第一篇：遵循兒童寫作心理指導完成限時作文（共）

小學高年級學生如何在40分鐘以內完成400字左右的作文？教學中，我們進行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的體會。

一、發展學生個性是完成限時作文的前提古人寫詩，吟安一個字，捻斷數根須。大人作文尚且如此，小學生要完成限時作文就更難了。它必須經歷緊張的心理活動，沒有強大的心理動力是不行的，而學生在作文時有展現自己個性的強烈沖動是產生源源不竭的心理動力的重要保證。寫作是最具個性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力--即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來。一句話，寫作是個性的解放。在作文教學中個性解放互為因果，個性得到解放，作文時才能順暢地表達，同時通過作文使個性進一步得到發展。個性的解放和發展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學全過程。每個環節的教學都應滿足個性解放的條件。如建立平等融洽的師生關系，而不是搞師道尊嚴；尊重學生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學生的個性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。

三、優化作文指導是完成限時作文的關鍵1.開源暢流，激發寫作欲望。所謂開源，就是作文題要出在學生的生活和語言的積累上，出在學生寫作的興奮點上。現行教材中的作文，大都是范圍題，對學生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據課文的標題或自擬標題，自行擬題，則會激發學生表達的沖動。如第十冊基礎訓練2的作文要求寫自己心愛的東西，雖然也作了提示，可以是一種學習用品，也可以是一種玩具、一種動物、一種植物，還是略顯空泛。可作具體指導，如：每個人都有自己心愛的東西，老舍喜歡貓，寫出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫了《爬山虎》；老師小時候喜歡玩水槍，作文《我心愛的水槍》還上過作文園地呢！你們喜歡什么，寫出來好讓老師、同學知道。所謂暢流，就是要調動學生的生活積累，讓學生能較順暢地表達。為了調動學生的生活積累，老師可以以材引材，讓學生產生聯想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。如第十冊基礎訓練6的作文，要求從快樂的時刻和難忘的教訓兩個題中任選一題寫自己的小學生活。我們在指導時，有意通過談話提供情景，如：1.你的作文幾經修改，終于得了優，當作文本發下來時，看到鮮紅的優字，你感到快樂嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他。看到小弟弟開心的樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會引起學生浮想聯翩，選材也就沒有什么困難了。2.少些限制，鼓勵自由表達。少此限制，就是要求要少，設置的框框要少。特別是范文式的指導應棄而不用，讓學生自由表達。有人認為范文式的指導能體現讀寫結合，其實，讀寫結合應立足于閱讀教學，讀中學寫。作文課上，在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好(葉圣陶語)，更別提臨時抱佛腳式的范文指導了。在作文課上用范文指導，好像使作文容易了些，實際上卻是限制了學生的思路，寫出來的作文千人一面。因此，范文式的指導應棄而不用。如果非用不可，應該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學家昆體良說過：寫得快不會導致寫得好，而寫得好則可導致寫得快。讓學生完成限時作文不是作文教學的唯一目的，我們要著眼于提高學生的表達能力，把寫得快同寫得好統一起來，低中年級，更要看重詞句訓練，扎實表達的基本功，如用字正確、語句通順連貫。到高年級才逐步求快，最后達到修訂大綱的要求。(刊于《福建教育》2000年

7、8期)

第二篇：人物心理描寫寫作指導

打開心扉，讓心靈說話—―――心理描寫寫作指導

（一）、內心獨白法。

例1：這時我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒回來呢？也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許??我搖搖頭真的不敢想下去了。

問題1：讀一讀，看你能從這些具體的描寫中，體會到什么？

例2：《從百草園到三味書屋》第9自然段。問題2：讀一讀，體會作者怎樣的心情。這是一個同學在語文課上，老師即將把試卷發到手時的心理活動。

特定情景：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

問題3：怎樣運用內心獨白法把“緊張”表現出來呢？思考一下，馬上請同學來說說。看看，我們有同學是這樣寫的。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

老師開始發試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？這下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會??天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

小試牛刀一：你來試著用內心獨白法把特定情景中“緊張”、“怕”的心理寫一寫。（即寫即展示，下面練筆皆如此法）

（二）夢幻描繪法

（1）夢幻描繪法：即借助夢境幻覺來反映內心世界。幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。

師：我們一起來讀讀這個句子。

例4：我心里無比激動，好像聽到春雨過后淙淙流淌的河水，又好似看到萬里晴空中燦爛奪目的光芒。師：這段中的“我”此時的心理活動是怎樣的？他用的是什么形式來展現“我”此時激動的心情？（2）你能仿照說一個嗎？

