第一篇：小學語文寫作訓練初探

小學語文寫作訓練初探

【摘 要】 就小學說寫訓練的內容而言，至少應具有四個方面的特點，即生活性、體驗性、趣味性和實用性。就教師應如何指導小學生的說寫訓練，筆者通過教學實踐和理論研究，總結出比較清晰、行之有效的指導。作文時應注重的幾個方面：其一，要在語文實踐中指導作文；其二，指導過程要體現“三維目標”；其三，要重視對學生作文修改能力的培養。無論從素質教育、國際作文發展趨勢視野，還是“作文需要論”角度都具有較高的實用價值，尤其對廣大教師指導作文教學具有重要的啟發意義。

【關鍵詞】 小學語文 寫作訓練 教學措施

當今世界不少國家都從現代社會實踐要求出發，注重從生活需要出發，安排寫作訓練內容，并讓學生深入社會生活進行寫作訓練。如美國、英國、法國作文教學的重點是實用文的學習，日本小學二年級就學習寫信，西德的弗蘭茨·海貝爾教授主編的語文教科書中就注重從社會生活的需要出發，安排寫作訓練的內容。在練習項目中，占絕大多數的是調查報告、事件報道、科技說明、新書介紹、會議記錄、講演提綱、個人經歷、商品廣告等實用的題材，幾乎沒有什么吟風弄月、感時傷懷的散文題目。通過對國內外作文教學考察，進一步

印證了讀寫訓練的思路新、效率高，豐富了作文教學觀的內涵的理解。但是，雖然相關評析性的文章經常見諸報端，卻對其缺乏系統性的研究。系統的研究和總結于永正的作文教學思想和教學方法，將對廣大教師改革作文教學，更好地落實課程標準，具有深遠的意義。這就是本論題所要研究的重點和創新點。

作文，學生不愿寫，老師感覺難教，這是普遍的事實。究其原因是多方面的。置身于這樣的課堂，你會有這種感受：在教師的鼓勵、幫助下，在教師巧妙的點撥下，學生暢所欲言、如沐春風。這應該是最佳的教學境界。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具”。那么這個交際工具學生又掌握得如何呢？我們發現，學生不會寫申請書，不會寫請假條，不會寫借條的現象比比皆是。那么學生的學習態度又如何呢？說喜歡語文的只有少數，特別是作文，說喜歡的更是少之又少。于永正的“言語交際表達訓練”以“從社會言語交際的實際需要出，為社會言語交際的實際需要服務”的指導思想。它的教學原則有三：先有生活感受，而后寫作的原則；在言語交際中學會交際的原則；立體交叉，和諧發展的原則。“言語交際表達訓練”進行的都是現實的言語交際，至少讓學生感到是現實的言語交際。讓學生感到說與寫都是生活的一種需要，說和寫都是有目的的，有對象的。當學生感到說與寫是一種需要的時候，這種“內驅力”

就會把積極性極大地調動起來。

教學觀，就是教師對自己的教學行為所持的態度和思想認識。于永正搞“言語交際表達訓練”實驗，他的教學觀是什么？他的教學觀是否突破了前人的認識？這些很值得我們深入研究。

潘自由先生是這樣闡述的：語言是交際的工具，思維的工具。言語則是人們運用語言進行交際或思維的實踐活動。“言語交際”就是人們運用語言相互交流的思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。用“言語交際”來限定“表達訓練”，說明這里的“表達訓練”不是沒有聽者、沒有讀者，為表達而表達的表達訓練，也不是為文學創作打基礎的表達訓練，更不是因為考試要考作文而作的表達的訓練，而是為言語交際需要服務的表達訓練，是言語交際中的表達訓練。“言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿，并貫穿訓練的全過程。它的精神實質在于按照社會言語交際的實際需要改革作文教學，強調作文教學的社會效益。可見，“言語表達訓練”有如下內涵：第一，言語交際表達是一個聽說讀寫的過程，說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。第二，說和寫是因“言語交際需要”而起。第三，“言語交際表達訓練”有聽眾、有讀者。古人楊雄在《法言·問神》篇所說“言，心聲也”，意思是寫文

