第一篇：小學教學心理與設計提綱

? 第一章 小學教心理概論

1．教育心理學：它是研究一定社會環境下，學校情境中學生的學與教師的教的基本心理學規律的科學。2．教學心理：它是研究學校情境中學生的知識和認知技能的學習以及如何設計并安排學習條件來促進和發展這種知識和技能的學科領域。

3．教學心理的學科性質：是一門理論與應用相結合、偏重于應用與社會科學性質的、并且日益獨立的學科。（是介于社會與自然、理論和應用之間的交叉學科）。4．教學心理的發展歷史：①教學技術思想的影響（行為主義心理學在教學上的一個重要應用是將教學活動轉化成一種可操作的技術行為，程序教學以及在此影響下教學技術的出現都是這一思想的發展。）；②適應個別差異的教學改革（20世紀50年代美國在教育中進行了“個別化教學體制”（PSI）的改革方案，要求教師轉變自己的角色，給與每位學生更多的責任心（理解PSI計劃含義）；③教學心理學的出現（美國教育心理學家加涅理論的影響最大，1977年提出了學習的5種結果即智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能、態度）（美國奧蘇伯爾的有意義學習理論分三類：表征學習、概念學習、命題學習）5.①智慧技能：指個體通過符號或觀念的使用與自身的環境發生相互作用的能力。問題解決的產物---高級規則代表 1 智慧技能的最高成就。②言語信息包括命名、簡單命題表述事實、知識群，在意義上組織起來的命題組合。③認知策略：個體內部組織起來的，調節和監控概念和規則時使用的能力。主要包括注意策略、編碼策略、提取策略、組織與解決問題策略。④運動技能：協調運動能力，包括如何進行運動的規則和因練習與反饋而逐漸變精確和連貫的實際肌肉運動。⑤態度：個體習得，影響個人對特定對象作出選擇的有組織的內部準備狀態和反應傾向，是個體認識、情感和行為傾向三個成份綜合作用的結果。6．國外教學心理研究的主要領域：①教學任務分析（定義：就是通過模擬技術、信息網絡分析、認知過程模型和學習層次來解決學習者如何認知的問題，教學分析可以為各種認知任務提供一個認知模型，以便更好的把知識結構和教學設計有機的匹配起來，促進知識和技能的獲得）；②兒童早期教育與教學作用的關系；③能力傾向與教學作用處理、認知策略和反省認知訓練；④閱讀理解模式的探討；⑤教學目標制定與結果的評定。

7．當前教學心理研究領域中三大基礎問題：①認知表征（定義：知識或經驗在頭腦中是以表征的形式存在，即對象的某些特征及相互關系以另一種形式予以表現，這就對學習者構成了意義。表征不同于表象，它既是客觀事物的反應，又是被加工的客體。表征在反映同一類事物時編碼 可以不同也可以統一，這就是加拿大心理學家佩維奧于20世紀60年代末提出的“雙重編碼理論”。基本假設是：表象和言語加工是兩種可供選擇的符號表征方式，是加工言語信息和非言語信息的獨立表征系統。理解相加效應的含義。書11頁）；②圖式理論（定義：個體知識的框架和結構，是記憶中表征知識個要素相互聯系、相互作用時形成的具有一定心理結構的網絡。有增長、調整和創造三種類型。）；③認知策略和元認知（加涅認為認知方面學習結果有三類言語、智慧技能和認知策略見前面，較有影響的美國心理學家維特羅克的四種一般認知策略：尋找深層意義策略、承認部分目標策略、靈活探索策略和部分整合為整體策略）。（元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識，即認知的認知。主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控。梅耶和維特多克研究認為個體能因元認知改變而能提高學習效率，有“記筆記本技術”。）8.建構主義學習理論：20世紀90年代現代建構主義是伴隨著不同觀點對認知心理學的批判和發展而出現的，其核心是研究學習者知識建構的機制問題，它不僅關注知識表征和意義的過程，同時還注意帶構建學習環境以幫助學習者建構知識意義。

9.建構主義學習觀：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構對新信 息加工來實現的，這一類與皮亞杰和布魯納一致，但現代建構主義強調在一定的情景中形成的非正式的經驗背景作用；學習過程同時包括：對新信息的理解和從記憶系統提取信息本身并根據具體情境構建意義；不同學習者基于原有經驗，可能從不同的方式來構建對事物的理解，產生不同的建構結果。

10．建構主義教學模式：支架式教學模式（搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價）；拋錨式教學模式（創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價）和隨機進入式教學模式（呈現基本情境、隨機進入、思維拓展訓練、小組協作、效果評價）

11．建構主義教學心理研究的基本假設：所有的知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來的；所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。12．教學心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教與學的心理過程是一個系統過程，該系統包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境等四種主要變量，這些變量又和學習過程、教學過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學過程。

（2）微觀模式：教學前確定教學目標；教學中考慮學生學過程的特點；選擇合適的教學方法（備課）；執行教學設計（上課）；教學后評價與反思（說課）。13．教學心理的研究方式：歸納——從特殊到一般；演繹——從一般到特殊。

14．教學心理研究策略：基礎科學研究（基礎理論）、外推基礎科學研究（理論推廣）、應用水平研究（經驗總結）。15．角色：含義指社會角色，指個人在特定的社會環境中以相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應的社會職責的行為。教師社會角色：知識的傳播者、學習發動者、組織者和評價者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學生靈魂塑造者。

16．教師職業角色形成的三個階段：角色認知階段（師范生）、角色認同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

17．教師的威信：

（1）含義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。

（2）形成：教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育、教學藝術；與學生之間 良好的人際關系；良好的儀表、生活作風和習慣；教師給學生的第一印象；嚴格要求自己，自我批評的精神。（3）維護與發展：有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；正確認識和合理運用自己的威信；有不斷進取的敬業精神；言行一致，做學生的楷模。18．師愛：

（1）含義：教師對學生的愛即師愛，它是在教育、教學實踐中，由教師的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一種高尚的情感。

（2）特點：職業對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調節、榜樣。

（4）表現形式：關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解、熱情期望和嚴格要求。第二章 學習與學習理論

19．學習：指學習者憑借經驗與相應的環境相互作用，在其頭腦內部積累經驗、構建心理結構以適應環境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現出來。從三個方面理解：①學習是個體對環境的一種適應活動；②學習可以通過相應的行為變化而得以體現；③并非所有的行為變化都是由于學習產生的。

20．學習準備：指學生原有的知識水平或心理發展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展水平特點。主要包括三種：心理發展準備、知識經驗準備、學習者學習動機。（前兩 種是構成學習準備最重要兩方面）

21．學生學習的特點：學生學習的根本特點在于它是接受、轉化前人的知識經驗，是一種接受學習；學生學習具有間接性的特點，它是從認識開始的，從掌握間接知識經驗開始的；學生學習是按預定的教學目的、目標系統地定向進行的；學生是學習的主體；學生學習不僅是掌握知識、形成技能，通過學習促進學生的全面發展。

22．學習的主要類型：加涅分法——言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能的學習；我國分法——知識、技能和社會規范的學習。23．布魯納的認知結構學習理論：

（1）含義：學習者通過知覺而將外部事物轉化為個體內在心理事實的過程，強調學生的主動探索，從事物和現象的變化中去發現原理，通過認知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統。

（2）步驟：發現學習經歷了新知識的獲得；知識的轉換和評價三個過程。

（3）特點：有利于激發學生的潛能；有利于培養學生內部學習動機；有利于學生學會發現的技巧與方法；有利于知識的保持。

24．怎樣有效開展發現學習的教學：

7（1）進一步在課堂教學中建立輕松的氣氛，要適當的運用發現學習方法，首先要使學生能自由的發表意見，不應給他們造成心理壓力。

（2）在發現學習過程中，要能提出一個使學生“頓悟”的問題。

（3）要使討論不離正題，在了解新關系的同時，記住結構的重要性。

25．奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論：

（1）含義：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。即學習者認知結構的重組，是新舊知識同化的過程。

（2）條件：有意義學習的外部條件是指學習材料本身必須具有邏輯意義，即學習者能力范圍內的有關觀念建立非人為的實質性的聯系；內部條件包括學習者必須具有學習的心向（動機）和學習者認知結構中必須具有適當的能與新知識進行聯系的知識。

（3）分類：表征學習（學習單個符號或一組符號的意義）、概念學習（掌握同類事物的關鍵特征）和命題學習（非概括性命題和概括性命題）。

26.接受學習的優點：通過教師傳授學生可在短時間內掌握大量的系統的簡接知識，它是學生掌握人類文化遺產和 先進科學技術的主要途徑；經過接受學習獲得的知識是系統的，完整的，精確的，便于在頭腦中儲存和鞏固；獲得的認知結構有助于學生抽象思維和理解能力的發展。27．學習的認知信息加工理論：

（1）含義：認知信息加工的學習觀是指個體習得和使用信息，該模型把認知學習過程看成是由加工系統、執行控制系統和預期系統三方面協同活動并與外部環境相互作用的結果。工作記憶在認知學習中起關鍵作用，人的短時記憶容量為7+2個信息單位。

（2）條件：外部條件；原有的知識、技能和反省認知；學習者的主動加工活動。28．生成學習的模式：

（1）基本思想：美國維特羅克強調學習的本質是學習者原有的認知結構與環境中接受的信息相互作用并主動建構意義的過程。

（2）成分：生成、動機、注意、先前的知識經驗。（3）生成學習理論教學含義：生成學習中的意義建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。不同的人對事物的理解有著不同的方面，學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。教學要加強師生之間、學生之間的合作以提高意義的理解水平。29．影響觀察學習的因素： 第一，榜樣的特點。包括相似性、地位和榮譽、能力水平、熱情和教養。

第二，觀察者的特點。包括感受和理解信息的能力、不確實型、人格特征。

第三，榜樣的顯示特點。包括真實的示范、符號性示范、內隱和示范、創造性示范。30．學習與教學的關系：

（1）區別：學習是指學生的學習活動，活動的主體是學生，活動的目的是為了自身各方面的發展，完成社會化的任務，以習得人類文化知識、社會行為規范為主要內容；教學是指教師的傳授活動，活動的主體是教師，活動的目的是為了培養合格的社會成員，延續人類社會發展，促進個體社會化的進程，并以傳授人類文化知識、社會行為規范為主要活動內容。

（2）聯系：同處于一個教學活動之中，一是學習與教學是相輔相成、不可分割的，學生的學習活動是在教師的講授下進行的；二是學習與教學是相互影響、相互作用的，學受教的影響和作用，教受學習規律的影響和制約。只有了解學生是如何進行學習的，并采取符合學生學習規律的教學方法，才能組織有針對性的教學，充分發揮教學對學習的促進作用，取得良好的教學效果。第三章 知識和技能的學習與教學 1．知識：主體（學習者）通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。儲存于個體內的即為個體知識，儲存于個體外的即為人類知識。

2．知識的本質——知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。

陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地或依據一定的線索回憶出來關于事物及其關系的知識，主要形式有命題和命題網絡、表象和表象系統、圖式。程序性知識的表征是關于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產生式和產生式系統。

3．命題和命題網絡：命題是指表達陳述性知識意義的最小單位，即一個命題大致與頭腦中的一個觀念相當。命題可以用句子表達，但命題不等于句子。命題只是涉及句子所要表達失誤意思，如果說兩個命題中具有共同的成分，通過這種共同的成分可以把若干個命題彼此聯系起來，組成命題網絡 圖式：是現代認知心理學中表征知識的一個重要概念，它是指輸入提供有意義的解釋及相互關系有關信息框架，是個體內化關于事物的有組織的大的知識單元或表征大的有組織的信息意義。4．概念：（1）定義：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性。

（2）結構：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進學生認識能力的提高；有利于簡化知識；能使學生擴充知識。概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質特性的概括。概念屬性是指概念的一切正例所具有的共同本質屬性。概念例證是指概念的可知覺的實際例子。5．概念形成的心理機制：

（1）定義：概念形成是兒童對客觀現實的對象和現象進行反復的感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎上，最終概括出某一事物共同的本質特征或屬性的過程。（2）條件：內部條件——兒童有掌握、辨別正反實例變式的能力；外部條件——教師或成人對兒童分出的實例作出肯定或否定的反應，兒童從中得到反饋信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。6．概念同化的心理機制：

（1）定義：概念同化就是把新學習的概念與自己原有的認知結構發生聯系，使其納入原有概念結構之中，同原有概念相互作用，融會貫通。

12（2）三種基本方式：類屬性同化（下位學習）、總括性同化（上位學習）、并列結合性同化。7．影響小學生概念學習的主要因素：

（1）個體因素：年齡和年級（受教育程度與概念學習水平之間呈現正相關趨勢）、智力（學生的認知策略和元認知水平的差別影響著智力）、經驗。

（2）教學因素：多用變式、多用比較、使用肯定實例和否定實例。8．規則學習：

（1）定義：規則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關系的表述。在小學知識學習與教學中，學習解決問題的法則、原理、定律、定理以及公式等都是規則的學習。（2）意義：使學生通過復雜的事物和現象，了解事物之間的聯系和關系，找出規律性的關系和事物內在的因果聯系；對原理的學習可以簡化和系統化；用來指導行為并解決新問題；有助于更復雜的原理的學習。

