第一篇：農村留守兒童品德與心理建設

村留守兒童論文：留守兒童品德與心理問題研究

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起,而由其他監護人長期監護托養或獨立生活的兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,是社會主義新農村建設的后備軍,但由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生一些問題,需要引起社會和學校的高度重視。

一、農村留守兒童思想品德存在的問題(一)人生觀、價值觀發生偏差

存在父母外出務工對孩子往往會產生負疚感,多采取物質+ 金錢的方式,來彌補孩子精神上的缺失,使留守兒童養成胡亂花錢、奢侈浪費、好逸惡勞的不良習氣,極易形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認識。(二)心理孤僻、抑郁

農村留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關愛和引導教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊,當孩子的情緒情感發生變化時,由于得不到及時的糾正和引導,容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺,嚴重影響了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題,直接影響到孩子的行為,使他們不論是在家里,還是在學校、社會,都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為,這些行為常常超越道德、法律底限。(三)學習態度不端正“讀書無用論”現象普遍留守兒童受年齡和身心發展的限制,自我約束能力比較差,缺乏學習的自覺性、主動性。加之根深蒂固的傳統教育觀念,使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育,導致留守兒童缺乏學習的積極性,上課不認真聽講,不按時完成作業,“讀書無用論”現象較為普遍。(四)法制觀念淡漠、道德失范現象增多

農村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活,由于文化層次較低,對孩子比較縱容溺愛,只求孩子平安無事,在物質上不虧待孩子,而對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童行為出現偏差,道德失范現象嚴重,主要表現為在家里不聽祖輩教導,在學校道德品行較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習,更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇,逐步走上違法犯罪的道路,法制觀念極為淡薄。

二、農村留守兒童思想品德問題的成因

家庭、學校是農村留守兒童最主要的生活學習場所,是影響農村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因,社會大環境是影響農村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。(一)家庭教育不健全是影響農村留守兒童思想品德的直接因素

農村留守兒童按留守方式不同,可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監護型和他人寄養型,[2 ]較之傳統的雙親教養方式,這些教養方式導致留守兒童家庭教育不健全。由于長期在外打工,父母子女之間缺乏溝通,子女得不到父母的關愛和肯定,家長也無法了解子女的心理變化。受教育水平、教育觀念的限制,留守兒童的父母普遍存在忽視子女的思想品德教育的傾向。在缺少父母引導教育和情感支持的情況下,留守兒童極易產生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現象,良好思想品德的形成受到壓抑和限制。(二)農村學校教育觀念、教育資源等的限制

農村留守兒童問題是我國經濟社會發展過程中遇到的新問題,使農村留守兒童的思想品德教育問題被忽視。沒有認識到思想品德教育的重要性,學校重視知識的傳授而忽視品德的培養,片面地追求升學率的提高。教育資源分配的不平衡是使農村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個原因。城市學校無論在硬件還是軟件設施上,都得到了國家和政府大量的資金投入和的支持,占有大量先進的教育資源,而部分農村學校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設備奇缺的境況。另外,城市公立學校的入學政策,也把農民工子女擋在享受國家教育資源的門外,給農民工子女的教育帶來了極大的不便,不利于從數量上減少農村留守兒童。(三)配套政策制度不完善致使社會導向作用力度不夠

盡管中央出臺了《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》等文件,但是現行制度、機構設置等的不完善仍是農村留守兒童問題得不到解決的原因之一。第一,社會分層使農民工經濟和社會地位低下,影響農村留守兒童良好思想品德的形成。隨著經濟的發展,農村勞動力大量涌入城市,為城市的繁榮發展和國家現代化建設做出了重大貢獻,但受現行戶籍制度的限制,他們的“農民”身份并沒有根本改變,享受不到與城市市民平等的待遇。大多從事的是工作環境差、負荷重、勞動強度大而又收入低的職業,他們的辛苦勞動并沒有改變城鄉差距,農民收入在地區和個體之間仍不平衡。城市公立學校的高收費、高門檻更迫使務工農民不能將子女安排在附近學校就讀,留在身邊教育,致使家庭教育的缺位。第二,保護農民工、農村留守兒童合法權益的機制尚不健全。政府對農民工的用工制度、就業環境、技能培訓及子女的教育問題等方面的監管力度不夠,使他們的合法權益得不到保障。第三,社會大環境的負面影響。大量暴力、頹廢、色情和其他低級不健康的內容進入學生的視野,加之,孩子們的自控力較差,在監護人監管不力的情況下,思想品德行為極易陷入誤區。

