第一篇：兒童繪畫與心理——六一中國網

兒童繪畫與心理

本文Tag標簽：美術教育

九兒畫的房子，很好。我在這幅畫中看到的不是他的想象力，而是一個特別的地方，就是燈光，好像在努力地驅趕著黑暗，這黑暗也許是孩子心中的，可能會很頑固，否則他不會畫這么多燈，并把光芒畫得如同針刺一般，在此，也能看出孩子內心的力量，要把黑暗刺破。我又看了第二幅作品，感覺九兒在這樣的年齡(從畫面看應該是7、8歲了)，需要給他能表達力量的更有表現力的繪畫材料了，或者是象泥塑之類的能讓他感覺自己力量結果的表現方式，他會越來越自信，感覺真有力量沖破一切障礙。否則，只是一幅好看但沒有九兒性格張力的繪畫。

孩子在成長著，他需要見證自己的很多能力來產生信心，去突破不期而遇的“黑暗”，美術創造就是一種很好的方式。為什么說培養創造“力”、想象“力”、還有許多的“能力”，我認為，這些力不僅是“能力”，還是“力量”。孩子是弱小的，他們需要力量的支持。

在2003年，我做過一個通過繪畫來進行“危機干預”的活動，就是用繪畫來化解來自心理的各種障礙，甚至危機。起因是當我面對長沙福利院孩子麻木而呆滯的目光時，我感受到的他們來自內心的無法與世界溝通的壁壘。在調動起他們對筆和紙的興趣后，孩子們開始繪畫，投入得如同在和畫交談，當作品一張張出來后，我看到的是孩子內心的有力釋放，當我理解她們的畫，共同展開想象來說時，他們的眼睛亮了，最后是有的孩子急切地要和我說，有的在遠處害羞地看著我笑，我知道，繪畫把心中壁壘擊破了。

繪畫有時和人類的行為聯系起來，成為某種文化，如“巫文化”，你和九兒在家把 怪獸沖掉的方法，就好象是一種可愛的“巫術”，但它確實是有效的，當一個畫面濃縮了孩子心中的意向，畫就是這個意向的“真身”，把它除掉，也許就能從心中連根拔起。我從孩子第一幅畫中，發現了他對黑暗的恐懼，如果讓他用明亮而燦爛的色彩來表現，可能會逐漸讓他遺忘黑暗。請給他準備幾種色彩：黃、紅、白、綠等純而亮的顏色，最好是丙稀顏料，廣告色也行，大張的水粉或水彩紙，大號、中號水粉筆，你和他一起大肆地畫，如果開始他不喜歡，你要用語言來引導：如果太陽象這么紅，該多好啊！等等。讓他多畫，把心中的想象完全用色彩表達透徹，注意：直接畫，不要用黑筆勾邊。如果孩子做不到，也請用鉛筆勾邊。

第二篇：兒童感統訓練器材——六一中國網

兒童感統訓練器材

——六一中國網

滑板

? 功能：調節 前庭感覺、觸覺 和本體感覺，引發平衡反應平衡反應。? 訓練時間：每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 方法：

1、靜態飛機式

以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 以腹部為中心，身軀緊貼滑板頭頸抬高挺胸雙手腳伸展提如同飛機起 飛狀。6歲左右的兒童可保持這種姿勢 歲左右的兒童可保持這種姿勢 20 —30 秒鐘。秒鐘。2．烏龜仰躺

讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 讓兒童仰臥，抬起頭四肢屈曲身體呈弓形僅以腰部著地并努力保持這種 姿勢。6歲左右的兒童，一般可以維持這種姿勢 歲左右的兒童，一般可以維持這種姿勢 歲左右的兒童，一般可以維持這種姿勢 20 —30 秒。3．烏龜爬行 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸 部抬高，雙腳 部抬高，雙腳 并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和并攏抬起，以雙手 伸展慢往前爬行移動。時要同著地指張開掌和指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 指都緊貼地板，收縮手臂對抗掌和與面的摩擦力帶動滑上整個身體 的重量移動。4．青蛙蹬

讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 讓兒童俯臥在滑板上，以腹部為中心身軀緊貼抬頭、挺胸頸高雙 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 腳如青蛙游泳般屈曲，頂在墻壁上用力一蹬使身體貼著滑板往前行同時雙手伸 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 展，像游泳似的從兩側往后劃保持滑板繼續向前行到接近對面墻壁時用手控制 方向做 180 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 度回轉，同時雙腳屈曲再蹬、滑每次墻后腿應并攏抬起尖 繃直。5．俯臥旋轉

讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。讓兒童俯臥在滑板上，雙手交叉控制方向帶動和身體進行原地旋轉左右替。旋轉的次數由少而多，至 旋轉的次數由少而多，至 100 次以上。? 尤其適用于 嚴重前庭反應不足的兒童 嚴重前庭反應不足的兒童 嚴重前庭反應不足的兒童（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。（旋轉時手不過中線，而且很少引起頭暈）。

6．單人牽引滑行

讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，用手拉著繩子呼圈指導者牽動帶 動趴在滑板上的兒童做前進、轉彎及旋等任何作。動趴在滑板上的兒童做前進、轉彎及旋等任何作。動趴在滑板上的兒童做前進、轉彎及旋等任何作。動趴在滑板上的兒童做前進、轉彎及旋等任何作。動趴在滑板上的兒童做前進、轉彎及旋等任何作。7．雙人牽引滑行

讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子手握的中間讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子手握的中間讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子手握的中間讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子手握的中間讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子手握的中間讓兒童俯臥或仰躺在滑板上，由兩位指導者拉動一條繩子手握的中間以繩索的力量帶動兒童滑行。可做前進、轉 以繩索的力量帶動兒童滑行。可做前進、轉 以繩索的力量帶動兒童滑行。可做前進、轉 彎及旋轉等任何動作。彎及旋轉等任何動作。8．滑板過河

讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 讓兒童仰躺在滑板上，以背部為支撐點頸、手腳彎起向和可夠 得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和得著的 位置上架一條繩索，讓兒童可以用手抓住并同時腳鉤通過和協同運動帶滑板。協同運動帶滑板。9．過隧道

當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 當兒童在滑板上的爬行動作熟練以后，用積木圍成一條曲折變化通道讓俯臥 在滑板上，順著通道的方向逐步爬行前進。可以一端設置目標物(彩色氣球、絨 布小動物等)，規定兒童拿取到一數目后即給予的獎勵，激發興趣。，規定兒童拿取到一數目后即給予的獎勵激發興趣。，規定兒童拿取到一數目后即給予的獎勵激發興趣。，規定兒童拿取到一數目后即給予的獎勵激發興趣。，規定兒童拿取到一數目后即給予的獎勵激發興趣。，規定兒童拿取到一數目后即給予的獎勵激發興趣。

? 尤其適用于 本體感覺失調 本體感覺失調 的兒童。10．火車廂接龍

用積木圍成一條曲折變化的通道，讓兒童 俯臥在滑板上排長龍后面用積木圍成一條曲折變化的通道，讓兒童 俯臥在滑板上排長龍后面用積木圍成一條曲折變化的通道，讓兒童 俯臥在滑板上排長龍后面雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以雙手握著前面兒 童的腿，由第一個帶領順通道方向進。也可以童用雙腳勾著后面兒的頸部一起滑動。童用雙腳勾著后面兒的頸部一起滑動。童用雙腳勾著后面兒的頸部一起滑動。

? 尤其適用于 觸覺過分敏感或遲鈍 觸覺過分敏感或遲鈍 觸覺過分敏感或遲鈍 的自閉癥兒童。的自閉癥兒童。的自閉癥兒童。11 ．滑板上投球 讓兒童趴在滑板上，旁放一籃子小球 讓兒童趴在滑板上，旁放一籃子小球 讓兒童趴在滑板上，旁放一籃子小球(小皮球 或乒乓小皮球 或乒乓)，前方 2—3米處放置一只 空籃子，要求兒童將球投到前方的中。空籃子，要求兒童將球投到前方的中。空籃子，要求兒童將球投到前方的中。

? 增進 前庭平衡、頸部張力手眼協調 前庭平衡、頸部張力手眼協調 前庭平衡、頸部張力手眼協調。可每天安排兒童投球。可每天安排兒童投球。可每天安排兒童投球 200 —400 400次。．滑板上水平推球 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離約 30 厘米，用雙手對墻壁做水平推球 待厘米，用雙手對墻壁做水平推球 待厘米，用雙手對墻壁做水平推球 待厘米，用雙手對墻壁做水平推球 待厘米，用雙手對墻壁做水平推球 待從墻壁彈回后雙手接住再推，如此循環反復。從墻壁彈回后雙手接住再推，如此循環反復。從墻壁彈回后雙手接住再推，如此循環反復。

? 增進手部的 本體感覺，促進眼手協調和雙的運動 本體感覺，促進眼手協調和雙的運動 本體感覺，促進眼手協調和雙的運動 本體感覺，促進眼手協調和雙的運動 本體感覺，促進眼手協調和雙的運動。13 ．滑板上拋球

讓兒童趴在滑板上，面對墻壁 距離讓兒童趴在滑板上，面對墻壁 距離讓兒童趴在滑板上，面對墻壁 距離2—3米，雙手把一個小皮球或排往墻 米，雙手把一個小皮球或排往墻 壁 30 —50 厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。

? 增進 視覺的立體判斷，特別有益于，特別有益于 眼手協調、左右眼手協調、左右眼手協調、左右，改善 前庭功能 和整體感 覺系統 都很重要。14 ．雙人推球比賽

當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 當兒童對滑板爬行比較熟練以后，讓俯臥在上兩人 一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、一組，進行水平推球、接球的活動。

? 增強 眼球控制能力，改善，改善 視覺、聽。15 ．雙人拍球比賽

讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、讓兒童俯臥在滑板上，兩人一組各手握球拍進行的對打游戲。可用乒乓、小皮球、粘貼等。

? 增進眼球控制、身體形象視 增進眼球控制、身體形象視 增進眼球控制、身體形象視-空知覺.（二）滑 梯

? 功能： 維持身體姿勢 的 穩定；維持高度的 穩定；維持高度的 穩定；維持高度平衡感覺平衡感覺 ；促進身體 ；促進身體 保護伸展反應 保護伸展反應 的成熟； 促進 腦干體系的活躍化 腦干體系的活躍化。

? 訓練時間：每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘 1．俯臥滑梯

讓兒童自己將滑板抱起，放在梯頂端的平臺上身體俯臥頭、手前讓兒童自己將滑板抱起，放在梯頂端的平臺上身體俯臥頭、手前讓兒童自己將滑板抱起，放在梯頂端的平臺上身體俯臥頭、手前讓兒童自己將滑板抱起，放在梯頂端的平臺上身體俯臥頭、手前讓兒童自己將滑板抱起，放在梯頂端的平臺上身體俯臥頭、手前讓兒童自己將滑板抱起，放在梯頂端的平臺上身體俯臥頭、手前腳在后，由指導 腳在后，由指導 腳在后，由指導 腳在后，由指導 腳在后，由指導 腳在后，由指導 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 者協助輕推動滑板，使由梯上自然地下來也可讓兒童己用 雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從雙手抓住滑梯的 兩側，同時用力往后拉借反彈使板前行較快速地從斜面滑下來。也可以采用頭上腳的方式，從梯倒著斜面滑下來。也可以采用頭上腳的方式，從梯倒著斜面滑下來。也可以采用頭上腳的方式，從梯倒著斜面滑下來。也可以采用頭上腳的方式，從梯倒著斜面滑下來。也可以采用頭上腳的方式，從梯倒著? 延伸的活動：(1)(1)推球

可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 可以培養兒童的有意注力，鍛煉眼球視能物距離判斷及手協調 能力。(2)(2)取物

可提高兒童的有意注力、記憶和運動企劃能可提高兒童的有意注力、記憶和運動企劃能可提高兒童的有意注力、記憶和運動企劃能可提高兒童的有意注力、記憶和運動企劃能可提高兒童的有意注力、記憶和運動企劃能(3)(3)扔物

讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 讓兒童滑下梯前手拿小球，要求在的過程中將扔進指定籃子或 紙箱中。(4)(4)取物 —— 扔物序列 活動

當兒童從滑梯上下時，先讓指定的籃子或紙箱中抓取小球其他物 當兒童從滑梯上下時，先讓指定的籃子或紙箱中抓取小球其他物 當兒童從滑梯上下時，先讓指定的籃子或紙箱中抓取小球其他物 當兒童從滑梯上下時，先讓指定的籃子或紙箱中抓取小球其他物 品，再按要求扔到指定的籃子或紙箱中去。品，再按要求扔到指定的籃子或紙箱中去。品，再按要求扔到指定的籃子或紙箱中去。(5)(5)擊打

從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 從天花板垂懸一個球，使兒童在滑梯上行時可以碰得到或旁掛幾 個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙個標識物，如小布娃絨動等要求兒童在下滑的過程中用手木棒或 紙塑料吹氣棒擊打懸掛在一旁的標識物。塑料吹氣棒擊打懸掛在一旁的標識物。塑料吹氣棒擊打懸掛在一旁的標識物。(6)(6)穿簾 在滑梯下面掛一個布簾或毛巾，讓兒童時掀開子穿過去。在滑梯下面掛一個布簾或毛巾，讓兒童時掀開子穿過去。在滑梯下面掛一個布簾或毛巾，讓兒童時掀開子穿過去。在滑梯下面掛一個布簾或毛巾，讓兒童時掀開子穿過去。在滑梯下面掛一個布簾或毛巾，讓兒童時掀開子穿過去。(7)(7)推墻

用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 用塑料積木在滑梯前面堆成墻等障礙物，讓兒童下時推開。也可由兩名指導者拿 著舊報紙在滑梯的末端形成一面墻，讓兒童下時穿破 著舊報紙在滑梯的末端形成一面墻，讓兒童下時穿破 著舊報紙在滑梯的末端形成一面墻，讓兒童下時穿破 著舊報紙在滑梯的末端形成一面墻，讓兒童下時穿破 著舊報紙在滑梯的末端形成一面墻，讓兒童下時穿破 “墻壁 ”。(8)(8)穿隧道

