第一篇：小學語文記敘文寫作教學設計大全

小學語文記敘文寫作教學設計

小學生的作文主要以記敘性作文和描述性作文為主，寫的最多的當屬記敘文了。在我的教學過程當中，學生在記敘文中出現的問題有：

1.中心不明確，不夠突出，甚至會出現一篇文章有兩個中心的情況。

2.段落設置不合理，例：有的學生一篇作文，從頭至尾只有一個段落。

3.結尾不夠有力或者直接就沒有結尾。

4.錯別字現象比較嚴重，尤其是對于那些后進生來說。

5.部分學生不能夠正確運用標點符號。

針對學生記敘文中存在的問題，我作出如下教學設計：

一、確立作文主題

首先要學生明確：他們將要寫的文章是關于什么的？主題是什么？定下了方向之后再開始作文。

二、搜集素材

搜集素材也就是采用頭腦風暴法，讓學生在自己的頭腦中思索和搜集與本次作文有關的實際材料，通過加工，變成自己的作品。

農村的孩子的所見所聞基本上都在農村這個環境里，對外面的世界知之甚少，在寫有關生活的記敘文時比較有優勢，但是，他們不善于細心觀察生活中的事物，在寫起作文來還是感覺沒啥可寫。因此，我讓學生養成寫日記的習慣，以便把生活中的小事記錄下來作為素材。

三、立意構思

在這一階段應該在頭腦中呈現出所要寫作文的整體脈絡。

四、列舉提綱

在學生們列舉提綱之前，老師可以試著舉個例子，讓學生明確如何列提綱。學生將構思好的所寫作文的步驟用提綱的形式列舉出來。

五、打草稿

在草稿紙上寫出最初的作文稿。

六、反復修改

將打好的草稿感覺不太恰當的地方或需要增補、刪減或豐富的地方反復修改。

對于錯別字情況和標點的使用這兩方面，我會在平時的教學當中加以重視，是學生良好的寫字習慣，學會標點的使用。

第二篇：小學語文記敘文寫作教學設計

小學語文記敘文寫作教學設計

一、寫一個人

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。

2、要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。

（二）通過幾件事寫一個人。

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現得充分。

通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

三、寫幾個人

寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、人，“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的，學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個人。

第三篇：小學語文記敘文寫作教學設計

小學語文記敘文寫作教學設計

通過認真、反復地學習了《小學語文記敘文寫作教學設計》專題講座，我受益匪淺，更加堅信自己多年來對學生記敘文寫作方法指導的正確性，現就我指導學生寫作記敘文的方法介紹如下，與同仁們共勉：

一、怎樣寫人

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，事情要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：一是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學會刻畫人物

寫人的文章要在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.刻畫人物也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活運用，避免行文死板。

3.動作描寫

是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”和“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。（1）提出問題，引入所想的內容。（2）使用假設，流露心理活動。（3）字里行間，流露著“想”。（4）直接抒發心中所想。

二、怎樣寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

（一）怎樣寫事

一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多問幾個“后來怎樣？”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的？”、“怎么做的？”，又是“怎么想的？”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動 活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？怎樣搞活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，而是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。

三、怎樣寫景

描寫景物，表現獨特的自然景觀和地域風貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和身會環境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別。寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫，但它們在文章中不是主要內容，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內容，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓情于景；還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文？

（一）要寫出有特色的景物

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數千載。或煙波浩渺、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。

（三）要借助想象和聯想

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，這就需要借助于想象和聯想。即借助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想是最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情

寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。

四、怎樣狀物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些細微的區別，也有它自己的獨特之處。

2.按照一定的順序寫

（1）按總一分一總的順序寫。（2）按物品各部分的空間順序寫。

（3）有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。

3.狀物需要想象和聯想

展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

（二）怎樣寫動物 大多數小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況等。

小動物也有感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。

4.以四時變化為序

很多植物在不同的季節里割據特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。

五、怎樣寫游記

在節假日，小學生在父母和老的在節假日，小學生在父母和老師的帶領下，到公園和游覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什么樣，動態下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，才會全面，描寫時才會有條理。

（三）要做記錄

學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。在游覽之后，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數，為下一步作文做好準備工作。

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認真地學習了《小學語文記敘文寫作教學設計》的課程后，自己感覺收獲很多，對小學語文作文構思教學設計的入門方法和升級方法有了更深入系統的理解，下面談談自己在實際作文教學中的切身體會和教學反思： 人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的小學生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導學生學會觀察。

生活是創作的源泉。小學生寫作文，也不能脫離生活。小學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對小學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。小學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學校的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是： 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來 的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

二、寫熟悉的人和事

指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。第三，讓人物自我表演。學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。

第二，寫好矛盾沖突和結局。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。經過反復的訓練，取得了可喜的成績。

至于對作文的選材、立意、結構等進行修改，由于小學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。

第四篇：小學語文記敘文寫作教學設計

小學語文記敘文寫作教學設計

袁志勇（北京教育學院宣武分院、特級教師）

一、小學記敘文寫作教學設計及其意義、小學記敘文寫作教學 設計所涵內容廣泛

說到 小學記敘文寫作教學設計，應該講，這是一個很大的話題。即便在教學設計之前嵌有“小學記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過大。

如果辨析一下，大家就會發現“小學記敘文寫作教學設計”，至少應該擁有兩大方面：一是小學記敘文寫作教學整體的教學設計，二是小學記敘文寫作教學局部的教學設計。

⑴教學整體設計

小學記敘文寫作教學整體的教學設計，因為視角不同，還可以分為以下三個維度：

①從一篇文章而言的整體設計

②從一批學生而言的整體設計

③從一節課程而言的整體設計

從一篇文章而言的整體設計，出發點是“一篇文章”，立足點是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學生而言的整體設計，出發點是“一批學生”，立足點是“一批學生”，終極歸宿仍舊是“一批學生”；從一節課程而言的整體設計，出發點是“一節課程”，立足點是“一節課程”，終極歸宿仍舊是“一節課程”。