三、加強農村留守兒童思想品德教育的對策

正如馬克思所說“人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和”。家庭、學校、社會是影響農村留守兒童思想品德形成的三個重要因素,因此必須從這三方面入手加強對農村留守兒童的思想品德教育。

(一)重視親情關懷,強化家庭教育的基礎作用家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的啟蒙老師,他們對于孩子的個性發展、人格形成發揮著重要作用。首先,要在思想上使父母充分認識到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質輕精神,重智育輕德育的傳統觀念,在給孩子提供豐富的物質生活的同時,更多的關注其思想、行為及心理的發展變化,使其德、智、體、美全面發展。其次,要加強父母與子女、學校、代管人之間的溝通,強化父母在子女思想品德教育中的作用,通過電話、書信等方式,了解子女在學習、思想、心理、行為等方面的動態,做到早發現、早溝通、早解決,使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。第三,要發揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用,針對當前我國農民工家長家庭教育知識缺乏的特點,輸入地政府可以通過開辦“農民工家長學校”,加強對農民工的家庭教育指導,幫助他們掌握科學的教育方法,懂得如何與孩子溝通,加強與留守兒童的情感交流,扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

(二)轉變教育理念,發揮學校教育的主導作用

學校是教書育人的主陣地,也是留守兒童最聚集的地方,為了改善和提高農村“留守兒童”的思想品德水平,學校應從以下幾方面入手:第一,樹立以學生為本的教育理念,使德育課的教學活動貼近生活,貼近實際,增強教育的針對性、有效性。教學活動是向學生進行思想品德教育最經常的途徑,所有教師均應擔負起對學生進行思想品德教育的重任,要根據留守兒童的年齡和身心發展的特點,組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動,發揮班主任的主導作用,加強與留守兒童的情感交流,增強他們的集體主義責任感,使留守兒童在學習知識的同時,思想品德方面也得到培養。第二,加大農村教育資源的投入,改善農村學校的軟硬件設施。重視農村教師綜合素質的提高,為他們提供更多的接受再教育的機會,提高他們的政治素質和業務素質,發揮他們在留守兒童教育中的作用。城市學校應給予農民工子女平等的入學機會,使他們能享受到完備的教育資源,為良好品德的形成創造有利的外部環境。第三,建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案,及時幫助留守兒童解決心理困惑,增強對留守兒童思想品德教育的針對性,給留守兒童以特殊的關心和監護,促進其身心健康發展。

(三)營造健康向上的的育人環境,形成全社會關愛農村留守兒童的氛圍

第一,完善相關的法律法規,出臺相關的政策,切實履行政府職能,探索建立長效機制。農村留守兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題,要從源頭上解決這個問題,需要發揮政府職能部門的作用,通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守兒童的合法權益。農村留守兒童問題是一個長期性的問題,需要職能部門的長期不懈努力。第二,發揮大眾傳媒的輿論引導作用,加強宣傳,動員全社會都來關心幫助農村留守兒童,為提高他們的思想品德水平營造良好的社會氛圍。第三,清理整頓校園周邊小環境,營造和諧的社會大環境。良好的外部環境可以使留守兒童免受不良風氣的影響,對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。

我國是一個農業大國,農村人口眾多,農民工進城不僅是我國現代化、城市化、市場化的必然產物,也是我國社會經濟發展的客觀要求,農村留守兒童問題是我國社會轉型期不可避免的社會現象。因此,家庭、學校、社會應該齊抓共管,把農村留守兒童的思想品德教育工作做好。

第二篇：留守兒童品德與心理問題

一、農村留守兒童思想品德存在的問題(一)人生觀、價值觀發生偏差

存在父母外出務工對孩子往往會產生負疚感,多采取物質+ 金錢的方式,來彌補孩子精神上的缺失,使留守兒童養成胡亂花錢、奢侈浪費、好逸惡勞的不良習氣,極易形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認識。(二)心理孤僻、抑郁