例5：《賣火柴的小女孩》，課文中五次寫小女孩兒擦燃火柴，五次產生幻覺。第五次是這樣描寫的：她在墻上又擦了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的。” 她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小孩兒抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

這里寫的夢幻，實際上是作者的想象（人物的心理活動），是通過小女孩兒的幻覺來寫的。這充分表現了作者對窮苦人民的同情和小女孩兒對美好生活的向往。

我們再回到剛才的練習。如果要對剛才這段文字中“緊張”的內容添上幻覺描寫，該怎樣進行？

小試牛刀二：請同學們用似乎看見，仿佛聽到等詞語將人物的內心描寫寫得更具體。

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）

（三）環境襯托法：即用對周圍環境及景物的描寫來反映人物的心理。不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨感受選擇景物。把這些在特定感受下的景物描寫下來，就能充分表現人物心理狀態。

一位同學在寫《我被評上了“三好生”》中寫道：（讀）“今天，校園大門兩側插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開得也格外美麗??” 問題：這個語段體現了“我”怎樣的心理活動？這樣一種興奮不已的心情是通過什么描寫體現出來的？（通過這些景物描寫，生動地襯托出“我”被評為“三好生”而興奮不已的心情。）

景物描寫有時能側面地展現出人物的心理活動。這就是我們平時說的“一切景語皆情語”。可見它的作用還真大。所以景物描寫，也能反映人物的內心。小試牛刀三：（對比法：六一兒童節你的心情如何？（用周圍的景物來襯托）早晨被父母訓斥了你的心情如何？還是那棵小草，還是那朵花，此時還會對你笑，對你招手嗎？誰來說。

人的心情不同，對周圍景物的感受也不同。這就是：一切景語皆情語。好，我們第三次回到剛才的練習。

小試牛刀四：還是這段話，試著給這段話加上環境描寫。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我不由自主地打了個冷顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。小結方法。

現在我們來看一下，通過本節課的學習我們知道了：內心獨白法、夢幻描繪法及景物的烘托都能很好地展現出人物的心理活動。（出示）

小結：1.心理描寫可以綜合運用各種手法，也可以配合人物的動作、語言、神態描寫。這樣可以更形象地凸顯人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化，可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，行文也更加搖曳多姿。

2.心理描寫要符合人物的性格。不同性格的人，心理活動就不一樣，有的人熱烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人優柔，這就需要同學們用心觀察、體會，細心描摹、刻畫，不可千篇一律、千腔一調。

3.心理描寫要符合文章表達和表現中心的需要。同學們不能為心理描寫而心理描寫，不能心血來潮就左一個心理活動，右一個心理活動，要“應運而生”、自然成文，一般在人物比較興奮、悲哀，或內心矛盾沖突比較激烈的情況下運用。

五、片斷練習：

確實心理世界如天空，變幻多彩妙無窮。人的心理時刻在發生變化，正如老師自己，老師剛上課時心理很擔憂，不過現在看到同學們專注的神情，投入的表現。我這種擔憂就變得煙消云散了。老師今天能毫不保留地展開心扉，那么同學們能不能也像老師一樣敞開心扉？那你還記得父母那次激烈的沖撞嗎？還記得與老師那次傾心的交談嗎？還記得春日結伴郊游的歡樂嗎？還記得夏夜獨自在家的感受嗎？ 片段練習：

情境一：老師在上課鈴響后五分鐘了還沒進教室。在老師遲來的五分鐘里，你在想什么呢？ 情境二：考試時遇到了難題，你會怎么想？

情境三：在一次比賽中，因為你的失誤而影響了你們組的成績，你會想什么？ 情境四：當你考了好成績或獲獎時，你的心情怎樣？ 任選一條運用所學方法進行人物心理描寫。

寫出你的歡樂與喜悅、愁苦與煩悶、失落與茫然······要求：把你的成長中最難忘的一段心理活動寫成作文片段，最好用上一至兩種心理描寫方法。）

師：看來我們在課堂的時間不足以把我們的心靈抒寫出來。老師有這樣感受，如果同學們用這些方法靈活運用，那我們就可以細膩、真實、生動地描繪自己的內心世界，才能做到讓心靈說話。

六、總結寫作方法與技巧

師：我們通過賞析范文，學習了三種心理描寫的方法。其實就是我們解決了怎么進行心理描寫的問題。也許我們以前是很感性地寫，沒有方法指導。老師結合我們剛才所學的該注意內容以及心理的寫作方法，編了個順口溜。希望能對同學們寫作有所幫助。咱們一起讀一讀。

