第一篇：小學語文教師教學基本功(閱讀與寫作)競賽試卷

小學語文教師教學基本功（閱讀與寫作）競賽試卷

（滿分100分，時間150分鐘）

一、閱讀（10分）

閱讀下面文字，回答后面的問題。

美 意 朦 朧

①我喜歡一個人在霧中散步。為此，過去的許多時光在瀏覽唐詩中流去了。因為唐詩很美。而且美意朦朧，就像久久籠罩在朦朧中的一抹天光。

②唐詩的朦朧美，先是朦朧在它的形式美。唐代的律詩、絕句，每句字數相等，且求對仗、平仄音律，講究字面的整齊性和音調的明亮感。唐代英才輩出的詩人們，幾乎每一個都能在清純的詩情和幾近桎梏的格律的碰撞中，吟成幾首流傳后世的好詩。然而，既然格律已近乎桎梏，縱是最偉大的天才，也無法把所有的詩篇都寫得那么完美。杜甫讓世人如夢如幻地領略到唐詩的形式無與倫比的朦朧美意。杜甫寫“絕”了唐詩，但也寫“完”了唐詩。他之后的詩韻格律，最終都以他的詩篇為金科玉律。然而，歷史自有靜觀的明眸。杜甫賴以名垂千古的最終是他的新樂府“三吏”、“三別“，他的《兵車行》、《麗人行》、《北征》。他的律詩千秋無匹。然而帶著鐐銬，怎么能跳好所有的舞蹈？一首被譽為“千古七律壓軸之作”的《登高》，終因他追求四聯對仗而不免“氣竭意盡”。這是唐詩失之于完美的悲哀，但這并非是偉大詩人的悲哀。晚年入蜀后的杜甫寫出的打破了韻律的如《春水生》、《江畔獨步尋花》那些詩篇，至少與他許多真氣彌漫的杰出律詩相映成輝。③形式精美的唐詩，迷失在朦朧中。數以萬計的唐人詩篇，真正流傳于口碑的，不過三百。后世家喻戶曉的，更多的是唐人瑰麗多姿的零落詩句。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，“野曠天低樹，江清月近人”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。因為謀篇之難能，往往是先成句，爾后湊合成篇，也因此唐詩佳句多于佳篇。一如霧中之星光，朦朧間，只見斑斑點點，隱隱綽綽。

④唐詩的形式美在朦朧中迷失，而唐詩秀色可餐、光可鑒人的字面美，則在朦朧中生成。中國傳統文化最神秘的源頭，恐怕是它獨特的漢字。獨特的漢字天生是靈犀一點，只可意會。由它直接產生的舉世無雙的書法藝術，真可說是上溯遠古，下接千載。以至當代抽象為其精靈的現代藝術，似乎也是濫觴于它，而似乎最美的書法藝術又多是書錄唐詩的作品。這不難讓人想到，漢字甚至不須閱讀，便有一種讓人在視覺上獲得愉悅的字面美。漢字經過富有靈性的選擇、組合，能讓人望而生情，可歌可泣。而唐詩的字面美，達到的是幾乎空間絕后、出神入化的境界。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”信手拈來這兩首唐詩，不須細讀，不求甚解，單從字面所洋溢出來的朦朧美意，便是千盅酒，萬朵花。

⑤紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見妖妍。而妖妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。萬里悲秋，百年多病，是為詠史。半壁日出，千里江陵，是為紀游。而尤為管領千秋的，是唐詩中參盡的人間真禪。三春暉，明月光，白發悲，斑馬鳴，生死、離合、榮辱、悲歡，凄美之至，傷感之至，瀟灑之至，淋漓之至。道千秋人之未道，歌千秋人之未歌。這一嬌妍的天光，讓紅塵更見其朦朧，至美至真。

⑥我喜歡一個人在霧中散步，在流去的許多好時光里，我想我的肩頭和心中，已沐浴過無盡嬌妍的萬斛天光。

1、應該怎樣理解“杜甫寫‘絕’了唐詩，也寫‘完’了唐詩”這句話？（2分）

（1）“杜甫寫‘絕’了唐詩的意思是（2）“但也寫‘完’了唐詩”的意思是

2、“形式精美的唐詩迷失在朦朧中。”是什么意思？請結合二、三段分兩點加以說明。（1分）答：① ②

3、除了形式美和字面美外，第五段中，作者還形象地贊美了唐詩的另外兩個特點。它們是：、（1分）（可選答案：A、意境美； B、形式美； C、題材廣泛； D、重格律。）