在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童下時穿過預先好的。在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童下時穿過預先好的。在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童下時穿過預先好的。在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童下時穿過預先好的。在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童下時穿過預先好的。在滑梯上設置一個小隧道，讓兒童下時穿過預先好的。(9)(9)撿球

從滑梯的前面丟球給他，要求下后拾起滾過來。從滑梯的前面丟球給他，要求下后拾起滾過來。從滑梯的前面丟球給他，要求下后拾起滾過來。從滑梯的前面丟球給他，要求下后拾起滾過來。

(10)(10)撿球 —— 拋球序列活動

當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔當兒童對上述接球活動比較熟練后，可以在此基礎要求將撿到 的按扔指定的籃子或紙箱中去。指定的籃子或紙箱中去。

? 滑板和梯上所體驗到的前庭本感覺輸入，可以 滑板和梯上所體驗到的前庭本感覺輸入，可以 滑板和梯上所體驗到的前庭本感覺輸入，可以 滑板和梯上所體驗到的前庭本感覺輸入，可以 滑板和梯上所體驗到的前庭本感覺輸入，可以 糾正異常的觸覺系統 糾正異常的觸覺系統 ；減少 活動過量或不安、集中注意力。活動過量或不安、集中注意力。活動過量或不安、集中注意力。2．坐姿滑梯

適用于較小的兒童。延伸 適用于較小的兒童。延伸 適用于較小的兒童。延伸 活動同俯臥滑梯。活動同俯臥滑梯。3.蹲姿滑梯

延伸活動同俯臥滑梯。延伸活動同俯臥滑梯。4．立位滑梯

可以增強兒童 空間認知能力 空間認知能力 空間認知能力 空間認知能力 空間認知能力、肌肉同時收縮能力 肌肉同時收縮能力 肌肉同時收縮能力 肌肉同時收縮能力 肌肉同時收縮能力 肌肉同時收縮能力，強化 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 前庭感覺、平衡能力自我保 護能力。

延伸活動：取物、扔一擊打接。延伸活動：取物、扔一擊打接。延伸活動：取物、扔一擊打接。延伸活動：取物、扔一擊打接。延伸活動：取物、扔一擊打接。4．逆上滑梯

(1)(1)俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 俯臥逆行：讓兒童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指導者著由下 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 往上將兒童和滑板拉梯。或在的端固定一條繩子，讓俯臥雙手 抓住繩子，交替往前移動由下而上爬滑梯的頂端。抓住繩子，交替往前移動由下而上爬滑梯的頂端。抓住繩子，交替往前移動由下而上爬滑梯的頂端。抓住繩子，交替往前移動由下而上爬滑梯的頂端。抓住繩子，交替往前移動由下而上爬滑梯的頂端。(2)(2)仰臥逆行

(3)(3)坐姿或站立逆行

? 實踐證明，滑板和梯游戲有 實踐證明，滑板和梯游戲有 實踐證明，滑板和梯游戲有 助于兒童的語言表達、閱讀和行為。助于兒童的語言表達、閱讀和行為。助于兒童的語言表達、閱讀和行為。

（三）網兜吊纜

功能：強化兒童的 功能：強化兒童的 功能：強化兒童的 前庭感覺 ；糾正兒童的 ；糾正兒童的 ；糾正兒童的 觸覺系統 ；提高 ；提高 手眼協調能力和有意注 手眼協調能力和有意注 手眼協調能力和有意注 意力。適用于前庭平衡不佳、觸覺敏感或遲鈍及身體協調良的兒童。適用于前庭平衡不佳、觸覺敏感或遲鈍及身體協調良的兒童。適用于前庭平衡不佳、觸覺敏感或遲鈍及身體協調良的兒童。適用于前庭平衡不佳、觸覺敏感或遲鈍及身體協調良的兒童。

適用于前庭平衡不佳、觸覺敏感或遲鈍及身體協調良的兒童? 訓練時間：每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘 1．搖籃游戲

讓 兒童輕松隨意地仰躺在吊纜中，左右搖晃。可指定一特的目標讓 兒童輕松隨意地仰躺在吊纜中，左右搖晃。可指定一特的目標讓 兒童輕松隨意地仰躺在吊纜中，左右搖晃。可指定一特的目標兒童仰躺在搖動的吊纜中注視目標，強化對眼睛控制調整。兒童仰躺在搖動的吊纜中注視目標，強化對眼睛控制調整。兒童仰躺在搖動的吊纜中注視目標，強化對眼睛控制調整。兒童仰躺在搖動的吊纜中注視目標，強化對眼睛控制調整。兒童仰躺在搖動的吊纜中注視目標，強化對眼睛控制調整。2．吊纜秋千游戲

讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 讓兒童俯臥或卷曲仰躺在吊纜之中，由指導者推動協助進行前后、左右的擺 動或旋轉。吊纜的放置以距地面約 或旋轉。吊纜的放置以距地面約 或旋轉。吊纜的放置以距地面約 20 厘米為宜。

3．吊纜插棍游戲

讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 讓兒童俯臥在吊纜中，前后晃動下方放置一套小木棍子和有著相應孔 的木板，要求兒童雙手同時拿起小棍按順序插入孔中。的木板，要求兒童雙手同時拿起小棍按順序插入孔中。的木板，要求兒童雙手同時拿起小棍按順序插入孔中。的木板，要求兒童雙手同時拿起小棍按順序插入孔中。的木板，要求兒童雙手同時拿起小棍按順序插入孔中。4．坐立吊纜游戲

讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 讓兒童可以坐在吊纜中，兩手抓住的邊緣保持身體平衡。指導者晃動做前 后左右的搖動或 360360 度的大旋轉。5.直立吊纜游戲

? 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 讓兒童直立在吊纜上，雙腳撐住底端手扶面的繩索以保持身 體平衡。由指導者推動吊纜作前后、左右的搖擺和 體平衡。由指導者推動吊纜作前后、左右的搖擺和 體平衡。由指導者推動吊纜作前后、左右的搖擺和 體平衡。由指導者推動吊纜作前后、左右的搖擺和 360 度大旋轉，對 前庭平衡和身 前庭平衡和身 體形象認知 幫助較 大。

（四）圓筒毛吊纜

功能：活化 前庭 —固有體系 ；強化 觸覺體系 觸覺體系;矯正 重力平衡。? 訓練時間：每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘 ? 訓練方法：

1．坐姿搖擺和旋轉

? 讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞讓兒童坐在底板上，雙手環抱圓柱 身體緊貼腳以筒邊為支撐繞緊夾住，以保持身體的平衡。緊夾住，以保持身體的平衡。緊夾住，以保持身體的平衡。

? 指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后指導者在操作時，應控制好方向的變化和間隔而 左右前后作 360360 度以 上的大旋轉，此期間還應有數秒鐘歇這樣可度以 上的大旋轉，此期間還應有數秒鐘歇這樣可度以 上的大旋轉，此期間還應有數秒鐘歇這樣可度以 上的大旋轉，此期間還應有數秒鐘歇這樣可度以 上的大旋轉，此期間還應有數秒鐘歇這樣可促使前庭體系保持 促使前庭體系保持 清醒，強化它對感覺信息的過濾及選擇能力。清醒，強化它對感覺信息的過濾及選擇能力。清醒，強化它對感覺信息的過濾及選擇能力。2．站立搖擺和旋轉

? 讓兒童站立在底板上，雙腳夾 讓兒童站立在底板上，雙腳夾 讓兒童站立在底板上，雙腳夾 住圓筒，雙手握上端的繩索由指導者推動作 住圓筒，雙手握上端的繩索由指導者推動作 住圓筒，雙手握上端的繩索由指導者推動作 住圓筒，雙手握上端的繩索由指導者推動作 住圓筒，雙手握上端的繩索由指導者推動作 前后、左右搖晃及 前后、左右搖晃及 360 度以上的大旋轉。還可訓練兒童只用一手抓緊繩索，伸出 度以上的大旋轉。還可訓練兒童只用一手抓緊繩索，伸出 度以上的大旋轉。還可訓練兒童只用一手抓緊繩索，伸出 度以上的大旋轉。還可訓練兒童只用一手抓緊繩索，伸出 度以上的大旋轉。還可訓練兒童只用一手抓緊繩索，伸出 一只手來接或抓取物體，是用腳站立伸出踢目標一只手來接或抓取物體，是用腳站立伸出踢目標一只手來接或抓取物體，是用腳站立伸出踢目標一只手來接或抓取物體，是用腳站立伸出踢目標一只手來接或抓取物體，是用腳站立伸出踢目標一只手來接或抓取物體，是用腳站立伸出踢目標促進手 眼協調及姿勢運動，發展平衡能力難度較高的企劃。眼協調及姿勢運動，發展平衡能力難度較高的企劃。眼協調及姿勢運動，發展平衡能力難度較高的企劃。眼協調及姿勢運動，發展平衡能力難度較高的企劃。眼協調及姿勢運動，發展平衡能力難度較高的企劃。3．坐在圓筒帽上

? 讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒面。可豐富 讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒面。可豐富 讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒面。可豐富 讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒面。可豐富 讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒面。可豐富 讓兒童雙手握住上端的繩索，坐在圓筒面。可豐富 前庭固有感覺。還可讓兒童。還可讓兒童 坐在上面做套圈游戲，促進 坐在上面做套圈游戲，促進 坐在上面做套圈游戲，促進 手眼協調、姿勢運動協調 姿勢運動協調、平衡能力平衡能力 及高度運動企劃 高度運動企劃 能力。

（五）四足位平衡吊纜

（五）四足位平衡吊纜 由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用由兩塊木板和一根繩索 構成。上下的四個角分別用相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 相聯，由上面木板的中間 用一根繩索作定點懸掛。用一根繩索作定點懸掛。

? 功能：促進 前庭固有感覺 前庭固有感覺、平衡感及自我形象、視覺統合眼球控制運動發平衡感及自我形象、視覺統合眼球控制運動發平衡感及自我形象、視覺統合眼球控制運動發平衡感及自我形象、視覺統合眼球控制運動發平衡感及自我形象、視覺統合眼球控制運動發 展。尤其適用于 重力感不良 重力感不良 重力感不良 的兒童。? 訓練時間：每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1、站立搖晃

讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可自由晃動或幫助他進 讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可自由晃動或幫助他進 讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可自由晃動或幫助他進 讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可自由晃動或幫助他進 讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可自由晃動或幫助他進 讓兒童站立在上面，雙手抓住繩索以保持身體平衡。可自由晃動或幫助他進 行前后左右晃動或 360360 度旋轉。做 度旋轉。做 360360 度璇轉時，每次持續動以不超過 度璇轉時，每次持續動以不超過 度璇轉時，每次持續動以不超過 10 圈為宜，轉 圈為宜，轉 停對兒童前庭體系的蘇醒幫助更大。停對兒童前庭體系的蘇醒幫助更大。停對兒童前庭體系的蘇醒幫助更大。

2、蹲坐跪躺臥、蹲坐跪躺臥

由指導者幫助做前后、左右的晃動或旋轉。還可在 由指導者幫助做前后、左右的晃動或旋轉。還可在 由指導者幫助做前后、左右的晃動或旋轉。還可在 由指導者幫助做前后、左右的晃動或旋轉。還可在 由指導者幫助做前后、左右的晃動或旋轉。還可在 一旁放置積木或小球、洋娃等玩 一旁放置積木或小球、洋娃等玩 一旁放置積木或小球、洋娃等玩 一旁放置積木或小球、洋娃等玩 具，讓兒童在搖動時伸手去拿取。具，讓兒童在搖動時伸手去拿取。具，讓兒童在搖動時伸手去拿取。

3、滑行游戲

將四足位平衡吊纜上面的繩固定在可前后移動滑道里。將四足位平衡吊纜上面的繩固定在可前后移動滑道里。將四足位平衡吊纜上面的繩固定在可前后移動滑道里。將四足位平衡吊纜上面的繩固定在可前后移動滑道里。（1）（站、坐）滑行中擊打目標拋接投物。）（站、坐）滑行中擊打目標拋接投物。）（站、坐）滑行中擊打目標拋接投物。）（站、坐）滑行中擊打目標拋接投物。）（站、坐）滑行中擊打目標拋接投物。

（2）俯臥滑行撿、拾物品。俯臥滑行撿、拾物品。

（六）圓木柱吊纜

? 功能：增加 觸覺 刺激和本體感觸覺 刺激和本體感觸覺 刺激和本體感的刺激；促進 的刺激；促進 前庭感覺輸入、統合 前庭感覺輸入、統合。增進平衡、視 增進平衡、視 動協調、運企劃能力 動協調、運企劃能力。

? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．俯臥環抱圓木柱

? 讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴讓兒童俯臥在木 柱上，用雙手腳環抱著以維持身體的平衡。先趴柱上體會木自然 擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。擺動的感覺，再由指導者推木柱進行前后、左右搖晃。3分鐘，停下來休息 分鐘，停下來休息 3分鐘，再接著搖晃 分鐘，再接著搖晃 分鐘，再接著搖晃 3分鐘，如此循環 分鐘，如此循環 5—8次，刺激兒童的前 次，刺激兒童的前 庭感受器，讓兒童體會由靜到動的肌肉反應和前覺輸入。庭感受器，讓兒童體會由靜到動的肌肉反應和前覺輸入。庭感受器，讓兒童體會由靜到動的肌肉反應和前覺輸入。庭感受器，讓兒童體會由靜到動的肌肉反應和前覺輸入。庭感受器，讓兒童體會由靜到動的肌肉反應和前覺輸入。庭感受器，讓兒童體會由靜到動的肌肉反應和前覺輸入。? 延伸的活動：

(1)(1)把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 把小絨布娃、積木橡皮等散放在圓柱下面的地墊上，讓兒童俯臥搖 晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。晃圓木柱，要求兒童以他所能的任何方式緊抱著同時俯身把地上物件撿起來。

