第一篇：如何讓小學語文閱讀與寫作教學并駕齊驅

如何讓小學語文閱讀與寫作教學并駕齊驅

閱讀與寫作，是語文教學的一體兩面，二者是相輔相成、相互促進的關系。只有將二者結合起來，才符合語文學科學習規律，才能讓學生走進文學的殿堂。在閱讀中提高學生的寫作水平，在寫作中提高學生的理解水平，以促進學生身心健康成長，實現學生的全面發展，這才是我們所追求的有效教學。

閱讀寫作以讀促寫以寫促讀閱讀與寫作，是語文教學的兩個重要部分，是教學的一體兩面，二者是相互促進的關系。閱讀是學生走進文本，與作者產生情感共鳴的過程，而寫作不是無病呻吟，堆砌詞語，而是用語言文字來表達真情實感的過程。只有在閱讀中深刻體會與感受，形成獨特見解，豐富情感體驗，才能寫出好的作品來；同樣又可以在寫作中將學生閱讀的體會與感受表達出來，這同樣是閱讀水平的一次提升。為此，在語文教學中要將閱讀與寫作結合起來，這樣才能促進學生語言素養的整體提高。

一、以讀促寫，在閱讀中提高學生寫作水平

葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那難以捉摸的閱讀。”因此，教師要重視閱讀，讓學生在閱讀中來積累豐富的寫作素材、語言素材，豐富學生的情感體驗，這樣才能為學生的寫作打下堅實的基礎。

1.積累素材。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有一定的素材積累，縱使學生的寫作水平再高，依舊是無法寫出好的文章來。每一篇文章都是作者真情實感的真實寫照，內容包羅萬象，這正是學生積累素材的一個重要方面。為此，在閱讀中我們要讓學生展開充分而深入的閱讀，在閱讀中走進文本，走進作者的內心世界，與作者進行情感共鳴，這樣才能讓學生在閱讀中豐富經驗，幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生形成專屬的素材資源庫，解決無事可寫，無話可說，無情可抒的尷尬局面，讓學生有更多的話說，更多的事寫，更多的情抒，讓學生的文章有血有肉，更加豐滿。

2.內化語言。豐富學生的語言知識積累，提高學生語言駕馭水平這正是提高學生寫作水平的重要方面。內化是學生通過認知將外部事物轉化為內部思維的過程，語言的內化即是將外在的詞語消化為內在知識，融入自己的知識體系之中。因此，在閱讀教學中教師要引導學生展開獨立思考，引導學生從感性上升為理性，由學習上升為習得，進而將文本語言內化為自己的語言，真正為我所用。在閱讀教學中教師不要只是讓學生枯燥地就文字來閱讀，而是要善于運用圖片、音頻等為學生創設直觀形象的教學情境，引導學生在情境中閱讀，在思考中閱讀，讓學生細細地品味語言。如在學習《桂林山水》一課時，通過為學生營造圖文并茂、聲像俱全的教學情境，將學生帶入特定的情境之中，這樣學生自然就可以將文本與場景結合起來，讓學生在真實的情境中來體會語言的精練與優美，這樣學生在描寫山與水時自然就會運用文本中所學到的語言。

為此，在閱讀中我們不能只是局限于教材，而是將閱讀的視野引向豐富的課外空間，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，在廣泛的閱讀中讓學生接觸到更多不同體裁、不同題材的文章，以此來開闊學生的視野，豐富學生的見聞，幫助學生積累豐富的寫作素材與語言知識，豐富學生的情感體驗與生活閱歷，這樣學生在寫作時才能信手拈來，運和自如。

二、以寫促讀，在寫作中提高學生理解水平

學生在閱讀中有著更多的感受與體會，我們可以讓學生用文字寫出來，這既是學生對文本理解水平的提升，是提高學生寫作水平的重要手段，可謂一舉多得。

1.仿寫。學習始于模仿，在遇到好詞佳句、精彩段落時，我們可以讓學生來進行仿寫，通過模仿來加深學生對于詞語的理解與認識，感受到作者用詞的精練與巧妙，這樣更能幫助學生積累豐富的語言知識，同時也可以提高學生對文本的理解水平。如《桂林山水》一課，關于描寫山之奇秀險、水之靜清綠，我們就可以讓學生通過模仿來掌握這一技巧，提高學生的語言水平、寫作水平與理解水平。

