(shí)時(shí)在激勵(lì)他們，于是現(xiàn)實(shí)中的我開(kāi)始否定過(guò)去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強(qiáng)心理、成就心理十分突出。這些心理特點(diǎn)，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：《要戰(zhàn)勝自我》、《發(fā)光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)自?shī)^心理，前兩題容易激起向自己挑戰(zhàn)的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學(xué)生會(huì)表達(dá)出“青年當(dāng)自強(qiáng)，民族當(dāng)自強(qiáng)”的強(qiáng)烈愿望。再如《人才與興國(guó)》、《當(dāng)代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學(xué)生的自強(qiáng)心理，還能激發(fā)他們的成就心理?！芭d國(guó)需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個(gè)時(shí)代，我能成為棟梁?jiǎn)?？”?xiě)作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，情緒冷靜之后便會(huì)換來(lái)理性的思考和表達(dá)。

五、運(yùn)用審美、認(rèn)同心理命題。愛(ài)美是人之天性，每個(gè)人都在按照自己的審美情趣追求著生活。對(duì)于中學(xué)生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習(xí)慣上進(jìn)行美的教育，力求內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。中學(xué)生進(jìn)入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內(nèi)在審美體驗(yàn)明顯加強(qiáng)，他們強(qiáng)烈追求真、善、美的事物，按照社會(huì)培養(yǎng)，自己初步建立起來(lái)的審美情趣評(píng)價(jià)著周圍世界，希望社會(huì)凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學(xué)生審美，培養(yǎng)學(xué)生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“凈化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學(xué)生美化環(huán)境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學(xué)生對(duì)生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學(xué)生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去。當(dāng)學(xué)生用他們的審美觀確立了美好的事物時(shí)，認(rèn)同心理也同時(shí)產(chǎn)生了；“善善而惡惡”。他們會(huì)贊美、學(xué)習(xí)美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫(xiě)《我贊廉頗》、《美哉，海迪！》、《壯哉，徐洪剛！》，這會(huì)喚起他們的審美沖動(dòng)，又能引發(fā)認(rèn)同心理，產(chǎn)生內(nèi)摹仿，為文時(shí)，他們會(huì)由衷地寫(xiě)出他們的感受，闡發(fā)他們的灼見(jiàn)。

如果把學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應(yīng)該作為投水之石，石擊才能浪起。如果投下去的是一片葉，一片羽毛，則只會(huì)冷冷清清。王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講“情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見(jiàn)”，都強(qiáng)調(diào)了情緒的引發(fā)及情感調(diào)動(dòng)對(duì)寫(xiě)作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生心理特點(diǎn)命題，注意“投石效應(yīng)”，我們就多了一把啟動(dòng)學(xué)生興趣作文的鑰匙。

作文命題引發(fā)與學(xué)生寫(xiě)作心理作文命題引發(fā)與學(xué)生寫(xiě)作心理責(zé)任編輯：飛雪

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第五篇：中學(xué)作文教學(xué)與心理

中學(xué)作文教學(xué)與心理

廣安代市中學(xué)楊志剛

摘要：作文是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動(dòng)，因此作文教學(xué)要遵循心理規(guī)律；很多學(xué)生作文基礎(chǔ)差，作文教學(xué)急不行獎(jiǎng)不行只有鼓勵(lì)才行。教師要為他們的這一活動(dòng)服好務(wù)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)心理能力訓(xùn)練

一、中學(xué)作文教學(xué)，尤其是“基礎(chǔ)差，底子薄”的農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)，成了令廣大教師感覺(jué)如同“老虎吃天，無(wú)從下口”的令人頭痛的問(wèn)題。

1.不愿寫(xiě)與不善寫(xiě)。暫時(shí)不管出于何種原因，但在廣大中學(xué)卻的確存在著這樣一種普遍現(xiàn)象。即無(wú)論成績(jī)好還是成績(jī)差的同學(xué)都對(duì)作文存在著不同程度的反感情緒，且與學(xué)習(xí)成績(jī)是成反比的。如果給他們壓力他們“愿意”寫(xiě)了，也只是一湊二抄三套。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的各個(gè)體原因驚人的相似：不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好。

