第一篇：讀《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》心得-“必須”與“責任”

“必須”與“責任”

——讀《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》心得

（一）2012年的這個暑假我拿到了《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書，拿到時我本沒多大學習欲望，為讀而讀。然而當我打開，閱讀時，卻被它吸引進而深有感觸。

本書第一章第一節(jié)內(nèi)容為“組織注意”，書中概括了注意的定義，“注意是對事物的定向，是心理活動對一定對象的指向和集中”；書中還告訴了我們“注意一般可以分為無意注意和有意注意”，并進而對無意注意與有意注意進行注解。這些知識、概念并不陌生，也并無多大吸引力。但是，驚奇的是，書中隨后給了我們?yōu)跎晁够囊欢卧?，話是這樣說的：“當然，如果你把課講得生動些，那么你就不會擔心兒童會悶得慌。但是要記住，在學習當中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而且也應當有枯燥無味的東西。應當教導兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責任而做的事?！?/p>

“為了完成自己的責任而做的事”這一句話似當頭一棒敲在了迷糊的我的腦中。作為一名教師，我們都知道有意注意的重要性，課堂中，“學生只有自主地調控和集中注意于數(shù)學學習任務，才有可能很好地完成對數(shù)學學習材料的建構”。而作為一名低年級教師，我們又得面對“低年級兒童，注意帶有很大的無意性和濃厚的情緒性，很容易為一些新異的刺激對象所興奮”這一現(xiàn)實情況。讀書前，我迷糊的是，怎樣充分調動學生的無意注意。我懂得“營造豐富生動的數(shù)學學習環(huán)境”，“設法將教材中原本枯燥抽象的數(shù)學材料以一種新穎、生動、有趣的形式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的好奇心和求知欲”我還懂得“用新穎有趣的教學方法來引發(fā)學生對學習內(nèi)容的好奇心，從而使他們精神專注、趣味盎然的投入到學習活動中來”，但是我困惑于創(chuàng)造無數(shù)個例題情境，更痛苦在有趣的情景創(chuàng)設后必然引入的數(shù)學學習，總帶有一種給了學生“糖衣炮彈”的感覺，面對低年級兒童，他們的無意注意占據(jù)著優(yōu)勢，我又忌諱著“有意注意”的過多、過早滲入，而烏申斯基“為了完成自己的責任而做的事”這一句話，告訴了我，我們可以關愛學生，但是他們有著自己需要做的事，有自己的責任，我們要敢于放手、勇于讓他們?nèi)コ袚约旱呢熑?，他們“不但要注意自己感興趣的東西，也應當注意那些雖然沒有興趣但是必須學習的東西！”

“必須”與“責任”，將會是以后的我在教學中致力于讓學生懂得的兩個詞語。我們可以寵愛孩子，但是切忌溺愛，我們必須讓他們知道自己的責任，進而承擔起責任，我們喜歡有擔當?shù)暮⒆?，社會也需要有擔當?shù)娜?

第二篇：兒童寫作心理與小學語文教學

《兒童寫作心理與小學語文教學》課程中，解除學生作文心理障礙的具體措施有以下幾點:

（一）創(chuàng)設情境，引導學生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓練全程，由“情境”到“作文”，引導學生在“情境”中觀察、體驗、表達、修改，進而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結合，啟發(fā)學生從讀中悟寫與學寫

將讀與寫緊密結合，指導學生從閱讀中悟寫、學寫，這是促使學生愛寫、會寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國寶貴的傳統(tǒng)作文教學經(jīng)驗。