9．規則學習的方式：規則的發現學習是在教師的啟發下進行的，由學生獨立發現事物的意義、關系或規律得出結論的學習方式。學習帶有問題解決的性質。其認知過程比概念形成的發現學習過程要復雜得多，通過發現有利于開發學生的創造潛力。規則的接受學習是教師通過講授呈現定論的內容，使學生經同化而達到理解的學習方式。通過 所學規則與原有認知結構中的適當概念建立實質性的和非人為性的聯系以后產生的。原有認知結構中的概念或觀念在規則學習中起“支撐點”的作用。10．認知技能的學習：

（1）定義：認知技能是人們借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。

（2）分類：專門的和一般的。

（3）學習過程：實際上就是掌握一個程序化智能操作方式。

（4）學習方式：范例中學習、嘗試解決問題中學習、學習策略的選擇。

11．影響知識保持的因素：學習者知識保持的目的性與主動性；對學習材料意義的理解程度；信息的組塊化編碼或深加工水平。

12．影響知識應用的因素：課題的性質；學生對知識的理解與保持水平；學習提取信息的策略；解決問題的策略。13.知識的應用過程：審題、聯想有關知識、課題類化并最作出解題判斷、驗證。

第四章 學習策略、元認知的形成與學

14．學習策略：指學習者通過學習而形成的，能積極操縱信息加工過程，進行學習方法選擇、運用與調節，以提高學習效率的任何活動。也就是說在特定的學習情境中，學習者為了達到學習目標、提高學習效率和效果，在認知加工過程中所采用的學習方法、技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法、技能。

15．學習策略的幾種觀點：方法說認為學習策略是具體的學習活動、方法或步驟。其代表是梅耶；控制說認為學習策略是內隱的學習規則，它對學習活動進行調節與控制，其代表是加涅；統一說認為學習策略是信息加工的方法、技能與對信息加工進行調控的統一體，其代表丹斯瑞。16．學習策略的分類（邁克爾分類法）：認知策略（復述、精細加工、組織策略）、元認知策略（計劃、監視、調節策略）、學習資源管理策略（時間管理、學習環境管理、努力管理、其他人支持）。

17．元認知的結構：根據弗拉維爾的觀點，元認知就是個體對自己認知過程與結果的意識與調節，即對認知的認知，具體地說是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。包括：元認知知識和元認知控制。元認知知識就是有關認知的知識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監視、控制和調節的過程。

18．元認知在學習中的作用：可以提高學生認知活動的效率和效果；能促進學生的智力發展；有助于學生主體性的發展。

19．注意策略：指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。20．復述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵，是被使用最多最廣的學習策略。

21．精加工策略：指能幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去，使新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以此增加新信息的意義的學習策略。主要方法有類比法、比較法和記筆記法

22．組織策略：指在信息加工中組織信息的具體方式、方法或途徑，如對材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。主要有歸類策略和綱要策略。組織策略與精加工策略都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調知識的內在聯系。

23．開展學習策略和元認知策略教學與訓練的條件：（1）學生的自身條件：學生自身的學習策略發展水平、學習動機、學生的能力，尤其是智力潛能。（2）教師的訓練指導思想：合理選擇教學訓練模式（專門化的教學模式和學 科滲透式的教學模式）、合理選擇教學內容（要考慮學生原有的知識基礎和發展水平）。

24．元認知策略教學訓練的三個階段：學習活動前的自我監控（計劃與準備）；學習活動中的自我監控（意識、方法、執行）；學習活動后的自我監控（反饋、補救、總結）。第五章 問題解決與創造性培養

1．問題：（1）定義：指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。（2）成分：給定，即問題的起始狀態。目標，即問題要求的答案或目標狀態。障礙，正確的解決的方法不是直接顯而易見的，必須通過一定的認知操作才能改變給定狀態，逐漸達到目標狀態。（3）分類：賴特曼分法：界定清晰問題和界定模糊問題；格里諾分法：排列問題、結構類比推導問題和轉換與重組問題。

2.問題解決：把問題的給定狀態轉化成目標狀態的過程。從教學心理學的角度來理解是指問題解決者通過思維重組概念和規則，進而形成新的答案的過程，其中新的答案所形成的規則不是簡單規則的應用，而是形成性的規則的過程。

3.問題解決分類：常規性和創造性問題解決。4．問題解決的特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認知操作性。

5．問題解決的兩個理論模式：（1）奧蘇伯爾的問題解決模式（呈現問題情境命題、明確問題目標與已知條件、填補空隙過程、解答后的檢驗）。（2）一般認知過程模式（發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設）6．問題解決的過程：形成問題表征、設計解題計劃、執行解題計劃、監控解題過程。

7．影響問題解決的主要因素：解題者的有關知識和經驗、動機水平、對問題的分析與表征、心理定勢、思維策略。8．創造性：個人能產生獨特、創意產品個性特征或傾向。創造性的核心是創造性思維。

9.創造力：指人們進行創造活動時的一咱特殊能力或個體創造性的最好表征。創造力是反映個體在解決任務中有效地對原有知識與經驗進行重新加工、組合，創造新設想、新事物的能力。

10．創造力分級：高級、中級、初級。

11．創造力理論：（1）三維模型理論（智力維度、智力方式維度、人格維度）。（2）多因素理論（智力、知識、認知風格、人格特征、動機、環境）。

12．小學生創造力的發展規律：呈波浪式變化（入降、后升、四無、五升、六無）。13．小學生創造力的特點：好奇心強，喜歡提出問題；善于大膽想像和幻想；直覺思維和靈感在兒童創造力中起重要作用。14．影響兒童創造力發展的主要因素：智力、知識經驗、人格、社會家庭教育。智力與創造力的關系：低智商不可能有高創造力；高智商可能有高創造力，也可能缺乏創造力；低創造力的智商水平任意；高創造力必須有高于一般水平的智商。創造力與知識經驗的關系：知識經驗是創造的原料，創造是知識經驗的重新組合，知識經驗與創造力有正相關關系，多學科的綜合有利于創造力的發展。創造力與人格的關系：真正有創造力多伴具有良好的人格品質，有創造力的人傾向于有識見，有洞察力，獨立判斷，興趣廣泛，有雄心，敢于前進，能預計自己的“命運”。創造力與社會、家庭教育的關系：創造力比智力受環境更大；家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素；學校教育過分重視紀律和規范影響創造力發展；社會文化和管理體制也會影響兒童創造力的發展。

15．學生創造力的培養：①有利于兒童創造力發展的環境（心理安全與自由）；②注重培養學生的創造性人格（保護兒童的好奇心、消除兒童怕犯錯誤的恐懼心理、鼓勵兒童與創造性的人接觸、培養兒童的恒心和毅力）；③著重訓練學生的創造性思維（注意用發散性思維提問、提倡一題多解、培養學生大膽質疑和批判性思維能力）；④做一名有利于學生發揮創造性的教師（提供條件、教給學生必 19 要的技能、方法和技巧、注重發散思維能力的培養、尊重學生與眾不同的思考方式、注重開發自身的創造性

16．創造力開發的幾個重要模式：奧斯本的頭腦風暴法；戈登的訓練技術；吉爾福特的多重策略。17.問題教學：教學中把學生置于問題情境中，引導學生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已有的概念和規則，形成相應的高級規則，最終達到解決問題的教學方式。

第六章 教學設計 1.教學的幾種觀點（含義）：

從教育學的角度講教學是有目的、有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程。從教育心理學角度講是指教師引起的，維持與促進（支持）學生學習的所有行為。從信息加工理論和教學設計的角度來講指通過有關信息的傳播促進學生達到預期的特定學習目標的活動。2．教學設計：指運用現代學習心理學、教學心理學、傳播學等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

3．開展教學設計的意義：有利于教學工作的科學化；有利于教學理論與教學實踐的結合；有利于科學思維習慣和 20 能力的培養；有利于加速青年教師的培養；有利于現代教育技術的實施與發展。

4．教學設計的三大特點：教學設計的系統性、教學設計的靈活性、教學設計的具體性。

5．教學設計歷史的三個階段：教學設計思想萌芽階段；認知學習理論對教學設計發展的影響；建構主義理論對教學設計理論發展的影響。

6．教學設計的三大理論基礎：學習理論主要是認知學習理論和建構主義理論。學習需依賴于先前的知識和經驗；學習者構建起自己的意義；學習或知識意義的獲得是情景性的；學習問題不僅考慮學生的認知結構，還需考慮當事實與他們原有知識相左時，能提供適當活動去幫助他們學習；學習依賴于共同具有的理解，來自于學習者和他人商討或討論。教學系統方法是指運用系統方法解決教學問題的過程。其基本出發點是它的整體性。它要求教學設計從整體出發，正確處理好整體與部分、整體與環境之間相互聯系和相互制約的關系。問題：理論基礎薄弱；作用具有局限性；與先進教學技術相矛盾。傳播學理論：拉斯維爾的5W傳播要素：誰（傳播者）、說什么（信息）、通過什么渠道（媒體）、給誰（接受者）、取得什么效果（評價效果）。伯羅SMCR傳播模式：信息源（準確性、科 21 學性）、信息（科學性、可信度）、通道（方式）、接受者。

7．教學設計過程的一般模式：（1）迪克和凱瑞的系統教學設計過程模式；強調學生學習任務分析以及起點能力的確定；強調教學設計是個反復的過程；強調教學設計者要不斷的對教學設計進行分析評估修正，以完成具體的教學任務，實現教學目標。（2）加涅等人的教學設計序列模式：教學事件與學習過程的對應關系P193（匹配原理）（3）史密斯等人的教學設計過程模式：教學設計過程是分析、策略和評價三個階段；（4）邵瑞珍教授的教學設計過程模式；陳述性教學目標、分析教學任務、確定學生原有水平、課堂教學活動設計、實施教學、教學評定。（5）綜合的教學設計過程一般模式。分析階段、選擇決策階段、發展階段、評價階段。另外還有兩個階段是監控管理和設計動機階段。

第七章 學習需要與學習者分析 1.學習需要：指學習者學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平（學習成績）與期望學習者達到的水平（教學目標）之間的差距。學習需要分析的實質是分析教學設計的必要性和可行性的問題，屬于前端分析，是一個調查、分析、研究的過程。2.分析學習需要的作用：使教學設計者明確了與具體學習任務或工作 有關的需要；使教學設計者明確了關鍵的學習需要；使教學設計者明確了對學生進行教學影響時應該優先考慮的需要；為教學設計者提供了一個評估有效教學的起點。3．分析學習需要的意義：有助于端正教育思想；有助于解決教學設計中的實際問題；有助于解決好手段與目的的關系，也有助于教學評價。

4．學習需要分析的一般模式：制定學習需要分析的目標并排列出它們的重要程度；決定每一個目標的現有狀態或現存條件；分析與確定目標和現有狀態之間的差距；指定優先考慮的差距。

5．學習需要分析的具體方法：社會需要；學科需要；內部需要。

6．在學習需要分析中注意的幾個問題：學習需要是指學習者的差距與需要；獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況；注意協調參加學習需要分析的所有合作者的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法；要以學習行為結果來描述差距；對學習需要的有效性提出疑問和作出檢驗。

7．學習準備：（1）定義：是指學生在從事新的學習時，原有的知識水平和原有的心理發展水平對新學習的適應性。（2）意義：學習準備應保證學生在新的學習中可能成功；學習準備應保證學生的學習在時間和精力的消耗上 “經濟而合理”。8．最近發展區：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它指明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成狀態的、正在發展的過程。

9．最近發展區的教學設計含義：一是教學使學生心理發展的可能性變為現實性；二是教學將決定著學生心理發展的方向、速度和品牌；三是教學促使學生發展顯示出個性和差異性。簡易之，教學不僅給學生帶來知識上的量變，更重要的是產生知識上的質變，即認知結構的變化。10．學習風格：學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是個人偏愛的掌握信息和加工信息的方式，也可以說是心智加工個性化的一般行為傾向 11．學習風格構成的要素：學習風格的生理要素，主要指個體對外界環境的生理刺激，對一天的時間節律以及在接受外界信息時對不同感覺的偏愛。學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。學習風格的社會要素包括個體在獨立學習與結伴學習、競爭與合作等方面所表現的特征。12．認知風格：定義：認知風格也稱認知方式，指個體頭腦中加工信息時慣用的策略和操作方式，即人們在對信息進行組織和加工的過程中表現出來的個別差異，表現了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力特征 13.個體認知風格的差異主要表現在幾個方面：場依存性和場獨立性；整體性策略和系列性策略；求異思維和求同思維；沉思型和沖動型 14.學習者的焦慮水平和學習效率：焦慮的含義：指某種實際的類似擔憂的反應，是對當前或預計自尊心有潛在威脅的任何情景具有的一種擔憂的反應傾向。正常焦慮和過敏性焦慮對學習都有影響。第八章 學習的任務分析和學習目標的制定和編寫