2.師生矛盾。雖然老師們常常會(huì)勸誡同學(xué)們不要急于求成、不要希望一鋤之下那可愛(ài)的金娃娃會(huì)對(duì)自己微笑，但由于作文本身是一種非常復(fù)雜的綜合性精神生產(chǎn)活動(dòng)，它能含蓋語(yǔ)文的諸多方面的能力，因此我們老師在設(shè)計(jì)安排作文的時(shí)候，往往就會(huì)不自覺(jué)地想把各項(xiàng)能力都訓(xùn)練到，在評(píng)閱的時(shí)候也會(huì)不自覺(jué)地有十全十美的要求，先就在心里確立了一個(gè)面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生呢，事實(shí)上是，我們要求得越全面，他們感覺(jué)就越茫然。

3.應(yīng)試矛盾。家長(zhǎng)們的唯分是圖、教育系統(tǒng)內(nèi)部的唯考是圖,不知何時(shí)已拴住了你我。從高一到高三，再到高一，它說(shuō)往東，我們就不敢往西。而期末考試也趁勢(shì)把那繩索拽得緊緊的。于是乎，高考需要吃一全烤豬,平時(shí)的每一次考試訓(xùn)練也都是一全烤豬；高考需要目無(wú)全牛，平時(shí)的每一次考試訓(xùn)練也都要求目無(wú)全牛。然后卻是堂下的一片哀嘆：我手怎么寫(xiě)我口啊！

二、上面提到的那些個(gè)體的因素、教育系統(tǒng)內(nèi)部師生之間的直接環(huán)境及一層一層的間接環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等攜手合作共同鑄就了一個(gè)沒(méi)氣的皮球── 農(nóng)村中學(xué)作文課現(xiàn)狀——要么不寫(xiě)、要么應(yīng)付了事,其它一切免談。要解決這一問(wèn)題，教師的問(wèn)題或許最易解決，只要環(huán)境改善，隨時(shí)都可改弦更張，而其它方面的問(wèn)題又可另行討論。所以,作為我們教師來(lái)說(shuō)，最需做的就是從心理入手來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

1、從假期效應(yīng)來(lái)看心理發(fā)泄與表現(xiàn)的可供利用。在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每一學(xué)期的第一次作文總是比其它時(shí)候要好得多。究其原因，每當(dāng)放假，他們就獲得了一個(gè)了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，心靈回歸到了一個(gè)自由的空間。于是才覺(jué)得既有必要寫(xiě)又有內(nèi)容可寫(xiě)，真是不吐不快。我把這稱為假期效應(yīng)。

寫(xiě)作是一種有意識(shí)的精神活動(dòng)，寫(xiě)作總是有意圖、有動(dòng)機(jī)、有目的的。白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！卑徒鹫f(shuō) ：“我寫(xiě)作是為了戰(zhàn)斗，為了揭露，為了對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有所貢獻(xiàn)?！绷蟹? 托爾斯泰認(rèn)為：“寫(xiě)作而沒(méi)有目的，又不有求于人，這在我是絕對(duì)做不到的?！雹?無(wú)論是文藝作品還是非文藝作品都是這樣的：文藝作品歌頌真、善、美，貶斥假惡丑，陶冶人的情操，都有其鮮明的目的性；議論文章、新聞作品，是非、褒貶鮮明；應(yīng)用文章直接為處理社會(huì)具體事務(wù)服務(wù)。

而這一切又恰都是符合人的心理需要的。個(gè)體通過(guò)需要和滿足需要的活動(dòng)，使體內(nèi)環(huán)境 1

與體外環(huán)境（主要是社會(huì)環(huán)境）保持平衡，以維持自身的生存與發(fā)展。②那么作為同樣生活在社會(huì)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們同樣需要把所見(jiàn)所聞所感用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，他們的心里，無(wú)論是喜還是悲，都渴望能用文字來(lái)作為見(jiàn)證。只不過(guò)由于諸多方面的原因，他們已經(jīng)變得只敢想而不敢為、不能為了。這樣，自然就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。那么，作為我們老師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)主動(dòng)破除這惡性循環(huán)，積極的引導(dǎo)，形成創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而形成明確的寫(xiě)作目的，進(jìn)入到 一個(gè)良性循環(huán)中來(lái)。