(2)(2)把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 把小絨布娃、積木橡皮等混裝在一個紙盒中，將放圓柱下面的地墊上旁 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 邊放置一個空紙盒，讓兒童俯臥在圓木柱上搖晃要 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 求兒童以他所能的任何方式 緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。緊抱著圓木柱，同時俯身把一個紙盒中的小絨布娃全部取出來放人另空。(3)(3)讓兒童手中拿一個紙棒或木，在晃動的過程對準目標物擊打。讓兒童手中拿一個紙棒或木，在晃動的過程對準目標物擊打。讓兒童手中拿一個紙棒或木，在晃動的過程對準目標物擊打。讓兒童手中拿一個紙棒或木，在晃動的過程對準目標物擊打。2．騎木馬

? 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 讓兒童騎在圓木上，跟馬一樣大腿夾緊以保持身體平衡。這項游戲有助于姿 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 勢和平衡的建立。本體感覺不足，身能力差兒童一般自如地騎在上 面進行活動，有的甚至連坐都不敢。面進行活動，有的甚至連坐都不敢。面進行活動，有的甚至連坐都不敢。? 延伸的活動：

(1)(1)讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 讓兒童騎坐在木柱的一端，用手抓住繩索協助保持身體平衡由指導者推動進 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 行前后、左右晃動。可在木柱的一側設置塊板，要求 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 兒童每擺動一次，就自己用腳蹬 木板一下，借助對蹬力的反作用來保持柱擺動。木板一下，借助對蹬力的反作用來保持柱擺動。木板一下，借助對蹬力的反作用來保持柱擺動。木板一下，借助對蹬力的反作用來保持柱擺動。木板一下，借助對蹬力的反作用來保持柱擺動。

(2)(2)也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 也可讓兩個兒童背對著騎坐在圓木柱上，側各放置一塊板要求自己用 腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近腳蹬木板，依靠對的反作用力推動柱擺且兩個兒童度要接近才能保持木柱較好擺動，若力量相差懸殊則總是歪向一側。才能保持木柱較好擺動，若力量相差懸殊則總是歪向一側。才能保持木柱較好擺動，若力量相差懸殊則總是歪向一側。才能保持木柱較好擺動，若力量相差懸殊則總是歪向一側。才能保持木柱較好擺動，若力量相差懸殊則總是歪向一側。

(3)(3)在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 在圓木柱的一側放置個紙盒，里面裝有積或小球要求兒童晃動過程中抓取指 定的物品，并投擲到指位置。定的物品，并投擲到指位置。定的物品，并投擲到指位置。

(4)(4)(4)讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的端，進行上面游戲還可由一抓取目標物后 讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的端，進行上面游戲還可由一抓取目標物后 讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的端，進行上面游戲還可由一抓取目標物后 讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的端，進行上面游戲還可由一抓取目標物后 讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的端，進行上面游戲還可由一抓取目標物后 讓兩個兒童背對著騎坐在木柱的端，進行上面游戲還可由一抓取目標物后

交給另一個兒 童，由另一個兒完成投擲任務而后交換角色。童，由另一個兒完成投擲任務而后交換角色。童，由另一個兒完成投擲任務而后交換角色。童，由另一個兒完成投擲任務而后交換角色。童，由另一個兒完成投擲任務而后交換角色。

(5)(5)讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 讓兒童騎坐在木柱上，一手扶著繩索拿長棒搖晃時設法用中的將前 方的目標物一擊倒。方的目標物一擊倒。

(6)(6)在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 在不遠處固定一條繩索，讓兒童騎坐木柱上用手抓住側的端帶 動木柱和身體運。

3．圓木柱秋千

讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。讓兒童抓住兩側的繩索，橫坐在圓柱上自由晃動也可像蕩秋千樣前后起來。? 延伸的活動：

(1)(1)由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由指導者和兒童手牽并排橫坐在圓木柱上，讓另一只抓緊繩索可自 由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱由晃動，也可兩人協同搖擺來或借助手的力量和身體左右 使圓木柱晃動。像 蕩秋千樣前后起.(2)(2)可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等要求兒童蕩動過程 可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等要求兒童蕩動過程 可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等要求兒童蕩動過程 可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等要求兒童蕩動過程 可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等要求兒童蕩動過程 可在圓木柱秋千的前方放置目標物，如懸掛氣球或絨布玩具等要求兒童蕩動過程 中用腳趾部踢指定的目標物。中用腳趾部踢指定的目標物。中用腳趾部踢指定的目標物。4．立位秋千

讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 讓兒童站立在圓柱上，雙手抓住繩索保持身體平衡木自由晃動或指導者協助 進行前后左右擺動或旋轉。進行前后左右擺動或旋轉。進行前后左右擺動或旋轉。? 延伸的活動：

(1)(1)平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一腳站立并另去踢指定目標物。平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一腳站立并另去踢指定目標物。平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一腳站立并另去踢指定目標物。平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一腳站立并另去踢指定目標物。平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一腳站立并另去踢指定目標物。平衡掌握得比較好的兒童，可嘗試只用一腳站立并另去踢指定目標物。

(2)(2)若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩若有較大的圓柱木，可兩人手牽站立在上各抓住一側繩索起 前后蕩來或進行左右擺動。活量可由 來或進行左右擺動。活量可由 來或進行左右擺動。活量可由 30 —200 次不等，搖動方向可由固定到 次不等，搖動方向可由固定到 不固定。不固定。(七)旋轉輪盤吊纜 ? 功能：強化 前庭感覺和平衡反應的結合 前庭感覺和平衡反應的結合 前庭感覺和平衡反應的結合，發展，發展 關節、肌肉等的本體感覺 關節、肌肉等的本體感覺 關節、肌肉等的本體感覺 ；促進運動 促進運動 企劃能力 的形成。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 ．讓兒童屈曲坐在輪盤上，雙腿夾住繩索底端用手抓抬起任由自然 晃引和旋轉，或由指導者推動做擺。晃引和旋轉，或由指導者推動做擺。晃引和旋轉，或由指導者推動做擺。延伸的活動：

(1)(1)在搖晃和旋轉中，遞小球、圈或玩具給兒童讓他伸手來接； 在搖晃和旋轉中，遞小球、圈或玩具給兒童讓他伸手來接； 在搖晃和旋轉中，遞小球、圈或玩具給兒童讓他伸手來接； 在搖晃和旋轉中，遞小球、圈或玩具給兒童讓他伸手來接；

(2)(2)讓兒童手中拿著好幾件東西，以嘗試各種不同的肌肉感覺； 讓兒童手中拿著好幾件東西，以嘗試各種不同的肌肉感覺； 讓兒童手中拿著好幾件東西，以嘗試各種不同的肌肉感覺； 讓兒童手中拿著好幾件東西，以嘗試各種不同的肌肉感覺；

(3)(3)讓兒童接過物品并將手中的 拋向指定讓兒童接過物品并將手中的 拋向指定讓兒童接過物品并將手中的 拋向指定目標； 目標；(4)(4)要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠要求兒童將小圈套 在指定的目標上，如紅色木棒綠在綠木棒上；

(5)(5)讓兒童用腳或腿夾住東西搖晃和旋轉； 讓兒童用腳或腿夾住東西搖晃和旋轉；(6)(6)設置一個色彩鮮艷的目標物，要求兒童在晃動或旋轉中用腳去踢。設置一個色彩鮮艷的目標物，要求兒童在晃動或旋轉中用腳去踢。設置一個色彩鮮艷的目標物，要求兒童在晃動或旋轉中用腳去踢。設置一個色彩鮮艷的目標物，要求兒童在晃動或旋轉中用腳去踢。設置一個色彩鮮艷的目標物，要求兒童在晃動或旋轉中用腳去踢。

2．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使．讓兒童坐在輪盤上，雙手握住繩索身 體向前屈曲后退幾步迅速抬起腿使體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 體隨著輪盤晃動，還可用腳蹬墻借壁的反作力持續搖通過時量大小和 方向來控制擺動的幅度和。方向來控制擺動的幅度和。方向來控制擺動的幅度和。延伸的活動：

(1)(1)指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到指導者 手拿小球或圈等，讓兒童自己借助墻壁的反作用力控制方向蕩到身邊并伸手拿取指導者中的東西。身邊并伸手拿取指導者中的東西。身邊并伸手拿取指導者中的東西。

(2)(2)設置幾個目標物，要求兒童自己控制方向在晃動中逐一踢倒它們； 設置幾個目標物，要求兒童自己控制方向在晃動中逐一踢倒它們； 設置幾個目標物，要求兒童自己控制方向在晃動中逐一踢倒它們； 設置幾個目標物，要求兒童自己控制方向在晃動中逐一踢倒它們；(3)(3)晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 晃動和旋轉過程中，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小圈并將套指定目標 上；

(4)(4)輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 輪盤晃動和旋轉時，要求兒童伸手去拿放置在一旁的小球并將拋人指定籃子或 紙箱中。

（八）游泳圈吊纜

? 功能：強化 前庭固有感覺 前庭固有感覺，促進平衡能力、手部肌肉 手部肌肉 手部肌肉 及運動企劃能力 的發展。的發展。的發展。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，由指導者推動進行前后左右晃及順時 針、逆針方 向的旋轉。? 延伸的活動：

(1)(1)在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊等，讓兒童體會觸覺刺激； 在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊等，讓兒童體會觸覺刺激； 在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊等，讓兒童體會觸覺刺激； 在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊等，讓兒童體會觸覺刺激； 在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊等，讓兒童體會觸覺刺激； 在吊纜內放置不同質地的毛巾、沙發墊等，讓兒童體會觸覺刺激；

(2)(2)晃動時遞東西給兒童，讓他注視并伸手來接。晃動時遞東西給兒童，讓他注視并伸手來接。晃動時遞東西給兒童，讓他注視并伸手來接。

2．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。．讓兒童仰躺或俯臥在吊纜內，用手抓住呼啦圈指導者拉動進行牽引。

3.把小球、絨布玩具塑料積木橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥內把小球、絨布玩具塑料積木橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥內把小球、絨布玩具塑料積木橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥內把小球、絨布玩具塑料積木橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥內把小球、絨布玩具塑料積木橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥內把小球、絨布玩具塑料積木橡皮等散放在吊纜下面的地墊上，讓兒童俯臥內搖晃吊纜，要求兒童在動中把地上的物件撿起來。搖晃吊纜，要求兒童在動中把地上的物件撿起來。搖晃吊纜，要求兒童在動中把地上的物件撿起來。搖晃吊纜，要求兒童在動中把地上的物件撿起來。搖晃吊纜，要求兒童在動中把地上的物件撿起來。

4．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 ．讓兒童在晃動時將手中的球投入到指定籃子或紙箱去，小圓圈套木棒 上，或將小木棍插入指定的孔中去。上，或將小木棍插入指定的孔中去。上，或將小木棍插入指定的孔中去。

5．讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。讓兒童躺在吊纜內，手持一長棒搖晃時設法用中的將前方目標物擊倒。6．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 ．在不遠處固定一條繩索，讓兒童躺吊纜內用手抓住側的端帶動 吊纜和身體運動。

（九）平衡臺板? 功能：有助于 統合平衡感覺、前庭固有和視統合平衡感覺、前庭固有和視統合平衡感覺、前庭固有和視統合平衡感覺、前庭固有和視統合平衡感覺、前庭固有和視。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法： 1.平躺搖晃

? 讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動讓兒童仰躺或俯趴在平衡臺上面，手臂和腿放松自然伸展任晃動或由指導者協助進行左右搖動。或由指導者協助進行左右搖動。或由指導者協助進行左右搖動。2．匍匐搖晃

? 讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可放置物品吸 讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可放置物品吸 讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可放置物品吸 讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可放置物品吸 讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可放置物品吸 讓兒童匍匐在平衡臺上，自己進行左右搖晃。還可放置物品吸 引兒童 自己爬過來取。3．跪坐或靜搖晃

? 讓兒童坐或跪在平衡臺上，由指導者左右搖晃。讓兒童坐或跪在平衡臺上，由指導者左右搖晃。讓兒童坐或跪在平衡臺上，由指導者左右搖晃。讓兒童坐或跪在平衡臺上，由指導者左右搖晃。讓兒童坐或跪在平衡臺上，由指導者左右搖晃。4．平衡臺互相扶持

? 指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對手拉互相保持。指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對手拉互相保持。指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對手拉互相保持。指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對手拉互相保持。指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對手拉互相保持。指導者和兒童共同站在平衡臺上，兩人面對手拉互相保持。5．被動 的平衡臺站立搖．被動 的平衡臺站立搖? 讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使讓兒童站立在平衡臺 上面，雙腳分開由指導者下緩慢搖動使左右晃動。6．主動 的平衡臺站立搖．主動 的平衡臺站立搖? 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制 讓兒童站立在乎衡臺上，雙腳分開重心交替從一只轉移到另自己控制平衡臺進行晃動。7．平衡臺上蹲起運動 ．平衡臺上蹲起運動

兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 兒童站立在乎衡臺上，進行自主的搖晃時由指導者發出口令并示范讓隨著 做 下蹲和起立的動作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的動作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的動作，以及伸手、屈臂等。

8．平衡臺上的移動

? 讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步讓兒童站立在平衡臺上，先進行自主搖晃然后指揮他移動身體如往前一步往后退一步，向右轉等。往后退一步，向右轉等。往后退一步，向右轉等。

?平衡臺游戲剛開始時，可練習搖動平衡臺游戲剛開始時，可練習搖動平衡臺游戲剛開始時，可練習搖動 10-20 下，以后逐漸增加到 下，以后逐漸增加到 60 下時，平衡效 下時，平衡效 果較容易發揮。再根據兒童的情況逐步增加到。再根據兒童的情況逐步增加到。再根據兒童的情況逐步增加到 100100 或 200200 下。

（十）大、小籠球

? 功能：促進 前庭體系、本感覺和平衡反應 前庭體系、本感覺和平衡反應 前庭體系、本感覺和平衡反應 前庭體系、本感覺和平衡反應 的發展，尤其 的發展，尤其 的發展，尤其 適用于觸覺反應過分敏感 適用于觸覺反應過分敏感 適用于觸覺反應過分敏感 或遲鈍的兒童。它也是測試兒童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是測試兒童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是測試兒童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是測試兒童前庭平衡能力和重感的要工具。