因此，若進行小學記敘文寫作教學整體的教學設計，那就務必要確認到底由哪個整體角度入手。只有如此，教學整體設計才能務實，才能深入。

⑵教學局部設計

小學記敘文寫作教學局部的教學設計，與整體的教學設計異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個不同領域：

①“方法傳授”范疇之內的局部設計

②“學生差異”范疇之內的局部設計

③“課程結構”范疇之內的局部設計

“方法傳授”范疇之內的局部設計，是以“方法傳授”作為切分“局部點”的一種局部設計。這類“局部設計”的第一關注點是“這種方法的哪個局部，教師到底應該如何處理”。“學生差異”范疇之內的局部設計，是以“學生差異”作為切分“局部點”的一種局部設計。這類“局部設計”的第一關注點是“這個學生、或者這批學生的哪個局部，教師到底應該如何處理”。“課程結構”范疇之內的局部設計，是以“課程結構”作為切分“局部點”的一種局部設計。這類“局部設計”的第一關注點是“這節課的哪個局部，教師到底應該如何處理”。

因此，你若進行小學記敘文寫作教學局部的教學設計，那就務必確認到底由哪個局部角度入手。只有如此，你的教學局部設計才能務實，才能深入。

⑶本課程的教學重點

常有人說到“窺一斑見全豹”。“窺一斑見全豹”固然有其優勢，“見全豹”比較費時、比較費力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過一個局部，了然一個規律！確實不失為一種智慧的選擇。

不過，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項工作。“整體全面把控”是學習的必要前提。倘若，我們在學習之初對于整體面貌似是而非，那么，無疑會給學習效果打上折扣。事先全面了解學習過程之中各個環節，對于保證學習成色同樣關鍵！

那么，我們這里的課程——小學記敘文寫作教學設計，鑒于時間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學設計呢？

請大家注意，“從一篇文章而言的、小學記敘文寫作教學的整體設計中的、構思入門的教學設計”是本課程的教學重點。

2、記敘文寫作教學設計是記敘文寫作教學的基礎

⑴設計是一張藍圖，是一個預案

如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設計就是工程的藍圖。你聽說過沒有藍圖的建筑工程嗎，隨著時代發展，藍圖的精密程度已經超出我們的想象。但是由于發展的繼續，一種大于藍圖的事物——預案應運而生。但凡組織活動，一定要先有預案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學記敘文寫作教學設計，實際上就是小學語文教師在記敘文寫作教學的工程之中、活動之中的藍圖、預案。

⑵記敘文寫作教學設計直接關系到記敘文寫作教學的成色

如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設計就是工程的藍圖。工程的藍圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項數據，標注了工程的各項指標，同時也指出了工程的各項禁忌、注意事項等等許多于工程順利開展關系極為密切的內容。

如果說教師教學是一項活動，那么，教師的教學設計就是活動的預案。活動的預案，不僅預設了活動可能出現的問題、不僅預設了活動可能出現的麻煩，而且，特別是還設計了應對問題、應對麻煩所要采取的必要措施。

因此，無疑可以做出這樣一個推論：假設單從教學設計而言，小學記敘文寫作教學設計，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學效果則差。

二、小學記敘文構思教學設計解析、記敘文構思教學設計在 記敘文寫作教學設計中的位置

從一篇文章而言的小學記敘文寫作教學的整體設計，擁有三個主體階段：第一階段是“小學記敘文構思教學設計”，第二階段是“小學記敘文段落教學設計”，第三階段是“小學記敘文成文教學設計”。

小學記敘文寫作教學設計三個主體階段分為兩個單元：“小學記敘文構思教學設計”與“小學記敘文段落教學設計”是一個單元——基礎單元；是“小學記敘文成文教學設計”是另外一個單元——生成單元。

小學記敘文寫作教學設計“基礎單元”中的兩個子項——“小學記敘文構思教學設計”與“小學記敘文段落教學設計”，教學順序可以自主選擇，先教“小學記敘文構思教學設計”后教“小學記敘文段落教學設計”，或者先教“小學記敘文段落教學設計”后教“小學記敘文構思教學設計”均可。、小學記敘文構思教學設計的要點

⑴小學記敘文構思教學設計十分重要

小學記敘文構思教學設計，任務在于從總體上設計文章的主骨架。也有人愛開玩笑，說小學記敘文構思教學設計，任務在于設計“記敘文的媽媽”！

人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實與人一樣，同樣應該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰勝懶惰

戰勝懶惰，可以掃清自己前進路上的障礙！戰勝懶惰，可以激發自己前進途中的信心！接受戰勝懶惰的至理名言，必然進步！

我這人原來比較懶，干什么都不是很努力。不過在老師的教導下，我開始嘗試著念書戰勝懶惰。學習語文，語文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強迫自己每天設計兩套提綱，同時還要從休息時間里掰出一塊時間練習寫作段落！不僅在學校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個周末都堅持不休息，把所有休息時間全部用于做數學題，溫習一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過努力，我學習成績突飛猛進。外語測驗，老師出的題目特別難。許多外語原本不錯的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來，而且名次還提升了九位?? 戰勝懶惰，必然進步！明白了這個道理，我們就更應該去主動接受那些至理名言。明白了這個道理，我們就更應該去努力尋求助我前進的至理名言！

梳理文章構思：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。

我學習成績突飛猛進。

戰勝懶惰，必然進步！

所以，小學記敘文構思教學設計是教師完成記敘文寫作教學設計時的重要工作。在設計過程之中，大家需要關注兩個方面：基礎構思教學設計、實戰構思教學設計。

⑵小學記敘文構思教學設計的入門

入門，就是基礎。小學記敘文構思教學設計的入門，需要關注三個重要問題：

①關注構思“入點句”的設計

何謂“入點句”，“入點句”就是完成構思的切入點。能夠回憶起你在母腹里最先長出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說過“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構思有如一個人，構思在出生過程之中，同樣擁有鼻祖，構思的鼻祖就是“入點句”。