2.擴寫。留白是一種藝術，一個省略號、一個意猶未說的結局都可以帶給學生以無限遐想的空間，我們正可以利用這些留白來讓學生進行文章的續寫、補寫等。這樣的寫作是基于對文章的理解基礎之上的想象與聯想，這樣不僅可以加深學生對于文章的理解，同時也可以提高學生的寫作水平。如在學習《窮人》一課時，我們就可以引導學生來續寫結尾，這樣的寫作就可以順著作者的寫作思路，結合當時的社會環境展開，這樣更能加深學生對當時社會環境的理解，體會文章的主題，同時也可以提高學生對文字的駕馭水平。

3.寫讀后感。讓學生將閱讀的心得與體會、感受與感想等用文字寫下來，從而讓學生從用詞、構思、布局、手法等方面來對文本展開全方位的立體解讀，這正是以學生為主體對文章的全面剖析，自然更加利于學生對文章的理解與把握。這既是學生對文本信息的提取過程，同時也是學生語言的輸出，是集閱讀與寫作于一體的思維活動，更加利于學生語文素養與綜合能力的整體提高。

此外，還有改寫、縮寫等，將這些多樣的寫作小練筆貫穿于閱讀教學中，可以將語言的輸入與輸出融于一體，讓學生在寫作中與文本再次展開直接對話，依托于文本，暢游于更寬廣的空間，這樣更能提高學生對文章的理解水平，提高學生的寫作水平。

總之，閱讀與寫作是相互促進的統一體，只有將二者密切結合起來，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，才能促進學生閱讀水平、寫作水平的全面提高，這樣才能實現高效的語文教學。

參考文獻：

[1]黃鶴.在閱讀中提高學生的寫作水平.中國校外教育，2015，（02）.[2]郝鋼.閱讀與作文教學并駕齊驅.陜西教育，2013，（05）.[3]陳靜.如何通過文本中的“留白”來提高學生的寫作能力.考試周刊，2012，（94）.

第二篇：讓素質教育與應試教育并駕齊驅

讓素質教育與應試教育并駕齊驅關鍵詞：素質教育應試教育目標拓展參與

摘要：把握好各冊的教學目標，并努力改進課堂教學方式，讓學生愛學、樂學，就能既鍛煉學生的能力，又提高學生的成績。

目前，小組合作學習模式在全國進行得風生水起。眾所周知，小組合作學習模式有其自身的優點，它能培養學生的合作意識，人與人之間的溝通能力以及思維能力、語言表達能力等綜合素質；但小組合作學習也有不足，如果教師掌控不好，就會流于形式，不但不能培養學生諸多方面的能力，還可能讓學生養成講小話的習慣而導致注意力不集中。因此有些人大膽積極嘗試，也有一些人心存擔憂而駐足觀望：小組合作的模式會不會導致學生成績下降？那么，有沒有既能培養學生素質，又能提高學生成績的方法，讓素質教育與應試教育并駕齊驅呢？

本人一直在課堂第一線。通過幾年的借鑒學習、反思嘗試，認為只有大膽創新語文教學，把握好各冊的教學目標，并努力改進課堂教學方式，讓學生愛學、樂學，就能既提高學生的能力，又提高學生的成績。

一、教師心中要有目標。

教師要高屋建瓴，宏觀把握育人目標。教學目標是教學的前提，也是實施教育教學的重要環節，是教師教書育人的方向。也就是說，我們希望學生將來成為什么樣的人？是自己能夠觀察生活、發現問題、分析問題并能解決問題的人，還是只是知識的積累者？愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進步的源泉。”有一位日本學者也認為：“知識，百科全書可以替代，可是，考慮出新思想、新方案，卻是任何東西也替代不了的。”那么，三年的語文教學，我們要教給學生的，就不僅僅是知識。所以這個育人目標至少包括三方面的內容：知識、能力、道德品質。道德品質貫穿整個中學階段，但知識和能力，要分解到每一冊去。教師心中有目標，那么在課堂上講什么、課后要完成什么作業就會心中有數，就不至于苑宥于課本和教參，做到有的放矢。如果教師心中沒有目標規劃，或是目標就是把課上完，那么就會跟著導學案或是教材、教參，亦步亦趨，就無法做到“以學定教”。比如初一上冊，除德育目標外，我的目標有四：一是學生要把語文學習習慣養好；二是練字、積累；三是學習有關記敘文的知識。四是努力讓學生敢說、敢問。目標還要根據學情，隨時調整。

如此一來，我上課的進度跟別人就完全不一樣，布置的作業也不一樣。別人擔心課文上不完，怕期末考試考到了。我是刪了幾乎一半的課文不上——我對學生說：考到書上的，老師沒上，就當課外閱讀來處理吧。別人的作業是完成練習冊，我班學生的練習冊是應付檢查的：學生把課外閱讀部分的答案抄前去，自己畫個日期就行，我不檢查。我檢查的作業是我因地制宜布置的課外作業：比如如何推銷本地特產“紅心柚”；調查農民種植“紅心柚”的情況，給政府提點建議；學校前的河流污染日益嚴重，調查原因并提出治理方案；學校舉辦“五四”文藝晚會，把節目單拿過來，讓學生設計主持詞、串詞……