1.學習任務分析：含義指在教學活動之前，預先對教學目標中規定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系所進行的分析，包括將目標技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質及之間的層次關系等過程，目的是為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理依據。作用：明確教什么的問題和為如何教提供科學依據 2.指導學習任務分析的兩個心理學理論依據：（1）運用加涅的學習結果分類理論進行學習的任務分析；（2）運用奧蘇泊爾的同化理論進行學習的任務分析。3.學習任務的兩個分析方法：結構式任務分析方法；信息加工式的學習任務分析。4.學習目標:也稱行為目標或教學目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述即課堂教學目標。影響教學目標設計的三大因素：學生、社會、學科或文化。5.教學目標的兩個主要理論：（1）布魯姆的目標教學理論，這是對行為目標理論的發展，他對教育目標的分類作了系統研究，指導教育的測量與評價，指導學習目標的表述。（2）加涅的學習結果分類理論，實質是對學生學習結果的分類，他提出的五類學習結果：智慧技能、言語信息、認知策略、態度和動作技能，具有直接和明確的指導作用。6.學習目標的功能：有助于指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用；學習目標為教學結果的測量與評價提供標準；學習目標能指引學生學習，提供學習定向，培養學生的自學能力。

7.布魯姆的目標分類理論體系：認知目標（知道、領會、運用、分析、綜合、評價）、情感領域目標（接受、反應、價值判斷、組織化、個性化）、心理運動領域目標（知覺能力心向作用、有指導反應、機械反應、復雜反應、技能調適、創新表現）。

8.加涅的目標分類理論體系：智慧技能、言語信息、認知策略、態度和動作技能，具有直接和明確的指導作用。9..學習目標的編寫思路：美國教育心理學家馬杰提出的教學目標編寫的行為目標理論。他認為一個學習目標應包括三個基本因素：行為、條件、標準。教學中編寫學習目標時應注意處理好兩個問題：各目標之間的平衡問題；目標呈現的時機問題。10.布魯姆和加涅目標分類體系比較：相同之處：兩者都是對學習結果進行分類；兩者都把認知 領域的學習分成不同的層次，都認為“知道”僅是教學最低的基礎性要求，同時又把智慧技能分為由低到高的不同層次；都對教學設計有指導意義。不同之處：布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但未揭示各級層次的智慧技能的心理機制，因而無法指導老師用什么方法或提供什么條件來實現教學目標。加涅正好彌補了他的欠缺。

第九章 教學策略設計 1.教學策略：指教師在教學過程中，為了達到一定的教學目標而采取的相對系統的 行為，即根據教學任務的特點選擇適當的方式、方法。2.教學策略的教學意義：從動態的教學活動過程維度上講是指老師為提高教學效率而有意識地選擇、籌劃教學方式、方法與靈活處理的過程；從靜態內容構成維度有三個層次：影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；對達到特定目標的教學方式的一般性規則的認識；具體的教學手段和方法。3.教學策略的形成途徑：教學策略一方面是對教學方法和技能的理性思考的結果；另一方面是對教學經驗反思的結果。優秀教師成長公式是經驗+反思=成長。4.教學策略分類：從宏觀和微觀上分為基本教學策略和特殊教學策略。從心理學角度分：促進形成認知結構的教學策略；促進信息加工的教學策略。5.教育心理學家加涅的基本教學策略內容：利用改變刺激的方法引起學生的注 意、告訴學習者學習目標，以幫助他們認清教學的重要性和相關性；刺激回憶前提性知識，使學習者能把他們與新知結合起來；以適當的方式向學習者呈現刺激材料；根據所學的知識的復雜程度和難易水平，以及學習者具有的智慧水平，提供學習指導；引出表示所期望的學習行為；作出行為正確與否的反饋，對正確的行為加以強化，對不正確的行為加以抑制；評價行為以便評價學習；通過提供線索和檢索策略來增強記憶，促進遷移。6.教學策略分類的重要作用：解決課的劃分，即教學策略的宏觀意義。主要考慮四個方面的因素:考慮教學對象即學生的特點；考慮各學習目標之間的聯系；考慮兩課次之間的間隔時間；考慮學習目標之間的平衡。7.認知研究的基本思路：認知心理學有關認知的研究主要包括兩個方面：認知結構和認知加工過程。關于人的認知規律的研究大致分為三類：對認知發生、發展特征和規律的探討；對人的知識理解和儲存結構進行探討，從人的認知結構特點去思考知識學習的結構安排；從信息加工的角度對認知進行研究。8.維果茲機“最近發展區”教學策略設計的意義：是認知建構發展的思想，如果說學習的本質是創建最近發展區，那么教學的本質是引發最近發展區，是引起、喚起和啟發系列內部的發展過程；指出了一條有效的教學策略和途徑；還提出了評判價值的標準和設計教學的思路。9.培養學生信息接收能力的 教學策略：觀察、分析學習者信息接收的特征，設計教學策略；通過對學生進行圖式訓練，提高其選擇與加工信息的能力。10.怎樣培養學生形成高效的知識表征能力：教學策略設計應考慮教學信息的雙重編碼和情節記憶的特征；教學策略設計要創設雙重表征和情節記憶的機會。11.怎樣培養學生加工信息中的自我監控能力：形成對學習目標的監控；引發學生對學習的主動監控；指導學生對學習的自我監控。12.教學媒體：指承載和傳播教學信息的載體或工具，包括現代化教學手段、傳統教學工具、教學資料和教學傳媒等。教學媒體的作用：能促進學生對知識的理解和掌握；能激發學生的興趣、情感，形成良好的個性品質；有助于學生各種技能的培養。13.教學媒體在教學設計中的作用：能促進學生對知識的理解和掌握；能激發學生的興趣、情感，形成良好的個性品質；有助于學生各種技能的培養。14.教學媒體設計中的心理學原理：第一運用注意規律設計教學媒體。包括：注意的選擇性與教學媒體之間存在的關系；教學內容或媒體內容中采用復雜程度適中的材料容易引起注意；簡潔明了的教學媒體顯示易于集中注意；第二運用知覺規律設計教學媒體。包括：媒體設計要調動各種感官參與；要充分利用知覺的特征。第三運用認知規律設計教學媒體。包括：有意義的呈現信息能促進學習；突出關鍵信息能提高教學效率；必要的重復 能提高教學效果 15.現代教學媒體運用的模式：輔助式（特點是教師面授和輔導手段相結合）、直接式、循環式。16.螺旋式課程：指同一原理或概念以不同水平、年級的學生呈現，使學生對知識的理解螺旋式上升。從知識的抽象性和知識的聯系的掌握程度之間的關系方面分析，其機制是：通過反復地在不同場合對各種局部的特例進行接觸，以達到對知識的聯系的認識，從而達到對抽象命題的把握。是幫助學生掌握抽象知識的一個重要策略。第十章．教學評價、課堂教學評價與教學評價工具設計 1．測量：根據一定的法則（工具），對學習者的學習行為變化情況用數字加以確定的一種手段。是一種事實判斷，以回答“是什么”的問題。

2．測驗：是測量一個行為樣本的系統程序。具體說是通過觀察人的少數有代表性的行為，對貫穿在認得全部活動中的某些特點作出推論和數量化分析的一種手段。心理測驗中的行為是個體對測驗題目所作出的反應。3．評價：是依據教學目標對教學后的各種學習結果進行測量，其目的是對學生的行為變化或潛能變化給與價值判斷的系統過程。具體說是對學生測驗的分數作出解釋和價值判斷。

4．課堂教學評價：是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學各要素作用的評價。構成課堂教學過程的要素 包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境。這些要素對教學效果的影響包括這些因素本身對教學效果所起的作用，也包括這些要素之間相互作用對教學效果的影響。

5．當前教學評價的內容和特點：內容至少包括⑴有關教學目標是否滿足？⑵是否有更好的方式和更適合的程度可以取代現有產品？⑶是否有需要增加或消除的效果可以使設計的產品變得更好？

6．有效測量、測驗的必要條件：⑴有效度。指一個測量或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度。⑵信度。所測量的屬性或特征前后一致性程度，即多次測量的結果是否一致。⑶難度。P=R/N×100%，P值越大，難度越低；P值越小，難度越大。⑷區分度又稱鑒別力。7．教學評價在教學過程中的作用：教學前的作用⑴學生在教學開始時已具備的知識和技能的程度如何；⑵學生已達到教學計劃中所要達到的學習結果的程度如何。教學中的作用⑴學生在那些學習單元有令人滿意的進步，那些方面還需要幫助⑵；哪些學生有困難，需要個別輔導。⑶教學后的作用：那些學生已熟練掌握教學內容；每學生的成績等地如何？

8．教學測量和評價功能和原則：功能是激勵功能、診斷功能、導向功能；原則是：目的性原則、客觀性原則、全面性原則、一致性原則、指導性原則、可行性原則 9．教學評價的基本類型：。⑴診斷性評價。在實施教學前，對教學方案、學習準備情況的評價，以確定教學方案的可行性，了解學生的知識基礎和學習障礙，使教學活動能有效的得以展開。⑵形成性評價：在教學活動中，對教學方案實施的情況以及學生學習情況的評價，以明確下一步應如何調節教與學的活動，使教學活動效果更好。⑶總結性評價。

10．課堂教學評價的目的與分類：目的一是以獎懲為目的的評價，二是以發展為目的評價。分類是現場觀察評價、監視監聽評價、錄像滯后評價、問卷調查。11．課堂教學評價時注意的幾個問題：評價有計劃、評價前做好準備工作、評價反饋要及時具體。

12．兩種主要的教學評價工具設計：提問和測驗。前者是非紙筆型評價工具，后者是紙筆型評價工具。非紙筆型評價工具包括：第一課堂提問能力層級。第二課堂提問的策略。做到目標、教學和問題的統一、避免太大的問題、要調動全體學生參與、留給學生思考的時間、跟蹤提問、適當多提開放性問題。紙筆測驗設計包括選擇型試題和補充型試題。

13．試題的編制必須遵循命題的原則和技術：試題取材均勻，且具有教材內容的代表性，尤其要包括教材內容的重點部分、試題文字力求簡明扼要，題意明確、各試題應彼此獨立，避免帶有暗示線索、試題嚴密、試題要有開放性、重新編題、重視基本概念和原理原則的理解和應用。14．有效課堂教學的條件：1.學習材料、學習內容和學習任務。第一學習材料本身要有意義，能與人們頭腦中的概念、命題等建立非人為的聯系。第二學習材料與學習者認知結構之間的關系要有“先行組織者”的教學，學生產生了有意義的學習，也就產生了有效的教學效果。第三學習任務的現實性和復雜性，學習任務必須具有以下特征：學習任務是真實的、學習任務富有挑戰性、學習任務是多學科的。2.學習者特征課個別差異。3.學生在學習過程中的主動參與或投入。第一學習者參與提出目標，第二學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，第三學習者積極參與他人合作，第四學生在學習過程中有了情感的投入，學習就成了內在的動力。第五在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。4.教學方法對有效教學的影響。教學方法必須是互動的，教師是指導者、幫助者和促進者，特別要關注學生的學習過程。與學科特點和兒童認知發展階段聯系起來。

15.課堂教學評價的標準：目的明確，每堂課有明確的教學目標，所制定的目標可行；內容正確，教學內容科學，有教育性，講授準確；方法有效，課堂教學所采用的方式方法能促使學生積極思維，有效的理解并掌握知識和技能，重點突出，難度適宜；結構合理；教學準備充分。

第二篇：小學教學心理與設計

小學教學心理與設計

1教育心理學：它是研究一定社會環境下，學校情境中學生的學與教師的教的基本心理學規律的科學。2教學心里：它是研究學校情境中學生的知識和認知技能的學習以及如何設計并安排學習條件來促進和發展這種知識和技能的學科領域。

3教學心理研究的性質：是一門理論與應用相結合、偏重于應用與社會科學性質的、并且日益獨立的學科。

4教學心理的發展史：教學技術思想的影響；適應個別差異的教學改革；教學心理學的出現。5國外教學心理研究的主要領域：教學任務分析；兒童早期教育與教學作用的關系；能力傾向與教學作用處理、認知策略和反省認知訓練；閱讀理解模式的探討；教學目標制定與結果的評定。

6當前教學心理研究領域中基礎問題的狀況：人之表征、圖示理論、認知策略。7建構主義教學模式：支架式教學模式、拋錨式教學模式和隨機進入式教學模式。8建構主義教學心理研究的基本假設：所有的知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來的：所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。9教學心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學的心理過程是一個系統過程，該系統包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境等四種主要變量，這些變量又和學習過程、教學過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學過程。

（2）微觀模式：教學前確定教學目標：教學中考慮學生學過程的特點：選擇適合的教學方法-備課、執行教學設計-上課、教學后評價與反思-說課。

10教學心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學心理研究策略：基礎科學研究（基礎理論）、外推基礎科學研究（理論推廣）、應用水平研究（經驗總結）。