人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長眼睛，下面長嘴巴??構思擁有“入點句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點句”呢？一共是三步，我們仍以《 戰勝懶惰》為例。

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 戰勝懶惰》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 戰勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現“ 戰勝懶惰”呢？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 +念書 + 戰勝懶惰。

至此，我們完成了構思第一句：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。

②關注構思“配合句”的設計

何謂“配合句”，“配合句”就是構思完成 “入點句”之后，設計配合“入點句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——結果的配合。

在入門階段，教師可以只設計“后配合”——結果的配合。具體步驟有三：

構思“結果配合句”設計第一步： 看清“入點句”—— 我念書戰勝懶惰。

構思“結果配合句”設計第二步：

提問—— 我念書戰勝懶惰之后，誰會什么樣？

構思“結果配合句”設計第三步：

回答—— 我學習成績突飛猛進。

至此，我們完成了構思前兩句：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。

我學習成績突飛猛進。

③關注構思“歸納句”的設計

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構思“入點句”、“配合句”之后，歸納“入點句”、“配合句”所表達意思的句子。

完成“歸納句”，應該要比完成“入點句”、完成“配合句”復雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構思“歸納句”設計第一步：

提問——“入點句”的核心意思到底是什么？

比如，“入點句”是“ 我念書戰勝懶惰” 回答—— 戰勝懶惰

構思“歸納句”設計第二步：

提問——“結果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“結果配合句”是“ 我學習成績突飛猛進”

回答—— 進步

構思“歸納句”設計第三步：

提問——“入點詞語”“結果配合詞語”能夠整合成一個什么句子？

比如，“入點詞語”—— 戰勝懶惰 “結果配合詞語”—— 進步

回答—— 戰勝懶惰，必然進步！

也可以 回答—— 若想進步，你就需要戰勝懶惰！

特別注意事項 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語。

比如“被歸納句”是： 我 學習認真。

前提 確認句子類型—— 誰 + 干什么 +什么樣

方法 選擇法、刪除“誰”、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學習特別認真。——中心詞是“認真”，不能有“特別”這類修飾語。

特別注意事項 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語。

比如“被歸納句”是： 老師經常表揚我。

前提 確認句子類型—— 誰 +什么樣

方法 提煉法、刪除“誰”、對剩余的“詞語”進行“抽象”：被表揚

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項 3：

怎樣“整合”兩個核心詞語為一句話？

比如兩個核心詞語是“ 認真” “ 被表揚”

方法 1 “ 入點詞語 ”在先、認真，就會得到表揚！、認真 就能被表揚。

??

方法 2 “ 入點詞語 ”在后、若想得到表揚，做事必須 認真！、被表揚的人，大多都是 認真 的人。

??

至此，我們完成了構思三句話：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。

我學習成績突飛猛進。

戰勝懶惰，必然進步！

⑶小學記敘文構思教學設計的升級

入門之后，擁有了基礎。擁有了基礎，還需要升級。

在小學記敘文構思教學設計入門之后，教師還需要進行構思教學設計升級。記敘文構思教學設計的升級，需要大家關注三個重要問題：第一，明確三類“基礎題型”的“入點句”設計方法；第二，學會設計“變易題型”的“入點句”；第三，了解構思教學設計升級中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎題型”的“入點句”設計方法

在完成小學記敘文構思教學設計入門之后，教師需要進行升級設計。升級設計的第一步，即——教會學生能夠針對三種不同樣式的“基礎題型”設計“入點句”。

小學記敘文的題目，基礎題型有三：

基礎題型 1、勇敢

基礎題型 2、上體育課

基礎題型 3、我怎么才能面對三種基礎題型設計“入點句”呢？

第一，面對“基礎題型 1”設計“入點句”（這是前面介紹過的方法）：

比如，題目是《勇敢》

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現“ 勇敢”呢？

構思“入點句”設計第三步： 回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對“基礎題型 2”設計“入點句”：

比如，題目是《上體育課》

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——誰 + 上體育課 +什么樣 ？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對“基礎題型 3”設計“入點句”：

比如 題目是《我》

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 我 》一題，屬于“誰”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——我 + 干什么 +什么樣 ？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學會設計“變易題型”的“入點句”

教師在構思入門之后進行升級設計，教會學生能夠針對三種“基礎題型”設計“入點句”之后，還有一個十分重要的任務——教會學生能夠針對各類題型設計“入點句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎題型”繁衍出來的、并非像基礎題型那般規矩的題型。特別需要指出，在實際寫作之中，這類題型所占比重很大，務必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖：

記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個題目，其中前三個屬于 “基礎題型”，另外的 12個則屬于 “變易題型”。問題來了，對于 4—— 15這些題目，到底怎么設計它們的“入點句”呢？

在數學學習之中，我們經常使用 已知條件和 未知條件這樣的說法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們去尋找的。其實，在記敘文學習之中，在完成 “變易題型”“入點句”的時候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實就是分析題目到底屬于“ 誰 + 干什么 + 什么樣”之中的哪個條件，把它視為 已知條件，之后根據題目所給的 已知條件，再去補足 未知條件！

我們給“變易題型”設計“入點句”的基本對策是：

首先，分析題目屬于 “入點句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰 + 干什么 + 什么樣。

其次，根據題目這個 已知條件，去補足 “入點句——三位一體”中的 未知條件。

大家可見下面的 “入點句”設計操作：、認真

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 參加考試 + 認真、畫畫

誰 + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚兩天曬網、我 誰√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨、合作