心理世界如天空，變幻多彩妙無窮。內心獨白抒胸臆，景物描寫來烘托。神態動作現心聲，細膩真實眾口稱。夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙。）

1.以《老師表揚我的時候》為題，寫個心理描寫片段。2.心理描寫的詞語：

心如刀割 心事重重 大發雷霆 欲哭無淚 暴跳如雷 心煩意亂 心神不安 樂極生悲 抑郁寡歡 怒不可遏 心急火燎 心急如焚 惶恐不安 喜形于色 手足無措 驚魂未定 提心吊膽 驚慌失措 如坐針氈 驚恐萬狀 戰戰兢兢 心驚肉跳 魂不附體 無精打采 欣喜若狂 揚眉吐氣 幸災樂禍 心悅誠服 樂不可支 做賊心虛

當考試成績出來 老師公布成績時的內心獨白

“天靈靈，地靈靈，大慈大悲的觀世音菩薩啊！保佑我這次成績能高一點，最起碼也要可以讓我自己能看看吧。不要像得了呆小癥似得.哎。。這次萬一考砸了，回家怎么辦啊！看著爹爹那仿佛能殺死人的眼睛，面對媽媽長江般的口水機關槍，我會崩潰的."我的心好像被吊在萬米高空上，而高分則是唯一的救命稻草，如果超過了極限，會。。。。哎，越想越糟糕。我的手不聽使喚了，不停的扣可憐的那桌子上的“皮”。目光呆滯，仿佛是行尸走肉般。臉上好像涂了層白油漆。親愛的爸爸媽媽啊，手下留情啊！以后我一定認真讀書，上課不開小車。家里的一些家務活我也會做一點。。再怎么說，成績歸成績，好歹我也是你的親生兒子啊！！阿彌陀佛.善哉。

第三篇：兒童寫作心理與小學作文教學

《兒童寫作心理與小學作文教學》課程中，如何解除學生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結合教學實際選取一個角度談談你是怎么做的。

在《兒童寫作心理與小學作文教學》課程中，解除學生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創設情境，引導學生在情境中作文。

（二）讀與寫結合，啟發學生從讀中悟寫與學寫。

（三）先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成。

小學四年級作文——校園景物

1.談話激趣

我們在校園里生活了三年，對周圍的事物應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹木等，你經常在那里做些什么？

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領學生實地觀察

利用課間操時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。（注意要仔細觀察）

3.交流觀察所得

指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。

4.學生完成習作

5.學生完成初稿后，同桌之間互改，指出對方的錯誤和優點。

6.定稿。

第四篇：心理描寫閱讀與寫作指導

訓練五心理描寫

一、閱讀點睛 皮鞋（節選）郁達夫

①是第二年春天開學的時候了，我們的那位寡母，辛辛苦苦，調集了幾塊大洋的學費書籍費繳進學堂去后，我向她又提出了一個無理的要求，硬要她去為我買一雙皮鞋來穿。在當時的我的無邪的眼里，覺得在制服下穿上一雙皮鞋，挺胸伸腳，得得得得地在石板路大走去，就是世界上最光榮的事情；跳過了一班，升進了一級的我，非要如此打扮，才能夠壓服許多比我大一半年齡的同學的心。為湊集學費之類，已經羅掘得精光的我那位母親，自然是再也沒有兩塊大洋的余錢替我去買皮鞋了，不得已就只好老了面皮，帶著了我，上大街上的洋廣貨店里去賒去；當時的皮鞋，是由上海運來，在洋廣貨店里寄售的。

②一家，兩家，三家，我跟了母親，從下街走起，一直走到了上街盡處的那一家隆興字號。店里的人，看我們進去，先都非常客氣，摸摸我的頭，一雙一雙的皮鞋拿出來替我試腳；但一聽到了要賒欠的時候，卻同樣地都白了眼，作一臉苦笑，說要去問賬房先生的。而各個賬房先生，又都一樣地板起了臉，放大了喉嚨，說是賒欠不來。到了最后那一家隆興里，慘遭拒絕賒欠的一瞬間，母親非但漲紅了臉，我看見她的眼睛，也有點紅起來了。不得已只好默默地旋轉了身，走出了店；我也并無言語，跟在她的后面走回家來。到了家里，她先掀著鼻涕，上樓去了半天；后來終于帶了一大包衣服，走下樓來了，我曉得她是將從后門走出，上當鋪去以衣服抵押現錢的；這時候，我心酸極了，哭著喊著，趕上了后門邊把她拖住，就絕命的叫說：