它也是測試兒童前庭平衡能力和重感的要工具? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。

? 訓練方法： 1．俯臥大籠球

? 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 讓兒童俯臥在大籠球上，指導者抓住他的雙腳將兩腿平舉并做輕微前后推拉 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 和左右轉動，前后快慢的變化可以豐富兒童庭感覺讓他有更好重力 感調整。

? 指導者也可以用雙手壓住兒童的腰部，讓籠球做前后左右轉動。指導者也可以用雙手壓住兒童的腰部，讓籠球做前后左右轉動。指導者也可以用雙手壓住兒童的腰部，讓籠球做前后左右轉動。指導者也可以用雙手壓住兒童的腰部，讓籠球做前后左右轉動。指導者也可以用雙手壓住兒童的腰部，讓籠球做前后左右轉動。2．俯趴小籠球

? 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 可以用較小的彈力球置于兒童腹部，讓他趴在上面雙手腳接觸地自己操 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 作進行前后、左右的移動或轉，帶彈力球在腹部下面滾以強化兒童身體各 部對重力的協調感。3．仰臥大籠球

? 讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點由指導者抓住的雙腳、腿 讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點由指導者抓住的雙腳、腿 讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點由指導者抓住的雙腳、腿 讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點由指導者抓住的雙腳、腿 讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點由指導者抓住的雙腳、腿 讓兒童仰躺在大籠球上，以腰部為支點由指導者抓住的雙腳、腿 或腰部，或腰部，做前后、左右的推動和滾。做前后、左右的推動和滾。做前后、左右的推動和滾。4．倚靠小籠球

? 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 將小型彈力球放在墻腳，讓兒童頸、后背或腰部靠上面扭動身體使和 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 墻壁之間滾動，或晃身體使受到擠壓。也可將小型彈力球置于兒童的背后腰 下，讓兒童自己去滾動。下，讓兒童自己去滾動。5．坐上大籠球

? 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 將兒童扶坐在大籠球上，較小的由指導者著腰部或手臂進行前后左 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 右推動。也可扶著兒童的身體，利用大籠球彈性進行有節奏上下振對一 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 些的兒童指導他自己扶著墻壁、桌沿或其手保持身體平衡，移動使大籠球 進行前后左右的轉動或利用自己身體重量屁股在大籠球上作 進行前后左右的轉動或利用自己身體重量屁股在大籠球上作 進行前后左右的轉動或利用自己身體重量屁股在大籠球上作 進行前后左右的轉動或利用自己身體重量屁股在大籠球上作 進行前后左右的轉動或利用自己身體重量屁股在大籠球上作 上下振動。上下振動。6．坐小籠球

? 將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁將小彈力 球放在兒童的屁股下，鼓勵使勁往壓設法坐扁球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口球，還可讓兒童坐在上做各種游戲如跟面對玩指眼、耳口鼻的游戲或拍手等，及拋、接物品套圈。鼻的游戲或拍手等，及拋、接物品套圈。鼻的游戲或拍手等，及拋、接物品套圈。鼻的游戲或拍手等，及拋、接物品套圈。鼻的游戲或拍手等，及拋、接物品套圈。

7．大籠球壓滾游戲

讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 讓兒童俯臥或仰躺在地上，指導者用大籠球放置他的身體慢進行前后左右滾 動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動，或在上面進行輕壓擠。盡量滾 和到身體的各個部位下、前后左右動和壓擠，對兒童腦干前庭網膜的覺醒有很大幫助。動和壓擠，對兒童腦干前庭網膜的覺醒有很大幫助。動和壓擠，對兒童腦干前庭網膜的覺醒有很大幫助。動和壓擠，對兒童腦干前庭網膜的覺醒有很大幫助。動和壓擠，對兒童腦干前庭網膜的覺醒有很大幫助。

8．俯臥大籠球抓東西 ．俯臥大籠球抓東西

? 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 讓兒童俯臥在大籠球上，保持身 體平衡，將目標物 體平衡，將目標物 體平衡，將目標物 體平衡，將目標物 體平衡，將目標物(小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等 小球、積木絨布娃等)放置 于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助于兒 童前面，向滾動時用手可以夠得到的位置指導者扶著腳協助童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 童前后左右滾動，幫助他按要求抓取到目標物。發展兒語言和自我控制能 力。9．大籠球上跳躍

? 扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來扶著兒童站立在大籠球上，先讓他輕下晃動或雙腳交替踩壓再跳起來體會落下去又彈起來的感覺。體會落下去又彈起來的感覺。體會落下去又彈起來的感覺。

（十一）球 池

? 功能：可用于 改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機改善觸覺敏感或不足；強化前庭平衡、身體協調能 力及腦干部機。

? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法： 1．進入球池

讓兒童以他自己的方式進 讓兒童以他自己的方式進 入球池，可以是輕地跨也用力跳。入球池，可以是輕地跨也用力跳。入球池，可以是輕地跨也用力跳。入球池，可以是輕地跨也用力跳。2．藏身其中

讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 讓兒童慢坐下或躺，將身體全部藏人球池中接受的擠壓加強對觸覺系 統的刺激和鍛煉，以修正其觸覺防御強化方面本體感。統的刺激和鍛煉，以修正其觸覺防御強化方面本體感。統的刺激和鍛煉，以修正其觸覺防御強化方面本體感。統的刺激和鍛煉，以修正其觸覺防御強化方面本體感。統的刺激和鍛煉，以修正其觸覺防御強化方面本體感。3．球池中運動

(1)(1)在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整在球池中轉動手、腳，劃四肢或翻身 體擺頭部頸浮力狀態調整體的重力感信息；

(2)(2)站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 站在球池中，作踏步運動或跳躍承受不同重心及身體的感覺可確定一個目 標，規定兒童以某種的動作 標，規定兒童以某種的動作 標，規定兒童以某種的動作(站著走、蹲爬行單腳跳 雙站著走、蹲爬行單腳跳 雙站著走、蹲爬行單腳跳 雙站著走、蹲爬行單腳跳 雙站著走、蹲爬行單腳跳 雙)或沿某條規定的 路徑達到目標；

(3)(3)在球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組球池中藏一種或幾其他 質地大小的物體，讓兒童尋找。可將分成兩組們比賽，看哪一組找得快多； 們比賽，看哪一組找得快多； 們比賽，看哪一組找得快多；

(4)(4)還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 還可在球池中作飛機起、火車開動太空人漫步拋接等游戲，以強化他的運企 劃能力。4．球池綜合游戲

(1)(1)在球池旁邊放置一個高約 在球池旁邊放置一個高約 1米的臺子，上方懸掛 米的臺子，上方懸掛 米的臺子，上方懸掛 3個皮球，紅、黃藍三種顏色各 個皮球，紅、黃藍三種顏色各 個皮球，紅、黃藍三種顏色各 個皮球，紅、黃藍三種顏色各 個皮球，紅、黃藍三種顏色各 1個，讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。讓兒童自己登上高臺，由跳下先用手打擊吊在球池方的皮再人中。

(2)(2)在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登在距離球池較遠處放置一個高臺，與之中的上 方懸掛根繩索讓兒童登高臺，雙手抓住繩索像蕩 秋千一樣高臺，雙手抓住繩索像蕩 秋千一樣高臺，雙手抓住繩索像蕩 秋千一樣到球池的上方，躍人中。到球池的上方，躍人中。到球池的上方，躍人中。

(3)(3)將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 將球池與吊纜游戲結合起來進行，讓兒童先在上做各種動作然后再從跳下 球池，對兒童的重力感、觸覺反應及運動企劃能幫助都很大； 球池，對兒童的重力感、觸覺反應及運動企劃能幫助都很大； 球池，對兒童的重力感、觸覺反應及運動企劃能幫助都很大； 球池，對兒童的重力感、觸覺反應及運動企劃能幫助都很大； 球池，對兒童的重力感、觸覺反應及運動企劃能幫助都很大；

(4)(4)(4)可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 可用塑膠顆粒、泡綿或舊報紙揉成一團放人體積足夠大的容器中代替球池，也將 干黃豆、綠大玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同功效。干黃豆、綠大玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同功效。干黃豆、綠大玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同功效。干黃豆、綠大玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同功效。干黃豆、綠大玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同功效。干黃豆、綠大玉米粒等放人合適的容器中代替，發揮相同功效。

（十二）羊 角 球

? 羊角球是帶有兩個把手的彈力。羊角球是帶有兩個把手的彈力。羊角球是帶有兩個把手的彈力。? 功能：

強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展 強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展 強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展 強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展 強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展 強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展 強化兒童的姿勢反應和雙側統合，促進高深程度運動企劃能力發展。

? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 ．讓兒童坐在羊角球上，雙手握住把保持身體平衡盡量用勁往下扁再借助 球的彈性進行上下振動。球的彈性進行上下振動。

2．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用．指導兒童坐在羊角球上，雙手 握住把身體自然屈曲腳蹬地往前跳動同時用握緊羊角球的把手，帶動隨身體一起往前移（如圖）。握緊羊角球的把手，帶動隨身體一起往前移（如圖）。握緊羊角球的把手，帶動隨身體一起往前移（如圖）。握緊羊角球的把手，帶動隨身體一起往前移（如圖）。握緊羊角球的把手，帶動隨身體一起往前移（如圖）。握緊羊角球的把手，帶動隨身體一起往前移（如圖）。

? 延伸的活動：

(1)(1)規定路線，讓兒童沿指的跳動以使方向作前后左右及旋轉等變化； 規定路線，讓兒童沿指的跳動以使方向作前后左右及旋轉等變化； 規定路線，讓兒童沿指的跳動以使方向作前后左右及旋轉等變化； 規定路線，讓兒童沿指的跳動以使方向作前后左右及旋轉等變化； 規定路線，讓兒童沿指的跳動以使方向作前后左右及旋轉等變化； 規定路線，讓兒童沿指的跳動以使方向作前后左右及旋轉等變化；

(2)(2)規定跳躍的高度和距離，在地上設標識要求兒童過去； 規定跳躍的高度和距離，在地上設標識要求兒童過去； 規定跳躍的高度和距離，在地上設標識要求兒童過去； 規定跳躍的高度和距離，在地上設標識要求兒童過去；

(3)(3)可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干可讓兩個兒童一起跳，看 誰動的次數多也規定距離要求往返若干誰先 完成；

(4)(4)跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 跳動時，指導者可以在旁邊繞圈讓兒童看著你手中的彩旗等作視覺追蹤也丟球給 他看，訓練兒童的眼球控制能力。他看，訓練兒童的眼球控制能力。他看，訓練兒童的眼球控制能力。

（十三）蹦 床（跳）床（跳）

? 功能：促進 前庭感覺的統合 前庭感覺的統合 前庭感覺的統合，培養平衡感，訓練手眼協調 訓練手眼協調。跳蹦床還有助于。跳蹦床還有助于 兒童的 情緒穩定。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動； ．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動； ．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動； ．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動； ．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動； ．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動； ．由指導者和兒童一起坐在蹦床上，利用的彈性以身體為支撐進行下搖動；

2．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床．對于不敢上 去的兒童，為減少他恐懼開始可由家長或指導者背著一起在蹦床跳躍；

3．讓兒童 俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍將．讓兒童 俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍將．讓兒童 俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍將．讓兒童 俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍將．讓兒童 俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍將．讓兒童 俯臥在蹦床上，由指導者站立跳躍將彈起，讓兒童體會蹦床上下伏的感 彈起，讓兒童體會蹦床上下伏的感 彈起，讓兒童體會蹦床上下伏的感 彈起，讓兒童體會蹦床上下伏的感 覺；

4．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 ．讓兒童俯臥在蹦床上，頭頸部用力抬起胸盡量高。可以強化前庭體系的感覺促 進全身肌肉本體感的形成； 進全身肌肉本體感的形成； 進全身肌肉本體感的形成； 5．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 ．讓兒童在蹦床上進行自由的跳躍，或雙手抱球與指導者做拋接游 戲；

6．讓兒童在蹦床上一邊跳躍，將手中的球投入指定籃子內； ．讓兒童在蹦床上一邊跳躍，將手中的球投入指定籃子內； ．讓兒童在蹦床上一邊跳躍，將手中的球投入指定籃子內； ．讓兒童在蹦床上一邊跳躍，將手中的球投入指定籃子內； ．讓兒童在蹦床上一邊跳躍，將手中的球投入指定籃子內；

7．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 ．在蹦床的上方懸掛一個氣球，讓兒童每次跳起時擊打目標。還可網 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 籃，讓兒童跳躍時投球入網這種游戲可以協助在半空中正確的前庭 —固有感覺； 判斷視覺空間，對手眼協調及身體形象的幫助很大； 判斷視覺空間，對手眼協調及身體形象的幫助很大； 判斷視覺空間，對手眼協調及身體形象的幫助很大； 判斷視覺空間，對手眼協調及身體形象的幫助很大； 判斷視覺空間，對手眼協調及身體形象的幫助很大；

8.讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 讓兩個兒童面對，手拉站在蹦床上一起跳躍或共同著小呼啦圈從 而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。而訓練與對方協調運動的能力，通過跳中眼球視增強覺穩定性。

（十四）時光隧道

? 功能：有助于兒童正確 功能：有助于兒童正確 判斷自己身體的形象，調節前庭感覺 判斷自己身體的形象，調節前庭感覺 判斷自己身體的形象，調節前庭感覺 判斷自己身體的形象，調節前庭感覺。尤其適用于。尤其適用于 本體感不 本體感不

佳，觸覺敏感或遲鈍的兒童。佳，觸覺敏感或遲鈍的兒童。佳，觸覺敏感或遲鈍的兒童。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。．讓兒童頭在前，腳后自己設法爬進隧道里面通過從另一出來見上圖。提醒兒童注意自己手腳和身體的運用； 提醒兒童注意自己手腳和身體的運用； 提醒兒童注意自己手腳和身體的運用；