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契、選擇

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認真、微小

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數學 + 丟了一個 小 數點兒

7、雨中

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發現了小草的堅韌、禮物

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學制作 禮物 + 創意新穎、苦與樂

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測試 + 全班排名第一、心靈的距離

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準備聯歡會 + 什么都瞞不過老師的眼睛，老師什么也瞞不過我們的眼睛、讀書真好

誰 + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書 + 考試時歷史書幫了我大忙

12、失敗的淚水

誰 + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無聲的抽泣 * 翻譯、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣、挫折讓我成長

誰√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風箏 + 風箏根本飛不起來

—— 我汲取教訓獲得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準備體育考試 + 拼搏

——我體育成績逐日攀升 # 結果

③了解構思教學設計升級中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開始進入“升級設計”的時候，就有人產生了疑問：自從“升級設計”開始，我們的構思設計就一直在講“入點句”的設計，而幾乎一直沒有再說到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級設計”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實正好相反，“升級設計”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級設計”在有些時候還需要更多的“配合句”和更復雜的“歸納句”。可是，我們在前面講授“升級設計”過程之中，確實又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說的“升級設計”，一切都要依據題目來進行。因為題目變化了，“入門設計”時學習的方法或許就“不能繼續支持‘新題目’入點句的設計”了。

注意，這是一個嚴峻的問題。這個問題不解決，我們面對“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會因為沒有支持而變得捉襟見肘。

那么，應該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對“新題目”，我們學會設計“入點句”，學會給所有“新題目”設計“入點句”，只要“入點句”設計好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設計”時學習的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說的事半功倍，就是我們所說的以逸待勞。

當然了，小學記敘文構思教學的設計，我們上面所言還僅僅屬于一個開頭。在小學記敘文構思教學的設計之中，完成了“入門設計”，再完成了“升級設計”，姑且不去說記敘文段落教學設計、不去說記敘文成文教學設計，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過見于篇幅關系，我們就說到這里了。

有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學記敘文寫作教學設計的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續研究下去，那樣，我們一定還會發現其中更多的奧秘、體會其中更多的樂趣。

好了朋友們，這節課我們就上到這里，下次再見！

案例評析

案例評析1 【案例信息】

案例名稱： 《構思寫作第四課 補充證明》

講課教師： 范華佳（北京市通州區后南倉小學，教師）

評析教師： 袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

【教案】

課題： 構思寫作第四課 補充證明 設計： 北京市通州區后南倉小學 范華佳

教學目標：、讓學生學會“構思設計”之中的“補充證明”、比較“補充證明”的三種方法用于自己的設計、讓學生體會“選擇”的快感

課型： 作文綜合課

教學重點： “補充證明”的三種方法

教學難點： “補充證明”中的“翻譯法”

教學方法： 講解、練習法

教具： 計算機多媒體

課時計劃： 1 課時

教學過程：

一、游戲導入：

師生分組寫出“誰”、“干什么”和“什么樣”，組成各種有趣的句子。

二、復習鞏固：、復習“設計提綱”的五步。、復習作入點句的前三步。

過渡：前三次課，我們學習了設計提綱“入點句”中怎樣理解題目、怎樣落實人物和落實事件，現在我們來學習完成“入點句”中最重要的一步——“補充證明”。

三、學習“補充證明”

（一）、為什么學習“補充證明”、以 “勇敢”為題，完成入點句的前三步，并給它加上補充證明。、看“勇敢”的入點句，找出哪是“補充證明”

移入法

嵌入法

翻譯法

（三）、練習 現在讓我們做個練習來檢驗一下這三種方法

練習

一、請你來說說下面的補充證明用了什么方法

題目：任勞任怨

我掃地，任勞任怨

我掃地，主動、認真，一點怨言都沒有。

我掃地，大家都夸我任勞任怨。

練習

二、請你自己試著用這三種方法之中的一種完成下面的補充證明

題目：膽怯

我參加考試，總結：通過練習，我們發現 “補充證明”的三種方法中，“移入法”是最簡單，最基礎的方法。同學們在使用“嵌入法”時大多是用 “總是、一直、始終”等這樣的詞語與題目相加的方法，這種方法也讓我們的“嵌入法”完成起來變得容易了。但是，通過練習老師也發現同學對“翻譯法”掌握不好，沒關系，我們來看下面的例題，你會發現“翻譯法”也是有小技巧的。

（四）、重點學習“翻譯法”

例子： 題目：膽怯

我學游泳，剛嗆了一口水 ??

看見別人淹著了 ??

??

歸總：你有什么發現？ 其實，我們可以通過用“找臺階”的方法來思考“在我學游泳時，發生什么事我就膽怯了呢？”這樣我們會想到很多事情，再把它用一句話寫出來，這就用“翻譯法”完成了對“入點句”的“補充證明”。我們來做個練習。

（五）、歸總“補充證明”的三種方法

練習

三、試試看，下面這道題，你能用“翻譯法”完成幾組補充證明？

題目：不認真

我寫作業，過渡： 到此為止，我們就學完了完成一個“入點句”的四步，讓我們一起來回憶一下“入點句”的出生全過程。

四、設計 “入點句”的出生全過程

⑴注意一個題目 ——膽怯

⑵設計

第一步 ——理解題目：到底是什么意思？ 不勇敢，干什么都害怕！

第二步 ——落實人物： 誰？

我

第三步 ——落實事件： 誰 + 干什么？ 我一個人在房間睡覺，第四步 ——補充證明： 誰 + 干什么 + 什么樣就算是勇敢？

注意這時就要找出“補充證明 ”了 ,引導學生找答案，根據答案出示： 我一個人在房間睡覺，聽到一點兒聲音就嚇得哆嗦。

練習三： 請你自己試著完成一個“入點句”

題目：有愛心

入點句：

方法提示：再理解題目的基礎上“入點句”可以用 “誰 +干什么 +什么樣”的格式來完成！

五、作業

作業一： 請選擇補充證明方法中的兩種補完下面題目的兩個入點句

題目： 仔細

作業二： 請你試著完成下面題目的“入點句”