章就是把心里話表達出來；劉勰《文心雕龍》的“夫綴文者，情動而辭發”大抵可以理解成：只有情到深處，才能下筆成文。縱覽祖國燦爛文化，特別是唐詩宋詞，堪稱文化瑰寶。或抒發情懷，或感傷時事，或指點江山，敢問哪一首是奉旨而作呢？當然，學生的習作不等同于文學創作，但是，道理是相通的，無論是文學創作，還是作文，都是作者在表達心中所想，傾吐真情實感。葉圣陶指出，“文題取材應廣博”。學校中所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。張孔義《美國小學寫作教學的一些特點》一文介紹：美國小學寫作教學比較重視寫作的實用性，使寫作練習起到真正的交際作用。例如，要求學生寫信邀請家長訪問學校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學生和別人交往，有的教師還設立班級信箱，學生可以寫信給班上的同學和老師，或者和校內外的其他班級建立通信聯系。通過這一系列的活動，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。

筆者以為，小學生說、寫素材至少應具有如下幾個方面的特點：第一，生活性。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，是作文之泉，是

培植作文的土壤。于永正在教學中通過別具匠心的情境創設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的生活。可見，教師應善于挖掘學生生活的源泉，引導他們在生活中有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于體驗的心，那么學生的習作才會是一棵有扎實根基有豐滿枝葉的煥發生命活力的樹。第二，體驗性。在《現代漢語詞典》中，體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物。“體”指親身經歷，“驗”則指感悟。小學生人生閱歷淺，只有親身體驗的事物，才能有話可說，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正體現作文教學的?人文精神?就必須切實尊重做作文的人，讓做作文的孩子寫自己想寫的話，寫自己切身體驗的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子們的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子們濃厚的興趣。因此，我們在說寫訓練中要精選兒童喜聞樂見的活動或游戲方式，使其興趣盎然，全身心地投入到教學中去。第四，實用性。說、寫素材對學生現實和未來生活有用，才是最有價值的，才是我們應該加強訓練的。

（發布時間:2011-04-13）

第二篇：三年級語文寫作訓練

三年級語文寫作訓練

[日期：2010-12-20] 來源：作者： [字體：大 中 小]新課程標準提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫作的源泉是生活。小學生進行寫作訓練時，應盡量找一些學生生活中接觸到的一些事物讓學生去寫，使學生有話可寫，有話要寫。比如，讓學生用自己的動物玩具編故事；記述自己家人在節日里的活動；記述自己聽到的故事。寫想象中的事物，學生可以自由地發揮，嘗試運用新掌握的詞語，教師也不必預先確定答案和具體的目標。通過這些隨筆，讓學生從中獲得寫作的樂趣和自信心。

寫作訓練的形式

對于三年級學生可以根據其語言發展水平結合語文教材課文內容的特點，安排多種形式的寫作訓練，最常用的形式有下面幾種。

1、仿寫

仿寫就是臨摹，臨摹可以說是學習一切新技能的不二法門。三年級語文教材中，有很多課文都可以讓學生進行仿寫。讓學生模仿課文的寫法，根據自己的想法展開想象，說一說，再寫一寫。在學習有關動物的課文后，讓同學們依照課文結構寫自己或鄰居飼養的小動物，寫小兔子、小貓、小狗、小雞都可以，大多數學生都能很好地完成。

2、改寫

改寫就是在保持原文的思想內容的基礎上，對原文進行加工和改造。可以改變體裁，可以改變人稱，也可以改變表達方式。比如，把詩歌改寫短文，并且允許學生根據自己的意愿添加內容。

3、續寫

所有的課文雖然都已經有了結尾，但有些課文開放式的結尾，給人留下進一步想象的余地，可以用來讓學生根據自己的想象進行續寫。三年級語文教材中有很不少課文可以用來續寫，教師要鼓勵學生充分地、自由地發揮自己的想象力，至于想象的結果有無可能出現，想象的內容表達的是否準確都不重要。

以上幾種形式的寫作訓練形式都是以課文為藍本，以閱讀為基礎，通過閱讀促進寫作。雖然它都是臨摹的形式，但是它的重點并不完全是寫作技巧的簡單模仿與嫁接，而意在降低寫作的難度，以求激發學生的寫作興趣，并且打破學生的思維定勢，拓寬學生的想象空間，讓學生的思維轉換視角，實現思維的獨特性，促進學生的個性發展，以此達到對學生的寫作訓練的目的。

合理利用教材，運用各種寫作訓練形式，在課內訓練了學生的寫作能力是每個語文教師十分重視的。對于三年級學生，除此之外，還要通過課外的各種寫作訓練形式來提高學生的寫作能力。

1、寫見聞

葉圣陶老先生曾經有這樣一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。在小學生的日常生活中，會有很多感人的、有趣的、高興的事情發生。老師可以依此要求學生把自己的所見所聞、所作所為、所思所想用文字表達出來，三者恰當的結合就會是一篇很好的習作。老師應鼓勵家長盡量為學生接觸大自然、接觸社會創造條件，讓周圍的世界，自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識，從而豐富學生的知識，豐富學生的見聞，為學生寫作文提供“建筑材料”