農村留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關愛和引導教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊,當孩子的情緒情感發生變化時,由于得不到及時的糾正和引導,容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺,嚴重影響了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題,直接影響到孩子的行為,使他們不論是在家里,還是在學校、社會,都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為,這些行為常常超越道德、法律底限。(三)學習態度不端正“讀書無用論”現象普遍留守兒童受年齡和身心發展的限制,自我約束能力比較差,缺乏學習的自覺性、主動性。加之根深蒂固的傳統教育觀念,使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育,導致留守兒童缺乏學習的積極性,上課不認真聽講,不按時完成作業,“讀書無用論”現象較為普遍。

(四)法制觀念淡漠、道德失范現象增多

農村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活,由于文化層次較低,對孩子比較縱容溺愛,只求孩子平安無事,在物質上不虧待孩子,而對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童行為出現偏差,道德失范現象嚴重,主要表現為在家里不聽祖輩教導,在學校道德品行較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習,更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇,逐步走上違法犯罪的道路,法制觀念極為淡薄。

二、農村留守兒童思想品德問題的成因

家庭、學校是農村留守兒童最主要的生活學習場所,是影響農村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因,社會大環境是影響農村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。(一)家庭教育不健全是影響農村留守兒童思想品德的直接因素

農村留守兒童按留守方式不同,可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監護型和他人寄養型,[2 ]較之傳統的雙親教養方式,這些教養方式導致留守兒童家庭教育不健全。由于長期在外打工,父母子女之間缺乏溝通,子女得不到父母的關愛和肯定,家長也無法了解子女的心理變化。受教育水平、教育觀念的限制,留守兒童的父母普遍存在忽視子女的思想品德教育的傾向。在缺少父母引導教育和情感支持的情況下,留守兒童極易產生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現象,良好思想品德的形成受到壓抑和限制。(二)農村學校教育觀念、教育資源等的限制

農村留守兒童問題是我國經濟社會發展過程中遇到的新問題,使農村留守兒童的思想品德教育問題被忽視。沒有認識到思想品德教育的重要性,學校重視知識的傳授而忽視品德的培養,片面地追求升學率的提高。教育資源分配的不平衡是使農村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個原因。城市學校無論在硬件還是軟件設施上,都得到了國家和政府大量的資金投入和的支持,占有大量先進的教育資源,而部分農村學校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設備奇缺的境況。另外,城市公立學校的入學政策,也把農民工子女擋在享受國家教育資源的門外,給農民工子女的教育帶來了極大的不便,不利于從數量上減少農村留守兒童。(三)配套政策制度不完善致使社會導向作用力度不夠

盡管中央出臺了《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》等文件,但是現行制度、機構設置等的不完善仍是農村留守兒童問題得不到解決的原因之一。第一,社會分層使農民工經濟和社會地位低下,影響農村留守兒童良好思想品德的形成。隨著經濟的發展,農村勞動力大量涌入城市,為城市的繁榮發展和國家現代化建設做出了重大貢獻,但受現行戶籍制度的限制,他們的“農民”身份并沒有根本改變,享受不到與城市市民平等的待遇。大多從事的是工作環境差、負荷重、勞動強度大而又收入低的職業,他們的辛苦勞動并沒有改變城鄉差距,農民收入在地區和個體之間仍不平衡。城市公立學校的高收費、高門檻更迫使務工農民不能將子女安排在附近學校就讀,留在身邊教育,致使家庭教育的缺位。第二,保護農民工、農村留守兒童合法權益的機制尚不健全。政府對農民工的用工制度、就業環境、技能培訓及子女的教育問題等方面的監管力度不夠,使他們的合法權益得不到保障。第三,社會大環境的負面影響。大量暴力、頹廢、色情和其他低級不健康的內容進入學生的視野,加之,孩子們的自控力較差,在監護人監管不力的情況下,思想品德行為極易陷入誤區。

三、加強農村留守兒童思想品德教育的對策

正如馬克思所說“人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和”。家庭、學校、社會是影響農村留守兒童思想品德形成的三個重要因素,因此必須從這三方面入手加強對農村留守兒童的思想品德教育。

(一)重視親情關懷,強化家庭教育的基礎作用家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的啟蒙老師,他們對于孩子的個性發展、人格形成發揮著重要作用。首先,要在思想上使父母充分認識到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質輕精神,重智育輕德育的傳統觀念,在給孩子提供豐富的物質生活的同時,更多的關注其思想、行為及心理的發展變化,使其德、智、體、美全面發展。其次,要加強父母與子女、學校、代管人之間的溝通,強化父母在子女思想品德教育中的作用,通過電話、書信等方式,了解子女在學習、思想、心理、行為等方面的動態,做到早發現、早溝通、早解決,使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。第三,要發揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用,針對當前我國農民工家長家庭教育知識缺乏的特點,輸入地政府可以通過開辦“農民工家長學校”,加強對農民工的家庭教育指導,幫助他們掌握科學的教育方法,懂得如何與孩子溝通,加強與留守兒童的情感交流,扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