③“娘，娘！您別去罷！我不要了，我不要皮鞋穿了！那些店家！那些可惡的店家！” ④我拖住了她跪向了地下，她也嗚嗚地放聲哭了起來。兩人的對泣，驚動了四鄰，大家都以為是我得罪了母親，走攏來相勸。我愈聽愈覺得悲哀，母親也愈哭愈是利害，結果還是我重賠了不是，由間壁的大伯伯帶走，走上了他們的家里。⑤自從這一次的**以后，我非但皮鞋不著，就是衣服用具，都不想用新的了。拼命的讀書，拼命的和同學中的貧苦者相往來，對有錢的人，經商的人仇視等，也是從這時候而起的。當時雖還只有十一二歲的我，經了這一番波折，居然有起老成人的樣子來了，直到現在，覺得這一種怪癖的性格，還是改不轉來。閱讀探究步步高

1、根據意思，請在文中找出詞語

A、商品交換時，買方延期交款，賣方延期收款。（）B、比喻盡力籌款。（）

2、請你寫出下列詞語的近義詞。湊集（）間壁（）

3、說說下列的加點字在不同的語境中的不同含義。老了臉皮（）老成人（）

4、讀短文，回答下列問題。（1）我非得要媽媽給我買一雙皮鞋是出自我的一種的心理。（2）“知道現在，覺得這一種怪癖的性格，還是改不過來。”這一句中“這一種怪癖”指的是什么？ 答：

5、讀文章，揣摩人物的心理。（1）“到了家里，他先擤著鼻子，上樓去了半天。”“半天”這個時間表明了母親怎樣的心理？ 答：

（2）“后來終于帶了一大包衣服，走下樓來了。”“半天”又表明了母親什么樣的心理？ 答：

6、由買鞋到不買鞋，到養成一種怪癖的性格，說明了作者的一種怎樣的心理歷程？ 答：

二、寫作指導 如何寫好心理描寫

在生活中，每當我們耳聞目睹一些事情的時候，心里總會有一些想法，或贊嘆，或驚喜，或厭惡，或悔恨，如果如實地把這些想法寫出來，就能夠展現出自己的性格特點，更好地表現文章的中心。例如：我們學過的課文《三人行》，寫的是紅軍過草地時的事情，在極端艱難困苦的情況下，面對饑餓、傷痛、勞累的威脅，王吉文先是背著小周在草地中行走，然后他又輪流背著小周和黃元慶兩人在草地中更艱難的行走，可王吉文最終因傷勢過重、勞累過度倒下了。這時傷員小周和黃元慶一起拉著已昏迷了的王吉文在茫茫草地中行走??當王吉文蘇醒過來時，他看到一行大雁正排成整齊的“人”字形隊伍，并且靠得那么緊，慢慢地向南飛去。他由此想到，紅軍戰士也一定會像大雁那樣，團結互助，共同奮斗，奔向勝利的前方。這段心理描寫暗示了我們紅軍戰士一定能克服千難萬險，走出草地，取得最后的勝利。這個象征性的結尾含義深邃，突出了文章的中心。由此可見，寫心理活動很重要。

那么怎樣才能寫好人物的心理活動呢？

一、心理活動是由事情引發的。在生活中，我們每當遇到一些事情的時候，心理總會產生一些想法和做法，這就是心理活動。在作文中把自己的心理活動如實地寫出來，能夠把人物寫“活”，使文章的內容更加突出。請看下面的短文： 回家的路上

路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴厲的眼睛，不時地出現在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛剛說過，放學要直接回家，不要到別處去玩。可是我剛堅持三天，就又給忘了。這回爸爸一定會特別生氣，說不定還要揍我呢！這時，我放慢了腳步，怎么辦？現在只有一條路，那就是向爸爸承認錯誤，請他原諒。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛速地向家里跑去。

這篇短文寫的是“我”在回家的路上的心理活動。片段開頭清楚地交待了心理活動產生的原因。如寫“我”的心咯噔一下：“糟了，這回又晚了。”這個心理活動是由于看到“路燈亮了”而產生的。接著敘述了自己心里的想法，使短文一層進一層地鋪展開去。

從這個事例可以看出，寫心理活動的基礎是敘事，有了實實在在的事情，才能寫出實實在在的心理活動。

二、心理活動要按順序寫

我們看見或遇到一些事情，心理有許多想法或看法，如果全部端出來，就會使人感到像一團亂麻，不知道寫的是什么。因此，要一層一層地寫出心里想什么，怎么想的，為什么這樣想等。