4、第③段中例舉了四句唐詩佳句，請說出四句佳句是唐代哪四位詩人的作品？（4分）①“大漠孤煙直，長河落日圓”，②“野曠天低樹，江清月近人”，③“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，④“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，5、下列對文章的賞析，正確的兩項是：、（2分）A：這篇文章從不同的方面介紹了作者瀏覽唐詩時獲得的朦朧美。B：作者對于打破了韻律的詩篇加以肯定，而對于桎梏的格律給以否定。C：對唐詩的廣泛傳播與流傳，我國的舉世無雙的書法藝術功不可沒。

D：本文構思精巧，語言清新，首尾照應，表達了作者對文學作品的朦朧美情有獨鐘。E：本文是一篇美學隨筆，概括了唐詩具有“朦朧美”的共同特點。

參考答案.doc

二、作文（90分）

從下面作文試題中，根據寫作要求任選一篇作文。

（一）試題

1、以“人生如樹”為題，根據要求，寫一篇文章。

2、閱讀下面的寓言，以“自身實力與外在誘惑”為話題，自擬題目，根據要求，寫一篇文章。

從前有兩個仙人，常到山上的一顆大樹旁下圍棋。一只猴子長年累月躲在樹上觀看，學到了一手高超的棋藝。后來，這只猴子下山找人挑戰，結果沒有一個人是它的對手。

這個國家的國王知道后，他想：全國這么多圍棋高手，竟然戰勝不了一只猴子。于是召集專門會議，研究戰勝猴子的辦法。此時，一位大臣自告奮勇，要求與猴子對弈。國王問他：“你有把握嗎？”他說，絕對有把握，但是，比賽時桌上一定要放一盤水蜜桃。比賽開始了，猴子與大臣執棋對弈，猴子總是盯著那盤鮮美誘人的水蜜桃，結果，大臣贏得了比賽。

3、閱讀下面的材料，以“讓我們思考的‘錯誤’”為話題，自擬題目，根據要求，寫一篇文章。

一位出國學習歸來的朋友講了這樣一個故事：一天，她去一位美國教師家做客，看見那位教師的不滿3歲的孩子拿著一把鑰匙，動作笨拙地插進鎖中，想打開臥室的門，可是怎么也打不開。她想去幫他一下，卻被那位教師阻止了，說：“讓他自己先犯些錯誤吧，他如果琢磨出怎么把門打開，就再也不會忘記了。”果然，一陣折騰之后，孩子終于打開了門，欣喜地拍起手來。這個故事告訴我們：孩子犯錯誤的過程，其實也是他嘗試和體驗生活、改正錯誤及完善自我的過程。

4、閱讀下面的材料，以“適應變化”為話題寫一篇文章。

《誰動了我的奶酪》是一本暢銷書，書中有這樣幾句話：擁有奶酪，就擁有幸福，如果你不改變，你就會被淘汰。經常聞一聞你的奶酪，你就會知道，它什么時候開始變質；越早放棄舊的奶酪，你就越早發現新的奶酪；朝新的方向前進，你就會發現新的奶酪；隨著奶酪的變化而變化，并享受變化！

5、閱讀下面的材料，請以“濾網”為話題，寫一篇文章。

沒有濾網的水龍頭，一打開，水流便激射而出，洗衣、洗菜、洗碗，一不小心就濺人一身；有了濾網的水龍頭，水流出來，就像一串濕潤的玉鏈，用手一掬，像清風拂過一般，卻不會濺濕衣褲。同樣是水，有沒有濾網，給人的感受大不一樣。因此，人們聯想到生活中類似的現象。有人說，感情要有濾網，有人說，說話要有濾網，有人說，學習要有濾網??