二、瞄準目標，精講拓展。

農村學生，由于條件的限制，課外讀物不多，學生的知識面狹窄。課本上的文章，學生大部分自己會看。所以課本上的文章，除了文言文、古代詩詞外，現代文每冊可根據自己的教學目標，選幾篇代表性的精講就行。分析課文不必面面俱到，但要能完成目標。節省點時間，盡量向課外多拓展。拓展主要根據兩點選擇內容：一是教學目標，一是要有語文味。拓展的過程，就是學生積累的過程，提升自己語文素養的過程。這樣既豐富了課堂內容，又提高了學生的語文素養。

我們用的湖北教育出版社出版的教科書。例如上《一起長大的玩具》，課文沒上，就讓學生搜集了我國的幾大傳統節日的來歷、相關的詩詞名句等并展示。上《紙船》，我給學生賞析戴望舒的《雨巷》、舒婷的《祖國啊，我的祖國》、卞之琳的《斷章》。上《聽泉》，我讓學生閉上眼睛聽《二泉映月》。興之所致，還讓學生聽《二泉吟》、《春江花月夜》、《高山流水》，給學生講俞伯牙與鐘子期的故事。上《故鄉的桂花雨》，就讓學生讀《家園落日》、《棗核》等類文。

三、讓學生參與到教學中。

讓學生多講、多展示，正是新課堂模式所倡導的，符合以教師為主導、學生為主體的教學理念。說，能培養學生的思維能力、表達能力。《語文課程標準》也要求培養學生的口語交際能力。大膽地說是第一步，因此我抓住初中生想展示自我、表現自我的特點，盡量讓學生多說。上《一起長大的玩具》，我就讓學生講自己玩過的玩具并提示：什么玩具、玩具的模樣、在什么情況下得到的、得到時心情如何、玩具怎么玩法、給自己帶來了什么樣的快樂……上《捅馬蜂窩》，我讓學生講自己小時候干過的趣事、有啟迪的事。讀了《海鷗喬那坦》、《羚羊木雕》，就讓學生小組討論，發表自己對文中人物的看法，談自己與父母、朋友之間遇到過的讓自己不愉快的事情，大家一起分析原因，找出正確的處理方式。綜合性學習活動，我都讓學生自己動腦動手動口，我只是個指導者甚至是旁觀者。學生最喜歡綜合性學習課了，因為從頭到尾，他們既是導演者，又是表演者。

讓學生參與到教學中，學生會對學習越來越感興趣。記得有一次我和學生一起討論新詩，幾節課后，學生不單朗讀有板有眼，而且我打算結束新詩這個話題時，很多學生要求繼續欣賞，甚至有幾個學生學著寫來要我修改！這在我的教學生涯中，是前所未有的。

四、把朗讀融進課堂。

有些老師對讀課文不屑一顧。認為初中生了，還在課堂上讀課文，那簡直就是浪費時間。古人把語文學習叫做“讀書”。什么是“讀”？《現代漢語詞典》對“讀”的第一個解釋就是“看著文字發出聲音”。古人告訴我們，“讀書讀書”，就要發出聲音，大聲地讀出來。“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些句子，每句中都有一個“讀”字，它們是古人讀書總結出的經驗，至今仍有強大的生命力。朗讀能豐富學生的情感體驗，培養學生的語言感悟能力，從而提高學生的修改病句的能力，同時還能讓學生享受美。閉上眼睛聽一聽《沁園春.雪》、《安塞腰鼓》吧，你是否感受到了熱血在胸腔里涌動？

五、幫學生積累。

要想提高學生的語文素養，提高學生的語文成績，不是一蹴而就的，不要期望一學期的時間就有很大的改變。因為語文學習是個日積月累、潛移默化的過程，是一個由量變到質變的過程。就像熬補藥，要用文火，慢慢地熬。農村中學的學生，資料少，平時作業多，沒時間，況且他們自己也不知道該摘抄些什么、積累些什么。因此需要教師自己動手，給學生積累一些資料，讓他們周末或是假期看。

比如容易寫錯的字，容易用錯的成語，八字成語，四大名著的作者、朝代、故事情節、相關成語、歇后語，經典廣告語，課文上沒有的詩詞名句，關于讀書、惜時、勤奮等的名言警句，常用的俗語，優美的仿寫語段等。我給學生積累了近50頁資料，初一發下去，用三年。