題目：馬虎

【案例評析】

范華佳 老師的構思設計第四課，是“小學生構思入門系列課程”的第四節課。前面的第一課，老師講解的內容是“理解題目”；前面的第二課，老師講解的內容是“尋找人物”；前面的三課，老師講解的內容是“尋找事件”。老師的構思設計第四課“學會補充證明”是在前面三節課基礎之上生成的。

本課教學目標中的第二條明確指出“ 比較‘補充證明’的三種方法用于自己的設計 ”，我以為這是本課“設計”的一個亮點。

設計，就是一個盤算。教師教學設計，實際就是在授課之前精心盤算如何把自己要講的東西給學生講清楚、講明白，讓學生真正掌握。

范華佳 老師為完成教會學生掌握構思“入點句”起見，在學生領會“小學生構思入門系列課程”前三節課之后，精心設計“ ‘補充證明’的三種方法 ”，無疑是“精心盤算如何把自己要講的東西給學生講清楚、講明白”的一個具體落實。

“ ‘補充證明’的三種方法 ”到底什么樣？移入題目為一，嵌入題目為二，翻譯題目為三。

值得一提，范華佳老師特意把“翻譯題目”設計為本課的教學難點，對于小學生而言十分準確。毫無疑問，無論移入、抑或嵌入，都要遠遠比翻譯繁復許多。那么，老師精心設計翻譯法在學生課堂之上的落實，肯定就成了本課設計之中的重中之重！

案例評析2 【案例信息】

案例名稱： 《構思設計第九課 學會設計歸納句》

講課教師： 王銀玲（北京市懷柔區第三小學，教師）

評析教師： 袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

【教案】

課題： 構思設計第九課 學會設計歸納句

設計： 北京市懷柔區第三小學 王銀玲

教學目標：、使學生掌握“構思設計”之中“設計歸納句”的方法、讓學生學會在兩個單句歸納的基礎上進行整合、讓學生體會概括與分解的辨證關系 課型： 作文綜合課

教學重點： “設計歸納句”的三步方法

教學難點： 學生 整合歸納結果

教學方法： 講解、練習法

教具： 計算機多媒體

課時計劃： 一課時

教學過程：

一、復習導入、復習構思前三句

過渡：同學們都知道，要想學好作文就要先學構思，也就是平時我們說的提綱。“ 設計提綱 ” 要做五句，我們已經學習了制作提綱的前三句，誰說說哪三句？這節課我們學習設計提綱第四步——做歸納句（板書：歸納句）、引入新知，理解“歸納”：

什么是歸納呢？老師查字典后得到了這樣的答案，歸納 就是歸攏并使它有條理（多用于抽象事物）。

出示水果蔬菜圖，分一下類。得出水果和蔬菜兩類。再進行歸納，水果和蔬菜可以歸納為同一類——食物。實際上我們剛才做的事就是把這些東西進行歸攏，讓它們有條理，這就是歸納了。、學習歸納句的意義

出示《聰明》這篇文章（出示課件），師范讀一遍。

師：歸納句就是一篇文章的主旨、表現文章的中心思想。出示：歸納句，是一篇文章的中心，是寫出故事告訴人們的道理。（板書：中心）出示《聰明》這篇作文的提綱。理解小提綱。

二、學習制作歸納句、打比方理解歸納句

水果就好比入點句，蔬菜就好比是原因句，實物就是我們制做的歸納句。、學會設計歸納句的設計方法 ⑴ 出示 歸納句的設計方法 指生讀。

⑵ 學習第一步：把入點句變成一個詞語 ①指生讀第一步

②出示提綱：

聰明

原因句

入點句

歸納句 阿貓、阿狗經過特殊訓練。

兩個盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計抓住了盜賊。

指 2 生讀入點句，第二生讀時請生回憶：入點句如何制作出來的？

③尋求方法

入點句就是給題目做的一個具體句。得出入點句變成一個詞語的小竅門是：題目配合法：題目是什么，就歸納成什么。為了好記，我們可以把入點句變成的詞語叫做入點詞（板書：入點詞）在變入點詞時我們看什么？（板書：題目）

⑶ 把原因句變成一個詞語。

①指生讀原因句

②“尋找提煉法” 問：你們判斷哪個詞是阿貓阿狗抓住盜賊的真正原因。指導生找到關鍵詞——訓練，小結方法：我們用尋找關鍵詞的方法原因句變成了一個詞語，我們也可以叫它原因詞。（板書：原因詞）

⑷ 把歸納出的詞語寫成一個句子。①理解 “入點先后法”

②入點詞在先用常用連接詞組句

出示常用的連接詞語有： 是、要、需要、源于、必然、使（人）、讓（人）

生試著用連接詞寫出歸納句：

聰明是訓練出來的。

??

③入點詞在后用常用連接詞組句

訓練原因聰明。

??、總結 設計歸納句的設計方法（結合投影、板書）、學會設計歸納句的設計方法

出示提綱 2

聰明

入點句

結果句

歸納句

兩個盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計抓住了盜賊。

阿貓、阿狗得到了主人的犒勞。

觀察：和剛才的提綱比有什么變化？

按照 歸納句的設計方法作歸納句。

第一步，把入點句寫成一個詞語——聰明

第二步：把結果句寫成一個詞語，聰明的結果是什么？找關鍵詞——犒勞。我們寫歸納句的目的是告訴人們道理，所以在找到關鍵詞犒勞時還可以進一步提煉成——嘉獎，第三步：把兩個詞語寫成一個句子。兩種情況：入點詞在先，出示常用詞語，生選擇，聰明必然受到嘉獎。入點詞在后，選擇連接詞：嘉獎源于聰明。、總結方法：歸納句的設計方法有三步出示課件