6、閱讀下面材料，請以“苦難是金”為話題，寫一篇文章。

一位老農拿著一把柴刀，使勁地砍一棵歪棗樹，口里念念有詞：“叫你不生棗子！”母親正在和一只母雞生氣，它不生蛋了，天天呆在窩里孵蛋。大冬天，母親拎住了它的翅膀，把它浸到水里。

棗樹被砍后的來年枝頭結滿了棗子，母雞浸了水后，果然又開始生蛋了。世上的萬物實在有些奇怪，竟然應了那句“苦難是金”的老話。

7、閱讀下面材料，請以“小事”為話題，寫一篇文章。

在非洲草原上，有一種不起眼的動物叫吸血蝙蝠。它身體極小，卻是野馬的天敵。這種蝙蝠靠吸動物的血生存，它在攻擊野馬時，常趴在馬腿上，用鋒利的牙齒極敏捷地刺破野馬的腿，然后用尖尖的嘴吸血。無論野馬怎樣蹦跳、狂奔，都無法驅逐這種蝙蝠。蝙蝠卻可以從容地站在野馬身上，落到野馬頭上，直到吸飽吸足，才滿意地飛去。而野馬常常在暴怒、狂奔、流血中無可奈何地死去。動物學家們在分析這一問題時，一致認為吸血蝙蝠所吸的血量是微不足道的，遠不會讓野馬死去。野馬致死歸咎于它暴怒的習性和狂奔所致。

細想一下，這與現實生活有著驚人的相似之處，將人們擊垮的有時并不是那些看似滅頂之災的挑戰，而是一些微不足道的小事。

（二）寫作要求

1、從所給的7個題目中，任選一題，寫成文章。

2、感情真實，內容健康，不得抄襲。

3、立意自定。

4、文體自選。

5、文中不得暴露所在的市、縣、學校和自己的姓名。

6、不少于800字。

7、字跡工整，卷面整潔，書寫合乎格式要求。

銅陵市小學語文教師教學基本功（閱讀與寫作）競賽

參考答案

一、閱讀（10分）

1、（2分）

（1）他使唐詩形式美達到極致。

（2）他的詩成了后人寫詩的金科玉律（或：他在詩律上的成就限制了后人的創造。）

2、（1分）

（1）唐詩因過分追求形式上的完美而失去了創造活力。

（2）因謀篇之難能真正流傳于口碑的不過300篇，而且佳篇少于佳句。

3、（1分）（1）A（2）C

4、（4分）

（1）王維；（2）孟浩然；（3）杜甫；（4）劉禹錫。

5、（2分）A、D

第二篇：小學語文教師教學技能競賽試卷

小學語文教師教學技能競賽試卷

一、填空。

1、語文課程是一門學習（語言文字）運用的（綜合性）、（實踐性）課程。（工具性）和（人文性）的統一是語文課程的基本特點。

2、九年業務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的（語文素養）。

3、語文課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標設計著眼于（語文素養的整體提高）。

4、語文課程標準階段目標從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作【寫話】）、（口語交際）四個方面提出要求。課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生語文素養（全面協調地發展）。

5、語文教學要重視培養學生的（創新精神）和（實踐能力），提高語文綜合應用能力。

6、閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程

7、識字寫字是（閱讀和寫作）的基礎，是（第一）學段的教學重點，也是貫串整個（義務教育階段）的重要教學內容。

8、閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）、（評價）的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應該把它們機械的割裂開來。

9、在寫作教學中，應注重培養（觀察）、（思考）、（表達）和（創造）的能力。

10、寫作教學應抓住（取材）、（立意）、（構思）、（起草）、（加工）等環節，指導學生在（寫作實踐）中學會寫作。重視引導學生在（自我修改）和（相互修改）的過程中提高寫作能力。

11、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生（傾聽）、（表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