2、不需要囚籠與枷鎖。我們成人有我們成人的世界，學(xué)生也有他們學(xué)生的世界。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作文題目的時(shí)候，往往會(huì)帶上我們自己思想的痕跡，這樣倒確實(shí)像是在為難學(xué)生。而學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)存在很大的個(gè)體差異，每一個(gè)同學(xué)都有著自己獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷，再加上各人又有各自的性格和愛(ài)好等。因此，即便是生活經(jīng)歷、生活環(huán)境都大致相同的兩個(gè)人對(duì)同一件事的關(guān)注程度、關(guān)注角度也會(huì)決不相同的。因此我們的作文設(shè)計(jì)即便會(huì)適合一部分同學(xué)，也一定會(huì)為難另一部分同學(xué)。不要說(shuō)學(xué)生，就連我們老師都會(huì)這樣。一次，我們區(qū)的所有中學(xué)教師都要與同學(xué)一起參考。那一回的作文要求是以“花季的困惑”為話題的話題作文，有一位臨近退休的老教師就大發(fā)感慨地說(shuō)：“叫我寫(xiě)‘老年的困惑’還可以，要寫(xiě)‘花季的困惑’可是寫(xiě)不出來(lái)??！”

長(zhǎng)期以來(lái)，作文大都由教師命題，而且有的還附有各種規(guī)定，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造空間。他們的手已失去了寫(xiě)他們的心的自由了。而一般地說(shuō)，個(gè)體對(duì)能滿足個(gè)人需要的事物采取肯定的態(tài)度，體驗(yàn)到積極的情緒；對(duì)不能滿足個(gè)人需要的事物，就容易產(chǎn)生否定的態(tài)度，體驗(yàn)到消極情緒。③當(dāng)這種作文上的心理要求不能得到滿足時(shí)，他們便會(huì)對(duì)作文課和作文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、逆反心理，作文的熱情之火就會(huì)熄滅。

3、要讓他們寫(xiě)有所值，寫(xiě)有所獲。對(duì)于思想漸趨成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每做一件事都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地考慮到這樣一個(gè)問(wèn)題：做這件事的過(guò)程是否會(huì)使自己愉快，結(jié)果會(huì)有怎樣的收獲。如果過(guò)程是令人愉快的，他們可以不計(jì)后果地去進(jìn)行。在作文活動(dòng)中，他們?nèi)缯婺芤庾R(shí)到自己的手是在寫(xiě)自己的口，抒發(fā)了自己的性靈，那么他們就會(huì)體驗(yàn)到一種愉悅的情緒，就會(huì)積極的投入。反之，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒逆反心理。而如果能讓學(xué)生強(qiáng)烈意識(shí)到作文活動(dòng)的結(jié)果能讓他們收獲到些什么，那么他們就會(huì)形成一種有意注意，從而在一段預(yù)定的時(shí)間內(nèi)保持一定的緊張，并進(jìn)而形成有意后注意，進(jìn)入一個(gè)良好的寫(xiě)作狀態(tài)。

然而事實(shí)上。(1)我們的作文訓(xùn)練大都是關(guān)在教室、考場(chǎng)內(nèi)的閉門(mén)造車。沒(méi)有走向社會(huì)，走近自然，脫離了學(xué)生的生活，使他們體驗(yàn)不到作文過(guò)程中“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！钡挠鋹偂?2)而我們的訓(xùn)練形式，前幾年往往是議論文，近幾年往往是話題作文。這樣被考試牽著鼻子走，就會(huì)技巧的追求高于能力的進(jìn)步。時(shí)間一長(zhǎng)他們就會(huì)覺(jué)得自己能力的進(jìn)步與訓(xùn)練時(shí)所付出的并不成正比。于是，永恒的動(dòng)力就會(huì)逐漸消失。(3)在作文訓(xùn)練過(guò)程中，真正貼近生活的如新聞、廣告、應(yīng)用文等就訓(xùn)練得很少，因而他們很難意識(shí)到平時(shí)的作文活動(dòng)到底有何價(jià)值。這樣，有意注意的品質(zhì)自然也就不高了。

