第一篇：關于小學語文寫作教學的綜合探討

關于小學語文寫作教學的綜合探討

摘要：寫作關系到小學生的綜合語文能力，而加強寫作教學，則是做好小學語文教學的關鍵途徑之一。本文以小學語文寫作教學中的問題作為切入點，簡單的探討做好小學語文寫作教學的有效措施。

關鍵詞：小學語文 寫作 教學 措施

寫作體現了語文教學聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養的綜合表現。它牽連著聽、說、讀這三個部分。寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，進行寫作方面的訓練也可以同時提高前三者的能力。因此寫作能力作為語文素養的綜合表現其地位和意義十分重大。《全日制義務教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是“：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”隨著新課程標準的實施，語文課程改革的不斷深入，我國的語文教學取得了一定程度的進步。但是小學生的寫作困難始終沒有得到有效的解決，學生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對小學生的語文素養的養成，乃至今后的發展都會造成不良影響。

一、小學語文寫作教學中的問題

寫作能力不是生來具備的，要在教師的訓練和指導下不斷養成。但現階段小學語文寫作教學的訓練存在不少問題，使得學生無法通過這種訓練學到寫作知識，養成良好寫作習慣。這種訓練長期進行下去不但不利于學生寫出優秀作品，反而對學生的寫作興趣是一種挫傷，會阻礙學生寫作能力的提高。這種寫作訓練的問題具體有以下幾點：一是忽視能力上的培養。很多教師在寫作課上強調訓練寫作能力，給學生灌輸了不少知識和技巧。如：如何寫好開頭和結尾，如何深化主題，如何突出中心等等。但忽視了十分重要的一個方面就是學生寫作能力的培養。這種能力是一種綜合性的能力，包括觀察身邊生活的能力，思考生活的能力和表達自己感受的能力。忽視了能力培養和訓練的一個嚴重后果就是，學生寫作的模式化傾向嚴重。他們可能寫出符合教師要求規范的寫作，但缺乏個性和創造力。仿佛生產寫作的機器一般，每篇寫作都很類似，沒有生機。二是忽視了學生情感和興趣的培養。很多教師在訓練學生寫作技巧的同時，忽視了對情感和興趣的培養。教師在訓練的同時，忽視了發揮學生的主觀能動性，讓學生不愿意面對寫作，不愿意主動去寫。學生在不斷的枯燥訓練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強調技巧而忽視了寫作中情感的表達。學生寫出來的寫作顯得麻木生硬，成了死八股。小學生不愿意完成寫作的一個重要原因就是教師布置的寫作題目讓學生感到無話可寫。現在小學生的生活已經不像以往那么豐富多彩，他們接觸自然、接觸社會的機會相對較少。大多數是在學校家庭的關愛下成長，盡管生活的質量有了很大的提高，可是體驗生活、感受生活的機會卻大大減少了。教師不帶領學生去深入挖掘生活，而只是留下寫作題目讓學生去寫的話，很少會有學生會因為一次寫作去真正實踐，學生們會想辦法編造拼湊，或是求助于作文選和網絡。因此教師在布置寫作題目的時候忽視小學生這種生活狀態，就會讓很多學生覺得無話可寫，缺少了真實的體會自然提不起寫作興趣，當然也很難寫出優秀的寫作。

二、做好小學語文寫作教學的有效措施

（一）培養學生寫作興趣

培養學生的寫作興趣是寫作教學成功的第一步。畢竟，興趣是最好的老師，興趣是學生寫作的內在動力，它可以促進學生諸多能力的發展，包括觀察力、思考力、想象力等等，也可以增強學生的情感體驗，直至提高學生的寫作水平。誠然，興趣始于寫作之初，所以，教學中，我們要誘發學生的寫作動因，變學生作文“要我寫”為“我要寫”。其實，學生怕寫作文主要是覺得沒有什么東西可寫。究其原因，是我們的寫作教學在一定程度上與學生的生活相脫節，習作與學生的思想相脫節，習作與學生思維訓練、思維發展相脫節。要激發學生寫作動因就應該讓學生從自己的生活體驗入手，因為生活是寫作的“源頭活水”。只有讓學生去愛寫作、愿意寫作、樂動腦、勤動手、把寫作看做學習語文中的重要部分，那么學生的寫作興趣才會得以激發。我們要讓學生在寫作過程中感受自己、感觸別人，從中使自己的情感跌宕起伏，享受寫作帶來的快感。