12、綜合性學習主要體現為（語文知識）的綜合運用、（聽說讀寫能力）整體的發展、（語文課程和其它課程）的溝通、（書本學習和生活實踐）的緊密結合。

13、語文課程評價要體現語文課程目標的（整體性）和（綜合性），全面考察學生的語文素養。

14、漢語拼音學習的評價，重在考查學生（認讀和拼讀）的能力，以及借助漢語拼音（認讀漢字）、（說普通話）、（糾正地方音）的情況。

二、選擇題。（1——5小題為單選題，6——10為多選題。）

1、小學教育階段，學生應累計認識（D）個左右常用漢字。

A.1800

B.2500

C.3000

D.3500

2、九年課外閱讀總量應在（D）以上。

A.5萬字

B.40萬字

C.100萬字

D.400萬字

3、小學階段，評價學生略讀，重在考察能否把握閱讀材料的（B）。

A.寫法

B.大意

C.修辭

D.風格

4、默讀的評價，應從學生默讀的方法、（A）、效果和習慣等方面進行綜合考察。

A.速度

B.范圍

C.內容

D.篇幅

5、（C）是語文素養的綜合體現。

A.口語交際能力

B.閱讀能力 C.寫作能力 D.綜合學習能力

6、評價學生的朗讀，可從（A B C.）等方面進行綜合考察。

A.語音

B.語調

C.語氣

D.表情

7、第一學段的寫話，根據表達的需要，要求學生學習使用的標點符號主要有（A B C D）。

A.逗號

B.句號

C.問號

D.感嘆號

8、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生（A B C D）的能力。

A.策劃

B.組織

C.協調

D.實施

9、考察口語交際水平的基本項目可以有（A B C D）。

A.講述

B.應對

C.復述、轉述

D.即席演講、主題演講、問題討論

10、學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點應從（B C）等方面考察學生

A.詞法

B.記誦積累

C.理解詩文大意

D.句法知識

三、判斷題。1、1~2年級的識字寫字，要認識常用漢字1600個左右，其中1000個左右會寫。

(錯）

2、《識字、寫字教學基本字表》中的300個漢字是第一學段識字寫字教學的重要內容。

（對）

3、寫作教學要加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

（對）

4、小學階段，閱讀說明性的文章，要了解基本的說明方法。如，舉例子、列數字、打比方、做比較等。

（對）

5、小學生應該熟練背誦《漢語拼音字母表》。

（錯）

6、應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。（對）

7、綜合性學習的設計應開放、多元，跨學科學習，要體現相關學科的特點，不需要圍繞語文學科進行。

（錯）

8、要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要重點從知識與能力方面評價，以考察學生的語文素養。

（錯）

9、寫作教學中，應積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

（對）

10、小學階段可以對學生進行語法修辭知識的講座與操練。（錯）

四、簡答題。

一、《語文課程標準（2011年版）》從結構來看，主要包括哪幾方面的內容？

二、語文素養的含義是什么？

三、如何對學生的識字進行評價？

四、簡要答出，在閱讀教學中識字與理解課文怎樣安排比較合理？

答： 第一課時是閱讀教學，學習課文時潛移默化地引導識字：正確讀文，是解決了字音的問題；理解文意，是解決字義的問題；反復讀文，對字形也會有一定的印象。在第二課時集中進行識字、寫字教學。這樣安排是為了分散識字的難點

五、論述題。（注：以下答案為答題要點，具體回答時可結合教學實踐進行論述）

1、請結合教科版語文教材及自己的教學經驗，談談“快樂讀書屋”中的文章怎樣講？ 答要題點：可以分這樣幾個環節：首先是學生初讀課文，整體感知文章。然后圍繞文前提示再讀課文，交流議論，解決問題（如果文前提示不是文章的中心問題，教師可以自己設計）。教師再對文章的重難點或學生理解有難度的地方進行適當的講解、指導，接下來落實本課要求認的漢字。這些任務完成后，就可以讓學生閱讀《小學語文閱讀資源》中所對應的所教單元的文章，或者搜集的與本課相關聯的閱讀材料，擴大學生的閱讀量，讓學生快樂閱讀。

2、請結合教學實踐，談談低年級閱讀與寫話怎樣結合？ 答題要點：低年級閱讀與寫話的結合，建議從以下幾方面來操作：一是在閱讀教學中注重詞語的積累，充分利用好主題課文課后的“自選詞語”小貨車，讓學生把課文的好詞記錄下來。“快樂讀書屋”中的課文也可以讓學生把自己喜歡的詞語積累下來，這樣可以豐富學生的詞匯積累，在寫話過程中嘗試運用。二是在閱讀中進行適當的句式練習，讓學生模仿說話，提高學生的表達能力。三是學習課文中的表達方式、表達順序來進行仿說、仿寫的練習。四是結合課文內容進行小練筆，如續寫課文結尾、補寫課文的空白、寫讀后感想等。上述做法貴在堅持，才會有所收獲。

3、根據《語文課程標準（2011年版）》中關于“寫字教學建議”，結合教學實踐，談談你是如何指導學生寫字的。

4、請結合語文課程標準，試述怎樣把握古詩詞教學？ 答題要點：古詩詞博大精深,千百年來一直成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。語文課程標準指出,閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。《語文課程目標》第一學段閱讀教學目標指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”學生剛剛接觸古詩，應以朗讀為主，力求達到熟讀成誦。詩意理解，可以讓學生借助書中的插圖、注釋，展開想象，結合教師適當的點撥，能簡要地說出詩的大意即可，不必死記硬背。第二學段目標要求：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。第三學段要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品內容和情感。”從以上這些目標來看，第一學段不要求學生寫詩意，從第二學段開始，可以讓學生根據注釋說出詩意，第三學段才要求學生大體上把握詩意。