（三）先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成功

“放”，就是讓學生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發(fā)揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡?，就是遵循寫作的一般規(guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔任三年級語文教學。我在教學實踐中 , 大膽嘗試“以真實生活為情境，指導學生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊干部和班干部改選的機會，教學生辦黑板報，以便讓全體學生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊學生干部的海報張貼出來，發(fā)動學生積極競聘，并在家長的指導下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導學生寫好演講稿??這樣，通過創(chuàng)設一個個真實生動、自然連貫的情境，讓學生在積極參與的心態(tài)中主動領悟寫作要領，在躍躍欲試的氛圍中進行愉快練筆，在主動求助指點、企盼獲取成功的心境中反復修改作文。于是，學生既愉快、高質量地完成了作文任務，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養(yǎng)和張揚?？梢哉f，在這樣的教學過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標便會得到很好的體現(xiàn)。

第三篇：兒童寫作心理與小學作文教學

《兒童寫作心理與小學作文教學》課程中，如何解除學生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結合教學實際選取一個角度談談你是怎么做的。

在《兒童寫作心理與小學作文教學》課程中，解除學生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創(chuàng)設情境，引導學生在情境中作文。

（二）讀與寫結合，啟發(fā)學生從讀中悟寫與學寫。

（三）先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成。

小學四年級作文——校園景物

1.談話激趣

我們在校園里生活了三年，對周圍的事物應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹木等，你經(jīng)常在那里做些什么？

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領學生實地觀察

利用課間操時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。（注意要仔細觀察）

3.交流觀察所得

指名說說你已經(jīng)觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結合學生的交流進行點評。

4.學生完成習作

5.學生完成初稿后，同桌之間互改，指出對方的錯誤和優(yōu)點。

6.定稿。

第四篇：兒童數(shù)學認知學習的基本特征——讀《小學數(shù)學課程與教學》隨筆

兒童數(shù)學認知的基本特點：

1、兒童數(shù)學認知的起點是他們的生活常識；

2、兒童數(shù)學認知是一個主體性的數(shù)學活動過程。3.、兒童的數(shù)學認知思維具有明顯的個性化特征。兒童的思維要經(jīng)過一個直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。

4、兒童的數(shù)學認知是一個數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程。根據(jù)兒童數(shù)學認知的特點，我們在課堂中把課程內(nèi)容與兒童的生活常識聯(lián)系起來，通過嘗試、探索，實現(xiàn)“普通常識”的“數(shù)學化”；兒童是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己“做數(shù)學”的過程中去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗和掌握數(shù)學知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學生多感官參與到學習中來。兒童的數(shù)學認知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區(qū)別，但總體來說還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學習來說，兒童數(shù)學概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱；從數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結合。兒童數(shù)學技能的發(fā)展是從依賴結構完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解；從外部展開的思維發(fā)展到內(nèi)部壓縮的思維；數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。兒童空間知覺能力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。兒童數(shù)學問題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個階段，即：語言表述階段——理解結構階段——多極推理能力的形成階段——符號運算階段。世間萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律并加以應用，任何事情都可迎刃而解。教學亦是如此，只要找到學生的學習心理和認知特點，我們的教學才能起到事半功倍的效果。

第五篇：小學教學心理與設計

小學教學心理與設計

1教育心理學：它是研究一定社會環(huán)境下，學校情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。2教學心里：它是研究學校情境中學生的知識和認知技能的學習以及如何設計并安排學習條件來促進和發(fā)展這種知識和技能的學科領域。

3教學心理研究的性質：是一門理論與應用相結合、偏重于應用與社會科學性質的、并且日益獨立的學科。

4教學心理的發(fā)展史：教學技術思想的影響；適應個別差異的教學改革；教學心理學的出現(xiàn)。5國外教學心理研究的主要領域：教學任務分析；兒童早期教育與教學作用的關系；能力傾向與教學作用處理、認知策略和反省認知訓練；閱讀理解模式的探討；教學目標制定與結果的評定。

6當前教學心理研究領域中基礎問題的狀況：人之表征、圖示理論、認知策略。7建構主義教學模式：支架式教學模式、拋錨式教學模式和隨機進入式教學模式。8建構主義教學心理研究的基本假設：所有的知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構出來的：所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9教學心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學的心理過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學習過程、教學過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學過程。