（二）加強寫作素材積累

我們大家都知道，寫作是厚積而薄發的創造性活動，它需要寫作者素材的有機積累，積累的東西多了，寫起來就得心應手，反之，如果寫作之前沒有一定量的素材積累，單靠學生自編，自寫，我們可以想象寫下來只有干癟的句子，沒有思想情感的體現，這樣的寫作效果顯然不是我們所需要的。不言而喻，積累是寫作的基礎，新的語文課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。寫作的基礎離不開閱讀和積累，不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。我們雖然一直強調閱讀對寫作積累的重要性，但我們也一直在疏忽閱讀的一個重要功能，那就是如何通過閱讀實現一定量素材的積累。因此，在平時的教學中，我們要引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累自己喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎。課余，我們還要鼓勵孩子們堅持課外閱讀，每天看一文，每周背一詩，積累名言警句、優美詞句、精彩片斷。

（三）指導學生學會觀察

課程標準指出，寫作教學要注重培養學生的觀察能力。怎樣培養學生的觀察能力呢？結合寫作教學的實際和學生的心理，我們可以這樣進行：利用課文插圖，培養觀察能力。現在的課文插圖精彩紛呈，非常吸引孩子們的注意力，是培養孩子們觀察能力的很好的資源。教學時，有時先看圖再學文，鼓勵孩子們去發現自己觀察的東西與課文所寫的有何異同點，改寫課文；有時先學文再看圖，發揮想象，補寫課文，培養孩子們的觀察力和想象力及求異思維；開展班級活動，激發觀察興趣。如在春游、秋游、中隊會、校運會等活動過程中適時進行現場指導，激發觀察興趣，活動后組織交流，擴大觀察效果；關注身邊的事，留心觀察生活細節。只要留心觀察，生活中的每一個細節都可以成為很好的寫作素材。只有做生活的有心人，才能成為寫作的佼佼者。平時，我們還要善于發現孩子是生活的有心人，及時表揚，勉勵其他孩子向其學習。

（四）優化寫作評講過程

寫作教學中評講的力量是不可低估的。我們可以在每周的寫作評講時，以激發寫作興趣為主，鼓勵、鼓勵、再鼓勵。低年級的寫話沒有統一的要求，于是，我們可以采用自愿的原則，這樣有利于讓學生變“要我寫”為“我要寫”。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，因此，只要愿意寫，不管質量如何，我們都給予表揚。這樣，愿意寫作、樂于寫作的孩子會越來越多。在評講時，我們還要抓住閃光點，激發寫作興趣。每周寫作評講時，我們要盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚：題目起得好的，給予表揚；詞語用得好的，給予表揚；句子寫得好的，給予表揚；表揚獨特見解、獨特思路；高度評價題材新穎、構思巧妙的作品，培養創新思維。在評講時讓孩子們注重積累，多吸取別人的優點，同時，鼓勵他們敢于發表自己的見解，鼓勵學生敢想敢說，不要人云亦云。

三、總 結

綜上所述，小學寫作教學是一項系統工程，也是一項艱巨任務，需要教師在教學中充分激發學生寫作興趣，引導學生養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等好習慣，把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯系起來，用自己的筆去描繪五彩繽紛的世界，促使他們逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文，不斷提高寫作能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]汪敏.小學語文寫作教學探討[J].閱讀與鑒賞(中旬)，2011，(01).[2]張俠.淺析小學語文中的作文教學[J].中國科教創新導刊，2009，(09).[3]王杏連.如何提高小學生寫作水平[J].學周刊，2011，(14).