5、請結合教學實踐，在學生閱讀量達不到要求的情況下，你怎樣提高學生的閱讀能力？ 答題要點：閱讀量與閱讀能力是成正比例發展的。教學時一定要要想方設法擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣，還要進行課外閱讀指導。學生的閱讀能力，一定程度上是通過自己的大量閱讀來完成的，通過大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。另外，要讓學生擁有一定的積累背誦量。作為小學這個特殊階段，背誦和積累很重要，應該理解熟記一定數量的詞語。還要背誦優秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養良好的興趣和習慣都有益處。如果學生的課外書不夠，應該發動學生在班級建立圖書角，達到資源共享；如果學生的閱讀興趣不高，教師就應組織多種多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。如，在班級開展讀書比賽的活動，讀書活動匯報會，讀書心得筆記展示會，讓學生在各種各樣的活動中體會到讀書的樂趣！

6、請結合教材和教學實踐，說一說你是如何處理語文七色光中的各部分內容的？ 答題要點：語文七色光即綜合性學習，它是圍繞單元主題設計的一些相關的語文學習活動。這些活動充分體現了語文學習的綜合性。它不等同于傳統教材的基礎訓練，主要包括四部分內容，“練”是語文基礎知識和基本技能的練習，選取和本單元課文相關的有規律的或典型性的語言現象。教學中要引導學生在練習中舉一反三，重在“反三”。“日積月累”這部分內容匯集了多種語言材料，如成語、格言警句、古詩詞等。目的是引導學生在廣泛接觸和積累語言的同時，受到感染、熏陶和啟迪。因此這部分內容重在積累，不可求對內容的理解，盡可能背誦，其中的生字不要求識寫。“知識窗”是為了擴大學生的視野，增加知識量。這部分內容可以閱讀的方式進行，了解即可，不需要背誦和考察。“語文綜合學習活動”（大家一起來/聽力訓練/開心一刻）體現了書本知識與實踐活動的緊密結合，這部分內容要突出實踐性，但要體現語文特色。

六、案例分析。（10分）

【課例1】《風》教學片段

師：誰也沒看見過風，不用說你和我了。從哪兒能感覺風的存在？能在詩句中找到答案嗎？

生：能！

師：請同學們默讀課文，注意不出聲，不指讀，邊讀邊想邊畫答案。（學生默讀并批畫。）

師：你從哪找到了風？快跟大家說一說吧。

生1：樹葉顫動的時候，就是有風了。

師：什么是顫動？想看看樹葉顫動的樣子嗎？

（課件出示視頻：樹葉輕輕顫動的樣子）師：伸出你的小手，學著小樹葉輕輕顫動。（學生伸手做動作，教師提示動作幅度要小。）師：小樹葉們，你們這時感覺到風了嗎？

生：（紛紛回答）感覺到了。

師：讀一讀這個句子。想象一下，在微風的吹拂下，小樹葉輕輕顫動，一片一片的小樹葉在干什么？（學生自由讀，并交流。）

生2：小樹葉在說悄悄話。生3：小樹葉在唱歌，舞蹈。

師：小樹葉輕輕顫動，輕輕地，是在唱歌、跳舞嗎？

生4：小樹葉輕輕:地動，是因為風藏在樹葉里，再和小樹葉捉迷藏。

師：多可愛的風，多可愛的小樹葉！快來再讀一讀這一小節！請你運用新課標中的理念“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥??”，對這節低年級閱讀教學進行分析和評價。

第三篇：小學語文教師教學基本功淺談

小學語文教師教學基本功淺談 12月9日 辛玉榮

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。小學語文教學不僅肩負著基礎教育的重任，而且為學生以后的學習起著基石和橋梁的作用。

而學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,教師是學習活動中的組織者和引導者。老師自身的素質修養直接影響到學生的學習，隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。課程改革實施以來，小學語文教學取得了長足進步。語文教學不再是純粹地教“教科書”，不再是教師的“一言堂”；破“課堂為中心”，不再是封閉、僵化的“小語文”。在看到成績的同時，也暴露出一些問題。