三、練習

虛心

入點句

結果句

歸納句

四、總結（板書）、把 “ 入點句 ” 變成一個詞語

（題目相配法）、把“原因句”（“結果句”）變成一個詞語

（尋找提煉法）、把歸納出的詞語，寫成一個句子

（入點先后法）

五、作業 我寫大字虛心 向老師學習。

我參加書法比賽，得了一等獎。

同學們，知識在于運用，學會了設計歸納句的方法，我們要在課下多加練習。出示作業：

六、回歸總結：

這節課我們學習了給入點句、原因句或入點句結果句做歸納句的方法。構思設計分五步，我們學會了構思設計最關鍵的第四步，學好了這四步，我們就可以寫出一篇構思巧妙、立意深刻的作文了，相信待你們學完整套構思設計的方法后，你們的寫作水平會更上一層樓。

七、板書

【案例評析】 王銀玲 老師的構思設計第九課，是“小學生構思入門系列課程”的倒數第二課——學會設計歸納句。

歸納，是關于作文、關于閱讀的雙重任務。在寫作教學范疇，構思設計之中需要歸納。在閱讀教學范疇，歸納同樣擁有更為重要的決定作用。

這里我們需要提出一個觀點：老師如何才能把自己的教學設計做得實在？若想把自己的教學設計做得實在，務必竭盡全力給學生實實在在的強勁支持，務必竭盡全力給學生搭建順利穿越最近發展區的支架。

請看 王銀玲老師的構思設計第九課的支持、支架：、把 “ 入點句 ” 變成一個詞語（題目相配法）、把“原因句（結果句）”變成一個詞語（尋找提煉法）、把歸納出的詞語，寫成一個句子（入點先后法）

關注上面這三步支持，大家需要看到以下不同：

第一，支持、支架是分步驟的。

這里的 1、2、3，恰恰就是步驟的落實。

第二，支持、支架是分層次的。

比如，老師的支持 2 —— 把“原因句（結果句）”變成一個詞語（尋找提煉法），大家一定要注意“尋找提煉”。何謂“尋找提煉”實際是兩種不同的具體支持！尋找，是在被歸納句之中“找”出核心意思詞語；提煉，是在被歸納句之中“煉”出核心意思詞語。

衷心期望所有教師在自己教學設計過程之中，都能夠把 竭盡全力給學生實實在在的強勁支持作為自己的備課追求。

參考資料 【相關資源】 ． http://kids.youth.cn/yzy/ 袁志勇作文網校 ． http://blog.sina.com.cn/u/1262938800 袁志勇的博客． http://www.tmdps.cn/ 小學生作文網

第五篇：小學語文記敘文寫作教學設計（定稿）

小學語文記敘文寫作教學設計

袁志勇（北京教育學院宣武分院、特級教師）

一、小學記敘文寫作教學設計及其意義、小學記敘文寫作教學 設計所涵內容廣泛

說到 小學記敘文寫作教學設計，應該講，這是一個很大的話題。即便在教學設計之前嵌有“小學記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過大。

如果辨析一下，大家就會發現“小學記敘文寫作教學設計”，至少應該擁有兩大方面：一是小學記敘文寫作教學整體的教學設計，二是小學記敘文寫作教學局部的教學設計。

⑴教學整體設計

小學記敘文寫作教學整體的教學設計，因為視角不同，還可以分為以下三個維度： ①從一篇文章而言的整體設計 ②從一批學生而言的整體設計 ③從一節課程而言的整體設計

從一篇文章而言的整體設計，出發點是“一篇文章”，立足點是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學生而言的整體設計，出發點是“一批學生”，立足點是“一批學生”，終極歸宿仍舊是“一批學生”；從一節課程而言的整體設計，出發點是“一節課程”，立足點是“一節課程”，終極歸宿仍舊是“一節課程”。

因此，若進行小學記敘文寫作教學整體的教學設計，那就務必要確認到底由哪個整體角度入手。只有如此，教學整體設計才能務實，才能深入。

⑵教學局部設計

小學記敘文寫作教學局部的教學設計，與整體的教學設計異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個不同領域：

①“方法傳授”范疇之內的局部設計 ②“學生差異”范疇之內的局部設計 ③“課程結構”范疇之內的局部設計

“方法傳授”范疇之內的局部設計，是以“方法傳授”作為切分“局部點”的一種局部設計。這類“局部設計”的第一關注點是“這種方法的哪個局部，教師到底應該如何處理”。“學生差異”范疇之內的局部設計，是以“學生差異”作為切分“局部點”的一種局部設計。這類“局部設計”的第一關注點是“這個學生、或者這批學生的哪個局部，教師到底應該如何處理”。“課程結構”范疇之內的局部設計，是以“課程結構”作為切分“局部點”的一種局部設計。這類“局部設計”的第一關注點是“這節課的哪個局部，教師到底應該如何處理”。

因此，你若進行小學記敘文寫作教學局部的教學設計，那就務必確認到底由哪個局部角度入手。只有如此，你的教學局部設計才能務實，才能深入。

⑶本課程的教學重點

常有人說到“窺一斑見全豹”。“窺一斑見全豹”固然有其優勢，“見全豹”比較費時、比較費力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過一個局部，了然一個規律！確實不失為一種智慧的選擇。

不過，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項工作。“整體全面把控”是學習的必要前提。倘若，我們在學習之初對于整體面貌似是而非，那么，無疑會給學習效果打上折扣。事先全面了解學習過程之中各個環節，對于保證學習成色同樣關鍵！

那么，我們這里的課程——小學記敘文寫作教學設計，鑒于時間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學設計呢？