12教師社會角色：知識的傳播者、學習發動者、組織者評價者、父母長者朋友和管理員、榜樣和模范公民學生靈魂塑造者。

13教師職業角色形成的三個階段：角色認知階段（師范生）、角色認同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。（2）形成：教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術、與學生之間良好的人際關系、良好的儀表生活作風和習慣、教師給學生的第一印象為嚴格要求自我及自我批評的精神。（3）維護與發展：有坦蕩的胸襟、實事求是的態度、正確認識和合理運用自己的威信、有不斷進取的精神、言行一致做學生的楷模。15師愛：（1）含義：教師對學生的愛即師愛，他是教育教學實踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點：職業對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調節、榜樣。（4）表現形式：關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴格要求。

16學習：指學習者憑借經驗與相應的環境相互作用，在其頭腦內部積累經驗、構建心理結構以適應環境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現出來。從三個方面理解：學習是個體對環境的一種適應活動，學習可以通過相應的行為變化而得以體現，并非所有的行為變化都是由于學習產生的。

17學習準備指學生原有的知識水平或心理發展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理心理發展水平和特點。三種意義：心理發展準備、知識經驗準備、學習者的學習動機。

18學生學習的特點：學生學習的根本特點在于它是接受、轉化前人的知識經驗，是一種接受學習；學生學習具有間接性的特點，它是從認識的開始的，從掌握間接知識經驗開始的；學生學習是按預定的教學目的目標系統定向進行的；學生是學習的主題學生學習不僅是掌握知識，形成技能通過學習促進學生的全面發展。

19學習的主要類型：加涅分法-言語信息、智慧信息、認知策略、態度和動作技能的學習；我國分發-知識技能和社會規范的學習。20布魯納的認知結構學習理論：（1）含義：學習者通過知覺而將外部事物轉化為個體內在心理事實的過程，強調學生主動探索從事物和現實的變化中去發現原理，通過認知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統。（2）步驟：發現學習經歷了新知識的獲得，知識的轉換和評價三個過程。（3）特點：有利于激發學生的潛能，有利于培養學生內部學習動機，有利于學生學會發展的技巧與方法，有利于知識的保持。21奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論：（1）含義：有意義學習的實質是符號代表的新知識 與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系，即學習者認知結構的重組，是新舊知識同化的過程（2）條件：有意義學習的外部條件是指學習材料本身必須具有 邏輯意義，即學習者能力范圍內的有關觀念建立非人為的實質性聯系，內部條件包括學習者必須具有學習的心向和學習者必須具有適當的能與新知識進行聯系的知識。（3）分類：表征學習概念學習命題學習

22學習的認知信息加工理論：（1）含義：認知信息加工的學習觀是指個體習得和使用信息，該模型把人質學習過程看是由加工系統執行控制系統預期系統三方面協同活動并與外界環境相互作用的結果。工作記憶在學習活動中起重要作用人的短時記憶容量為7+2個信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識技能和反省認知，學習者的主動加工活動。22生成學習的模式：（1）基本思想：美國維特羅克強調學習的本質是學習者原有的認知結構與環境中接受的信息相互作用并主動建構意義的過程。（2）成分：生成動機注意先前的知識經驗。（3）意義：生成學習中的意義建構一方面是對新信息意義的建構另一方面又包含有對原有知識經驗的改造和重組，不同的人對事物的理解有著不同的方面學習者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學要加強師生之間學生之間的合作以提高意義的理解水平。24學習與教學的關系：（1）區別：學習是指學生的學習活動，活動的主題是學生，活動的目的是為了學生各方面的發展，完成社會化的任務，以習得人類文化知識、社會行為規范為主要內容；教學是指教師的傳授活動，活動的主題是教師，活動的目的是為了培養合格的社會成員，延續人類社會發展，促進個體社會化的進程，并以傳授人類文化知識、社會行為規范為主要內容。（2）聯系：同處一個教學活動之中，教學與學習是相輔相成的、不可分割的，學生的學習活動是在教師講授下進行的；學生與教學活動相互影響、相互作用學受教的影響和作用，教受學習規律的影響和制約，只有了解學生是如何進行學習的，并采取符合學生學習規律的教學方法，才能組織有針對行的教學，充分發揮教學對學習的促進作用并取得良好的效果。

25知識：主題通過與其環境相互作用而獲得信息及其組織，儲存于個體內的即為個體知識儲存于個體外的即為人類知識。

26知識的本質：知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個人可以有意識的或依據一定的線索回憶出來關于事物及其相關的知識，主要形式有命題和命題網絡、表象和表象系統、圖式。程序的知識性表征是關于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產生式和產生關系式。27概念：（1）定義：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性。（2）結構：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進學生認識能力的提高，有利于簡化知識，能使學生擴充知識。概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺的實際例子

28概念形成的心理機制:（1概念形成是兒童對客觀事物和現實進行反復的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎上，最終概括出某一事物共同的本質特性或屬性的過程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實例變式的能力；外部條件-教師或成人對兒童分出的實例作出肯定或否定的反應，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機制：（1定義：“概念同化就是把心學習的概念于自己原有的認知結構發生聯系，使其納入原有概念結構之中，同原有概念相互作用，融會貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化。

30影響概念學習的主要原因（1個體原因：年齡、年紀、智力、經驗（2教學因素：多用變式、多用比較、使用肯定實例和否定實例。31規則學習：（1定義規則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關系的表述。在小學知識學習與教學中，學習解決問題的法則遠離定律定力以及公示等都是規則的學習。（2意義：是學生通過復雜的事物和現象，了解事物之間的聯系和關系，找出規律性的關系和事物內在的因果關系，隊員里的學習可以簡化和系統化用來指導行為并解決新問題，有助于更復雜的原理學習。

32規則學習的方式：規則的發現學習是在教師的啟發下進行的，學習帶有問題解決的性質，其認知過程比概念形成的發現學習過程要雜得多，通過發現有利于開發學生創造潛能，規則的接受學習是通過所學規則與原有認知結構中的適當概念建立實質性的非人為性的聯系以后產生的。原有認知結構中的概念中起支撐點的作用。33認知技能的學習：（1定義：認知技能是人們借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。（2分類：專門和一般的。（3學習過程：實際上就是掌握一個程序化智能操作方式。（4）學習方式：范例中學習、學習策略的選擇。

34影響知識應用的因素：課題的選擇、學生對知識的理解與保持水平、學習提取信息的策略、解決問題的策略。

35應先知識保持的因素：學習者知識保持的目的性與主動性、對學習材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學習策略：學習者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程進行學習法方法選擇運用與調節，以提高學習效率的任何活動，也就是說在特定的學習情境中學習者為了達到學習目的提高學習效率和效果在學習認知加工過程中所采用發的方法技能以及對整個學習活動極其有關因素進行監控的方法技能。

37學習策略的幾種觀點：38學習策略的分類（邁克爾分類法）39元認知的結構40注意策略41元認知在學習中的作用43組織策略44開展策略與原認知策略教學與調練件46元認知策略教學訓練的三個條件47問題：（1）定義（2）成分（3）分類48問題解決的特點49我額外難題解決的兩個理論模式50問題解決的過程51影響問題解決的主要因素52創造性53創造力分級：高、中、初54創造力理論55小學創造力的發展規律56小學力的特點57影響兒童創造力發展的主要因素58學生創造力的培訓60創造力開發的幾個重要模式61教學的幾種觀點61教學設計62開展教學設計的意義

第三篇：小學心理教學設計

小學心理教學設計

小學心理教學設計1

教學目標：

1、讓學生了解自己的情緒，學會保持愉快的心情，做一個快樂的人

2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學過程：

一、輕松導入，引發情感

今天和這么多老師一起上課，高興不高興？

大家想想，一個人高興的時候經常會有怎樣的表現呢？（笑）

你們會笑嗎？（會）

那么我們來做個游戲，看你們究竟會不會笑，我說詞語，你們來做相應的表現，請大家面向后面的老師，請老師們做個裁判。

微笑------笑瞇瞇——哈哈大笑-------冷笑

冷笑的高興的意思嗎？

同學們做得都很準確，請你們再想想與高興相近的詞語有什么？（興奮，激動，快樂）

你什么時候會覺得快樂？大家說得非常好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們今天要學習的這篇課文，就是在集體中快樂地生活，感受集體的溫曖

誰知道快樂是什么意思？

理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家把書打開，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，看誰找到的答案多。

二、感悟集體，升華情感

這么多份集體快樂，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。

誰來說說，給大家讀讀原文，

你能想象小男孩說這句話時的心情嗎？誰愿意來當當這個小男孩。

當你聽到這個小男孩說的話時，你有什么感受？

跟大家一樣，你能用下面這個句式來說說想法嗎？

小男孩把快樂給予弟弟，你還從哪里感受到了？指名讀句子，能說說原因嗎？

小男孩在說這句話的時候心里在想什么？你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。（要把集體的快樂和大家共享）

誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。

小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使他們深感外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“在集體中快樂的生活，他們深地感動了。

小弟弟感到難忘，是因為

小男孩感到難忘，是因為

你可以選擇一句來說，想全部說更好。

最后老師想請同學們欣賞一個小短片，也許你們都曾經看過，但老師仍然希望你們這一次能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟！

看完之后請同學們談感受。

小學心理教學設計2

一、活動目標

1、認識性別意識的發展過程；

2、理解和喜愛自己的性別；

3、做一個好女（男）孩。

二、活動設計思想

1、透過“玩具博覽會”活動，讓學生了解人的性別意識是如何培養和發展起來的；

2、幫忙學生逐漸認識自己，悅納自己的性別，并學習按照社會規范來培訓自己的行為舉止。

3、提高性別風度的意識。

三、活動說明

準備工作

1、請同學課前準備一些童年時的玩具，教師提示男女同學對玩具的不同愛好。

2、每個同學回去準備一個主人公與自己性別相同的故事，準備交流。

3、男女同學各推選辯手2――3人，準備就性別問題進行辯論。

四、活動過程

㈠團體活動

1、請一名同學上臺朗誦一首小詩（見右）。

2、學生按男女生分組坐，展示自己的玩具。

3、大家討論：男孩和女孩的玩具各有什么特點？男孩和女孩的玩具為什么會有很大的不同？

4、教師總結：男孩、女孩玩具的選取差異，反映了家長按照社會規范培養孩子的性別意識。

5、完成自助練習（印發）

從小到此刻，長輩們除了精心為我們挑選適宜的玩具之外，還常常：

（在所選的項目前打“√”號，在下面可寫上其他的資料）

[]給我買花衣裙[]給我買牛仔裝

[]給我扎小辮[]給我剃個小平頭

[]夸獎我漂亮[]稱贊我力氣大、勇敢

[]鼓勵我學習舞蹈[]鼓勵我在黑暗中走路

[]批評我“瘋瘋顛顛”[]批評我愛哭

我明白了，長輩們期望我成為一個。

6、學生自由發言，交流填寫的資料，鼓勵大家參與。

7、教師簡要總結男女生的性別差異及性別意識的發展過程。

㈡故事會

1、各組推薦學生上臺講故事，人數依時間而定。教師事先對學生所錄的故事做好篩選工作。

2、要求：

⑴故事里主人公的性別應與自己的性別一致。

⑵要透過人物的具體事例，表現他（她）的優秀品質或偉大貢獻。

⑶故事主人公能夠是偉人、名人，也能夠是普通的人，如自己的親人、朋友、老師等。

3、教師總結：無論男性還是女性，都有許多偉大的事跡，動人的故事，都能做出不平凡的貢獻。

4、學生填寫“照鏡子”，教師組織指導，使活動體現出性別自豪感。

照鏡子（印發）

在你認為適宜的[]內打“√”號，也可寫上自己的想法。

我喜歡做個女孩，因為――

①沒有女性就沒有整個人類[]

②女孩溫柔可愛，從而使世界變得絢麗多彩[]

③個性崇拜居里夫人等偉大女性[]

④女性用愛和關懷來創造世界[]

⑤X

我喜歡做個男孩，因為――

①男性比女性更強壯[]

②絕大多數英雄、偉人是男性[]

③男性比女性勇敢，更富冒險精神[]

④欽佩爸爸那樣的男子漢[]

⑤

㈢小型辯論會

1、在上課前幾天將辯題、規則交給男女辯手。

2、辯論主題：男性和女性誰對社會的貢獻大？

3、正方以男生組隊，反方以女生組隊，透過辯論，提高學生性別主角意識。

4、正方論點：男性勇敢強大，聰明智慧，是社會的中堅，從歷史和現狀來看，都證明對社會的貢獻較大；

5、反方論點：女性溫柔細心，沒有母親就沒有英雄和偉人，沒有整個人類，而且也有無數偉大的女性對人類做出了重大貢獻。

6、教師總結：雙方都辯得很有道理，人類社會就像天地，由男性、女性各組成一半相互依存、相互協作，推動社會的前進。無論當一個男孩還是女孩，都值得高興和自豪的事，我們就應愉快地理解自己的性別。