在農村，農村小學語文教師對素質教育、課程改革比較陌生，新一輪的教育教學改革從城鎮波及到鄉村。隨著新課改的逐步推進，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要。農村小學語文教師，特別是年齡稍長些的教師，文化水平普遍偏低。大部分農村小學語文教師的觀念還停留在傳統的教育觀、育人觀上，不了解素質教育的內涵，不清楚實施素質教育對學生全面發展的重要意義。所以在明確小學語文老師教學能力的基礎上，提高小學語文老師的語文教學基本功就顯得尤為重要。

語文教學基本功是小學語文教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力教學技能。它從某種意義上來說，是反映語文教師隊伍和語文教學水平的一個重要因素。因此，大力加強小學語文教師教學基本功的調查研究，對廣大小學語文教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速小學語文教師隊伍的建設，推動小學語文教學改革的不斷深入，從而大面積提高小學語文教學質量，具有十分重要的意義。

一、語文教學基本功的內容及其重要性

俗話說：你要給學生一杯水,首先你要有一桶水.這就形象的說明了基本功的重要性，作為一名教師，教學就是一條生命線，自己基本功的高低直接影響了教訓質量的好壞。所以作為語文教師，就必須清楚地知道語文基本功有什么內容及其重要性。

1、基本功的內容

中醫的基本功是望、聞、問、切；戲劇演員的基本功是唱、念、做、打；而語文教師的基本功則是聽、說、讀、寫。按小學語文教學大綱的要求，語文教師要培養學生讀寫聽說的能力，就應該具有比學生更加過硬的讀寫聽說的基本功。聽，即是聽學生的朗讀、復述、問答和討論(2)。在學生朗讀、復述、問答和討論時，老師要能辨別學生正確與錯誤之處，抓住問題，指出問題，指導或改正問題。練好這些聽的功夫，語文教師就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的思想認識和口頭表達上的優點和缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。

說，即是老師的語言表達能力。語文教師的課堂用語，應該做到清晰、準確、簡練、生動。過不了語言藝術這一關，教師即使滿腹經綸也難教好語文。所以教學語言的修養要從學習普通話開始，逐步做到語調自然。音量適中，講究抑揚頓挫，避免出現內容上的語病。在清晰、準確的基礎上進一步做到簡練和生動。

讀，即是老師自身的閱讀、朗讀能力和指導學生讀的能力。對于語文老師來說，“讀功”一方面是指應認真備課。因為備課是教師不斷積累經驗、提高認識、探索規律的過程。另一方面是閱讀。閱讀是任何語文教師都不可以缺少的。

寫，即是三筆字和寫作。字是老師的“門面”。字是否寫得規范工整和美觀，直接關系到教育教學的效果和教師的威信，也會對學生產生積極和消極的影響。老師首先把字寫得規范、工整、美觀，寫的有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。所以，書寫的基本功是合格的教師、特別是中小學教師必備的重要職業技能。寫作本是語文老師的才華外現，是檢驗一個人文化素質的標準。如果語文教師不會寫作就像美術教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌一樣。那他就不是一個合格的語文教師。所以，會讀會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質。

其實除了這四項基本功之外，語文老師還應具備設計教學、組織教學、引導學生自學語文，說課、聽課、評課的等能力。

2、基本功的重要性

“基本功”是“從事某種工作所需掌握的基本的知識和技能”(《現代漢語詞典》)。教師工作有其必須掌握的基本的知識和技能。開展教學基本功訓練活動是提高教師整體素質的一個重要組成部分。通過教學基本功的研究，教師樹立正確的教育觀，履行教書育人、管教管導的職責，熱愛學生、了解學生、關心學生、教育學生，完成黨和國家所賦予的培養人才、提高民族素質的神圣使命。

一個好的理念只有通過擁有扎實教學基本功的教師的活的教學，才會轉化為有價值、有效益的教學行為。新的教學理念要轉化為教師的自覺行動有一個較長的過程，而“教師基本功”就是實現這一轉變的抓手。如果能在與“教師基本功”，緊密相聯的解讀教材、語言表達、多種媒體運用等方面充分體現“以人為本”，體現“知識、技能、情感、態度、價值觀”的有機統一，那么新課改的目標才能實現。語文教學基本功不僅體現在各種環境之中,也貫穿于各科教學之中。教師要增強自身素質訓練的自覺性，努力提高自身的思想素質和業務素質，有扎實的基礎知識和基本技能。在教學中要積極進取，努力探索和創新，才能保證素質教育的推進。