（2）微觀模式：教學前確定教學目標：教學中考慮學生學過程的特點：選擇適合的教學方法-備課、執(zhí)行教學設計-上課、教學后評價與反思-說課。

10教學心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學心理研究策略：基礎科學研究（基礎理論）、外推基礎科學研究（理論推廣）、應用水平研究（經(jīng)驗總結）。

12教師社會角色：知識的傳播者、學習發(fā)動者、組織者評價者、父母長者朋友和管理員、榜樣和模范公民學生靈魂塑造者。

13教師職業(yè)角色形成的三個階段：角色認知階段（師范生）、角色認同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術、與學生之間良好的人際關系、良好的儀表生活作風和習慣、教師給學生的第一印象為嚴格要求自我及自我批評的精神。（3）維護與發(fā)展：有坦蕩的胸襟、實事求是的態(tài)度、正確認識和合理運用自己的威信、有不斷進取的精神、言行一致做學生的楷模。15師愛：（1）含義：教師對學生的愛即師愛，他是教育教學實踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴格要求。

16學習：指學習者憑借經(jīng)驗與相應的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構建心理結構以適應環(huán)境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。從三個方面理解：學習是個體對環(huán)境的一種適應活動，學習可以通過相應的行為變化而得以體現(xiàn)，并非所有的行為變化都是由于學習產(chǎn)生的。

17學習準備指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理心理發(fā)展水平和特點。三種意義：心理發(fā)展準備、知識經(jīng)驗準備、學習者的學習動機。

18學生學習的特點：學生學習的根本特點在于它是接受、轉化前人的知識經(jīng)驗，是一種接受學習；學生學習具有間接性的特點，它是從認識的開始的，從掌握間接知識經(jīng)驗開始的；學生學習是按預定的教學目的目標系統(tǒng)定向進行的；學生是學習的主題學生學習不僅是掌握知識，形成技能通過學習促進學生的全面發(fā)展。

19學習的主要類型：加涅分法-言語信息、智慧信息、認知策略、態(tài)度和動作技能的學習；我國分發(fā)-知識技能和社會規(guī)范的學習。20布魯納的認知結構學習理論：（1）含義：學習者通過知覺而將外部事物轉化為個體內(nèi)在心理事實的過程，強調學生主動探索從事物和現(xiàn)實的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學習經(jīng)歷了新知識的獲得，知識的轉換和評價三個過程。（3）特點：有利于激發(fā)學生的潛能，有利于培養(yǎng)學生內(nèi)部學習動機，有利于學生學會發(fā)展的技巧與方法，有利于知識的保持。21奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論：（1）含義：有意義學習的實質是符號代表的新知識 與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系，即學習者認知結構的重組，是新舊知識同化的過程（2）條件：有意義學習的外部條件是指學習材料本身必須具有 邏輯意義，即學習者能力范圍內(nèi)的有關觀念建立非人為的實質性聯(lián)系，內(nèi)部條件包括學習者必須具有學習的心向和學習者必須具有適當?shù)哪芘c新知識進行聯(lián)系的知識。（3）分類：表征學習概念學習命題學習

22學習的認知信息加工理論：（1）含義：認知信息加工的學習觀是指個體習得和使用信息，該模型把人質學習過程看是由加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結果。工作記憶在學習活動中起重要作用人的短時記憶容量為7+2個信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識技能和反省認知，學習者的主動加工活動。22生成學習的模式：（1）基本思想：美國維特羅克強調學習的本質是學習者原有的認知結構與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動建構意義的過程。（2）成分：生成動機注意先前的知識經(jīng)驗。（3）意義：生成學習中的意義建構一方面是對新信息意義的建構另一方面又包含有對原有知識經(jīng)驗的改造和重組，不同的人對事物的理解有著不同的方面學習者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學要加強師生之間學生之間的合作以提高意義的理解水平。24學習與教學的關系：（1）區(qū)別：學習是指學生的學習活動，活動的主題是學生，活動的目的是為了學生各方面的發(fā)展，完成社會化的任務，以習得人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學是指教師的傳授活動，活動的主題是教師，活動的目的是為了培養(yǎng)合格的社會成員，延續(xù)人類社會發(fā)展，促進個體社會化的進程，并以傳授人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處一個教學活動之中，教學與學習是相輔相成的、不可分割的，學生的學習活動是在教師講授下進行的；學生與教學活動相互影響、相互作用學受教的影響和作用，教受學習規(guī)律的影響和制約，只有了解學生是如何進行學習的，并采取符合學生學習規(guī)律的教學方法，才能組織有針對行的教學，充分發(fā)揮教學對學習的促進作用并取得良好的效果。