4、是誰(shuí)遏殺了他們的積極性，鑄就了惡性循環(huán)？人都渴望得到尊重，這種尊重既有人格的尊重，也有能力方面的尊重。我們都渴望自己的價(jià)值得到別人的肯定。有很多人就因?yàn)閯e人的一次贊許或自己在某一方面的確偶有收獲，從而無(wú)怨無(wú)悔的把自己的精力花在那一方面，從而竟真的取得了成功。

然而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，往往會(huì)存在這樣一些問(wèn)題。（1）作文題是一道十分開(kāi)放、主觀性極強(qiáng)的題。因而在評(píng)閱的時(shí)候，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)很不好掌握，往往會(huì)趨中打分。并且，不要說(shuō)是不同的教師來(lái)打分，即便是同一個(gè)教師打分，同一篇作文在不同的時(shí)候出現(xiàn)也極有可能得到非常懸殊的結(jié)果。因此得分并不能完全真實(shí)反映作文質(zhì)量的差異。（2）也正是因?yàn)樽魑牡闹饔^性太強(qiáng)，所以作文評(píng)閱中仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的現(xiàn)象也極難解決。不是連魏明倫的《潘金蓮的選擇》三次被打分竟得了個(gè)20分、40分、60分的懸殊結(jié)果嗎？那么在作文評(píng)閱的時(shí)候發(fā)生慧眼埋英雄的現(xiàn)象也就很正常了。（3）我們還常把對(duì)自己的要求拿去要求學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，我們所閱讀過(guò)的經(jīng)典文章、評(píng)論文章要比學(xué)生多得多。因此，對(duì)于作文的要求我們先就在心里確立了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上在廣大農(nóng)村中學(xué)，真正的好作文只能是鳳毛麟角。這樣不僅有我們的不讓其入法眼，也有他們的不能入法眼。因此，那些學(xué)生的作文很難得到一回肯定，他們的創(chuàng)作熱情在作為一顆種子的時(shí)候就已經(jīng)營(yíng)養(yǎng)不良了。這樣，我們極不愿出現(xiàn)的惡性循環(huán)就惡作劇一般的出現(xiàn)了。

５、何時(shí)方能一石擊破水中天??！一個(gè)健康的人都希望自己受到別人的關(guān)注，同學(xué)們往往會(huì)用他們自己的方式來(lái)引起老師和同學(xué)的注意。成績(jī)好的同學(xué)就用成績(jī)引人注意，成績(jī)不好的同學(xué)就用說(shuō)話或小動(dòng)作來(lái)引人注意。這些其實(shí)都正是這一心理的表現(xiàn)。(1)長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生心中已經(jīng)有了這樣一種看法：寫(xiě)作文是做作業(yè)。因此他們不大會(huì)主動(dòng)去體會(huì)作文創(chuàng)作的樂(lè)趣，而只是不斷的在體會(huì)那完成作業(yè)、完成任務(wù)的消極被動(dòng)的情緒。(2)事實(shí)上確也如此，學(xué)生的作文一般來(lái)說(shuō)就只有老師看。所寫(xiě)的作文自然不能算作是作品，因?yàn)檎嬲淖髌凡豢赡苤挥幸粋€(gè)讀者；自己也自然不能算作是作者，因?yàn)檎嬲淖髡咚淖髌凡豢赡苤挥幸粋€(gè)讀者，更不能是一個(gè)完全凌駕于自己之上的可以對(duì)自己品頭論足的讀者。如果真是那樣，寧愿自己不做作者。(3)由于各種原因，學(xué)生投出的那一粒石子──作文──總難以激起一絲漣漪。一般來(lái)說(shuō)，我們每一次要評(píng)閱的作文都是一百多份，甚至二百多份，因此要把它們改完就要用很長(zhǎng)的時(shí)間，當(dāng)拿下來(lái)時(shí)，絕大部分同學(xué)早已是時(shí)過(guò)境遷了──這一切都成了“遲到的祝福”；如果改快一點(diǎn)，那些評(píng)語(yǔ)又將成為過(guò)眼浮云；如果詳改一部分略改一部分，那又是幾家歡樂(lè)幾家愁。都免不了怨言的產(chǎn)生。這樣，學(xué)生所期待的作文社會(huì)效應(yīng)就只是南柯一夢(mèng)而已。一石擊出，依舊死水微瀾。