(二)轉變教育理念,發揮學校教育的主導作用

學校是教書育人的主陣地,也是留守兒童最聚集的地方,為了改善和提高農村“留守兒童”的思想品德水平,學校應從以下幾方面入手:第一,樹立以學生為本的教育理念,使德育課的教學活動貼近生活,貼近實際,增強教育的針對性、有效性。教學活動是向學生進行思想品德教育最經常的途徑,所有教師均應擔負起對學生進行思想品德教育的重任,要根據留守兒童的年齡和身心發展的特點,組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動,發揮班主任的主導作用,加強與留守兒童的情感交流,增強他們的集體主義責任感,使留守兒童在學習知識的同時,思想品德方面也得到培養。第二,加大農村教育資源的投入,改善農村學校的軟硬件設施。重視農村教師綜合素質的提高,為他們提供更多的接受再教育的機會,提高他們的政治素質和業務素質,發揮他們在留守兒童教育中的作用。城市學校應給予農民工子女平等的入學機會,使他們能享受到完備的教育資源,為良好品德的形成創造有利的外部環境。第三,建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案,及時幫助留守兒童解決心理困惑,增強對留守兒童思想品德教育的針對性,給留守兒童以特殊的關心和監護,促進其身心健康發展。(三)營造健康向上的的育人環境,形成全社會關愛農村留守兒童的氛圍

第一,完善相關的法律法規,出臺相關的政策,切實履行政府職能,探索建立長效機制。農村留守兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題,要從源頭上解決這個問題,需要發揮政府職能部門的作用,通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守兒童的合法權益。農村留守兒童問題是一個長期性的問題,需要職能部門的長期不懈努力。第二,發揮大眾傳媒的輿論引導作用,加強宣傳,動員全社會都來關心幫助農村留守兒童,為提高他們的思想品德水平營造良好的社會氛圍。第三,清理整頓校園周邊小環境,營造和諧的社會大環境。良好的外部環境可以使留守兒童免受不良風氣的影響,對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。

我國是一個農業大國,農村人口眾多,農民工進城不僅是我國現代化、城市化、市場化的必然產物,也是我國社會經濟發展的客觀要求,農村留守兒童問題是我國社會轉型期不可避免的社會現象。因此,家庭、學校、社會應該齊抓共管,把農村留守兒童的思想品德教育工作做好。

第三篇：淺析農村留守兒童的心理發展與教育問題

科學社會主義理論與實踐3班第341號楊婧

淺析農村留守兒童的心理發展與教育問題

班級： 2011113101學號：20111111367姓名：楊婧

內容摘要：

農村“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其它地區工作，留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。農村留守兒童是社會發展中產生的一個新型的弱勢群體,由于長期與進城務工的父母分隔兩地,缺少父母關愛和家庭溫暖,其心理和教育問題正日益顯露出來.本文通過對農村留守兒童存在的心理與教育問題進行分析,探討這些問題所帶來的影響及形成的原因,并在此基礎上提出從國家、社會、家庭、學校等方面建立解決機制，通過加大戶籍制度改革力度，讓留守兒童享有平等受教育的權利；完善相關法律法規，保護保障農民工的權益，加大對農村留守兒童保護力度；大力發展農村經濟；加強對農村義務教育的投入等手段來解決中國特色社會主義發展過程中的農村留守兒童問題。

關鍵字：留守兒童，農村，心理發展教育

背景介紹：

隨著我國改革開放的進一步深化，我國農村大批多余的勞動力紛紛離開家鄉進城務工，既為我國城市經濟的發展做出了巨大的貢獻，也為農民創造了增收致富的機會，與此同時，在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體：農村“留守兒童”。農村“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其它地區工作，留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。“留守兒童”是一個特殊的群體，也是一個弱勢群體。這些“留守兒童”，由于遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育，心理和教育嚴重缺損，對農村的可持續發展造成不利，同時也成為社會治安不穩定因素之一。“留守兒童”問題給整個農村教育帶來了新的挑戰，越來越多的受到社會各界的關注。如何使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，幫助他們解決心理上的困惑，促進他們的心理健康，讓他們和同齡人一樣快樂地成長已經成為我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題。解決“留守兒童”問題是建設社會主義新農村的迫切而現實的需要，也是構建和諧社會的基石。