25知識：主題通過與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，儲存于個體內(nèi)的即為個體知識儲存于個體外的即為人類知識。

26知識的本質：知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個人可以有意識的或依據(jù)一定的線索回憶出來關于事物及其相關的知識，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序的知識性表征是關于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生關系式。27概念：（1）定義：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性。（2）結構：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進學生認識能力的提高，有利于簡化知識，能使學生擴充知識。概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺的實際例子

28概念形成的心理機制:（1概念形成是兒童對客觀事物和現(xiàn)實進行反復的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎上，最終概括出某一事物共同的本質特性或屬性的過程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實例變式的能力；外部條件-教師或成人對兒童分出的實例作出肯定或否定的反應，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機制：（1定義：“概念同化就是把心學習的概念于自己原有的認知結構發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結構之中，同原有概念相互作用，融會貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化。

30影響概念學習的主要原因（1個體原因：年齡、年紀、智力、經(jīng)驗（2教學因素：多用變式、多用比較、使用肯定實例和否定實例。31規(guī)則學習：（1定義規(guī)則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關系的表述。在小學知識學習與教學中，學習解決問題的法則遠離定律定力以及公示等都是規(guī)則的學習。（2意義：是學生通過復雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關系，找出規(guī)律性的關系和事物內(nèi)在的因果關系，隊員里的學習可以簡化和系統(tǒng)化用來指導行為并解決新問題，有助于更復雜的原理學習。

32規(guī)則學習的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習是在教師的啟發(fā)下進行的，學習帶有問題解決的性質，其認知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學習過程要雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，規(guī)則的接受學習是通過所學規(guī)則與原有認知結構中的適當概念建立實質性的非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認知結構中的概念中起支撐點的作用。33認知技能的學習：（1定義：認知技能是人們借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。（2分類：專門和一般的。（3學習過程：實際上就是掌握一個程序化智能操作方式。（4）學習方式：范例中學習、學習策略的選擇。

34影響知識應用的因素：課題的選擇、學生對知識的理解與保持水平、學習提取信息的策略、解決問題的策略。

35應先知識保持的因素：學習者知識保持的目的性與主動性、對學習材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學習策略：學習者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程進行學習法方法選擇運用與調節(jié)，以提高學習效率的任何活動，也就是說在特定的學習情境中學習者為了達到學習目的提高學習效率和效果在學習認知加工過程中所采用發(fā)的方法技能以及對整個學習活動極其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。

37學習策略的幾種觀點：38學習策略的分類（邁克爾分類法）39元認知的結構40注意策略41元認知在學習中的作用43組織策略44開展策略與原認知策略教學與調練件46元認知策略教學訓練的三個條件47問題：（1）定義（2）成分（3）分類48問題解決的特點49我額外難題解決的兩個理論模式50問題解決的過程51影響問題解決的主要因素52創(chuàng)造性53創(chuàng)造力分級：高、中、初54創(chuàng)造力理論55小學創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律56小學力的特點57影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素58學生創(chuàng)造力的培訓60創(chuàng)造力開發(fā)的幾個重要模式61教學的幾種觀點61教學設計62開展教學設計的意義