6、進(jìn)入作文殿堂的秘道怎么還不出現(xiàn)呢？一個(gè)不是好人的人不是他不愿成為好人，而是他沒(méi)成為好人；一個(gè)未成功的人不是他不愿意成功，而只是他沒(méi)成功。盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)作文興趣不大，甚至可能還不曾有過(guò)成功之作，但他們還是盼望著自己能寫(xiě)出好的文章來(lái)。但又由于他們還沒(méi)有過(guò)成功的體驗(yàn)，所以就茫目迷信地認(rèn)為通往作文的殿堂有一條便道。于是，他們崇拜神童、名人。把目光盯在那些名家名作或被老師表?yè)P(yáng)過(guò)的同學(xué)的文章上，竟相效仿，或結(jié)構(gòu)、或語(yǔ)言、或體式，一心希望能從這些仿效中找到作文成功的終南捷徑。這正說(shuō)明他們還有希望，還可以療救。如果我們不很好地利用這種“美好愿望”，學(xué)生在多次“失敗”“失望”后，那可能就真要哀莫大于心死了。作文的興趣之火也就慢慢熄滅了。④

三、站在農(nóng)村中學(xué)教育第一線的我們，在作文教學(xué)中，更應(yīng)該立足于我們的現(xiàn)實(shí)，解放我們的思想，制定出適合我們自己的作文教學(xué)策略。

1、給他們一個(gè)顯微鏡與調(diào)色盒。從假期效應(yīng)中可以看出，我們應(yīng)該讓學(xué)生廣泛的接觸社

會(huì)，要讓他們先要心中有竹。（1）不是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”嗎？何不鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)籍，如經(jīng)典名著、社科類的書(shū)。要想寫(xiě)出好的文章，必需先要讀夠好的文章，沒(méi)有量的積累是不會(huì)有質(zhì)的提高的。（2）生活從來(lái)不向我們封閉，封閉的，只是我們自己的心靈。要讓他們常聽(tīng)新聞?？磮?bào),了解天下大事時(shí)事；常深入生活了解地方軼聞趣事；仔細(xì)觀察自己身邊的生活，去發(fā)現(xiàn)感受一些值得寫(xiě)的東西。（3）雖說(shuō)人人愛(ài)美，但很難說(shuō)人人心中都有明確的美的意識(shí)。我們要想法使他們心中都有一種美的意識(shí)。只有這樣才能讓他們?nèi)?chuàng)造美。否則，生活中的許多值得思索值得寫(xiě)的東西都將與他們擦肩而過(guò)。為此，我們可以經(jīng)常找一些美文、經(jīng)典詩(shī)詞讀給他們聽(tīng)；或是放一些詩(shī)歌散文的朗誦帶給他們聽(tīng)；甚至于可以用一些經(jīng)典音樂(lè)、美術(shù)作品、照片等去喚起他們的美的意識(shí)。只有他們心中的美的標(biāo)準(zhǔn)高了，才能寫(xiě)出讓人賞心悅目的文章出來(lái)。

2、給他們一雙自由的翅膀，飛向廣闊天空。我們要打破為了迎合高考而設(shè)置的條條筐筐，讓學(xué)生作文有盡可能大的自由空間，要尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文的自由。即要放寬命題的要求，開(kāi)放取材的渠道，拓寬認(rèn)識(shí)的新視野。總之，就是對(duì)學(xué)生、學(xué)生的見(jiàn)解的尊重與包容。把那些死的條條筐筐留待以后的沖刺階段去作為技巧來(lái)解決。這其實(shí)就是由作文的末回到作文的本上來(lái)。這樣，久在樊籠里的小鳥(niǎo)才會(huì)復(fù)歸自然；這樣，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到我手寫(xiě)我口的樂(lè)趣，才會(huì)煥發(fā)出滿腔的作文激情，寫(xiě)出自我實(shí)現(xiàn)的文章。否則，到時(shí)候砸了自己腳的石頭必定是我們自己搬的。