二、針對自身不足，提高語文教學基本功的建議

1、閱讀方面

一是選一些好書看。莎士比亞說過，“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”是的，但不是每種書都是“營養品”，好書才是。讀好書，才能積累語言文字知識，提高我們的文學修養。那什么才是好書？叔本華說:“只有從哪些哲學思想的首創人那里人們才能接受哲學思想.因此,誰要向往哲學,就得親自到原著那肅穆的圣地去找永垂不朽的大師”.他強調地即是讀經典原著。經典著作是智能的結晶，所載為常理常道，其價值歷久而彌新。只有閱讀經典著作，才能站在大師的肩膀上去思考，去感悟圣賢大師們的智慧，所以套用周國平先生的一句話說:如果有人問我,讀書有什么捷徑,我的回答是:有的,就是直接去讀經典著作。

二是選書的范圍要廣。魯迅先生說過:只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。所以作為一位語文老師，古今中外優秀的書籍應是手中愛不釋手之物，它們可以給我們智慧，給我們思想，讓我們成熟，讓我們達觀，讓我們明白生命的偉大和自私的渺小，讓我對得失，挫折，名利有了正確的認識，它還能讓我通曉千古，知天下事，使我從無知到有知，從有知成為智者。這樣，才能在學生中樹立良好的形象，從而對學生產生潛移默化的影響。作為老師不僅要多讀書，不斷豐富自己的文學底蘊，還要不斷的讀自己，讀他人，在思考中成長。只有這樣去多閱讀，我才能提高自身的文化水平，才能擺脫平庸，才能指導好學生的學習。三是繼續提高自身朗讀情感能力。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高自身的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。所以，必須繼續注意抓重點詞、句朗讀

詞、句的朗讀時可以聯系詞義入情。抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。學會拆字形品意蘊。借助造字特點，幫助自己對字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動情感上的升華。繼續體驗朗讀

在朗讀時學會轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。在朗讀時要學會以生活的感受為牽引，讀出感情。在朗讀時還要學會用表情、動作朗讀。因為只好這樣才能吸引學生的注意力。

2、作文在寫作方面

在讀書時覺自身的寫作還可以。但面對學生時才發現自己的作文水平，有待提高，所以在寫作我要做到以下幾點：一是寫教學日記。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記??那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。”對此，于永正老師也深有感觸，他說：“認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定，還寫出一個教育專家來。”二是寫讀書筆記。“不動筆墨不讀書”，好的讀書筆記，就是我們教學的智囊。朱永新教授在《教師成功的“六字訣”》中說：“今天聽了一段講話，有什么想法，記下來；今天聽了一個報告，有什么心得，記下來；今天看了一本書，有什么心得，也記下來。你記十年，肯定成功。”我們不要對內容過嚴的要求。只要對重在練筆，積小成多，匯河成海。寫的多了，能寫的題材廣泛了，寫作技巧也在無形中得以提高。三是多寫下水作文。于永正老師的做法很值得我學習。他提倡在學生習作前，教師自己動筆寫“下水文”。他說：“我一下水便知道哪里深哪里淺了。”“要讓孩子寫好作文，教師自己一定要寫。你自己不寫下水文，你教不好作文。”所以只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。若不寫作，體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。所以荀子有句話是說的很對，“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。”四是平時還要寫日記，同時還要留心周圍的重大事件或環境的變化，積累素材，慢慢就會言之有物。五是要多寫有感情的文章，因為文章不是多優美詞句就是好文章，重要的是要有真情實感，只要自己的文章有了真情實感，才能令學生感動，才能激起學生對寫作的興趣。

在作文教學中，寫作文評語是作文批改的重要手段，也是體現教師自身的閱讀水平和評論水平。因為小學生的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心中最細微的活動，好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而在這方面自己卻做得不好，有時候明知學生的文章有問題，無法用言語或文字去說明。為了提高自己的作文的評價能了，除了在閱讀和寫作方面要加強，還要多看看作文，多看看作家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。而自己在寫評語時也要注意掌握以表揚、鼓勵為主的原則。而每一次的評語都應有新意，利于啟迪學生的心智，利于激發學生寫好作文的熱情。而且在寫評語時要學會用第二人稱寫，這是心理學一種叫“自己人”效應。因為平等的語言會拉近師生的距離，降低學生的寫作心理壓力。還要學會談心式人文化評語。心理學家馬斯洛認為：人的需要有高級和低級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。還要學會用心寫評語，只要我能站在理解、尊重學生的角度，改變以往的作文評語中的說教者的形象，用商量、詢問的口吻和學生進行平等、耐心的交流，相信無論是我還是學生在作文上都會有所突破。