一、當前農村留守兒童心理發展與教育存在的問題

l、學業問題。

據調查，大多數農村留守兒童學習目的不明確，學習習慣差。具體表現有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課等。造成如此狀況的原因主要是一方面部分農民工對子女的期望過低，很多農民工認為自己的孩子不夠聰明，將來不會有什么大出息，孩子在留守時便缺乏約束，逃學、輟學。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。監護群體在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，與留守兒童思想觀

念差異大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。其結果是留守兒童學習成績較差，輟學、失學屢見不鮮。

2、心理問題。

兒童的心理健康受多種因素的影響，由于他們年齡小，心理發育不成熟，承受能力弱，因此父母的教育方式、家庭氛圍等對孩子的健康成長有著直接而深刻的影響。留守兒童與父母長時間的分離，使得他們享受不到應有的天倫之樂，缺乏正常的溝通渠道，使得一些問題在心理長期聚集，不能及時解決，容易形成緊張、失落、孤獨、多疑、焦慮，人際交往存在困難的等問題，他們的性格往往變得內向、消極、自卑、逆反、冷漠。影響留守兒童以后的人生觀，價值觀。

3、安全問題。

由于很多家庭由于父母出去打工，小孩大多與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個特殊的監護群體，這些人普遍年齡大、身體差，往往只能安排小孩的基本的生活，粗放的進行照看，往往缺乏安全防范意識。同時，由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，常導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。

二、農村留守兒童心理發展和教育問題對社會發展的影響

農村留守兒童的教育問題不僅僅是單純的教育問題，而且是一個復雜的社會問題。這些問題如不及時解決，對我國社會發展必將產生深遠的影響。

l、留守兒童的教育問題解決得不好，將導致社會分層的惡性循環。

教育是為了幫助一個孩子在未來的生活中，能夠成功地尋找自己的幸福而從事的事業。教育是個體進入社會角色，獲取社會角色資源的基本途徑。一般來說，教育水平高，文化層次較高的人占據的社會崗位能夠為他們獲取更多的社會資源，從而有可能提高他們的社會地位，處于較高的社會階層。我國農村基礎教育的總體情況并不樂觀，無論是教育經費投入還是教育資源以及教育質量，都要遠遠落后于城鎮教育。從這個角度講，留守兒童在進入社會的“起跑線”上，不僅輸給了城鎮兒童，而且輸給了非留守兒童。如果沒有其他原因，成年后他們必將像自己父母一樣淪為社會的中下層及底層。．

2、留守兒童的教育問題解決得不好，將影響我國現代化的進程。

現代化的核心在科技人才，而科技人才的培養又完全依賴于教育，從某個方面講，現代化就是教育現代化。我國的人口素質整體水平不高，尤其是農村人口的素質。為了提高農村人口素質，除了發展農村教育這條途徑，別無他法。發展農村教育，除了增加教育經費投入、優化教育資源外，還必須提高留守兒童的教育質量。如果一個地區的人口素質不高，結構不合理，必然會影響到該地區現代化進程。同時，由于高素質人才向現代化程度較高的地區轉移，至使欠發達地區留不住人才，使得欠發達地區雪上加霜，從而在整體上影響到我國現代化進程。

3、留守兒童的教育問題解決得不好，將影響共同富裕目標的實現。

社會公平是一種社會理想，是人類最高的社會價值。社會公平在解決階級、階層和社會集團的利益關系中是保持社會穩定和社會秩序的平衡器。我國的基礎教育在資源配置上存在著明顯的不平衡，農村教育資源始終處于弱勢，農民工子女的教育特別是留守兒童的教育又處于弱勢中的弱勢。黨和政府如果不引起高度重視，不按“補償性原則”給予解決的話，社會將失去公正性，將難以實現“共同富裕”的目標。