㈣團體討論

1、各小組由組長組織討論，討論題為：

⑴我們欣賞什么樣的女孩（男生組）

我們欣賞什么樣的男孩（女生組）

⑵我們厭惡什么樣的女孩（男生組）

我們厭惡什么樣的男孩（女生組）

心靈交流（印發）

男生這樣說：我們欣賞這樣的女孩

我們厭惡這樣的女孩

女生這樣說：我們欣賞這樣的男孩

我們厭惡這樣的男孩

2、各小組由組長上臺報告本組討論結果，互相交流。

3、教師總結（幻燈打出）

據《少男少女》雜志從全國60000份調查表中得出的結論：

最讓男生欣賞的女孩：

⑴經常臉上有微笑，溫柔大方的女孩

⑵活潑而不瘋癲，穩重而不呆板的女孩

⑶清純秀麗，笑起來甜甜的女孩……

最令男生厭惡的女孩：

⑴扮老成，一副老謀深算樣貌的女孩

⑵長舌頭，對小道消息津津樂道的女孩

⑶自以為是，驕傲自大的女孩……

女孩最歡迎這樣的男生：

⑴大膽，勇敢的男生

⑵幽默，詼諧的男生

⑶思維敏捷，善于變通的男生……

女生不喜歡這樣的男生：

⑴滿口粗言爛語的男生

⑵吹牛皮的男生

⑶小氣，心胸窄的`男生……㈤團體活動：評選優點

1、教師從剛才的調查結果中選出男生和女生的十二條優點，寫在黑板上。（或張貼打出）

男生的優點：

⑴剛強；⑵溫柔；⑶善良……

女生的優點：

⑴漂亮；⑵溫柔；⑶聰穎……

2、請全體同學分別選出男生和女生的五大優點。

3、全體同學將自己選出的優點寫出來，交給統計員統計。

4、公布結果，將落選的優點從黑板上擦去。

5、教師總結：具有入選的優點，即是最受歡迎的人；相反，具有入選的優點相對應的缺點的人（如剛強――軟弱），就是最不受歡迎的人。

6、最后用毛主席的話總結：毛主席說過這樣的話，“時代不同了，男女都一樣。我想，只要付出努力，男孩和女孩都會成為了不起的人！”讓我們大家都喜歡自己的性別，成為一個好男（女）孩！

7、自助作業：

為了使自己成為一個受大家歡迎的人，今后我要朝以上方向努力。

8、中學生心理健康課教案：“我堅持，我成功”

小學心理教學設計3

教學目標：

1、讓學生想他人之所想，急他人之所急。

2、讓學生學會推己及人，將心比心。

教學方式：

專題教育

教學重難點：

讓學生想他人之所想，急他人之所急。

教學手段：圖片、課件

教學過程：

一、觀察島

出示圖片

看到圖中小狗和小貓的遭遇，你會想到什么？

二、活動營

活動一：妙手撕紙

每人準備一張紙，按要求進行撕紙游戲。游戲結束后打開各自手上的紙，相互看一看。每個人撕完之后的形狀一樣嗎？為什么同一張紙、同樣的游戲規則，會有不同的結果？

撕紙步驟：

1、將紙對折。

2、再次對折。

3、對折后撕掉左上角的一個小小的三角形。

4、把手中的紙再次對折，然后撕掉左上角的一個小小的扇形。

活動二：一人分飾兩角

請上臺表演情景里的不同角色。準備兩張椅子，當你坐在椅子A上時，就扮演自己；當你坐在椅子B的時候，就扮演童童，并自己設計對話。

扮演不同的角色時，你分別有什么感受？

三、分享屋

當我做了錯事，我希望別人指責我嗎？不希望！我希望被原諒！

當我遇到挫折，我希望別人冷嘲熱諷嗎？不希望！我希望被理解、被幫助！

當我不開心時，我希望別人漠視我嗎？不希望！我希望被關心、被安慰！

四、拓展園

想想最近與家人、老師或同學的一次矛盾或沖突。

讓我做一回你

沖突的事件：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

當時我是這樣想的：xxxxxxxxxxxx

當時他的想法是：xxxxxxxxxxxxxxx

現在我的想法是：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

如果當時我們能換位思考，結果將是：xxxxxxxxxxxxxxx

小學心理教學設計4

活動設計

人的心態，能把人推向成功，也能把人引向失敗。一個人有什么樣的心態，便有什么樣的人生。它能“把地獄變成天堂”，也能“把天堂變成地獄”。這便是“心理力量”。良好的心態是成功的一個必備條件，要把孩子培養成為一個高素質的人，心理品質教育應放在首位，心理健康的人常說“太好了!”，心理有病的人愛說：“太糟了!”，面對失敗和困境，要具有“太好了!”的良好心態。

輔導目的

1、了解不同心態對人生的影響。

2、學習建立良好的心態，積極地面向人生中的失敗和困境，永遠微笑著看世界。

輔導方式

1、講述與咨詢

2、角色扮演

3、模擬練習

輔導前準備

1、課前發放紙條，進行課前咨詢(每人一份)：

你遇到過什么讓你認為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評、考試失敗等，請你把它寫出來。

事件：

當時“我”想(做)

結果那一天，“我”(心情)

(過得)

2、準備不同的心態對人的影響的情境，進行角色表演。

3、準備好改寫第一張紙條，建立良好心態模擬練習的第二張紙條(每人一份)。

輔導時間：1學時。

輔導場地：課室或團體輔導室。

輔導步驟

1、引入談話，讓學生講述平常遇到失敗和困境的心態，及引發的處理方式和后果，引起學生的興趣。

在我們日常的學習和生活中，常常會遇到一些不順利的事，如丟失鋼筆、受到老師批評、考試沒考好等。遇到這些事情，當時大家是怎么想的?這些想法對你當時的行為產生了什么影響?課前我們曾發了表向大家咨詢，現在就請同學們談一談。

2、教師結合學生的表述，講解不同心態對人生的影響。

聽了大家的發言，我們看到，遇到不順利的事，有的人想到的是“太糟了!”因此這也不順心，那也煩死了，臉上總是陰沉沉的，沒有了快樂，而有的人，想的卻是：“太好了!我又多了一次鍛煉的機會?！边@種人，心境永遠那么開朗，那么快樂。

3、教師結合故事，講解“太好了!”良好心態對人生的積極作用。

有一次，在夏令營行軍時，遇到一條一米多寬的河。許多學生都跳了過去。我在河邊站了很久，心想：如果我掉到可里可夠糟糕的，因為我的腰腿全是玻我仔細觀察那些男同學怎么跳過去，看明白，我憋足勁一跳，嘿，成功了。沒想到，我身后一直跟著一個膽小的女孩子，她也怕掉到水里，不敢跳，看我那么胖都跳過去了，放心了，一跳，只聽“撲通”一聲，掉到河里，水一下子沒過了她的膝蓋。我忍住笑，伸出一只手扶起她，看她跟我說什么。只見她拉著我的手，一邊往上爬一邊說：“太好了，我終于掉到河里了，太驚快了!”說完，我們倆哈哈大笑起來。上岸后我們去追趕隊伍，每走一步，她的鞋里就發出“咕嘰，咕嘰”的聲音，她神氣地說：“聽，多么美妙的音樂!”我說：“太好了，我們行軍有樂隊伴奏了!”一路上，她一點也不覺得沮喪，反而感到輕松愉快。這個女孩如果想：“為什么別人沒掉進河里，偏偏我掉進去，真倒霉透了!”這樣，肯定會覺得又苦又累，甚至會哭鼻子，一天都會不高興。

從這個小女孩身上，我覺得今天的孩子很需要這種“太好了”的心態，從小學會樂觀的、瀟灑的面對人生，將來肯定大為有益。讓我們面對人生的困難和失敗，大喊一聲：“太好了!”

4、角色扮演：教師請事先準備好的角色扮演情境，請同學們思考，情境中的人物哪種心態與自己相似，面對困難和挫折應該采用什么樣的心態對待，以增強學生面對困境和挫折應采取何種心態的認識。

情境一：在升旗儀式上，火熱的太陽直射到我身上，我默默地說：“太好了!太陽多喜歡我。”

情境二：我的鞋底斷了，鞋里全都是水，本來我覺得挺倒霉的，后來換了心態一想：“太好了，媽媽不在身邊，我的鞋壞了，可以自己處理這件事情，不用媽媽嘮叨了。”心里立刻高興起來，想出了一個好辦法，用塑料袋把腳包嚴實，再穿進鞋里就沒事了。我覺得自己很能干，沒有哭鼻子。

情境三：今天我去買作業簿，弄丟了五角錢，我想：我怎么這么倒霉?；氐郊依铮瑢W高興地約我去玩，我正沒好心情，對同學說：“去，去，去，煩著呢?！蓖瑢W莫明其妙，結果我們吵了一架，今天過得真不順心。

5、教師結合學生的表演進行討論，激勵學生面對困難和挫折，建立“太好了!”的良好心態，使自己擁有一個快樂的人生。

6、教師發給學生一份問卷，讓學生再次填寫，如果還遇到課前咨詢中的困難和挫折，你會以什么樣的心態去想，并設想所引發的一系列反應。

你遇到過什么讓你認為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評、考試失敗等，請你把它寫出來。

事件：

當時“我”想(做)

結果那一天，“我”(心情)

(過得)

7、教師總結，強調良好心態對人生有積極作用，鼓勵學生以“太好了”的良好心態面對人生的困難和挫折。

建議

良好心態的培養是心理品質教育的內容，我們不僅要讓孩子認識到良好心態的積極作用，學會建立良好的心態。實際上要讓孩子從小具有良好的心態，關鍵是父母和老師要有好心態，不要只允許孩子成功，不允許孩子失敗，不要看到孩子成績下降了或有了缺點，就氣急敗壞，指責、訓斥，不要只告訴孩子要去和別人競爭，要比別人強，卻不告訴孩子競爭有輸有贏。一個人一生中失敗要比成績多得多，要贏得起也要輸得起。所以，可在上完這節課后配合家長學校的教學，使學生在良好的氛圍中建立良好的心態，讓“太好了”這三個字和自信的.微笑伴隨著他們的一生。

小學心理教學設計5

教學目標：

1.培養學生積極樂觀的人生態度。

2.提高學生的道德修養水平。

3.讓學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。

4.培養學生勤奮學習的良好習慣。

教學重難點：

1.培養學生勤奮學習的良好習慣。

2.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。 3.學生熟知并掌握一定的心理健康調節方法。

教學過程

一、小學生心理健康教育的重要性和必要性。

小學生是民族的希望，祖國的未來。你們的心理是否健康，關系到我們民族的整體素質能否提高，關系到國家的未來與興衰，應引起整個社會的關注。

聯合國世界衛生組織曾經提出過一個響亮的口號，“健康的一半是心理健康。”并解釋：健康不僅是指一個人沒有疾病的癥狀和表現，而且是一個人的良好身體和精神以及社會的適應狀態。

據調查了解，當今中學中有部分學生缺乏遠大理想，缺乏自立能力，缺乏奉獻精神，利己主義嚴重。且由于他們處于生長期，心理、生理都不成熟，學習、生活諸多煩惱積壓在心內，產生了不必要的焦慮，孤僻，自暴自棄等心理問題。

在實施素質教育的今天，這樣的心理狀況，怎能適應未來社會的生存發展，怎能成為合格的跨世紀的一代建設者和繼承者，對此感到憂慮。

二、如何讓學生的心理更加健康。

心理健康教育是針對當前小學生出現的種種心理問題，提出的一種積極的教育思想和方法。在實踐中，我們應從以下幾方面入手：

1.培養積極的人生態度。

我們經常聽見有小學生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“命孬”、“運氣不好”、“處境不佳”沒有遇到什么值得快樂，令人高興的事，相反的，卻經常遇到一些令人煩惱的事，倒霉的事。于是乎成天悶悶不樂，精神不振，意志消沉，虛度光陰。面對這樣的學生，我們就應從生命的意義這一角度入手進行教育，讓他們明白每一個人的生命都是一個極其偶然的存在。這個存在在茫茫的宇宙中，與漫漫的歷史長河相比，就象電光那樣短暫易逝。因此，我們要珍惜它、熱愛它。讓人的一生具有價值，具有意義，讓有限的生命為人民大眾作出無限的貢獻，閃爍出絢麗的光芒。當然，人生道路上要經歷無數風雨、坎坷，這是誰都避免不了的，但是，只要我們始終堅持自己的信念，追求自己的目標，積極地去努力，去奮斗，去拼搏。就會發現人生的天空如此廣闊，青春的鮮花如此美麗，活在世上真是一種幸福。

2.提高道德修養水平。

道德修養影響一個人的健康及壽命的長短。孔子曰：“仁者壽?！本驼f明了人的道德品質與健康長壽的關系。明代名醫張景岳說：“欲壽，唯其樂。欲樂，莫過于善?！币馑际钦f要想長壽，就必須要樂觀;要樂觀，莫過于樂善好施。古人還說：“有德則樂，樂則能久?！币裁鞔_指出有高尚的道德，才可能有快樂的心態;有快樂的心態，才可能健康長壽。現代醫學、心理學也證明了：道德高尚多做好事經常滿腔熱忱地幫助人，扶持人，愛護人，援救人，人們會投桃報李，給以熱情地回報。愛人者，人便愛之;助人者，人必助之;敬人者，人亦敬之。這種良性的反饋，必然使人產生欣慰，受到鼓舞，使人愉快，獲得歡樂，從而保持良好的情緒狀態，促進身心健康。正如古人所說：“善者善，祛病而得后福?！?/p>