2．讓兒童采用腳在先，頭后的方式倒著爬 進去通過隧道從另一端．讓兒童采用腳在先，頭后的方式倒著爬 進去通過隧道從另一端．讓兒童采用腳在先，頭后的方式倒著爬 進去通過隧道從另一端．讓兒童采用腳在先，頭后的方式倒著爬 進去通過隧道從另一端．讓兒童采用腳在先，頭后的方式倒著爬 進去通過隧道從另一端出來； 出來；

3．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另．在隧道內放置毛巾、積木海棉墊等，讓兒童以順著或倒的方式從一端 爬進另爬出，體會在不同觸覺刺激下的身活動； 爬出，體會在不同觸覺刺激下的身活動； 爬出，體會在不同觸覺刺激下的身活動；

4．在隧道內放置很多東西，要求兒童爬進去將指定的拿出來； ．在隧道內放置很多東西，要求兒童爬進去將指定的拿出來； ．在隧道內放置很多東西，要求兒童爬進去將指定的拿出來； ．在隧道內放置很多東西，要求兒童爬進去將指定的拿出來； ．在隧道內放置很多東西，要求兒童爬進去將指定的拿出來；

5．讓兒童一只手或雙拿著東西從隧道的端爬進，另出； ．讓兒童一只手或雙拿著東西從隧道的端爬進，另出； ．讓兒童一只手或雙拿著東西從隧道的端爬進，另出； ．讓兒童一只手或雙拿著東西從隧道的端爬進，另出； ．讓兒童一只手或雙拿著東西從隧道的端爬進，另出； 6．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 ．當兒童在隧道中爬行時，輕轉動讓滾練習手、肘肩膝等關節的 固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。固有感覺輸入，加強前庭體系的刺激和調整此時頭部轉動對眼肌成熟也幫助。

（十五）滾 筒

? 功能： 促進兒童本體感的建立，強化身形象概念 促進兒童本體感的建立，強化身形象概念 促進兒童本體感的建立，強化身形象概念 促進兒童本體感的建立，強化身形象概念。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次 20-30 分鐘。? 訓練方法： 1．俯臥滾筒

? 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 讓兒童俯臥在滾筒上，姿勢與大籠球相同由指導者扶著的腳做前后 晃動，要求兒童努力抬起頭、頸部伸展雙臂。晃動，要求兒童努力抬起頭、頸部伸展雙臂。晃動，要求兒童努力抬起頭、頸部伸展雙臂。晃動，要求兒童努力抬起頭、頸部伸展雙臂。2．站立平衡游戲

? 將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。將滾筒豎立，讓兒童自己爬上面分開兩腳伸展雙手保持身體的平衡。盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 盡量讓兒童自己做，以建立他的運動企劃能力指導者在一旁注意保護有困難時 適當給予幫助。3．滾筒隧道游戲

? 把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒把滾筒當作隧道，自己玩爬進出的游戲可以頭在先腳后順著 去倒出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲出來；也可以腳在 先，頭后倒著進去順還蹲里面轉彎，掉頭里面轉彎，掉頭里面轉彎，掉頭提醒兒童注意手、腳和身體的運用。提醒兒童注意手、腳和身體的運用。提醒兒童注意手、腳和身體的運用。延伸的活動：

(l)(l)(l)在滾筒內放置毛巾、地墊小塑膠顆粒等，讓兒童爬進出的過程中體會不同觸覺刺 在滾筒內放置毛巾、地墊小塑膠顆粒等，讓兒童爬進出的過程中體會不同觸覺刺 在滾筒內放置毛巾、地墊小塑膠顆粒等，讓兒童爬進出的過程中體會不同觸覺刺 激下的身體活動；(2)(2)在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，他爬進去后由指導者外發出令在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，他爬進去后由指導者外發出令在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，他爬進去后由指導者外發出令在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，他爬進去后由指導者外發出令在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，他爬進去后由指導者外發出令在滾筒中放置一些積木、玩具小動物等，他爬進去后由指導者外發出令請他將指定的物品扔出來 或拿在手中爬請他將指定的物品扔出來 或拿在手中爬請他將指定的物品扔出來

或拿在手中爬4．筒內滾動游戲

? 讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐讓兒童爬進筒內，指導他將手和臂張開注意保護頭 部同時頸用力支撐部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 部，不要把頭靠在筒壁上指導者輕推動滾轉可來回小幅也先順 著一個方向慢速轉動若干 圈后，稍作停頓再往相反的著一個方向慢速轉動若干 圈后，稍作停頓再往相反的著一個方向慢速轉動若干 圈后，稍作停頓再往相反的著一個方向慢速轉動若干 圈后，稍作停頓再往相反的著一個方向慢速轉動若干 圈后，稍作停頓再往相反的圈。5．滾筒內搖晃

? 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 將滾筒口朝上立起來，讓兒童蹲坐或站其中由指導者扶住進行前后、左右 搖晃或順時針、反方向的旋轉。搖晃或順時針、反方向的旋轉。搖晃或順時針、反方向的旋轉。（十六）球 類

? 對于 發展兒童身體運動能力、眼球注視雙手和腳的協調發展兒童身體運動能力、眼球注視雙手和腳的協調發展兒童身體運動能力、眼球注視雙手和腳的協調發展兒童身體運動能力、眼球注視雙手和腳的協調發展兒童身體運動能力、眼球注視雙手和腳的協調發展兒童身體運動能力、眼球注視雙手和腳的協調都有很大的幫助。都有很大的幫助。都有很大的幫助。

? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法： 1．趴地推球

讓兒童趴在地上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在地上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在地上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在地上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在地上，面對墻壁距離約 讓兒童趴在地上，面對墻壁距離約 20 厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平厘米，挺胸、抬頭雙臂懸空手將球水平推向墻壁，待球從彈回后接住再如此反復。推向墻壁，待球從彈回后接住再如此反復。推向墻壁，待球從彈回后接住再如此反復。推向墻壁，待球從彈回后接住再如此反復。推向墻壁，待球從彈回后接住再如此反復。

? 開始每天推球 100 100次，一周后增加到 200 200次，最多可增加至 600 —800 800次。? 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 促使頸、背部肌肉緊張收縮；加強眼球集中注視的能力，改善跳躍不穩及好動 不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練不安的情況。增進眼手協調，使肢體運用更靈巧尤其適于動障礙訓練2．趴地拋球

? 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 讓兒童趴在滑板上，面對墻壁距離一米左右雙手抱個小皮球或排往 墻壁 30 —50 厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。厘米高的地方用力拋去，等球彈回時盡接住。

? 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 這項活動有益于運用眼手協調時的腦神經內部反饋；還能助左右，使腳 更靈巧，動作活對改善前庭功能和整體感覺系統都很重要。更靈巧，動作活對改善前庭功能和整體感覺系統都很重要。更靈巧，動作活對改善前庭功能和整體感覺系統都很重要。更靈巧，動作活對改善前庭功能和整體感覺系統都很重要。更靈巧，動作活對改善前庭功能和整體感覺系統都很重要。3．對墻壁打球

讓兒童手中拿一個小皮球，距離墻壁 讓兒童手中拿一個小皮球，距離墻壁 讓兒童手中拿一個小皮球，距離墻壁 1—2米，面對墻 壁站立自己用力將球丟向，面對墻 壁站立自己用力將球丟向，面對墻 壁站立自己用力將球丟向，面對墻 壁站立自己用力將球丟向壁，讓球彈回并盡量接住的。壁，讓球彈回并盡量接住的。壁，讓球彈回并盡量接住的。

? 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 培養兒童對外界生活中移動物體進行控制和運用的能力。同時，在丟球接過 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 程中，可訓練兒童慣用的手特別有益于雙側大腦分化使身體形象更精確改 善腦內部的反饋等。4．對墻壁踢球

讓兒童站著面對墻壁，用腳踢球接或再彈回的。讓兒童站著面對墻壁，用腳踢球接或再彈回的。讓兒童站著面對墻壁，用腳踢球接或再彈回的。讓兒童站著面對墻壁，用腳踢球接或再彈回的。讓兒童站著面對墻壁，用腳踢球接或再彈回的。? 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 這項活動需要適當的身體形象才能完成，也會促進更精細對較高 難度的運動企劃能力有很大幫助。難度的運動企劃能力有很大幫助。難度的運動企劃能力有很大幫助。5．拍球

教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習教兒童把球拋向地面，當從上彈起時再往下拍 看能多少個。對于剛開始練習球的兒童，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加，可以允許他跟著球跑只要能接住彈起來的就行逐漸熟練后則增加 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 難度，要求他站立在原地拍或只能用規定的手推雙交替平衡臺上等 等。

6.排球、網乒乓羽毛等 排球、網乒乓羽毛等 ? 隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網隨著兒童平衡能力、運動的提高，可鼓勵他參加各種球類如排網乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練 乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練 乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練 乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練 乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練 乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練 乒乓球、羽毛等，尤其是排網和可以幾個人對打也墻練習。（十七）旋轉浴盆

? 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 功能：促進平衡和姿勢的健全發展。對身體位置、視覺空間及眼球轉動控制幫助 較大，并養成高度運動企劃的能力。尤其適用于多及有孤獨傾向兒童較大，并養成高度運動企劃的能力。尤其適用于多及有孤獨傾向兒童較大，并養成高度運動企劃的能力。尤其適用于多及有孤獨傾向兒童較大，并養成高度運動企劃的能力。尤其適用于多及有孤獨傾向兒童較大，并養成高度運動企劃的能力。尤其適用于多及有孤獨傾向兒童較大，并養成高度運動企劃的能力。

尤其適用于多及有孤獨傾向兒童? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法： 1.坐或蹲在其中

? 讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快讓兒童平坐或蹲在旋轉浴盆中，由指導者一旁扶著沿幫他回速度不宜太快約 2—3秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右秒鐘轉一圈，并注意兒童的反應。可先向左回稍做停頓后再右

也可連續往左回轉幾次，再右。的速度適當變換也可連續往左回轉幾次，再右。的速度適當變換也可連續往左回轉幾次，再右。的速度適當變換也可連續往左回轉幾次，再右。的速度適當變換也可連續往左回轉幾次，再右。的速度適當變換也可連續往左回轉幾次，再右。的速度適當變換? 延伸的活動：(1)(1)投球；(2)(2)(2)套圈 2．趴在旋轉浴盆上

? 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 讓兒童俯趴在旋轉浴盆的沿上，努力保持身體平衡。可以是雙腳踩、手 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 扶著盆沿的姿勢，也可以是雙手、腿跪在還四肢伸 展，雙上臂和大腿架在盆 展，雙上臂和大腿架在盆 沿上，呈飛機翔的姿勢。盡量讓兒童自己去指導者 沿上，呈飛機翔的姿勢。盡量讓兒童自己去指導者 沿上，呈飛機翔的姿勢。盡量讓兒童自己去指導者 沿上，呈飛機翔的姿勢。盡量讓兒童自己去指導者 沿上，呈飛機翔的姿勢。盡量讓兒童自己去指導者 可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。可幫助扶持旋轉浴盆，協兒童保平衡等踩穩、好之后再輕回。

? 旋轉浴盆中的游戲每次可持續 旋轉浴盆中的游戲每次可持續 旋轉浴盆中的游戲每次可持續 10 —20 分鐘，但每次連續回轉的時間不要超過 分鐘，但每次連續回轉的時間不要超過 分鐘，但每次連續回轉的時間不要超過 分鐘，但每次連續回轉的時間不要超過 30 秒。（十八）獨腳凳

? 功能：主要是鍛煉身體 功能：主要是鍛煉身體平衡感覺平衡感覺，強化 身體形象概念 身體形象概念 身體形象概念。

? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法： 1．坐獨腳凳

? 讓兒童用手扶起獨腳凳，慢將屁股坐上去放開雙支撐保持平衡。讓兒童用手扶起獨腳凳，慢將屁股坐上去放開雙支撐保持平衡。讓兒童用手扶起獨腳凳，慢將屁股坐上去放開雙支撐保持平衡。讓兒童用手扶起獨腳凳，慢將屁股坐上去放開雙支撐保持平衡。讓兒童用手扶起獨腳凳，慢將屁股坐上去放開雙支撐保持平衡。讓兒童用手扶起獨腳凳，慢將屁股坐上去放開雙支撐保持平衡。? 延伸的活動：

(1)(1)兩人對坐著玩拍手游戲，看誰能夠穩得住不歪倒； 兩人對坐著玩拍手游戲，看誰能夠穩得住不歪倒； 兩人對坐著玩拍手游戲，看誰能夠穩得住不歪倒； 兩人對坐著玩拍手游戲，看誰能夠穩得住不歪倒；

(2)(2)也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失也可兩人離得稍遠一些玩拋、接球的游戲，組盡量準好不失不歪倒，就算成功。2．踢腿運動

? 當兒童在獨腳凳上坐穩后，讓他雙手叉腰腿輪流抬起。當兒童在獨腳凳上坐穩后，讓他雙手叉腰腿輪流抬起。當兒童在獨腳凳上坐穩后，讓他雙手叉腰腿輪流抬起。當兒童在獨腳凳上坐穩后，讓他雙手叉腰腿輪流抬起。當兒童在獨腳凳上坐穩后，讓他雙手叉腰腿輪流抬起。

? 延伸的活動：

(1)(1)雙手伸展：平舉或上，再交替踢腿雙手伸展：平舉或上，再交替踢腿雙手伸展：平舉或上，再交替踢腿雙手伸展：平舉或上，再交替踢腿(2)(2)手摸腳背：踢腿時伸向前盡量去起來的，先用對側再雙一。手摸腳背：踢腿時伸向前盡量去起來的，先用對側再雙一。手摸腳背：踢腿時伸向前盡量去起來的，先用對側再雙一。手摸腳背：踢腿時伸向前盡量去起來的，先用對側再雙一。手摸腳背：踢腿時伸向前盡量去起來的，先用對側再雙一。手摸腳背：踢腿時伸向前盡量去起來的，先用對側再雙一。（十九）鼠跳