3、讓他們現(xiàn)在就成為作者。我們要盡早讓學(xué)生意識(shí)到他寫(xiě)的每一篇作文都應(yīng)該是一篇完整的能與他人交流的作品，是能對(duì)社會(huì)起到某種作用的作品，而不僅僅是一篇習(xí)作、一次作業(yè)、一次任務(wù)。他們自己也應(yīng)是一個(gè)不折不扣的作者。我們首先要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，然后才是幫他成為一個(gè)好作者，寫(xiě)出好作品。

要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，可以試著從以下幾個(gè)方面入手。（1）擴(kuò)大學(xué)生的讀者群?？蓪?shí)行互評(píng)：指定幾名同學(xué)把全班同學(xué)的作文閱完；每個(gè)同學(xué)至少要閱多少篇；每個(gè)同學(xué)的作文至少要有多少同學(xué)曾經(jīng)閱過(guò)。可把優(yōu)秀作文在班上公布、朗讀或張貼。把他們中的優(yōu)秀作文選出結(jié)集在本班傳閱，與外班交流。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。可提供給他們一些刊物的通訊地址，一些文學(xué)社團(tuán)的資料，有條件的還可自己組織文學(xué)社團(tuán)，并出版自己的文學(xué)刊物。（3）可鼓勵(lì)學(xué)生模仿作家的樣子，給自己取筆名、把自己的作文裝訂成冊(cè)。

4、分項(xiàng)分層的能力訓(xùn)練。以前，一般的作文訓(xùn)練往往以全為標(biāo)準(zhǔn)，一把撈出去什么都想撈住。結(jié)果，訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，學(xué)生作文茫然，給作文下評(píng)語(yǔ)也茫然。因此，最好是進(jìn)行分項(xiàng)分層的能力訓(xùn)練。（1）語(yǔ)言訓(xùn)練?？赡苌儆腥税颜Z(yǔ)言從作文訓(xùn)練中獨(dú)立出來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練。很多中學(xué)在這方面的問(wèn)題可能也的確不大，但在農(nóng)村中學(xué)這一問(wèn)題卻相當(dāng)突出。農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題應(yīng)從最基礎(chǔ)的層面入手。首先應(yīng)保證語(yǔ)言的正確，然后才是簡(jiǎn)明聯(lián)貫得體的要求，然后才是詞語(yǔ)豐富、善用修辭等高一級(jí)的要求。（2）感受生活訓(xùn)練。要想手中出竹先要心中有竹，要想手中出文先要心中有墨。心中丘壑來(lái)自生活，讓他們深入生活，生活中的酸甜苦辣麻皆可入文。寫(xiě)作是成長(zhǎng)的珍貴日記。成長(zhǎng)的過(guò)程愈曲折，你的文章就愈有波瀾；成長(zhǎng)的閱歷愈豐富，你的文章就愈充實(shí)，蒼白的人生寫(xiě)不出斑斕的文章。⑤ 從書(shū)中去積累再創(chuàng)造丘壑，尤其是那些名著，那當(dāng)中的財(cái)富將是取之不盡的。也可在班上常搞生活體驗(yàn)交流會(huì)。（3）審題訓(xùn)練。（4）構(gòu)思訓(xùn)練。重視作文提綱。（5）文體訓(xùn)練?？砂褢?yīng)用文、廣告等和語(yǔ)言訓(xùn)練

同時(shí)進(jìn)行，之后才是書(shū)信、記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文等文體的訓(xùn)練，（6）綜合訓(xùn)練，這主要放在高三進(jìn)行。這時(shí)方可講應(yīng)試作文的技巧。