因此，我們應教育學生在生活中要講究道德修養，勤于付出，樂善好施，見義勇為，多做好事，這樣可以使他們保持良好的情緒狀態，獲得歡樂，有益于身心健康。

3.樹立正確的名利觀。

處于人生關鍵的轉折期的小學生，要想保持良好的情緒狀態，維護和增進心理健康，要想健康地成長，就必須學會正確地對待名利。如果一味地追名逐利，整天處心積慮，挖空心思，食不甘味，夜不能寐，必然會產生消極的不良情緒，嚴重影響人的身心健康，甚至會造成悲劇。因此，我們要教育學生，在日常學習和生活中，一方面爭先進，創一流。另一方面，不計較功名得失，相信付出終有回報，淡于名利，知足常樂。有了這樣的名利觀，他們就不會因自己的條件不如別人而自卑，也不會因個人的得失而斤斤計較，心理平衡了，身心自然也就健康了。

4.培養勤奮學習的好習慣。

讀書學習能使人掌握知識，提高素質，懂得人生的真諦，使人熱愛生命，熱愛生活，具有積極的人生態度，樹立正確的人生觀，價值觀，使人能正確地認識和對待挫折，正確地對待名利，正確地對待人生和前途，始終斗志昂揚，樂觀向上。然而，我們必須正視的事實是：在現實生活中，小學生普遍存在著厭學情緒。他們把讀書學習視為一種痛苦、一種負擔、一種壓力，對學習沒有熱情，毫不感興趣。他們反感、厭惡、甚至憎恨學習。這種強烈的厭學情緒使有些小學生自暴自棄，破罐破摔，悲觀厭世，道德倫喪，甚至產生反-社-會的攻擊行為，很容易被社會上的壞人所利用，走上犯罪的道路。因此，我們必須解決學生的厭學問題，努力培養學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們能向健康的軌道上發展。

三、形成性練習：回答下列問題。

1.什么是心理健康？如何讓你的心理更加健康？

2.心理健康教育的常用方法有哪些？

3.心理健康教育的重要性是什么？

4.怎樣判斷你的心理是否健康？

板書設計：

心理健康教育讓心理更加健康的方法:

1.培養積極的人生態度

2.提高道德修養水平

3.樹立正確的名利觀

4.培養勤奮學習的好習慣

小學心理教學設計6

【活動對象】

六年（3）班全體學生

【活動目的】

1、討論并能夠理解異性交往的意義，認識到異性交往是非常必要的。

2、能夠運用友誼原則指導自己與同學的交往，能夠恰當地解決自己的交友困惑與沖突；能夠有分寸地與異性同學交往。

3、通過活動，讓學生對異性交往有一個正確的認識，樹立健康的異性交往觀念；

【活動重點】

1、營造坦誠、信任的團體氛圍。

2、通過活動，使學生認識到什么形象是異性認可的，什么形象是異性不認可的；

【活動難點】

1、積極主動的投入到活動中去，能夠有所體會，有所感悟。

2、體會到異性交往是有度的，掌握同異性交往的技巧。

【活動準備】

查閱資料、小品、多媒體課件

【活動過程】

一、導入教學

同學們，我們男生和女生在同一所學校、同一個班級學習和生活，朝夕相處，有著無數的歡樂，可是有時雙方的關系也會給我們帶來許多煩惱。今天我們就一起來研究男生和女生的陽光關系。（板書課題）

活動一：讓我們做游戲了解男女生各自的特點

過渡：在消除這種小尷尬前，我們先來做個小游戲，看看從這個游戲中，你們能發現什么？

1.從疊衣服和提水的小游戲中發現男女生有各自的性格特點。

2.利用課件展示男女生的性格特點。

3.學生交流生活中有男生女生性格特點的事情。

小結：你們說的真好！不管是男生還是女生，他們都有自己的特點。

活動二：男生女生知多少。

1、男生回答：女生有哪些優勢？

2、女生回答：男生有哪些優勢？

3、學生討論：女孩和男孩是同桌好友，但近來，她覺得很煩，因為……

媽媽說：“你們年齡小，根本分不清是非，把握不好分寸，交往過密，影響你們的學習，我明天叫老師給你換個位。

同學說：“男女同學交往過密，會容易遭到同學的非議，我看你們倆還是少交往的好，以免弄得大家都尷尬?！?/p>

同學說：“男女同學正常交往，更有利于我們學習進步和身心健康，何樂而不為呢？”

請問：你認為他們誰說的.更有道理？女孩和男孩應該繼續交往嗎？為什么？（讓學生討論。）

4、思考交流

從剛才的調查中，我們發現小時候男女生在一起沒有距離，老師小時候也和你們一樣，和男孩子們在一起玩，挺開心、很自然；可到了十一二歲的年齡，總覺得和異性同學相處有些……（別扭、不自然）

這是什么原因呢？（因為男生、女生長大了，男女生不一樣了）

5、總結

是啊，我們長大了，男女的性別意識越來越強了，男女生不一樣的地方也越來越明顯

男女生之間的距離也越來越大了，交往中的“不自然”其實也是很自然的成長階段，每個人

會經歷，你們的老師、父母也不例外。

二、心情平臺，探討方法

1、創設情境

小品：

旁白：課間游戲的時候，兩位女生正在跳繩，玩得正開心的時候，一位男生低著頭走了過來，撞在了其中一位女生的身上：

男：（很生氣地）沒看見我在走路嗎？跑到這兒跳繩，真是的！

女：（相互看了一眼，主動上前詢問）

A、你怎么了，要不要跟我們一起玩？

B、哎呀，你怎么這么沒精神，有什么不開心嗎？

男：（很不好意思地低下頭）對不起，剛才是我不對。我昨天的語文作業有好幾道都做錯了，剛剛被何老師批評了。

女：（拉著男生的手，一起走下去）來，還以為什么大事呢，我們幫你講。

2、討論探究：

師：看完這個小

品，你從他們身上學到了什么？

學生進行交流。

師小結：女生能夠不計前嫌伸出援助之手，男生也勇于承認自己的錯誤，男女生之間的交往就應該像他們這樣：男生女生，陽光交往。（齊讀課題）下面這個小品對我們男女生之間的交往又有什么幫助呢？

師：最近，老師收到了這樣一封信，咱們一起來看看。

3、用多媒體展示：（帶著音樂學生讀）

你好！我叫珊珊，是一名女生，性格活潑開朗，平時既愛和女生玩，也會和男生討論問題，美好的友誼一直伴隨著我們?？墒堑搅肆昙壱院?，一切都變了，男生和女生之間好像有了一堵無形的“墻”。就像我們現在訓練大合唱準備參加比賽，老師讓我們男生女生手拉手表演唱歌，我們哪里好意思，只是拉著對方的袖子，這樣的感覺讓人難受。老師也批評我們動作不到位。我真不明白，到了高年級，女生和男生該怎樣交往呢？

老師：珊珊在男生女生交往中遇到了煩惱，用寫信的方式傾訴出來了，她心里一定舒服多了，但問題并沒有解決。你能用我們今天學到的好方法，為珊珊解除心中的煩惱嗎？先小組交流，然后班上交流：你想對珊珊說什么？

教師小結：擁有了坦誠，我們之間像陽光一樣明亮；擁有了理解，我們之間像陽光一樣溫暖；擁有了尊重，我們之間像陽光一樣燦爛。讓我們綻放陽光般的笑臉，舒展陽光般的心情，共同走向人生的每一個春天?。ㄕn件展示）（齊讀）

三、教師展示網上查找的資料：

1、思考“怎樣的我更受同學們歡迎”。

資料如下：

①最讓男生欣賞的女孩：經常臉上有微笑，溫柔大方的女孩；活潑而不瘋癲，穩重而不呆板的女孩；清純秀麗，笑起來甜甜的女孩；心直口快，樸素善良、隨和的女孩；聰穎、善解人意的女孩；純真不做作、有性格的女孩；能聽取別人意見，自己又有主見的女孩；坦然、充滿信心的女孩；不和男生打架的女孩；長頭發、大眼睛、說話斯文的女孩。

②最令男生討厭的女孩：長舌頭，對小道消息津津樂道的女孩；自以為是，驕傲自大的女孩；嘮嘮叨叨、做事慢吞吞的女孩；小心眼，愛大驚小怪的女孩；瘋瘋癲癲，不懂自重自愛的女孩；總喜歡和男孩找茬兒吵架的女孩；容易悲觀，容易流眼淚的女孩；把打扮和傳播別人小事當“正業”的女孩；自以為“大姐大”，笑起來很大聲的女孩。

③女孩最歡迎的男生：大膽、勇敢的男生；幽默、詼諧的男生；思維敏捷、善于變通的男生；好學的男生；團結同學、重友情的男生；集體榮譽感強的男生；有主見的男生；熱心助人的男生；有強烈上進心的男生；勇于承當責任、有魅力的男生。

④女生不喜歡的男生：滿口粗言語的男生；吹牛皮的男生；小氣、心胸窄的男生；粗心大意的男生；過于貪玩的男生；喜歡花錢的男生；小小成功便沾沾自喜的男生；有時過于隨便、得過且過的男生；遇突發事件沖動的男生；不做家務、說家務是女生的事的男生。

2、分組討論進行調查：

（1）在調查中，還有一些同學談到：就是男女生在交往中，總有一些同學在冷言冷語，甚至說些不好的話，這些閑言閑語在某種程度上阻礙了男生和女生的正常交往，你們有同感嗎？誰愿意說一說？

（2）那你們覺得男生女生的交往合不合理呢？

師小結：是啊，我們的班級因為有男生和女生，所以才會那么豐富多彩，是嗎？

（3）那大家覺得怎樣看待那些和異性同學交往的同學呢？（應該理解和尊重）

（4）總結

是啊，在男生女生交往的過程中，了解異性同學的特點、理解彼此的差異，相互尊重、相互諒解，我們的交往便會減少煩惱、找到快樂、實現和諧。

四、發現身邊的榜樣。

分男女生兩個大組推選出本班最受歡迎的男生和女生（男生評選女生，女生評選男生），評選過程要求不讓對方聽見，組內達成共識后還要寫出贊頌詞。)

五、總結：

這節課，我們收獲了“男生女生，陽光交往”的方法，也就等于收獲了很多的快樂，在快樂的歌聲中，讓我們男女生手拉手，愿友誼永久，共同走進美好的明天。

小學心理教學設計7

教學目標：

1、了解情緒的多樣性及自我情緒的豐富多彩；

2、提升對情緒覺察能力，培養積極情緒。

教學重點、難點：

本節課的教學重難點是通過一系列的探究活動，讓學生在參與和體驗中對情緒的多樣性有深入的了解。教學準備：

課件、情緒圖卡。

教學過程：

一、熱身游戲，揭示主題。

師：伴著優美的上課鈴聲我們相聚在心理健康課的課堂，老師心里很高興，你們呢？為了將高興的心情傳遞給同學們，老師帶給大家一個游戲。

師生同玩擊鼓傳花的游戲，教師相機采訪各環節中學生的心情。師：像高興、緊張、興奮、害怕等都叫做情緒。情緒像一個萬花筒，每旋轉一下就會有不同的花色。這節課我們來了解和學習多彩的情緒。

二、觀察情緒七彩鏡，體驗情緒豐富性。老師準備若干“情緒卡”，找同學領讀這些情緒詞語。小組討論交流自己曾經體驗過哪種情緒，把當時的情景講將給同桌、老師、同學們聽。

三、情緒對對碰，感受不同的情緒。

出示不同的情境，讓學生說說遇到這些情況人們通常會表現出什么樣的情緒。

情境表演：出示三個貼近學生生活的情境，學生選一選對應的情緒臉譜，然后嘗試演一演。

四、成語直通車。

師：人的情緒大都會通過表情、眼神、舉止動態表現出來，我們要學會從這些表情、動作中了解人們的情緒。

出示成語，說說這些成語描述的是怎樣的情緒。

五、教師小結。

總之，我們要過得快快樂樂的，并將快樂帶給身邊的每一個人。

小學心理教學設計8

教學目標

1、教育學生知道什么是“情緒”及它與我們工作學習的關系。

2、認識到不管在任何情況下都要能控制自己，不然就會自己給自己背上思想包袱，影響學習和工作。

教學重點：

認識到“良好的情緒”與我們工作、學習的關系。

教學難點：

要學生學會控制住自己的情緒，不過度高興，也不過度悲傷。

教學過程

導入

想一想自己過去在遇到成功和失敗的時候，是怎樣控制自己的。

師：同學們？什么叫做“情緒”？

生：簡單的說，情緒就是心情。

師：當你心情好或者說情緒好的時候，你的表現什么樣？(生交流）

師：是啊,不少同學都有這樣的體會,當一個人情緒好的時候,干什么

事都特別有勁。可見良好的情緒不僅對工作、學習有利，對人的健康也有利，不是嗎？相反，當一個人情緒不好的時候，整天無精打采，好象在生一場大病似的，對健康當然也十分不利了。你在情緒不好的時候是怎樣的？