請大家注意，“從一篇文章而言的、小學記敘文寫作教學的整體設計中的、構思入門的教學設計”是本課程的教學重點。、記敘文寫作教學設計是記敘文寫作教學的基礎

⑴設計是一張藍圖，是一個預案

如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設計就是工程的藍圖。你聽說過沒有藍圖的建筑工程嗎，隨著時代發展，藍圖的精密程度已經超出我們的想象。但是由于發展的繼續，一種大于藍圖的事物——預案應運而生。但凡組織活動，一定要先有預案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學記敘文寫作教學設計，實際上就是小學語文教師在記敘文寫作教學的工程之中、活動之中的藍圖、預案。

⑵記敘文寫作教學設計直接關系到記敘文寫作教學的成色

如果說教師教學是一項工程，那么，教師的教學設計就是工程的藍圖。工程的藍圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項數據，標注了工程的各項指標，同時也指出了工程的各項禁忌、注意事項等等許多于工程順利開展關系極為密切的內容。

如果說教師教學是一項活動，那么，教師的教學設計就是活動的預案。活動的預案，不僅預設了活動可能出現的問題、不僅預設了活動可能出現的麻煩，而且，特別是還設計了應對問題、應對麻煩所要采取的必要措施。

因此，無疑可以做出這樣一個推論：假設單從教學設計而言，小學記敘文寫作教學設計，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學效果則差。

二、小學記敘文構思教學設計解析、記敘文構思教學設計在 記敘文寫作教學設計中的位置

從一篇文章而言的小學記敘文寫作教學的整體設計，擁有三個主體階段：第一階段是“小學記敘文構思教學設計”，第二階段是“小學記敘文段落教學設計”，第三階段是“小學記敘文成文教學設計”。

小學記敘文寫作教學設計三個主體階段分為兩個單元：“小學記敘文構思教學設計”與“小學記敘文段落教學設計”是一個單元——基礎單元；是“小學記敘文成文教學設計”是另外一個單元——生成單元。

小學記敘文寫作教學設計“基礎單元”中的兩個子項——“小學記敘文構思教學設計”與“小學記敘文段落教學設計”，教學順序可以自主選擇，先教“小學記敘文構思教學設計”后教“小學記敘文段落教學設計”，或者先教“小學記敘文段落教學設計”后教“小學記敘文構思教學設計”均可。、小學記敘文構思教學設計的要點

⑴小學記敘文構思教學設計十分重要

小學記敘文構思教學設計，任務在于從總體上設計文章的主骨架。也有人愛開玩笑，說小學記敘文構思教學設計，任務在于設計“記敘文的媽媽”！

人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實與人一樣，同樣應該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰勝懶惰

戰勝懶惰，可以掃清自己前進路上的障礙！戰勝懶惰，可以激發自己前進途中的信心！接受戰勝懶惰的至理名言，必然進步！

我這人原來比較懶，干什么都不是很努力。不過在老師的教導下，我開始嘗試著念書戰勝懶惰。學習語文，語文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強迫自己每天設計兩套提綱，同時還要從休息時間里掰出一塊時間練習寫作段落！不僅在學校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個周末都堅持不休息，把所有休息時間全部用于做數學題，溫習一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過努力，我學習成績突飛猛進。外語測驗，老師出的題目特別難。許多外語原本不錯的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來，而且名次還提升了九位??

戰勝懶惰，必然進步！明白了這個道理，我們就更應該去主動接受那些至理名言。明白了這個道理，我們就更應該去努力尋求助我前進的至理名言！

梳理文章構思：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。我學習成績突飛猛進。戰勝懶惰，必然進步！

所以，小學記敘文構思教學設計是教師完成記敘文寫作教學設計時的重要工作。在設計過程之中，大家需要關注兩個方面：基礎構思教學設計、實戰構思教學設計。

⑵小學記敘文構思教學設計的入門

入門，就是基礎。小學記敘文構思教學設計的入門，需要關注三個重要問題：

①關注構思“入點句”的設計

何謂“入點句”，“入點句”就是完成構思的切入點。能夠回憶起你在母腹里最先長出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說過“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構思有如一個人，構思在出生過程之中，同樣擁有鼻祖，構思的鼻祖就是“入點句”。人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長眼睛，下面長嘴巴??構思擁有“入點句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點句”呢？一共是三步，我們仍以《 戰勝懶惰》為例。

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 戰勝懶惰》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？ 回答——《 戰勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現“ 戰勝懶惰”呢？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 +念書 + 戰勝懶惰。

至此，我們完成了構思第一句：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。

②關注構思“配合句”的設計

何謂“配合句”，“配合句”就是構思完成 “入點句”之后，設計配合“入點句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——結果的配合。

在入門階段，教師可以只設計“后配合”——結果的配合。具體步驟有三：

構思“結果配合句”設計第一步：

看清“入點句”—— 我念書戰勝懶惰。

構思“結果配合句”設計第二步：

提問—— 我念書戰勝懶惰之后，誰會什么樣？

構思“結果配合句”設計第三步：

回答—— 我學習成績突飛猛進。

至此，我們完成了構思前兩句：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。我學習成績突飛猛進。

③關注構思“歸納句”的設計

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構思“入點句”、“配合句”之后，歸納“入點句”、“配合句”所表達意思的句子。

完成“歸納句”，應該要比完成“入點句”、完成“配合句”復雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構思“歸納句”設計第一步：

提問——“入點句”的核心意思到底是什么？ 比如，“入點句”是“ 我念書戰勝懶惰” 回答—— 戰勝懶惰

構思“歸納句”設計第二步：

提問——“結果配合句”的核心意思到底是什么？ 比如，“結果配合句”是“ 我學習成績突飛猛進” 回答—— 進步

構思“歸納句”設計第三步：

提問——“入點詞語”“結果配合詞語”能夠整合成一個什么句子？ 比如，“入點詞語”—— 戰勝懶惰 “結果配合詞語”—— 進步 回答—— 戰勝懶惰，必然進步！

也可以 回答—— 若想進步，你就需要戰勝懶惰！

特別注意事項 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語。比如“被歸納句”是： 我 學習認真。

前提 確認句子類型—— 誰 + 干什么 +什么樣 方法 選擇法、刪除“誰” 2、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學習特別認真。——中心詞是“認真”，不能有“特別”這類修飾語。

特別注意事項 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語。比如“被歸納句”是： 老師經常表揚我。

前提 確認句子類型—— 誰 +什么樣 方法 提煉法 1、刪除“誰”、對剩余的“詞語”進行“抽象”：被表揚

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項 3：

怎樣“整合”兩個核心詞語為一句話？

比如兩個核心詞語是“ 認真” “ 被表揚”

方法 1 “ 入點詞語 ”在先 1、認真，就會得到表揚！2、認真 就能被表揚。??