5、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用。網(wǎng)吧現(xiàn)在成了眾矢之的。其實(shí)它又有什么錯(cuò)呢，錯(cuò)的是使用者沒(méi)有善加利用而已。如真能利用好，它在作文教學(xué)中照樣能發(fā)揮積極作用。我們可以把學(xué)生上網(wǎng)的興趣轉(zhuǎn)化成在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)上作文的動(dòng)力?，F(xiàn)在各中學(xué)都有校園網(wǎng)絡(luò)，且學(xué)生走到哪兒網(wǎng)吧就開(kāi)到哪兒。因此把原來(lái)那批上網(wǎng)者轉(zhuǎn)化成網(wǎng)上學(xué)習(xí)者是很有必要的也是可能的。其實(shí)，現(xiàn)在很多中學(xué)生都是很有想象力、很有才情的，只不過(guò)由于一些心理顧忌而難以充分的展現(xiàn)出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)作文倒恰好給他們提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。且對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)作文還具有傳統(tǒng)作文所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，是一條值得實(shí)踐探索的途徑。首先，它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系。老師只是這一活動(dòng)中組織者、指導(dǎo)者、幫助者和平等的對(duì)話者，學(xué)生也是完全自由的創(chuàng)作主體，在虛擬的世界中他們可以毫無(wú)顧忌地自由寫(xiě)作。其次，喚醒了學(xué)生的讀者意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。由于網(wǎng)上有無(wú)數(shù)雙的眼睛在盯著，因此他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)也就會(huì)更投入。網(wǎng)上的評(píng)價(jià)、信息反饋要及時(shí)得多，且由于是虛擬的世界，他們會(huì)更虛心的接受那些評(píng)價(jià)和建議。再次，還可快捷、靈活、充分的利用網(wǎng)上資源。

6、老師的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能是評(píng)判式的，也不是傳授式的，而應(yīng)該是對(duì)話式的、體會(huì)式的。心靈的表白主要不在對(duì)錯(cuò)，因此我們的首要任務(wù)是讓他們大膽的表達(dá)出來(lái)。其次是幫助他們進(jìn)入到一種理想的寫(xiě)作狀態(tài)中來(lái)。寫(xiě)作狀態(tài)非常重要，沒(méi)進(jìn)入到寫(xiě)作狀態(tài)，即便材料俯拾皆是也依舊無(wú)物可寫(xiě)；進(jìn)入到寫(xiě)作狀態(tài)卻又能文思如泉涌。對(duì)于方法的指導(dǎo)不能編成一條一條的授給他們，而是把方法溶入在具體的寫(xiě)作過(guò)程中把寫(xiě)作的過(guò)程展示出來(lái)，讓他們自己去體會(huì)。

7、作文活動(dòng)的評(píng)估與作文的評(píng)價(jià)。對(duì)作文活動(dòng)的評(píng)估不能急功近利，那樣會(huì)把急功近利的思想傳導(dǎo)給學(xué)生。教學(xué)是一種周期較長(zhǎng)的活動(dòng)，我們呼吁給我們一個(gè)寬松而合理的教學(xué)環(huán)境。

更重要的是我們要如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。這是關(guān)系到學(xué)生作文的價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)、成就感是否得到體驗(yàn)、反饋是否及時(shí)廣泛的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，我們要變終端定型的評(píng)價(jià)為過(guò)程式的、發(fā)展式的評(píng)價(jià)；要正面肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步；對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題不能以一疵而全盤(pán)否定，要及時(shí)委婉地提出建設(shè)性的意見(jiàn)；反饋要及時(shí)廣泛，為此，同一教師所教的班級(jí)的作文安排在時(shí)間上最好分開(kāi)，批改的時(shí)候可把學(xué)生叫到面前來(lái)面對(duì)面的交流；讀者范圍可盡量擴(kuò)大，可讓其他學(xué)生、其他老師、家長(zhǎng)、甚至一些社會(huì)人都來(lái)參與。這樣他們的創(chuàng)作熱情才會(huì)最大限度的得到激發(fā)，他們的作文能力才會(huì)盡可能的提高。

注： ①《寫(xiě)作》高等教育出版社江少川主編P5

②《心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社韓永昌主編P38

③《心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社韓永昌主編P39

④《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中刊（李斌輝《學(xué)生的心理需求與作文教學(xué)》）

⑤《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中刊（蔡明《萬(wàn)類霜天競(jìng)自由》）