請看下面的短文： 大掃除

放學后，該我參加衛生大掃除了。我拿起一把大笤帚走到教室后面開始清掃地面。忽然，在一張桌子腿下發現一支筆，我撿起來一看，原來是一支“派克”圓珠筆。這筆是誰的呢？我看了一下座位，這是王明同學坐的地方，準是他丟的。我記得前些天，他還向同學們吹噓地說，他過生日的時候，他爸爸要送他一支“派克”筆。這下別吹了，我把它藏起來，讓他嘗嘗著急的滋味。我把筆放進口袋里，刷刷地清掃地面。忽然，我眼前浮現出王明同學著急的面孔，仿佛看見他急得抓耳撓腮。我這個玩笑開得不是地方，怎么能拿自己的快樂，去換取同學的著急呢？我得把筆給他送去，讓他獲得一個意外的驚喜。大掃除結束了，我拿筆向王明家走去。

這篇短文寫撿拾圓珠筆的事情，是按照：找到筆的主人——想到筆的來歷——想讓主人著急——決定送還失主的順序寫的。從心理活動的描寫中可以看出故事的線索、前因和后果，從而展現了小作者急人所急的精神。

因此，可以說：條理清楚，線索明確，是寫好心理活動的基本功。寫好心理活動還應注意以下三點： 1．要語言精練

心理活動是在寫人敘事過程中有感而發，它的作用在于表現人物的思想品質，突出中心，其中寫人敘事是主要的，心理活動的描寫只起到畫龍點睛的作用。2．要表現人物性格

一個人面對著眼前的事情，有何想法，持什么態度，是能夠表現出人物性格的。因此，寫人物的心理活動時，把握人物性格特點，杜絕小人說大人話，杜絕不符合人物性格特點的心理活動。

3．要和其他描寫相結合

在寫心理活動時，可以穿插敘事，寫出人物的動作和語言；又可內心獨白，用“我想”引出心理描寫；也可描寫景物襯托心理活動。這樣寫使文章錯落有致，富于變化。

三、課后精練

閱讀下面散文，按要求回答問題。①寒假開學，爸爸執意要送我到千里之外的大學。我不無感激。只是想到爸爸腰疼的老毛病，我就于心不忍。我堅持要自己走，——快二十的人了，再不鍛煉一下，將來何以安身立命！我自信不是那種膽小如鼠之人——盡管我屬鼠。

②“楚楚，我送你去，咱父女倆兒一路上也可以說說話。要不，你一個人多寂寞。” ③“不嘛——去年剛入學時，您不是已送一回了嗎！這次該我‘獨闖江湖’了！”我態度堅決。④“你怎么這么不聽話！”媽媽稍有慍怒，但又帶著幾分憐愛，“你是什么性格，媽還不清楚？天生和你爸一樣：老實??” ⑤這話不錯。我的確老實。小時候，別的小孩為非作歹，打得我鼻青臉腫，我居然一招未出，站在那兒挨打，而且從未“上訴”。進學校，上考場，別人都使出渾身招數，我卻連接受同桌“援助”的勇氣都沒有。于是，誰都說我老實，老實得見了螞蟻都不忍踩死，更不用說去做那些騙人的勾當，連在腦子里想都沒想過。但對爸媽，我就有“資格”不老實——我是他們的掌上明珠，不耍點脾氣，還能算是“公主”嗎？

⑥終于爸媽拗不過我，只好作罷。我得意忘形，又贏了一回——雖然贏得不光彩！

⑦火車啟動時，我把頭伸出窗外，揮手與爸媽告別的瞬間，忽然看見媽媽眼里含滿淚花，沖我揮了揮手，急忙伏在爸爸的肩頭，深怕我看見那晶瑩的淚光。而爸爸那深邃的眼里也蘊含著無限（a迷戀b依戀）。在車窗突然越過月臺的剎那，我忽然才覺得一絲悵惆涌上心頭，不禁淚眼迷離??原來自己還是（a迷戀b依戀）那溫暖的屋檐，為我遮風擋雨，那一刻，才感到一個人將遠行，孤清、冷寂襲擊心胸

第五篇：小學生寫作：心理描寫方法指導

小學生寫作：心理描寫方法指導

心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式--在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問題，引入所想的內容。

（2）使用假設，流露心理活動。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發心中所想。

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和身會環境。

換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫，但它們在文章中不是主要內容，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。

描寫景物，表現獨特的自然景觀和地域風貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢？

同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內容，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓請于景；還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。