? 功能：強化 前庭一固有感覺 前庭一固有感覺 前庭一固有感覺 ；促進 手腳協調、本體感覺 手腳協調、本體感覺 手腳協調、本體感覺 發展。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

? 讓孩子進入袋中，雙手提起沿一往前跳動。如圖 讓孩子進入袋中，雙手提起沿一往前跳動。如圖 讓孩子進入袋中，雙手提起沿一往前跳動。如圖 讓孩子進入袋中，雙手提起沿一往前跳動。如圖 讓孩子進入袋中，雙手提起沿一往前跳動。如圖。

? 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 身體平衡能力差，手腳協調不好的孩子往出現前傾雙卻跟上情 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 況，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快讓他慢體會手足協調重心平衡 的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽的感覺，然后再加大跳躍幅度改變方向。可以讓幾個孩子同時比賽看誰先到達終點。

? 根據孩子的體力，每次訓練跳 根據孩子的體力，每次訓練跳 根據孩子的體力，每次訓練跳 5—10 個 6米左右的距離。米左右的距離。（二十）平衡木

? 功能： 強化身體的雙側配合、平衡反應和視覺運動協調 強化身體的雙側配合、平衡反應和視覺運動協調 強化身體的雙側配合、平衡反應和視覺運動協調 強化身體的雙側配合、平衡反應和視覺運動協調 強化身體的雙側配合、平衡反應和視覺運動協調。? 訓練時間 :每周 2-3次，每次，每20-30 分鐘。? 訓練方法：

1．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球．將平衡木排成一，讓孩子在上踏步前進。可要求伸展雙手或抱球 行上述活 動；

2．將平衡木排成行的兩，讓孩子只腳各踏著一條前進； ．將平衡木排成行的兩，讓孩子只腳各踏著一條前進； ．將平衡木排成行的兩，讓孩子只腳各踏著一條前進； ．將平衡木排成行的兩，讓孩子只腳各踏著一條前進； ．將平衡木排成行的兩，讓孩子只腳各踏著一條前進；

3．將高低不一致的平衡木交替排列成條曲折道路，中間還留有定距離空當讓孩 ．將高低不一致的平衡木交替排列成條曲折道路，中間還留有定距離空當讓孩 ．將高低不一致的平衡木交替排列成條曲折道路，中間還留有定距離空當讓孩 ．將高低不一致的平衡木交替排列

第三篇：兒童繪畫中的情感體驗——六一中國網

兒童繪畫中的情感體驗

本文Tag標簽：兒童繪畫/情感體驗 圖一

李卓遠

7歲

天使在建造

這是我們藝術體驗團中一個叫遠遠的小女孩的畫，就象她媽媽說的：“只喜歡畫她的小娃娃，扎著小辮，穿著短裙，和小動物們在戲耍。”和許多小朋友一樣，這是個典型的還在自我世界中暢游的孩子，小娃娃是自我的一種圖示符號。看畫面右下角的埃及方尖碑，和其中的象形文字，還有左上角簡單的表達，說明她天真的自我已經在和外界作著情感的交流，畫中的線條和構圖都在釋放著無忌的情感和性格。

圖二

李卓遠

7歲

在土耳其TOROS山上

遠遠從來沒有畫過風景，更沒有學過技巧。在土耳其安那托利亞高原的TOROS山，自然形態的巨大松樹，嶙峋的巖石、山坡上紅色的房子、遠處是地中海的波濤，這樣的風景使她小小的心靈激情涌動。她自己選擇了一塊石頭坐下，看著遠方，大眼睛里流露著表達的渴望，媽媽依然擔心：一定又在畫小娃娃。我讓她不要打擾孩子，并給遠遠以贊賞和肯定的眼神，我知道，她自我的世界正在被激情沖撞著，必然會開啟，遠遠在果斷地畫著，以往的小娃娃們變成了十分有力的漂亮線條，這是一幅她從未有過的完整的速寫（圖6），多么自然可愛的畫面啊，眼前復雜的景物都被孩子用松動而跳躍的線條很有層次地表現出來了，畫面右側的松樹上還畫了樹干的陰影，這是孩子出于本能地在應用線條來表示明暗的關系，這就是情感所調動出的技巧的潛能。

圖三（見附件）

邢云舒

7歲

在庫薩達斯的愛琴海邊

一見到在傳說中聽過的愛琴海，孩子們興奮極了，坐在海灣旁，把腳丫放進清涼的海水中，落日余輝中的愛琴海是那樣的柔美。露露的眼睛格外閃亮，手中的畫筆已情不自禁地在表達了，這是她的第一張風景速寫。媽媽驚嘆地說：“天啊！她怎么畫得這么棒！我雖然不懂，但真覺得好。”畫面中天邊的晚霞、遠處島嶼上的森林和海的波光都在線條的變化中有著活躍的動感和靈氣，船的表現簡練而準確，左下角的兩雙托鞋似乎象征著心中無限的眷戀。從愛琴海邊的那天起，露露就畫得不想停，對一切讓她感動的東西都想畫下來，包括酒店房間的一個沙發，情感不僅激發了她繪畫的潛能，還使她的心也更加溫暖，眼睛更加閃亮，就能夠發現平凡事物中的美。

圖四（見附件）邢云舒（露露）7歲

古羅馬劇場

在阿斯潘多斯的古羅馬劇場，所有的孩子都被震撼了。古老的巨大圓形、美麗的拱門、比現代的觀眾席還要多的數不清的石階、演出臺上的羅馬式雕刻、響亮的回音，一切都是那樣的壯觀、完美，臺上正在布置背景，世界三大男高音之一的多明哥要在此演唱，成前上萬的觀眾都會來到這高山上的古劇場，那將是怎樣的場面啊！孩子們剛把自己的歌聲留下，就迫不及待地開始畫了，對于孩子，要在20分鐘內表現這樣宏大的劇場，是非常艱難的，露露沉浸在情感中，小手使勁地落筆，將各種元素都概括抽象，一氣哈成，心靈震撼后的激情又一次產生了出奇不異的效果。

圖五（見附件）黃瀚德（棒棒）

6歲

小木屋

我們來到德國，住在離柏林60公里的森林小木屋中，仿佛是童話的世界，屋前高大青翠的樹木和籬笆，都是這些中國城市孩子少見的，孩子們喜歡這里。棒棒不愛說話，卻用畫筆向我們說著他和媽媽住的這間木屋，沒有學過風景速寫的技巧，短短的10幾分鐘，就把感情傾瀉在紙上，媽媽從未見過兒子這樣畫畫，但已感受到孩子的激情和隨之而生的超越平常的能力。畫面中，我們看到孩子難以駕御的各種線條，是那樣有節奏和力量：大樹的枝葉繁茂，各具形態，就連屋前的路燈也有自己的表情，如果沒有對木屋的眷戀之情，6歲的孩子很難畫出這樣的速寫。

圖六（見附件）尚文佳

12歲

我在土耳其的高原

佳佳有過畫速寫的經歷，但土耳其美麗的景色和風情強烈地感動著她，讓她想超越自己，超越以往的速寫，于是產生了這幅畫：奇異而充滿了創造性，風景已經因為情感的體驗而內化；通過兩只飛翔的鳥，她把眼睛看到的和心中所想的描繪在一起，有廣闊的大地、地中海的魚、高原和森林、國旗、俯瞰大地的面孔，畫面融合了實景、記憶與幻想，表達出對自然和人的無限深情，讓我們為之心動。其實，藝術之神賦予人類的創造之火，需要情感來點燃。小小的火種在每個孩子的心中閃耀，因為情感的力量而燃燒。

暁 珮 觀 點

成人世界里，我們常常去分析孩子們畫得是什么、用的什么材料、構圖怎樣、線條和用色美不美，卻淡忘了一個根本的問題——情感。我們也不會忘記讓孩子們學畫、教孩子們畫畫、把畫送去展覽、參加比賽，卻忘記為他們提供在繪畫中自由自在地體驗情感、激發情感的時間和空間。

對于一個沒有畫過風景的孩子，父母們會想：我的孩子沒有學過技法，也沒練過速寫，怎么可能畫出風景？

其實，繪畫首先是情感的藝術，它映射著人類精神活動與情感活動的深層心理結構。特別是12歲之前的兒童繪畫，正是一個用無瑕的身心在體驗情感，用無礙的手表達情感的純粹而自然的過程。沒有情感，技法就如同冰冷的公式，對于感覺的表現無濟于事。我們是否記得人類早期的藝術，如原始藝術和民間藝術中，創作者沒有學習過技法，卻出自情感與生命表達的需要，創造出永恒的藝術。一個人在生命早期的童年繪畫與它們非常相似：孩子們也許還不會使用語言，就能用自己的方式來表達意識和情感了：在泥土中挖洞、在海邊堆積沙器、用木塊搭建小房、用石子草葉擺弄圖形、拿磚塊在地上劃出道道，在這些生命初期的創造中，美術中繪畫、建筑、雕塑的三種形式和基本的技術都已經顯現其中了。

情感激發出的靈感和孩子最深層的潛能，使他們更快地達到眼睛、手和腦的和諧，而進入真正的繪畫狀態，畫面也因此產生巨大的飛躍。

在給予孩子體驗的空間時，我們要堅信孩子的天賜才能，堅信美是可以依靠情感，任由心靈來表現的；讓他們通過繪畫，走進生活、走進大自然，去體驗心與海的對話、體驗山和眼睛的交流、體驗自然帶給人的感動、體驗把最想畫的東西畫出來的快樂，體驗因表達美而得到的自信、體驗把美與他人分享的快樂，從而體驗到——創造的幸福！

暁 珮 建 議

情感的體驗是自然而然的過程，我們可以越過大海重洋，讓孩子們為不同環境中的景色和文化震撼，也可以在日常的生活中，讓他們細細體會，如一顆形態美麗而奇異的樹，一叢自然盛開的花……都能讓孩子們體驗。過程中，盡量給孩子創造環境和體驗的對象，給他們一點點提示，更多地讓孩子去自發地感受，他們的感覺比成人敏銳得多。

例如，在埃及開羅的酒店，吃過晚餐，兩個孩子對我說：我們還想畫，可是又好象畫不出來了，我說：好吧，跟我走！我一手領一個走出房間，一下走進月光中，孩子們的小嘴就閉不上了：看啊！月光下的耶棗樹、草坪上的噴泉還在唱歌、那棵樹上的花兒怎么像雞蛋殼、還有鳥兒也不想睡覺在樹枝間跳、我們住的房子怎么象玻璃的帳篷、遠處還有歌聲，是金字塔那里傳來的么？孩子們又說：我們快回去畫，我馬上就要畫！我知道，她們又被感動了。速寫就是快速地繪畫，時間較短，可以讓孩子們使用各種筆，如鉛筆、炭筆、油畫棒、麥克筆、簽字筆等。

暁 珮 提 示

如果沒有偉大的情感，我們今天怎能看到畢加索那凝結著憂郁的藍色（圖七）、梵高那飽蘸著渴望和激情的熱烈筆觸（圖八）、夏加爾傾訴著恒久愛情的浪漫構圖（圖九），更無法看到中國畫里對自然、對造物的深情與意境（圖十）……，豐富的情感成就了不同的風格與流派，帶給我們享用不盡的視覺之美和心的愉悅。

（圖七）畢加索（1881-1973）在1901年—1903年的創作被稱為藍色時期，那時畢加索的生活境遇很差，藍色代表了他內心的感傷和深沉的憂郁，在畫面中多表現一些貧困窘迫的下層人物，形象消瘦而孤獨，藍色主宰了一切，也就在這淺藍、粉藍、深藍、湛藍中，畢加索走上了他的成功之路。

（圖八）梵高（1853—1890）畢生都在用激情繪畫，在法國南部阿爾的陽光下，他的激情仿佛在燃燒，筆觸強烈而堅毅、有灼熱旋轉的視覺沖擊感，向日葵是這一時期的代表作之一。直到今天，專家們還在分析梵高筆觸的魅力。

（圖九）夏加爾（1887-1985)他是現代藝術最重要的先驅者之一.他的畫充滿了童稚的天真夢幻，浪漫奇異，夏加爾對生活的愛很大一部分源于他對妻子貝拉的愛。夏加爾說：“只要一打開窗，她就出現在這兒，帶來了碧空、愛情與鮮花。”

（圖十）鄭板橋(1693—1765)，名燮，清代書畫家，為“ 揚州八家”之一。自稱“四時不謝之蘭，百節長青之竹，萬古不敗之石，千秋不變之人”藉以寄托對自然造化的情感和堅韌倔強的品性，抒發胸中情懷。

第四篇：心理繪畫

團體繪畫療法的形式和實施過程

一、團體繪畫療法的三種形式

凱斯把團體繪畫療法分為(1)工作室公開繪畫治療團體；(2)分析式繪畫治療團體；(3)題目中心式繪畫治療團體。

工作室公開繪畫治療團體在確保患者私人的創作時間和創作空間的基礎上，通過繪畫和雕塑進行自我表現，并在這樣的創造性活動當中尋求治療的要因。這種方法要求參加者有 自發性。而同一個繪畫治療團體中的個人與個人的交流則被認為是次要的治療要素。

分析式繪畫治療團體是以T小組等團體精神療法為原型發展而來的。所以，在這樣的團體當中，繪畫只是交流方式的一種，是團體發展的媒介。在這種團體當中，強調參與者正面面對自己，正面面對與團友的交流。

題目中心式繪畫治療團體通過共同的繪畫題目構建而成。這個團體中的成員通過繪畫和自己的內心進行對話，然后通過向其他團隊成員介紹自己的作品進行溝通。是介于上述兩種治療團體之間的一種形式。