（生交流）

師：我覺得你不該這樣對自己，這不是明擺著要影響自己的健康嗎？我們要學會控制自己的情緒。不論遇到高興的或不高興的事，都不要影響自己的情緒，這就是控制住自己。

（教師講范進中舉的故事）

小學心理教學設計9

【教學目的】：

培養學生正確的人際交往態度，幫忙學生掌握人際交往的基本技能，提高學生與人交往的實際潛力，培養學生做一個快樂的健康的人。

【課前準備】：

1、課件設計

2、小品編排

【教學過程】：

一、導入：

你有朋友嗎？你喜歡交朋友嗎？在生活中，有的人擁有很多朋友，與朋友一齊學生習，一齊生活，遇到問題一齊商量，一齊解決，說說笑笑，真開心呀！這節課將伴隨你一齊探索怎樣才能交上更多的朋友！

二、活動：

1、找朋友游戲

要求：以組為單位，每組出一名學生，數到“一”。

第一次：3個同學生一組迅速抱成團。

第二次：4個同學生一組迅速抱成團。

第三次：5個同學生一組迅速抱成團

（學生分組做“找朋友游戲”。游戲之后數一數：我贏了次，我輸了次。）

2、談一談

（1）我找到朋友時心里感到。

（2）我沒找到朋友時心里感到。

（學生談心里感受）

3、交朋友的秘訣

（1）仔細觀察你身邊的好伙伴是怎樣交上好朋友的？

（學生歸納交朋友的秘訣）

看課件：

課件1：萍萍熱情、開朗、樂于助人，同學生們都愿意和她交朋友。（性格好）

課件2：周夢和胡云都是航模小組成員，他倆合作一艘小帆船，你鋸我粘，很快就做成了，共同享受著成功的喜悅。（合群）

課件3：遇到開心的事，受了委屈、遇到困難等愿意把心里話告訴朋友，增進溝通和理解。（善于開放、表露自己。）

（2）你的交友秘訣呢？

快記下大家的絕招，讓大家一齊交流分享吧！

（學生歸納：交朋友的秘訣。）

（3）請看小品：

問題1：請你幫幫小陳，讓他也能交到朋友。

問題2：不知你在交朋友中有沒有遇到什么困難呢？

問題3：請大家幫他出出主意，讓他交到更多的朋友。

（學生進行小品表演：

小磊和小濤是好朋友，他們互相關心、互相幫忙，說說笑笑玩得多開心??！但是，小陳不敢和同學生接近，他沒有朋友，一個人十分孤獨。）

三、總結：

有朋友真好！高興時，友朋友來分享。悲哀時，有朋友來分憂。困難時，有朋友來幫忙。朋友能給人帶來歡樂、帶來勇氣、帶來信心。老老師相信，在你的努力下，必須會交到更多的好朋友！

小學心理教學設計10

【教學目標】

1、通過豐富多彩的活動，使學生了解發散思維，并激發學生想象創新的欲望;

2、幫助學生樹立創新理念，突破思維定式，鍛煉學生的觀察力和動手能力;

3、訓練學生積極用腦，培養學生發散思考、靈活變通的思維習慣。

【教過重難點】

創新思維品質的訓練，發散思維習慣的養成;創造力思維訓練中學生主動參與和實踐意識的培養。

【教學方法】

游戲啟發法、情景體驗法、講授法

【教學過程】

一、暖身環節

1、最喜歡《西游記》里的哪個人物?

2、一個公安局長在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時，跑來一個小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了?！薄斑@孩子是你的什么人?”老頭問。公安局長答道：“是我的兒子?！遍喿x故事，回答兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系?很多同學猜不出來的原因是什么?有人曾將這道題對一百個人進行測試，結果，只有兩個人答對。后來，又有人將這道題對一個三口之家進行了測驗，結果，父母猜了半天沒答對，倒是他們的兒子(小學生)答對了。

二、知識小課堂---思維定勢

1、例子

釘子上掛著一只系在繩子上的玻璃杯，你能既剪斷繩子又不使杯子落地嗎?(剪時，手只能碰剪刀。減一節多出來的繩子頭)

2、思維定勢：就是習慣于用以往常用的思維方式來看待和解決問題。思維定勢容易使我們產生思想上的呆板、千篇一律的解題習慣。

3、定勢思維的作用

積極作用：同學們在做同一類型的題時，你做得熟悉了，下次碰到你馬上就會做了;又如我們騎車的速度很快時，突然前面出現一只小狗，我們馬上就會剎車。

消極作用：容易使思維僵化，阻礙和扼殺了我們自己潛在的才能，埋沒我們的創造力。

三、想象訓練營

1、打繩結(飛行賽)

左右手分別拿著繩子的兩端，打一個結。注意：雙手不能離開繩子，也不能把自己的手捆在繩子里。(一張紙，哪組飛得最遠)

2、聯想作畫

請同學們用老師做給出的六個簡單圖形(○○△△//)拼成一幅畫，給圖畫起一個名字，并說說畫所包含的含義。

四、創新無處不在

1、問：同學們，你們在生活中發現了哪些創新的事物，說出來我們一起分享分享。(印象最深的廣告：法國依云礦泉水廣告;飛機;《海底兩萬里》世界上第一艘潛水艇鸚鵡螺號;學校組織的面具大賽。)

2、如何培養創造力

(1)仿效后創新

(2)善于觀察，發現問題，提出問題，解決問題

(3)多參加各種各樣的活動

(4)合理的幻想，并付諸行動

五、課堂引申

有位拳師，熟讀拳法，與人談論拳術滔滔不絕，拳師打人，也確實戰無不勝，可他就是打不過自己的老婆。拳師的老婆是一位不知拳法為何物的家庭婦女，但每每打起來，總能將拳師打得抱頭鼠竄。有人問拳師：“您的功夫都到哪兒去了?”拳師恨恨地道：“這個死婆娘，每次與我打架，總不按路數進招，害得我的拳法都沒有用場!”

拳師精通拳術，戰無不勝，可碰到不按套路進攻的老婆時，卻一籌莫展。“熟讀拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目運用書本知識，一切從書本出發，以書本為綱，脫離實際，這種由書本知識形成的思維定勢反而使你的思維受到限制。“知識就是力量”。但如果是死讀書，只限于從教科書的觀點和立場出發去觀察問題，不僅不能給人以力量，反而會抹殺我們的創新能力，所以學習知識的同時，應保持思想的靈活性，注重學習基本原理而不是死記一些規則，這樣知識才會有用

六、總結

創意無處不在，我們要有敢于創新的勇氣，要有突破常規的意識，你會收獲不一樣的精彩。

小學心理教學設計11

教學目標

1、使學生懂得什么是合作，合作的好處以及如何與他人合作。

2、在活動中領悟到學會合作的重要性。

3、通過教學，使學生的合作意識和能力有所提高。

教學過程：

一、導入合作

1、聽歌曲《世界需要熱心腸》談對“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”這句諺語是怎么樣理解的？（創新）

（這句諺語的意思是：具體的意思就是指能力再強的人也需要其他人的幫忙，因為人并不是全能的，一個人的成功同樣需要分工合作的團隊成員的合作和幫助，就像籬笆一樣是靠一個樁一個樁圍起來的。

今天我們就來學習如何與人合作（板書：如何與人合作）

二、下面我們共同來感覺一下合作的力量

1、首先我們看一些合作的圖片，（幻燈片）說說你對合作的感受。（只有共同合作才能勝利）

2、現在我們共同玩個游戲，看你們桌上的書和粉筆，要求用粉筆把書本支起來，最少幾根能把書支起來？下面各組開始做。學生做完后回答，老師給總結。

3、想一想你自己生活哪些事情是別人幫助下做成的？（為班級抬水、搬桌子、運動會上接力賽、打掃教室衛生）通過這些例子你有什么感受？

（一個人的力量是有限的，一個人的能力是很單薄的，但是有大家的幫忙事情就能做得更好。大家團結一致就能成功，所以共同合作會產生巨大的力量。）（合作會產生更大的力量）

三、下面我們一起共同體驗一下合作的快樂好不好？我們來進行兩個小比賽：

1、拉五角星比賽，每組發五根紅布條或紅繩，看哪個組的五星組成的最好，最快，并思考你們是怎么成功的？

2、逃生游戲

6個人一組，瓶子代表是一座房子，瓶中6個小球代表你們組每個人，瓶口是門，地震了，房子馬上就要蹋了，每人拉住線的一端，將瓶中每個小球從瓶中拉出來，誰拉出自己負責的小球，誰必需大喊：“我得救了！”每組以最后一名同學將球拉出來為準，比較哪組用時最短。給一分鐘商量的時間。

說說成功的密訣是什么？在你們小組中是否有人顯得更出色？哪些因素影響了你們組成為冠軍？如果再給你們一次機會，你們會怎么解決上述問題？

通過這兩個實驗，你得出什么結論？（只有我們互相謙讓團結起來，共同協作，逃生的速度才可能最快，逃生的希望也是最大，可見合作對我們的生活很重要）（合作對我們的生活很重要）

師：原來合作這么重要！那么我們同學應該怎樣與他人很好的團結合作呢？讓我們問一問小博士與他人合作有什么秘訣吧?。ㄕ彝瑢W讀幻燈片）哦，我想大家都懂得怎樣與人合作了，那么我們來看看下面這幾件事，他

們是合作嗎？為什么？

1）同學考試不會做，叫你給他抄，并答應給你好處。

2）同學把班級玻璃打碎了，因為你們關系好就隱瞞不報告，你認為這種“哥們義氣”。

我們與人合作要堅持原則，分清是非，并且還要遵紀守法。（板書：堅持原則、分清是非、遵紀守法）

合作是一種能力，更是一種智慧。生活中、事業中有許多事情，光靠一個人的力量是不會完成的。學會與人合作，你所有的努力都將會事半功倍。

讓我們記住英國作家蕭伯納說過的這樣一句話：（幻燈片）這節課就上到這下課

小學心理教學設計12

教學目標

1、通過指導學生自測注意力，使學生對自己的注意力集中程度有所了解。

2、通過一些活動的訓練，教會學生提高注意力的方法。

3、探索培養學生注意力的多種途徑，掌握一些提高注意力的方法運用到學習生活中去。

教學重點：通過活動，教會學生提高注意力的方法。

教學難點：理論聯系實踐，幫助學生克服學習中的不良注意習慣。

教學方式：競賽活動，講述與討論，游戲活動等

教學準備：多媒體課件。

教學步驟：

一、情景區

（一）熱身運動：老師依次念一些老師依次念一些事物名稱(如：小貓、白菜)，請學生聽到動物名稱拍一下手，聽到植物名稱拍兩下手。教師帶領學生活動，教師發出指令，學生作出相應反應。導入語：熱身活動中我發現我們班同學真聰明，注意力又集中，今天我們的這節心理課的話題就是注意力。希望我們這節心理課能讓我們聰明的同學喜歡。下面開始我們今天心理課的話題。

好，馬上開始。我們訓練班的第一課就是聲聲入耳——訓練注意力

貼課題紙（貼板書：聲聲入耳——訓練注意力)

（二）啟發談話，活動引入新課

過渡語：我們的訓練現在就開始了，先來做個活動，這個活動的名稱是“看誰看得快”。活動：出示課件

1、學生坐在座位上，選一名組長，從左向右依次報數，每人記住自己的號數。（發號）

2、教師宣布活動要求：

(1)同學們要集中注意力，記住自己的號數，看清老師出的題目。

(2)如果老師出了一道算術題“4-1”這時，各隊“3”數的同學馬上站起來答“等于3”。

(3)第一個站起來回答的隊加100分（以一塊糖計分，1塊等于100分），如果錯則不得分，最后以得分最多的隊為勝。

(4)教室內不準喧嘩，不答題的同學不能提示。

3、活動開始：

(1)老師依次出示卡片，學生搶答。

(2)比賽結束后，計算各隊得分。

(3)小組集中討論：你們隊在比賽中為什么取得好成績?或你們隊為什么成績不理想。怎樣才能取得好成績呢?

(4)組內討論后全班交流。(自由發言)

4、老師小結：

二、活動區

(一)活動一：進行“揀綠豆”比賽計數法計時一分鐘

1、講規則：參賽者要用筷子從米盆里夾出綠豆，放在左手心里，看誰夾得又多又快。 2、每組選一名代表上臺參賽。

3、公布參賽結果。

4、說一說冠軍夾綠豆時的表情和動作是怎樣的?

5、小結：

(二)活動二：“一心二用”游戲

1、邊放電視邊布置任務。出示課件

我們也不能耽誤著時間，我要請同學們幫個忙。我們學校正在開展“給失學兒童獻一份愛心”活動，同學們踴躍捐款捐物，由于捐款同學太多，老師一個人忙不過來，現在請同學們幫老師把捐款數統計出來。

2、（學生拿出發的數字卡片），學生統計捐款數。

3、說說自己統計了多少，大家互相檢查是否正確。

4、自由談：自己為什么數對了?為什么數錯了?