其實在提高自身的不足之時，同時以加強自身的強處。例如：平時是會用普通話與學生交談交談，這樣既可以提高自己的普通話水平，又可以激發學生學習普通話的興趣，又可以加強拼音能力，一舉三得，何樂而不為。二是多看說普通話的電視臺的節目，特別是中英電視臺，這樣可以使自己的發音更加標準。三是說話時會更加注意語言表達的準確性和簡潔性。只有自己在說話時做到準確、簡潔，才不會令到學生感到羅嗦、厭倦。四是繼續加強對三筆字的寫與練，繼續要求自己的字體要端正，嚴格按筆順去寫字。五是繼續多聽聽學校里優秀教師或老教師的課，并積極與他們討論、交流，以便提高自己的教學水平，多看一些優秀課堂的案例，以便提高自己的課堂技巧，以及說課、聽課、評課的能力。

第四篇：道里區小學語文教師基本功競賽方案2013.10

語文教師專業知識、專業技能考核范圍

2013年10月

一、指導思想

本次語文教師專業知識、專業技能考核旨在提高語文教師的知識底蘊和文化素養，促進教師專業化發展。各學校要以此活動為契機，在全校教師中開展讀書、學習的熱潮，以賽促學；要正確、科學地加以引導，不增加教師負擔，把讀書、學習變成教師日常的、自覺的行動。

二、考核范圍

分三個板塊：《語文課程標準》、專業技能、學科知識。

（一）《語文課程標準》

要求任課教師認真學習2011版《語文課程標準》，牢記課程的基本理念，尤其是對課程標準第二部分課程目標中的階段目標必須掌握。這部分內容主要以填空、判斷和選擇為命題

形式。

（二）專業技能：

考查課例分析及教學重建。

（1）課例分析：針對某一教學片斷進行評析；

（2）教學重建：針對前面的案例，在進行反思的基礎上，重新進行教學設計，使教學更完善。

（三）學科知識

學科知識包括：語文知識、文學知識、歷史知識。

1．語文知識

考查以下三個方面的內容

（1）語文基礎知識。

小學語文教材涉及到的字、詞、句、段、篇。包括漢語拼音、漢字、詞語、各種句式練習、修辭、標點符號、閱讀理解（閱讀含課外內容）

（2）語法，基本的現代漢語語法知識。

（3）考少量古漢語基本知識。

“語文知識”這部分內容重在考查語言的實踐與應用，不考死記硬背的知識。比如語法，不考語法概念，但是老師只有掌握主謂賓定狀補知識，才能正確縮句，也才能指導學生分析句子的主干。

2．文學知識

文學知識、文學常識，以小學教材中涉及到的內容為主，包括其他最基本的文學知識和常識。比如，名家名篇、代表作、四大名著等等。

3．歷史知識

歷史常識、史實，包括小學語文教材中涉及的史實及其他基本歷史常識。

上述三個方面的知識內容以語文知識為重點，兼顧其他兩個方面的知識內容。

第五篇：語文教師要提升寫作基本功

語文教師要提升寫作基本功

記得竇桂梅老師曾提出語文老師的“三個一”——一手好字，一副好口才，一篇好文章。反觀自己，真是欠缺不少。

作為一名語文教師，應練好讀、寫、講、評的基本功。而我，在寫作方面卻十分欠缺。寫作教學，對于大多數學生而言，主要依賴于學校的語文課堂。那么，寫作教學在語文教學中的重要地位也就不難理解了。可是，我寫作文的時候卻不多，只偶爾在課堂上跟學生一起寫作，對學生的課堂寫作起到了一定的促進作用。我和學生交流習作時，才發現“代溝”之深，才發覺作文之平淡，語言之干澀。多么需要提升水平啊！

我應經常練習寫作。但這還不夠，閱讀是寫作的源泉。在日常工作生活中，我不間斷地讀書，但童書讀得少，這可能是“代溝”產生的原因吧。真得加油了。