這些團體的差異是由構成成員的特征而決定的，而這些差異又決定了藝術療法治療師的職責和使用的治療素材。

綜上，我們在探討團體繪畫療法的時候，必須首先明確是面向什么對象，是什么構造的團體。

二、團體繪畫療法的實施過程

我們來介紹一下在我醫院的恢復期男女混合閉鎖病房中進行的團體繪畫療法（每周1次，每次90分鐘）。

準備在治療活動開始前1 5分鐘，要將各種繪畫治療的用具搬到治療場所。這種團體在病房的食堂進行繪畫活動，我們將四人的小桌子拼成一張大桌子。

早會在進行治療活動之前，要通過病房護士把握病房的整體情況、參加本次活動的患者的狀況及出入院信息。

自我介紹治療總是從自我介紹開始，在開放式的團體當中，治療師和患者并不十分了解的情況時有發生，需要進行自我介紹來增進了解。即使是熟悉的雙方，也可以通過自我介紹來確認彼此的存在。

團體說明參加者都有各種各樣的不安，擔心自己畫得不好，或是擔心醫生會根據自己的畫來對自己進行診斷。所以，我們要進行說明：“畫得好不好不是問題，重要的是回到童年的心情，自由地表現自己。”

熱身活動對于初次參與的患者，或對繪畫有抵抗的患者要進行熱身活動。我們一般采用用左手（非能動手）在B2紙上任意涂畫的方式。

提出課題般根據前一次的實施情況和參加人數來決定本次的課題，但是在實施過程當中也常常根據現場的情況來改變題目。同時為了保證每次都能自由地選擇題目進行繪畫活動，我們必須準備好繪畫材料。

制作針對題目進行繪畫創作的過程占每次治療時間的三分之二左右，是治療活動的發展階段。在這個階段，治療師要像溫尼科特所說的，像一個“和藹的母親一樣”，為參加者提供溫暖和諧的環境。另外，這個階段也最需要技術上的支持和治療性方案的介入。

分享與共有在治療的最后，所有人按順序介紹自己的作品。將自己所畫的內容、在整個治療活動當中體驗到的感受、對別人的作品的感受和領悟到的東西進行分享。在這時，其他參與者往往會因同感而鼓掌。不必執著于對作品進行說明，要將重點放在創作過程當中和此時此處的心理和感情的變化。

最后所有人一起鼓掌，結束當日的治療活動。

收拾場地所有人共同收拾場地，將桌子排列還原。這時，本來只是來參觀學習而并沒有參加治療的患者往往也會積極地幫助我們。另外可以趁這個時候和在治療中沒有積極發言的患者打招呼，詢問其心情或對其參加活動的行為表示感謝，爭取延續治療活動的效果。

總結會在接受治療活動后，以治療師為中心，助手及病房護士一起對治療活動進行總結。因為治療活動是一種聯合治療方式，所以總結會是十分重要的。首先按治療活動的進程，對每個患者的情況進行整理。然后，根據病房護士提供的病人日常的精神狀態和參加情況記錄，以及作品中所反映的內容，總結出患者的整體精神狀態，并

團體繪畫療法通過繪畫等非言語形式的溝通方式，結合參加者互相分享作品和創作中的樂趣的交流活動，為患者提供共同感受、互相接受、互相支持的機會。所以從這個意義上說，團體繪畫療法十分適合語言表現能力不強的精神科患者。而且在實際的治療當中，團體繪畫療法要比一對一的個人繪畫療法更為經濟有效。可以預見，團體繪畫療法今后必將在各種各樣的醫療機構中得到更為廣泛的應用。

第五篇：兒童文明禮儀繪畫[范文模版]

贛榆縣實驗幼兒園舉辦“文明禮儀在我心中”主題繪畫展

在這草熏風暖，萬物萌動的陽春三月，為營造“學文明、講文明、用文明”的濃厚氛圍，進一步加強幼兒思想道德教育，努力提升幼兒的文明素質，3月1日實驗幼兒園舉辦了“文明禮儀在我心中”主題繪畫展，孩子們用手中的筆描畫出了身邊的文明、心中的文明。舉辦這次繪畫活動給孩子們提供了一個展示繪畫才能的舞臺，更重要的是通過這樣的活動，讓文明禮儀知識更加普及到每個孩子的日常行為當中，讓實幼處處充滿和諧，處處體現文明。（趙玉艷

狄守花）篇二：11美術班學文明禮儀主題班會

《學文明禮儀，創和諧校園》主題班會 11美術班

時間：2012.3.19第八節課

地點：11美術班教室

參與人員：11美術班全體人員 甲：敬愛的老師,親愛的同學們,大家好!乙：今天我們歡聚在一起,舉行我們的主題班會.現在,我很榮幸的宣布：11美術班主題班會——學文明禮儀，創和諧校園 現在開始

甲: 同學們，這次班會的主題是——文明禮儀。也許有些同學會覺得這個主題與自己無關緊要，但是講究文明禮儀在當今社會已越來越重要了，養成良好的文明禮儀對個人的成材有著不可忽視的作用，所以這次的班會我希望同學們能夠認真對待。乙：首先我們來看一個小品的表演，你們邊看邊思考：他們存在那些不文明的行為和語言? 讓我們掌聲有請

（針對以上小品場景，同學們進行2分鐘評論）

甲:好,小品看完了,他們有那些不文明的行為和語言,我們現在找同學來說一說 [同學發言] 乙:上面這些同學有這么多的不文明行為,那么我們應該怎么做呢? 現在我們隨著禮儀知識學習小組,進入禮儀知識學習大課堂.甲：禮儀即禮節與儀式，禮儀的本質是治人之道，中國是禮儀之邦，上下五千年，從西周視禮為“國之大柄”到現代的“五講四美”從荀子的“國無禮而不寧”到今天的精神文明建設，禮儀一直是傳統文化的核心。同學們知道有那些禮儀規范嗎？ 乙：我們升國旗是我們要做到哪些禮儀？

（升國旗時我們應該立正站好，向國旗行注目禮，我們要尊重國旗，要知道自己是一名中國人升國旗時，要想想我國體育健兒奪得奧運冠軍時升國旗的樣子----目不轉睛的看著國旗冉冉生起，要知道為了這一面國旗有多少人為此付出了生命國旗代表著我們的國家，升國旗是一件神圣而莊嚴的事，我們不應該當作兒戲，不應該說話打鬧而要尊重它愛護它。）

甲：就像這位同學所說的我們在升國旗時一定要嚴肅

乙：我們在學校內要怎樣做到文明禮儀？

（我們作為現代化新人，應該講究文明禮儀。在我個人認為要做到校園文明禮儀有三大點：首先，在學校要尊重老師。在個人方面要做到不打架、不罵人、不吸煙、不喝酒，儀容儀表要符合學校規范。在同學之間要做到互幫互助、團結友愛，創造出一種積極向上良好的范圍。）

甲：她說的很對我們作為學生在學校內要遵守校規校紀。

乙：那我們在公共場合呢？

（在不同的公共場所對我們有不同的要求：比如說在乘車時應遵守乘車秩序，尊重司售人員，尊老愛幼；在影劇院時不大聲喧嘩，不亂扔廢棄物；在參加大型活動時要聽從現場安排，入場時不要擁擠，進場后不隨便走動，不亂扔垃圾等。）

甲：就像某某所說的那樣遵守公共場合的秩序

乙：她們說的都很對，我們也要像她們所說的那樣做一名懂得文明禮儀的職高生。乙:剛才的禮儀知識學習大家記住了多少呢?有兩位同學把它們編成了一個”兩句半”方便大家記憶,現在看他們的表演——做文明好少年

甲：有請

乙:感謝三位同學的精彩表演,下面, 現在讓我們輕松一下，做個小游戲，名字叫做《你猜，我做》。甲：游戲規則很簡單，我們共選兩組同學，進行比賽，猜詞語時，不得出現發音與猜的詞語中相似的字，不能用英語。能過3個詞語即可過關，連續三次失誤取消游戲資格。給大家一個小提示，都是與文明詞語有關的。

乙：游戲玩過了我們看一些圖片,看看它們是不是發生在我們的身邊,我們看到這些有什么感慨? [同學回答] 甲:上面我們看到了一些不文明的行為,那么老師有什么看法呢? 采訪老師

乙：您是怎樣看待文明禮儀的? 乙：您是怎樣看待學生隨口罵人這一現象的? 乙：當您聽見有同學罵人時,您會怎樣阻止和教育呢? 甲：感謝老師的發言和教育，我國是世界文明古國，有著悠久的禮儀傳統，并以“禮儀之邦”著稱于世，飯店服務班作為全校禮儀的標志班。應該為全校同學樹立一個榜樣。帶動全校同學都做一個文明禮貌的人，所以，我倡議11美術班所有同學做到以下幾點：

甲： 尊敬師長尊重老師的勞動，虛心接受老師的批評教育 乙： 友愛同學：互相尊重，互相關心，和睦相處，禮貌相待

甲： 舉止文明：不隨地亂扔亂吐，不浪費水電，不破壞公物，不抽煙喝酒，不打架斗毆，不說粗話臟話，不在公共場所喧嘩。對不文明現象要敢于制止 乙： 儀容儀表：不穿奇裝異服進出校門要著裝校服，男女生不留怪發型，不染發燙發，不戴耳環首飾，不留長指甲，女生不化妝

甲:我們會努力做到以上幾點,請老師監督我們!乙：大家還記得剛開始的那個小品嗎?他們通過學習之后,有什么改變嗎?大家一起來看.第二部分：開始上課，同學們都很認真地記筆記，積極讀課文，老師很滿意。

甲:看到他們現在的表現,我們很高興。這正是我們這次班會的目的。現在讓我們一起唱出我們的心聲?? 甲乙：現在我宣布11美術班“學文明禮儀，創和諧校園”主題班會到此結束!篇三：幼兒文明禮儀教育實施方案 ***幼兒園2010年“幼兒文明禮儀教育”

課題研究實施方案

禮儀教育是當前精神文明建設的一個主要課題，文明禮儀及其習慣的養成對兒童的終生發展有著十分重要的意義。在幼兒園中加強文明禮儀教育，不僅是塑造幼兒健全人格、培養幼兒良好行為習慣、奠基人生最佳開端的工作，更是提高全民族素質，構建和諧社會的需要。為了推進和創新幼兒園的德育工作，提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒終生發展奠定良好的禮儀行為品質，形成一個從善、從真、從美的良好禮儀氛圍。經研究，決定于2010年9月開始開展幼兒禮儀教育實踐活動。特提出如下實施方案。

一、幼兒禮儀教育實踐活動的指導思想 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以“八個為榮、八個為恥”為言行準繩，力求通過生活禮儀、交往禮儀、行為禮儀的教育實踐活動，豐富幼兒園的德育教育內容，增強幼兒德育教育的實效性，不斷培養幼兒的文明習慣，大力提高幼兒的文明禮儀素養，努力營造崇尚文明、講究禮儀的校園氛圍，扎實推進校園文明建設，加快構建文明和諧的校園。

二、幼兒禮儀教育實踐活動的目標

（一）總目標

以幼兒禮儀教育為突破口，重在養成，促進內化，培養幼兒樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好，全面提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒良好品格的形成奠定堅實的基礎；教育幼兒學會共處、學會做人、說文明話、辦文明事、做文明人，做到“日常行為講規范、人際交往講禮儀，社會活動講文明”； 通過幼兒在園的一日活動及家庭、社會生活中進行禮儀教育的嘗試，幫助幼兒養成良好的行為習慣，與人交往的技能，能與人友好相處，能夠按社會規則行動。提升家長和教師的文明素質，從而促進幼兒園發展。通過主題宣傳和教育實踐活動，使幼兒園成為文明禮儀的宣傳和示范窗口，使幼兒成為文明禮儀行為的“小天使”，形成“人人有禮貌、個個懂禮節、處處講禮儀”的“以人為本，和諧發展”的校園文化特色，提高幼兒園的知名度和美譽度。

（二）分目標

1、健康領域目標

（1）指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。

（2）幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣。

2、語言領域目標

（1）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

（2）教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。

3、社會領域

(1）樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

（2）知道對錯，能按基本的社會禮儀規則行動。

（3）在生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則。

4、科學領域目標

（1）結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然中的美，初步了解自然與自己生活的關系。

（2）引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣。

（3）引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。（4）為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。

5、藝術領域目標

（1）引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；培養幼兒表現美和創造美的情趣。

（2）為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式大膽表現。

（3）為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。

（二）分目標（滲透目標）

1、日常生活目標

（1）在日常生活之中，隨人、隨事、隨時、隨地、隨境地進行隨機教育，將幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。(2）營造良好禮儀教育的物質環境與心理氛圍，教師、家長注意自身的言行舉止，以積極的情感態度，樹立良好的禮儀榜樣。

（3）各班活動室內開辟禮儀教育陣地，定期創設禮儀環境。

2、家園聯系目標

（1）形成幼兒園、家庭、社區三結合的大的教育環境，充分利用各種資源、為幼兒的健康成長服務。

（2）鼓勵家長參與教育過程，尊重吸收合理的建議。（3）充分利用家教園地等形式向家長介紹相關知識，形成正確禮儀教育觀。

（三）具體目標

幼兒禮儀教育階段目標體系。篇四：279主題班會：文明禮儀我做到 ◇靈石一職中主題班會教案之

文明禮儀我做到

班主任：化許平

機電系279班

2014年10月

文明禮儀我做到

------主題班會（279班）

單位：靈石一職中機電系 姓名：化許平

班會主題：

文明禮儀我做到------主題班會（279班）

設計意圖：

中國自古以來就是禮儀之邦。古人說：不學禮，無以立。對于中職的學生來講，對“文明禮儀”的認識不到位，加上學生的家庭環境不同，家長能給予的引導更是少之又少，學生在許多小事表現出來的，就是不文明、不懂禮貌的行為。因此，我把主題班會的內容定在“講文明、懂禮儀”上，希望學生能在參與班會的過程中認識到自己存在的不符合文明禮儀行為，受到教育，使自己能嚴格要求自己，取得進步；學會尊重老師、尊重同學，做一個受人歡迎的“中職生”。

活動目的：

通過本次德育活動課，使中職學生對文明禮貌用語有一個全面的認識和了解，同時體會到“講文明、懂禮儀”的重要性。通過多種表現形式，以學生為本，讓學生在參與過程中自己有所體驗、感悟，以達到培養學生從現在做起，從自我做起，從一點一滴做起，在日常生活中會正確運用禮貌用語，努力提高自己的文明修養，做一個“講文明、懂禮儀”的好青年。