第二篇：小學語文寫作教學初探

小學語文寫作教學初探

【關鍵詞】 寫作教學；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文實踐應包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是寫作實踐，應讓學生在實踐活動中汲取語文寫作素材的營養，從而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，這就要求教師在教學中，應多創造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、以讀促寫

語文實踐中聽、說、讀、寫四個方面的實踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，筆者充分發掘語文課本的教育功能，課堂上引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠。課后，教師還應建立班級圖書角，鼓勵學生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學生的閱讀，達到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優秀的作文來。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以激發學生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律，“積學以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優秀的作品都是在實踐中創作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優秀的文章自然也是來源于人們對生活的領悟。教師要想引導學生寫出優秀的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，讓學生有更多的機會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進而用語言描繪自然，展現生活中的美。觀察是引發寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學校應組織學生們去郊游，學生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養寫作思維，從而加強寫作訓練。如想要進一步加強訓練，教師還可以讓學生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓練學生觀察、分析事物的能力，這有利于學生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓練。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，學生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學生的寫作經驗。1.鼓勵學生寫日記。筆者要求學生每周寫一至兩篇日記，內容不限，可以摘抄名人名言和優美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發表對一些社會現象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊含著豐富的可供學生進行創造性練筆的資源。如，學習《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內的陳設，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學生寫個小練筆，按方位順序、有重點地介紹自己房間的陳設或教室的布置。3.要求并指導學生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學生：你感受最深的內容有哪些，受到什么啟發和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學生看到有意思的電視節目或電影，可以要求學生寫觀后感，談自己的感受、評價影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學生多練筆，以達到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生寫作能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

編輯：張慧敏

第三篇：小學語文寫作教學問題

小學語文寫作教學問題

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學存在問題的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當的原因。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創作空間，例如，以“濃濃思鄉情”為主體，寫作《二十年后回故鄉》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮禾塘小學

第六篇：小學語文素質教育實踐

1、優化課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調動學生學習的，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經驗水平、個性發展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質為宗旨的教育就是素質教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質，注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優秀的學生更優秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發展，把語文能力素質的培養和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發展

素質教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發展規律，教材內容的實質，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創造。充分發揮語文教育在全面提高學生素質中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發展學生的智育，也可以發展學生的德育、審美、品質修養，讓學生多方面素質協調發展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發展，成為新世紀合格的人才。

4、創設問題教學情境，重視學生創新意識和創造能力的培養

小學語文教學肩負著培養民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向學生講授基礎知識和技能，也要培養學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，特別是培養學生的創新能力；既要結合語文學科的特點、學生實際情況設計科學有效的教學方法，也要調動學生學習的主觀能動性，讓學生在創設的教學情境中獨立思考、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自主探究，大膽質疑，標新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學或實驗的結果而已，提出問題需要學生進行充分的想象和創造，促進學生發散思維的發展。教師一定注重教材的研究，時時注重學生創新思維意識、創新精神、創新能力的培養，也就是說用教師的激情，把創新能力的培養貫穿于教學全過程。所以，小學語文教學，教師一定注重學生的思考過程，啟發學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創新，不斷發現問題，大膽質疑。也就是說教師必須把創新精神和創造能力的培養貫穿于教育過程的始終，造就能夠創新，能有所創造、發明和發現的人才。

綜上所述，實施素質教育是中華民族偉大復興的需要，民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重中之重。因此，作為基礎教育的重要學科之一的語文教育，在實施素質教育中尤其重要，任重而道遠。教師一定齊心協力，與時俱進，奮力拼搏，優化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生全面協調發展，讓學生具有社會發展需要的優良素質，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