方法 2 “ 入點詞語 ”在后、若想得到表揚，做事必須 認真！2、被表揚的人，大多都是 認真 的人。??

至此，我們完成了構思三句話：

戰勝懶惰

我念書戰勝懶惰。我學習成績突飛猛進。戰勝懶惰，必然進步！

⑶小學記敘文構思教學設計的升級

入門之后，擁有了基礎。擁有了基礎，還需要升級。

在小學記敘文構思教學設計入門之后，教師還需要進行構思教學設計升級。記敘文構思教學設計的升級，需要大家關注三個重要問題：第一，明確三類“基礎題型”的“入點

句”設計方法；第二，學會設計“變易題型”的“入點句”；第三，了解構思教學設計升級中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎題型”的“入點句”設計方法

在完成小學記敘文構思教學設計入門之后，教師需要進行升級設計。升級設計的第一步，即——教會學生能夠針對三種不同樣式的“基礎題型”設計“入點句”。

小學記敘文的題目，基礎題型有三： 基礎題型 1、勇敢 基礎題型 2、上體育課 基礎題型 3、我

怎么才能面對三種基礎題型設計“入點句”呢？

第一，面對“基礎題型 1”設計“入點句”（這是前面介紹過的方法）：

比如，題目是《勇敢》

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？ 回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現“ 勇敢”呢？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對“基礎題型 2”設計“入點句”：

比如，題目是《上體育課》

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——誰 + 上體育課 +什么樣 ？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對“基礎題型 3”設計“入點句”：

比如 題目是《我》

構思“入點句”設計第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？ 回答——《 我 》一題，屬于“誰”。

構思“入點句”設計第二步：

提問——我 + 干什么 +什么樣 ？

構思“入點句”設計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學會設計“變易題型”的“入點句”

教師在構思入門之后進行升級設計，教會學生能夠針對三種“基礎題型”設計“入點句”之后，還有一個十分重要的任務——教會學生能夠針對各類題型設計“入點句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎題型”繁衍出來的、并非像基礎題型那般規矩的題型。特別需要指出，在實際寫作之中，這類題型所占比重很大，務必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖： 記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個題目，其中前三個屬于 “基礎題型”，另外的 12個則屬于 “變易題型”。問題來了，對于 4—— 15這些題目，到底怎么設計它們的“入點句”呢？

在數學學習之中，我們經常使用 已知條件和 未知條件這樣的說法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們去尋找的。其實，在記敘文學習之中，在完成 “變易題型”“入點句”的時候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實就是分析題目到底屬于“ 誰 + 干什么 + 什么樣”之中的哪個條件，把它視為 已知條件，之后根據題目所給的 已知條件，再去補足 未知條件！

我們給“變易題型”設計“入點句”的基本對策是：

首先，分析題目屬于 “入點句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰 + 干什么 + 什么樣。

其次，根據題目這個 已知條件，去補足 “入點句——三位一體”中的 未知條件。

大家可見下面的 “入點句”設計操作：、認真

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 參加考試 + 認真

2、畫畫

誰 + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚兩天曬網

3、我

誰√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨

4、合作

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契

5、選擇

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認真

6、微小

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數學 + 丟了一個 小 數點兒

7、雨中

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發現了小草的堅韌

8、禮物

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學制作 禮物 + 創意新穎、苦與樂

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測試 + 全班排名第一、心靈的距離

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準備聯歡會 + 什么都瞞不過老師的眼睛，老師什么也瞞不過我們的眼睛、讀書真好

誰 + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書 + 考試時歷史書幫了我大忙、失敗的淚水

誰 + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無聲的抽泣 * 翻譯、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣、挫折讓我成長

誰√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風箏 + 風箏根本飛不起來

—— 我汲取教訓獲得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準備體育考試 + 拼搏

——我體育成績逐日攀升 # 結果

③了解構思教學設計升級中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開始進入“升級設計”的時候，就有人產生了疑問：自從“升級設計”開始，我們的構思設計就一直在講“入點句”的設計，而幾乎一直沒有再說到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級設計”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實正好相反，“升級設計”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級設計”在有些時候還需要更多的“配合句”和更復雜的“歸納句”。可是，我們在前面講授“升級設計”過程之中，確實又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說的“升級設計”，一切都要依據題目來進行。因為題目變化了，“入門設計”時學習的方法或許就“不能繼續支持‘新題目’入點句的設計”了。

注意，這是一個嚴峻的問題。這個問題不解決，我們面對“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會因為沒有支持而變得捉襟見肘。

那么，應該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對“新題目”，我們學會設計“入點句”，學會給所有“新題目”設計“入點句”，只要“入點句”設計好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設計”時學習的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說的事半功倍，就是我們所說的以逸待勞。

當然了，小學記敘文構思教學的設計，我們上面所言還僅僅屬于一個開頭。在小學記敘文構思教學的設計之中，完成了“入門設計”，再完成了“升級設計”，姑且不去說記敘文段落教學設計、不去說記敘文成文教學設計，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過見于篇幅關系，我們就說到這里了。

有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學記敘文寫作教學設計的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續研究下去，那樣，我們一定還會發現其中更多的奧秘、體會其中更多的樂趣。好了朋友們，這節課我們就上到這里，下次再見！