三、農村留守兒童心理發展和教育問題的成因分析

農村留守兒童問題特定形式下多種因素的綜合反映，既有國家、社會因素，也有家庭、學校因素。

（一）宏觀層面：國家的社會制度不完善

1．戶籍制度及相關制度的障礙

農村留守兒童教育問題出現主要是由于農民工家庭成員長期分居兩導致的，而產生這種現象的根源便是我國的戶籍制度及其相關制度不符合市場配置資源的要求。政府并沒有取消戶口政策，城市戶口和農村戶口之間仍然存在著巨大的差別，進城的農民工難以在城市落戶。農民工子女隨父母進城就學成本很高。另外，由戶籍制度派生出來的其他一系列相關的制度，如教育制度、住房制度、社會保障制度等，也是客觀上阻止農民工及其子女融入城市。大量的農民工只能忍痛將子女留在農村老家。

2．相關的法律法規不健全

首先，專門法律法規的缺位。我國目前制訂的專門針對保護兒童權益的法律法規僅有《教育法》、《未成年人保護法》等，這些僅有的法律文獻都沒有針對留守兒童特殊群體作出具體規定，導致現實中一些地方政府相關管理人員以此為借口推卸留守兒童的教育、監護責任。其次，法制宣傳教育不到位。導致未成年人尤其是留守兒童的法律意識的淡薄，最終造成了農村未成年人犯罪率居高不下且逐年上升的趨勢。

3．各級地方政府在留守兒童教育管理上投入不足

各級地方政府普遍重視城市的經濟發展，各項政策和資源均向城市傾斜，對廣大農村地區的發展關注較少。同時，他們關注的是勞動力向外輸出，并把此視為帶動地區經濟發展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童教育問題，并未給與重視，有的農村基層政府甚至還沒有認識到留守兒童教育問題的存在，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態。

（二）微觀層面：家庭學校教育存在問題

1、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。

為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。

2、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。

外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

3、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少

開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農村留守兒童心理發展和教育問題的解決途徑

“留守兒童”問題絕對不是一個簡單的農村家庭問題，也不僅僅是“三農”問題，而是一個急需各級政府和社會各界高度重視的社會問題，是新農村建設必然要面臨且必須解決的一個重要問題。對這一問題，要站在科學發展觀的高度來認識理解，要從建立和諧社會和社會主義新農村的高度從根本上來加以解決。解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身的問題，而應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們必須站在解決“三農”問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會經濟發展總目標中加以解決。真正做到標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

1、加大戶籍制度改革力度，讓留守兒童享有平等受教育的權利。

深化現行的城鄉二元機制改革，消除城鄉差別，從根源上解決“留守兒童”的問題。政府部門應制定、實施一系列的政策措施，消除對農民工的子女教育、住房、就業、社會保障等制度性不平等待遇。加快戶籍制度以及與之相關的社會保障、就業、住房、子女教育等體制的改革，從根源上解決農村留守兒童的問題。

2、完善相關法律法規，保護保障農民工的權益，加大對農村留守兒童保護力度。

各級政府要認真貫徹落實《憲法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，政府制定專門針對留守兒童特殊群體的規章、政策，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等，為留守兒童創造健康成長的法制環境。

3、大力發展農村經濟。

各級地方政府應對留守兒童問題給與高度重視，采取各種有利措施，例如大力發展農村縣域經濟，拓寬小城鎮的融資渠道，千方百計增加農民的就業機會，讓農民工在自己家鄉就地就業，帶的農村經濟發展。從根本上解決了“留守兒童”出現的問題。

4、加強對農村義務教育的投入。

首先政府應落實支農政策，加大對農村中小學的投入和建設力度，多創辦一些寄宿制學校，不斷完善其基礎設施。其次提高農村中小教師的素質，改變傳統的教育理念和方法，給留守兒童更多的關愛。第三是加大當前農村中小學新課程改革的力度。關注他們的身心健康發展，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，并開設針對青少年身心發展規律的心理課程，對兒童的心理壓力進行疏導，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

總結：

孩子是祖國的未來。因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構下的產物，留守兒童的問題一時也不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為盡早改善留守兒童身心發展和教育環境作出努力。

“留守兒童”問題是我國經濟社會轉型時期的一個縮影，它既是經濟現象，又是社會現象，其存在具有深刻復雜的經濟及體制背景。“留守兒童”問題折射出“三農”問題的焦點。只有解決好了“留守兒童”問題，“三農”問題才能迎刃而解，建立民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會才能成為現實。

參考文獻：

1.人口研究編輯部．聚焦“386199”現象關注農村留守家庭[J]．人口研究．2004，(4)