第四篇：語文寫作教學

抓住時機，誘發文思

---作文教學心得 黃金揚

在語文教學中，聽說讀寫都很重要，但這并不意味著要花費相同的時間和精力。相較而言，學生的聽說基礎厚實于讀寫基礎，聽說能力發展先于讀寫能力，這是因為學生在入學前就有一定基礎的聽說能力；而就讀寫來說，學習作文難度大于學習閱讀難度，雖然二者都需要高度的綜合能力，但閱讀是學習別人現成的知識和經驗，而作文則相反，是用自己的語言去表達自己的認識和生活。因此，作文難寫，寫作文難成了師生們共同的苦惱。不論是成績好或差的學生都或多或少地患有“寫作恐懼癥”。為了解決這一難題，人們進行大膽探索和改革，在作文教學研究中引進了“信息論”、“控制論”、“系統論”等科研新成果，試圖改變作文教學少慢差的尷尬現狀。這些探索在作文教學理論和實踐中取得了可喜的成績。但勿庸置疑，作文教學并未因此而全面扭轉低效的被動局面。寫作贏得大面積豐收的時刻尚未到來，制約學生寫作能力提高的障礙心理依然存在。在寫作中出現的畏懼、自卑、怠惰等消極心理是學生“寫作恐懼癥”的具體表現，對學生十分有害，“不僅會妨礙學生寫作能力的提高，而且也會因此妨礙他們探索知識的主動性，束縛了他們智力的發展，甚至會扼殺了他們體味和追求豐富人生的樂趣，遠離真善美的熏陶，使學生以后的發展呈現出斷層。”因此，有必要探尋“癥因”，尋找矯治不良寫作心理的“藥方”。

“縱觀有史以來的偉人和天才，他們大都有著這樣或那樣的缺點，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，就會成為更盡善盡美的偉人和天才。”對于學生來說，又何嘗不是如此呢？他們之所以怕寫作，主要不是因為他們的智力比別人差，更多的原因是他們身上缺乏寫作所需要的動機、情感、興趣、需要等非智力因素；當然，學生寫作外部環境不佳也是一個值得我們注意的問題。因此，要消除學生寫作中的障礙心理，需要社會、教師和學生共同努力。而這其中我覺得對語文老師的教學來說最重要的是課堂效果。

抓住時機，誘發文思。課堂上的教學情境是千變萬化的，常有些令人動情卻如電光石火，稍縱即逝的情境，一般學生往往不留意這動情的瞬間，失去作文感知的最佳時機，待事后再提起筆來，就會覺得感情“冷卻”了，心境隨著情境的變化，也許不再如當初那么令人激動萬分了，也就難以再寫出當時自己在那特定情境中的“心境”了。作為語文老師，就要善于捕捉這種作文訓練的最佳時機和最佳境界，及時點破文思的“泉眼”，并將這種情感的涓涓細流導入文思的渠道，使學生產生一種“胸有所積，不言不快”的心理狀態。我在平時上課時就盡可能注意捕捉適合作文的情境。如有天上課，由于前一節課的老師板書的東西學生還沒有消化，而個別學生又積極擦黑板。這時，班上有些人開始在底下議論開了，有贊賞的，有嘲笑的，有埋怨的??這時，我馬上改變計劃，決定上一節作文課，讓大家以“擦黑板”為話題，寫一篇周記。由于是剛剛親眼所見和所聞，有些還是親身經歷的，學生寫起作文來自然就有話可說了。這樣的話題，都與學生自己的情感體驗息息相關，學生動起筆來自然也就較為容易了。更值得一提的是，讓學生學會對現實事件進行反思，有利于提高學生的思辯能力，能使學生明辯是非，從善遠惡。因此，我們教師要善于利用課堂或生活中的特定情境來喚起學生的情感體驗，并將這種情感體驗引導到作文中來，指導學生寫出情真意切、有血有肉的文章來。

第五篇：小學語文記敘文寫作教學設計

小學語文記敘文寫作教學設計

一、寫一個人

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。

2、要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。

（二）通過幾件事寫一個人。

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現得充分。

通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

三、寫幾個人

寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、人，“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的，學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個人。