2012級，我所教的班級學生“思維活躍，求知欲強，發言大膽積極有條理”（賽課活動時城里來的評課組老師的評價）；在“關工委”組織的征文活動中有6人次獲重慶市市一等獎，兩人次獲國家級一等獎；三年有三位同學參加了市里組織的冬令營活動（我們縣每年總共只有3—5個名額）。該班語文成績在我校每期年級第一。在全縣同年級198個班級中排名由第一學期的47位，逐漸上升到了第五學期的第7位（第六學期有20多位學生直接保送進高中，無法統計成績）。而我們學校，只是一個普及九年制義務教育的鄉村中學。

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第三篇：兒童寫作心理與小學語文教學

《兒童寫作心理與小學語文教學》課程中，解除學生作文心理障礙的具體措施有以下幾點:

（一）創設情境，引導學生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓練全程，由“情境”到“作文”，引導學生在“情境”中觀察、體驗、表達、修改，進而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結合，啟發學生從讀中悟寫與學寫

將讀與寫緊密結合，指導學生從閱讀中悟寫、學寫，這是促使學生愛寫、會寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國寶貴的傳統作文教學經驗。

（三）先放后收、緩收，讓學生在實踐中學會作文并享受成功

“放”，就是讓學生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學生根據自己的感受和經驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定。“收”，就是遵循寫作的一般規律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規矩，加之以約束，認真推敲琢磨，精益求精。

我現在擔任三年級語文教學。我在教學實踐中 , 大膽嘗試“以真實生活為情境，指導學生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊干部和班干部改選的機會，教學生辦黑板報，以便讓全體學生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊學生干部的海報張貼出來，發動學生積極競聘，并在家長的指導下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導學生寫好演講稿??這樣，通過創設一個個真實生動、自然連貫的情境，讓學生在積極參與的心態中主動領悟寫作要領，在躍躍欲試的氛圍中進行愉快練筆，在主動求助指點、企盼獲取成功的心境中反復修改作文。于是，學生既愉快、高質量地完成了作文任務，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養和張揚。可以說，在這樣的教學過程中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標便會得到很好的體現。

第四篇：小學語文寫作教學問題

小學語文寫作教學問題

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學存在問題的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當的原因。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創作空間，例如，以“濃濃思鄉情”為主體，寫作《二十年后回故鄉》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮禾塘小學

第六篇：小學語文素質教育實踐

1、優化課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調動學生學習的，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經驗水平、個性發展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質為宗旨的教育就是素質教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質，注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優秀的學生更優秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發展，把語文能力素質的培養和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發展

素質教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發展規律，教材內容的實質，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創造。充分發揮語文教育在全面提高學生素質中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發展學生的智育，也可以發展學生的德育、審美、品質修養，讓學生多方面素質協調發展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發展，成為新世紀合格的人才。

4、創設問題教學情境，重視學生創新意識和創造能力的培養

小學語文教學肩負著培養民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向學生講授基礎知識和技能，也要培養學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，特別是培養學生的創新能力；既要結合語文學科的特點、學生實際情況設計科學有效的教學方法，也要調動學生學習的主觀能動性，讓學生在創設的教學情境中獨立思考、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自主探究，大膽質疑，標新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學或實驗的結果而已，提出問題需要學生進行充分的想象和創造，促進學生發散思維的發展。教師一定注重教材的研究，時時注重學生創新思維意識、創新精神、創新能力的培養，也就是說用教師的激情，把創新能力的培養貫穿于教學全過程。所以，小學語文教學，教師一定注重學生的思考過程，啟發學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創新，不斷發現問題，大膽質疑。也就是說教師必須把創新精神和創造能力的培養貫穿于教育過程的始終，造就能夠創新，能有所創造、發明和發現的人才。

綜上所述，實施素質教育是中華民族偉大復興的需要，民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重中之重。因此，作為基礎教育的重要學科之一的語文教育，在實施素質教育中尤其重要，任重而道遠。教師一定齊心協力，與時俱進，奮力拼搏，優化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生全面協調發展，讓學生具有社會發展需要的優良素質，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

第五篇：小學語文課程標準閱讀與寫作教學目標

小學語文課程標準閱讀與寫作教學目標

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課程標準對小學語文閱讀、寫作與口語交際的具體要求如下：

一、第一學段（1-2年級）(一)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。(二)寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。(三)口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

二、第二學段（3-4年級）(一)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

9．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。(二)習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進行書面交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。(三)口語交際

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

第三學段（5-6年級）(一)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(二)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。(三)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。