2.段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究．2005，(1)

3.大鵬，趙俊清．農村“留守子女”問題之社會和政策因素筒析．基礎教育參考．2005，(1)

4.鄒長華．農村“留守兒童”存在問題及教育對策[J]．觀察與思考。2006(5)：11—13，5.皮修平，侯健康。走進鄉村構建和諧[M]，長沙：湖南人民出版社，2006．

第四篇：農村留守兒童

清河區司法局精心部署暑期“農村

留守兒童”系列法制宣傳活動

為增強農村留守兒童的安全意識和法制意識，讓他們度過一個安全快樂的暑假，清河區司法局積極行動，專題研究部署開展暑期農村留守兒童系列法制宣傳教育活動。一是下發通知，要求各村委會定期組織留守兒童及其在家監護人員參加暑期法制教育課，由法制副校長重點宣講《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相關法律常識。二是組織各鄉鎮司法所工作人員進村入戶，全面摸排轄區農村留守兒童的基本情況，統一向縣局匯總備案，確保做到底數清、情況明、信息全。三是開展送法律書籍下鄉下村活動，在各村委會設立“留守兒童法律書屋”，為留守兒童學習法律知識提供有利條件。四是要求司法所工作人員對農村留守兒童在暑假期間至少開展四次以上以案說法專題教育活動，以案例教育等形式，增強他們學法、懂法、守法意識。五是開通農村留守兒童法律援助綠色通道，加大宣傳力度，積極提供既便捷優質高效的法律服務，維護他們的身心健康和合法權益。

清河區司法局

2010年7月30日

第五篇：農村留守兒童

“農村留守兒童”是指由于父母一方或雙方在外打工而滯留家鄉，留守時間在半年及以上，年齡在16周歲及以下需要其他成人監護的農村兒童。根據官方媒體保守的估計：在中國農村，14歲以下的留守兒童目前至少有2000萬。由于父母不在身邊，留守兒童基本上都處于托養、寄養狀態。監管人一般是祖父母或其他親屬，一般都缺乏監管能力和有效的監管手段，導致留守兒童容易出現缺乏安全感、學習動機不足、厭學、游戲成癮、逃學、早戀等問題。如何對留守兒童這一特殊群體進行有針對性的心理教育與輔導，促進留守兒童的健康發展，成了家長和教師頭痛的問題。可以嘗試從以下幾方面努力：

1.讓學生融入集體，獲得安全感。

留守兒童是學校的主要構成群體，他們正處于自我意識高漲的特殊時期，往往認為自己是獨一無二的個體，自己面對的問題也是獨一無二的，是他人不能理解也不能解決的。輔導時要讓每個兒童了解到自己處境與他人的相似之處，認識到身邊的人都面臨相似的困擾，感到自己并不孤獨，從而獲得安全感。

2.家校團結，讓學生獲得社會支持

父母的支持對兒童來說是最重要的社會支持源，但是由于留守的現實，還有一些農村父母對親子教育的重要性認識不夠，許多留守兒童從父母處能得到的情感支持很少。比如有些父母一年半載沒有音訊，有些一個月才一次電話，也就是交代要好好學習等簡單幾句，跟孩子幾乎沒有有效的溝通。這些孩子跟父母感情生疏，甚至對父母不理解或心生怨恨，導致一系列行為問題的出現。家校團結幫助留守兒童獲得代替父母的社會支持，如教師、同伴、親戚、鄰居等，并學習利用這些資源，從而彌補父母不在身邊的缺失感，獲得情感支持。

3.提高求助技能

由于受我國傳統文化的影響，兒童普遍缺少求助意識和求助技巧，當遇到困難或問題的時候，一般都自己解決，或者向同伴求助，通常會導致問題不能及時解決而更加嚴重，如學業困難、家庭壓力等。兒童生活中最有效的求助源應該是教師，但是由于學生對老師的敬畏，一般學生都不愿意或害怕向教師求助。輔導時應改變兒童對求助的認知，認識正確的求助源，為兒童提供一個安全的練習氛圍，學習不同問題向不同的人求助的技巧，及時解決問題，避免問題惡化。

4.增強人際適應能力

留守兒童的心理問題主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童。輔導時幫助留守兒童學習處理與同伴、教師、父母、托養人等的關系，增強人際適應能力，達到與生活環境的和諧與平衡，也就是健康的心理狀態。