班會活動形式：

歌謠朗誦、歌曲、舞蹈、講故事、小記者現場采訪、情景劇、繪畫作品展示等等，多種形式的展示。

會前準備： 學生方面：

1、收集生活中常用的文明禮貌用語和平時這方面做得好的典型事例。

2、排練情景劇《小猴打電話》、舞蹈《潑水歌》、講故事、文明禮貌兒歌、《三字經》等節目。

3、布置教室。

4、準備文明禮儀方面的繪畫作品。

5、主持人熟悉串詞。

教師方面：指導各類節目的排練；制作相關的ppt課件，寫好主持人串詞。

班會過程：

一、主持人宣布活動開始

主持人：春風吹，陽光照，語言美，行為美，尊師長，愛同學，讓我們從小講文明，講禮貌，機電系279班“文明禮儀我做到”主題班會現在開始。

二、初識“文明禮儀”，感受問候的魔力。

主持人：親愛的同學們，當我們開學第一天背上書包，高高興興地來到學校的時候，我們就成為一名小學生了，應該遵守《小學生守則》，做個愛學習，講衛生，守紀律的好學生，更應該做個講文明，懂禮貌的乖娃娃。今天我們和這么多老師在這里開展活動，大家可高興啦??我提議咱們全體起立向所有的老師們問聲好------“老師您們好！”（老師們鼓掌夸獎。）“謝謝老師！” 主持人：咱們班的同學真講禮貌，有禮貌的孩子才會人人夸，下面請聽集體拍手歌謠《人人夸》。

《人人夸》

同學們都知道，禮貌用語記得牢。

對待長輩要用“您”，早晨見面說聲“早”。

平時互相問問“好”，分別“再見”別忘了。

若求人，“請”字先，最后別往說“謝謝”。

影響別人“對不起”，回答請說“沒關系”。

文明做個好學生，人人夸獎數第一。

主持人：謝謝同學們！

【設計意圖】：現在的學生大多是獨生子女，家長在家嬌慣較多，孩子的文明禮貌習慣不夠好，在班會的一開始，首先提議讓學生主動向老師們問候，一來消除了學生的緊張感，二來讓學生在親身體驗中明白，禮貌待人，也能換來別人的表揚和肯定，既切合主題，又使學生得到了很好的禮儀教育。隨后的拍手歌，全班參與，在誦讀中讓學生感受到做到講文明、懂禮貌并不難，只要牢記禮貌用語，多說多用就行了，學生在輕松的氛圍下，開展主題班會。

三、故事欣賞《借書》，懂得“交往禮儀”。

主持人：小明買了一本新書，課好看了，甜甜也想借來看看，歡迎陳子豪同學給我們帶來的故事《借書》。

《借書》故事簡介：

甜甜想看小明的新書，向小明借，卻遭拒絕；同樣小紅借到了這本書，很愛惜的看完，還給了他。主持人：聽了這個故事，大家明白了什么呢？ 指生交流，明確：借書要有禮貌、看書要愛惜。

【設計意圖】：通過一個小故事，講述常常出現在孩子身邊的事情，如何向別人借東西，對待借來的東西要如何保管，學生在聽完故事后，簡單的提問，使學生在交流中反思自己以前做的不好的地方，激發學生愿意向好的方面做，也明白了與人交往中的禮儀。從學生的角度出發，尊重他們自己的體驗，效果較好。

四、歌謠串燒，知禮曉儀。

主持人（男）：每組小朋友都準備了自己小組收集的文明禮儀歌謠，請同學們分組朗讀自己小組的歌謠，讓全班一起分享這陣 “文明禮儀之風”。

分小組朗誦文明禮儀歌謠。

（多種形式朗誦：集體朗誦、快板朗誦、代表朗誦等等）

主持人：聽完了朗誦，我們又學到了不少文明禮儀的小知識，請問，誰知道各國的禮節？

指生交流，明確：中國人見面時握手、日本見面時鞠躬、美國人見面時擁抱??

【設計意圖】：歌謠串燒的內容原本就是各小組自己收集整理的關于文明禮儀的兒歌，所以在串燒時學生的參與熱情極高。各小組學生既展示了自己小組的特色，又通過欣賞其他小組的朗誦而獲取了相關的小知識。串燒結束后的提問，引導學生知道不光中國人講禮儀，全世界的人都講禮儀，各國的禮儀習慣是不同的，要尊重別人的習慣，這也是講禮儀的表現。擴寬了學生對禮儀認識的知識面。

五、歌舞《潑水歌》，感悟道歉的魔力。

主持人：我從小紅家門口走過，一盆冰涼的水潑在我的新皮鞋上，你們想知道后來發生了什么事嗎？請欣賞歌舞表演《潑水歌》。《潑水歌》

昨天我打從你門前過。

你正提著水桶往外潑。

潑在我的皮鞋上。

路上的行人笑得咯咯咯。

你什么話也沒有對我說。

你只是瞇著眼睛望著我。

對不起 對不起 向你行個禮。

請你不要對我那么的生氣。

沒關系 沒關系 向你回個禮。

我會對你笑咪咪

嚕啦啦 嚕啦啦 嚕啦嚕拉勒 嚕啦 嚕啦 嚕啦勒。

嚕啦啦 嚕啦啦 嚕啦嚕拉勒 嚕啦 嚕啦 嚕啦勒。

主持人：請問，你明白了什么道理呢？

指生交流，明確：不小心做錯事要及時道歉，說“對不起”，待人寬容，會說“沒關系”。

【設計意圖】：學生喜歡唱歌跳舞，選擇了他們熟悉的歌曲，與學生產生了共鳴，孩子們都高興的拍手助興。透過歌舞表演，創設了一個場景，引導學生感悟道理。在平時的學習、生活中難免有磕磕絆絆的事，別人不小心弄臟了你的衣服或者撞到你等等其他的事情，誰都會感到生氣，但是如果對方誠心道歉，要學會原諒；做錯事的人要及時道歉，請求別人的原諒，并想辦法彌補自己的過失。通過歌舞表演向學生傳達教育的目的。歌舞中很直接的反饋出道歉的魔力，鼓勵了學生在做錯事時勇敢承認，誠心道歉。

六、小記者的現場采訪，互動學禮儀。

小記者：同學們好！我是中國少年報的小記者，聽說你們在這里開展文明禮儀活動我特地來采訪一下，你們愿意接受嗎？

場景一：當你想向同學借筆用時，你該怎么說，怎么做呢？

評價：這位同學說話真有禮貌，我有筆也愿意借給你。

場景二：如果課間你不小心碰掉了同學的鉛筆盒，你該怎么辦？

提問：你的文具盒被碰掉了你生氣嗎？

場景三：當家里來了客人，你怎么樣招待他？

場景四：來到書店，你想買本書，應該怎樣跟營業員阿姨說呢？

評價：嗯，你真是個有禮貌的好孩子。

場景五：如果你沒有記清家庭作業，你怎樣向班主任老師打電話詢問呢？

場景六：如果你要去老師辦公室找老師，你會怎么做？怎么說？

引導：敲門喊報告，進門先問好，清楚表達要說的事，謝謝老師輕離開。

小記者：看來你們知道了不少文明禮貌用語。謝謝同學們，我的采訪結束了。

主持人：可見，禮貌用語的功勞真不小，不如讓我們來考考大家吧。篇五：少先隊禮儀文明

文明禮儀，從我做起——汶上縣寅寺鎮中

心小學文明禮儀教育工作總結 文明在心，禮儀見行。作為學校德育工作的重要組成部分，近幾年，寅寺鎮中心小學少先隊大隊部在團縣委、縣少工委、縣教育局的關懷下，在學校領導的大力支持下，繼續以服務少年兒童為宗旨，緊密結合學校德育和素質教育，全面推進文明禮儀教育工作的規范化、立體化、有形化建設。重點是通過開展一系列的禮儀主題教育，切實加強少年兒童思想道德教育和禮儀養成，推進學校素質教育發展。現總結如下：

一、強化隊員思想品德教育，培養良好文明禮儀習慣。

在少先隊工作中，根據少年兒童的年齡特點，通過多渠道、全方位組織各大、中隊隊員，進行思想教育。

1、利用教師節、國慶節、少先隊建隊日等有機契機，通過組織活動及每周一的升旗儀式、國旗下的講話，在隊員中深入開展了以愛黨、愛祖國，愛社會主義為重點的宣傳教育，培養了少年兒童熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉的情感，樹立起為建設祖國、建設家鄉而努力學習的遠大志向。使我校少先隊員在思想上得到了熏陶，做到了教育的實效。

2、在少先隊工作中，組織各大中隊認真學習《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，組織了守則和規范的競賽活動。通過對守則和規范的基本要求的學習，對少年兒童樹立正確的理想信念，養成良好的行為習慣，促進身心健康發展，起到了重要作用。

3、結合本校實際情況，加強對少先隊員的文明禮儀教育和行為習慣養成教育，加校年級值日生值日制建設，清潔衛生的管理，大隊部與各值周班緊密配合，安排紅領巾監督崗的同學每日進行檢查，并作好記錄，而且每周進行考核，評比出獲得流動紅旗班級。這項制度，使得各中隊大力加強了對孩子們的文明行為習慣教育，把文明禮儀養成教育落到實處。

二、完善各項制度，切實抓好少先隊的基礎建設。

1、在每學期開始由各中隊輔導員對本中隊進行文明、紀律、衛生三個方面的體驗教育。各中隊就此開展了形式多樣的教育活動：文明情景劇表演、禮儀知識競賽、“走校園、講文明”活動、“輕聲慢步過走廊”班會??這樣的專題教育活動，為孩子們一學期的文明行為習慣打下了基礎。

2、規范教室布置，中隊角、圖書角、學習園地等，較好地營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的育人氛圍。堅持“班級常規管理”的檢查制度，每天檢查，每天通報，督促隊員的一言一行，檢查校園的清潔美麗，使校園“文明之花”常開。

3、加強少先隊陣地建設，辦好學校紅領巾廣播站，使之成為學校的得力助手。豐富了校園文化生活，創設濃厚的生活氛圍。抓好大、中隊隊建設，并抓好少先隊的標志、用品管理和使用，使其發揮作用。

4、加強輔導員的隊伍建設。我校少先隊組織始終不渝地抓好輔導員的配備、選拔、培訓工作，為輔導員的學習、工作、創造良好的環境和條件。定期召開輔導員會議，組織學習研究工作，提高輔導員的少先隊工作水平。本學期舉行了“新學期新思路新打算”、輔導員工作交流會等活動。

三、扎實開展少先隊禮儀規范訓練

1、少先隊禮儀是學校文明禮儀教育的重要組成部分。大隊部利用建隊節、三旗傳遞儀式、少代會啟動儀式等活動為契機，大力開展敬隊禮、唱隊歌等禮儀規范訓練。除此之外，每學期一次的少先隊禮儀比賽已成為我校的傳統項目。本學期10月下旬，一、二年級全體少先隊員進行了敬隊禮、佩戴紅領巾、念誓詞、呼號的比賽，三到六年級全體少先隊員進行了唱國歌、隊歌的比賽，有效地提升了我校少先隊禮儀規范水平，孩子們的精神面貌煥然一新。

2、成立了少先隊中隊監督崗，要求每一個少先隊員佩戴紅領巾，愛護紅領巾；見到老師行隊禮問好，同學之間經常使用文明禮貌用語，讓文明禮儀在校園處處可見。

四、強化活動，少先隊工作豐富多彩。為切實加強少年兒童思想道德建設,豐富我鄉學生的校園文化生活,提高小學生的綜合素質,展示我校少先隊的工作成果,結合我校實際情況，我少先隊大隊部在我校少年兒童中廣泛開展了一系列活動。

在建隊日那天，大隊部發展了一批新的少先隊員，發展的新隊員在少先隊輔導員的組織下，進行了莊嚴的少先隊入隊宣誓儀式。少先隊老隊員和新隊員代表相繼發言。通過入隊儀式，少先隊員進一步理解了入隊的意義、少先隊的職責，學習了少先隊知識。讓每一名隊員都為自己能成為少先隊的一員感到光榮，感到驕傲和自豪，增強了組織的凝聚力。之后，大隊部相繼組織了“文明禮儀歌謠誦讀比賽”、“校園集體舞比賽”、“迎新年繪畫比賽”、“校園小明星評選”等一系列活動，隊員們積極參與，取得了良好的效果。2

五、落實上級要求，緊跟時代脈搏

六、加強家校合作，培養良好禮儀 我校規定在家校聯系中，學生的文明禮儀習慣是一項重要內容。各年級每學期至少召開一次家長會，其中一年級新生的家長會由校長親自作報告。學校要求班主任老師每學期至少對每位學生家訪一次。校訊通、家校聯系單成為了家校聯系常用方式。一些中隊活動也邀請家長參加，同時得到了家長的大力參與和支持，如去年3月二（1）中隊的《春之歌》，9月份四（2）中隊的《我秀我精彩》等主題隊會。去年9月底，五（3）中隊陳諾同學一家參加了金華市“文明禮儀進家庭”情景劇比賽，其精彩演繹的《小小弟子來學禮》榮獲二等獎。

七、樹立身邊典型，弘揚文明風氣 為了擺脫一味說教的桎梏，我校在教育形式上特別注意尋找學生身邊的典型進行宣傳。近年來，我校的好人好事不斷涌現，其中最有典型性的的是吳贊贊老師與何斌哲同學。吳贊贊老師拾到一萬多元現金如數交還失主，失主給他送來了錦旗；何斌哲同學主動救助縣府門前的一位受傷老人，受到社會的贊譽，因此被評為縣十佳少先隊員。學校里對他們進行了隆重的表彰。

習慣決定性格，性格決定命運，品質成就未來。回首近幾年的文明禮儀教育工作，我校取得了一些有意義的教育成果。展望未來，我校將繼續努力，為培養共產主義合格的建設者和接班人貢獻力量。