三、說說平時有沒有注意力不集中的時候？我能應該怎么做？

小學心理教學設計13

班會時間：

xxxx年5月18日下午班會課。

班會目的：

通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

班會時間：

xxxx年5月18日下午班會課。

班會目的：

通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

活動過程：

一、做游戲，初步體驗

⑴師述：同學們，我們先來做個“過平地獨木橋”的游戲（學生過獨木橋）

⑵述：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。（學生過升高的獨木橋）

⑶讓同學們談體會，述：第一次過獨木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？

⑷小結

第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學緊張得心亂跳，還有的同學的腳也在發抖，因為大家都害怕掉進河里，越緊張，越容易掉進河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發揮。

二、引導學生：

師述：其實，生活中常常會出現緊張的情緒，老師第一次站在講臺上給同學們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現在我也有些緊張，這是非常正常的。

⑴問：同學們，平時你在哪些情況下會出現緊張的情緒？出示：考試。

⑵問：你們在考試前、考試時、考試后會有哪些緊張的表現？

⑶讓同學們討論：（4人一組）

出示：考試前，考試時，考試后

⑷交流，你會有哪些緊張的表現？（自由談）

三、我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢？

兩種途徑：

1、一是自我調節

⑴老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術。

2、二是什么？

⑵那么，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢？

A、注意學習生活節奏。

B、學會自我調節。

C、考試增加自信心。

四、小結

老師相信，只要同學們做到自我調節考前做好準備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

五、實踐：“做個小記者”

用學到的方法，采訪身邊老師，并談談體會。

六、總結

對考試漠不關心，抱“無所謂”的態度，也是目前某些小學生對待考試的不正常心理，同樣應幫助他們認識其危害性，引起足夠重視。通過本節課的活動，讓學生學會了克服過度緊張情緒的方法，同學們可以用學到的方法，在學習中進行嘗試，克服過度緊張的情緒，發揮自己的水平和潛能。

小學心理教學設計14

教學目標：

1、學習如何妥善調控自己的情緒。

2、培養學生樂觀的情緒和人生態度。

自助目標：

1、懂得喜怒哀樂是人之常情，學會控制自己的情緒。

2、學會在生活中找“樂”。

教學過程：

一、創設情景引入新課

（1）同學們喜歡看足球賽嗎?為什么喜歡?

（2）我們來欣賞世界杯足球賽片段，感受一下現場的氣氛。(投影）

（3）看了錄像，你想說什么?這就是足球的魅力。比賽場上形勢瞬息萬變，觀眾和運動員的什么也跟著變化?

（4）說到情緒，哪一個成語可以概括很多情緒?

（5）我們再來看看20xx年世界杯足球賽，巴西隊與德國隊比賽的圖片，說說各是哪一種情緒?(投影）

師：這真是不同的人對同一件事有不同的情緒，同一個人在不同時候也有不同的情緒。今天我們就一起來探討《多變的情緒》。(齊讀課題）

二、交流分享體驗感悟

（一）師：我們的童年生活是快樂的，有陽光有鮮花有笑聲，把快樂與朋友分享可以讓一份快樂變成幾份快樂。你有什么快樂要告訴朋友嗎?

（1）(投影）從你親身的經歷中，找出最開心的事情與朋友分享。

（2）四人小組充分交流。

（3）想不想在全班同學面前說說自己最開心的事，讓大家一起分享你的快樂。

師：是啊。聽著同學們一件件開心事，我也被深深地感染了，覺得生活是那么的美好。這里，老師讓大家看一幅漫畫開開心。(投影）《微笑的感染》這幅漫畫說明了什么?(正如漫畫的題目，微笑是可以感染的，愿我們的生活充滿了微笑，愿我們微笑著面對生活。）

看到同學們的情緒那么高昂，我們一起來唱首《幸福拍手歌》吧。

（二）師：然而，生活是豐富多彩的。我們遇到的并不都是春暖花開，也會有風雨雷電。情緒有喜有悲，生活才有滋有味。就拿我們最平常的校園生活來說吧，同學之間不是經常發生

磕磕碰碰嗎?讓我們的情緒起起落落。請欣賞小品《拍手游戲》。

小學心理教學設計15

活動目標：

認知目標：

讓學生學會正確、全面地認識自我。

情感目標：

建立良好的自我形象，對自己充滿自信心。

行為目標：

發揚優點，克服缺點，塑造一個良好的自我。

活動重點：

正確認識自我的優缺點，接納自我。

活動難點：

保持健康積極的心理，相信自己，努力發展自己。

活動準備：

一把小鏡子，《相信自己》光碟一張。

活動過程：

一、導入新課

1、小品 小明拿著剛發下來的考試卷子，背者書包垂頭喪氣地說：“又是不及格！”這時小強從后面追上來，沖他一笑：“聽說要開運動會了，你這個體育健將可要多報幾項??！”小明卻無精打采地說：“那有什么用，跑得再快也是頭腦簡單，四肢發達！”

2、思考 引發動機，制造懸念，創設情境，使學生很快進入角色。

（1）你認為小明說的對嗎？為什么？

（2）你想對小明說些什么？

（3）通過這個小品你能明白什么？

3、師：偶爾一兩次考試不理想并不能說明什么，我們要全面、正確地認識自己。

二、活動主體

1、小品《照鏡子》大致內容：兩位同學按要求閉上眼睛，老師用染紅的手指點一位學生的鼻子，問：“這是什么？”學生回答：“鼻子”。接著再點另一位同學的額頭，問：“這是什么？”學生回答：“額頭”。學生回答的同時，顏色已染到他們的鼻子或額頭上了，他們卻全然不知。然后讓他們面向全班同學，同學們哄堂大笑，他們感到莫名其妙，最后老師把小鏡子遞到他們手里，他們這才發現真相。

（1）、思考：剛才的小品對你有什么啟發？

（2）、師：臉上的臟東西，別人看得清，自己卻看不見，用小鏡子一照，就看得清清楚楚了，讓同學當一當這把小鏡子，你會很快找出自己身上的優點和缺點。

2、同學眼中的我

（1）學生自由找朋友，請這位同學說說他眼中的我有哪些優點或缺點。（自由活動）

（2）請幾名學生說說聽完之后的感受。

3、老師眼中的我

（1）看看評價手冊老師對你的評價

（2）小組內說說感受

（3）師：是的，只有把你身邊的人或事當做一面鏡子，才能采擷生活中的趣事，由此引發思考。自由宣泄，給學生認識和了解自我的機會，通過從他人那里獲取信息，使學生掌握正確認能正確地認識自己，清楚地了解自己。尺有所短，寸有所長，在平時的學習生活中，我們難免會有這樣的缺點，我們該如何面對這些缺點呢？

（4）學生想出各種方法解決。

（5）師：努力發現，勇敢講出，堅持改正，樹立信心，什么都不會難倒我們。

4、填寫“小明星檔案”師：同學們，在老師的眼中，你們都是未來的小明星，請大家填好這張“小明星檔案”。

三、總結

今天，我們對自己有了一個初步的認識，每人都有出類拔萃的長處，每人也會有需要努力改正的缺點，在進步中成長，在進步中提高，揚長避短，揚起自信的風帆，相信每一名同學都會成為未來之星。

四、課后延伸

讓父母說說眼中的我們是什么樣的，根據父母說的想一想以后怎么做

第四篇：心理與適應 教學設計

《心理與適應》教學設計

教學設計思想：

本課將在引導學生學習感覺、思維、情緒等功能的過程中，滲透神經系統在維持人體正常生活中發揮的重要作用。通過一系列頗具趣味性的體驗活動，激發學生探索心理活動的興趣。指導學生通過實踐活動逐步了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反應，了解一些適應現象及對錯覺的體驗。

教學目標：

一、科學探究目標

1．能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。2．能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。

3．能用比較法從實驗結果中分析出“適應現象”。

二、情感態度與價值觀目標 能與其他同學交流自己的想法。

三、科學知識目標

1．能用自己的話說出產生“反應時”現象的原因。2．能舉實例說明什么是“錯覺”。

四、科學、技術、社會、環境目標

1．能舉出3個以上生活中經常遇到的適應現象的實例。2．能設法找出自己身邊利用錯覺現象的實例。教學重點和難點： 指導學生通過真實的體驗活動感悟人的心理感覺、思維等功能。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：

多媒體設備，木棒，小旗子，有關錯覺現象的圖片。課時建議： 1課時。教學過程：

（一）導課

講述：人類不僅具備消化、呼吸、血液循環、身體運動等重要的生理功能，而且具有感覺、思維、情緒等重要的心理功能。這些心理功能主要是由人體內的神經系統實現的。神經系統是由哪些器官組成的？它們是如何實現人的心理功能的？

（二）新課教學

◆活動1：刺激—反應游戲 教師：介紹游戲方法。學生：分組開展游戲。

教師：為什么從刺激出現到做出反應，會間隔一段時間？在同一游戲中，不同的做出反應的快慢有差別嗎？

學生：分組討論后匯報（可借助科學在線的資料）。

教師：在各種刺激—反應游戲中，是什么刺激引起了反應？這些刺激是通過哪種感覺器官感受到的？ 學生：分組討論，完成記錄表。學生：匯報，交流?！艋顒?：認識各種適應現象

教師：在不斷變化的環境中，我們需要隨時調整自己的行為，以適應變化的環境。

學生：觀察看圖片，認識各種適應現象。

教師：除感覺器官方面的適應外，還存在另一類適應現象。學生：體驗另一類適應現象。

教師：從以上各種不同的適應現象中，能夠發現什么共同的特點？

學生：交流?！锿卣梗后w驗錯覺

教師：在大多數條件下，我們對刺激的感覺與真實的情況是一致的。然而在某些特殊條件下，我們對刺激的感覺與真實情況并不相同，這就是錯覺。

學生：體驗錯覺

教師：在日常生活中你發現過其他錯覺現象嗎？人們是怎樣應用錯覺現象的？

板書設計： 第八課 生理與適應 1．刺激——反應游戲。（1）逃避打手游戲。（2）快速抓棒游戲。（3）快速指認五官游戲。（4）旗語游戲。2．適應現象。

感覺的適應是由于刺激物對感受器的持續作用，而使感受性發生變化的現象。

3．錯覺。

人對客觀事物不正確的知覺。

第五篇：小學心理課教學設計

心理課教學設計

張敏

教學目標

1、通過指導學生自測注意力，使學生對自己的注意力集中程度有所了解。

2、通過一些活動的訓練，教會學生提高注意力的方法。

3、探索培養學生注意力的多種途徑，掌握一些提高注意力的方法運用到學習生活中去。

教學重點：通過活動，教會學生提高注意力的方法。

教學難點：理論聯系實踐，幫助學生克服學習中的不良注意習慣。

教學方式：競賽活動，講述與討論，游戲活動等 教學準備： 多媒體課件。

教學步驟：

一、情景區

（一）熱身運動： 老師依次念一些老師依次念一些事物名稱(如：小貓、白菜)，請學生聽到動物名稱拍一下手，聽到植物名稱拍兩下手。教師帶領學生活動，教師發出指令，學生作出相應反應。導入語：熱身活動中我發現我們班同學真聰明，注意力又集中，今天我們的這節心理課的話題就是注意力。希望我們這節心理課能讓我們聰明的同學喜歡。下面開始我們今天心理課的話題。

好，馬上開始。我們訓練班的第一課就是聲聲入耳——訓練注意力 貼課題紙（貼板書：聲聲入耳——訓練注意力)

（二）啟發談話，活動引入新課

過渡語：我們的訓練現在就開始了，先來做個活動，這個活動的名稱是“看誰看得快”。活動：出示課件

1、學生坐在座位上，選一名組長，從左向右依次報數，每人記住自己的號數。（發號）

2、教師宣布活動要求：

(1)同學們要集中注意力，記住自己的號數，看清老師出的題目。

(2)如果老師出了一道算術題“4-1”這時，各隊“3”數的同學馬上站起來答“等于3”。

(3)第一個站起來回答的隊加100分（以一塊糖計分，1塊等于100分），如果錯則不得分，最后以得分最多的隊為勝。

(4)教室內不準喧嘩，不答題的同學不能提示。

3、活動開始：

(1)老師依次出示卡片，學生搶答。

(2)比賽結束后，計算各隊得分。

(3)小組集中討論：你們隊在比賽中為什么取得好成績?或你們隊為什么成績不理想。怎樣才能取得好成績呢?

(4)組內討論后全班交流。(自由發言)

4、老師小結：

二、活動區

(一)活動一：進行“揀綠豆”比賽計數法 計時一分鐘

1.講規則：參賽者要用筷子從米盆里夾出綠豆，放在左手心里，看誰夾得又多又快。2.每組選一名代表上臺參賽。

3.公布參賽結果。

4.說一說冠軍夾綠豆時的表情和動作是怎樣的?

5.小結：

(二)活動二： “一心二用”游戲

1、邊放電視邊布置任務。出示課件

我們也不能耽誤著時間，我要請同學們幫個忙。我們學校正在開展“給失學兒童獻一份愛心”活動，同學們踴躍捐款捐物，由于捐款同學太多，老師一個人忙不過來，現在請同學們幫老師把捐款數統計出來。

2、（學生拿出發的數字卡片），學生統計捐款數。

3、說說自己統計了多少，大家互相檢查是否正確。

4、自由談：自己為什么數對了?為什么數錯了?

三、說說平時有沒有注意力不集中的時候？我能應該怎么做？