2、寫活動

學生在學校生活中，會經歷許許多多的事情，可以要求學生在參加重要節日或活動后寫一篇習作，寫自己親身經歷和自己親眼見到的人或事。因為事情是學生親身經歷的，就能有話可說，而且生動形象。老師應該想方設法豐富學生的校園生活，經常組織學生開展各種課外活動，如組織學生春游、秋游、參觀、訪問，組織開展體育競賽、游戲等等。

3、寫讀后感

讓三年級小學生寫其“所思所想”一直是比較困難的，寫讀后感有助于學生用文字表達自己的想法。可以要求學生在讀完一本書、一篇文章，或者聽完一次講座、一個故事，或者看完一部電影，寫出自己真實感想。

4、寫日記

許多文學名人在談到自己的成功經驗時，常常歸功于他們所養成的“每天寫日記的好習慣”。寫日記確實對寫作有好處，對修養有好處，它不僅鍛煉了文筆，積累了材料，更使人養成觀察、思考的好習慣。教師應該鼓勵學生把每天見聞、心得記錄下來，寫日記會對他們的寫作大有幫助。對于三年級學生天天寫日記會比較困難，初期可以讓他們寫周記，以后再逐步提高要求。

通過課內外結合，運用不同形式的練習，給學生提供了盡可能多的練筆機會，三年級學生的寫作能力一定會很快得到提高。

寫作技巧的訓練

小學生作文的關鍵在于寫作的興趣、寫作材料積累和寫作的技巧。前面討論了前兩個問題，本節就寫作技巧的訓練談一點看法。寫作需要技巧，技巧可以通過訓練提高。作文教學應該重視寫作技巧的訓練，雖說寫作的基本秘訣是廣泛閱讀，勤于動筆，但是小學生在初次動筆時候以及之后相當一段時期——包括三年級學生還是需要老師的指導和訓練來提高技巧性。

我們知道，一篇文章的產生，一般來說經過搜集材料、提煉主題、構思、起草寫作、修改定稿幾個過程。小學生寫作訓練就是不斷重復這個過程。學生在不斷的重復中認識寫作的規律，獲得寫作的技巧。

對于三年級小學生作文的基本要求是語句通順連貫，強調文章的立意結構、開頭結尾、段落連接、過渡照應等等概念以及修辭手法的運用為時尚早，這些內容可在閱讀和分析課文時提及，在寫作訓練時不必要求。我認為處于作文起步階段的三年級小學生的寫作訓練，首先是要學生養成正確的寫作習慣，比如寫作前寫作材料的搜集，動筆前審題，構思列提綱；寫作的內容要真實具體；遣詞造句要仔細斟酌推敲；文章完成后要認真修改。

1、寫作材料的搜集。

指導學生觀察寫作對象，搜集寫作材料是寫作訓練的重要環節之一。教師常常在組織一些活動后要求學生寫關于活動的作文。活動前教師應指導學生觀察和活動有關的人、事、景、物，指導學生搜集寫作材料。三年級寫作訓練中還經常有一些寫人的作文，比如“我的同學（老師、爸爸、媽媽、好朋友）”等等。小學生往往會因為寫作對象比較熟悉而放松材料的搜集。教師在指導學生搜集資料時應告訴學生，寫人不僅僅是描寫人的外貌，重要的寫人的性格特征，而人物的性格特征是通過具體的事表現出來的，寫人必寫事，所以我們在搜集寫作對象的素材時，最好能和他/她談談話，了解他/她的故事，通過生動有趣的故事來表現人的性格特征。

2、審題。

寫作要有題目，學生作文也要有題目。寫作必要先審題，在小學生寫作訓練中也要要求學生動筆前先審題，圍繞題目寫作。教師應指導小學生養成正確的寫作習慣，不然，以后難免出現下筆千言，離題萬里的毛病。

教師應當注意的是，在寫作訓練中設計作文題目應盡量與學生的生活、學習相聯系，應讓學生感到很熟悉。對于三年級學生命題應適合學生的語言發展水平，題目應盡可能小而具體，讓學生知道應該寫什么；題目以自由命題和半命題為主，以給學生盡可能多的發揮空間。

3、構思。

對于三年級小學生來說，寫文章前對文章的層次結構及寫作順序進行構思，列作文提綱是件難事。不少學生初寫的文章一段到底，全無層次、結構、順序可言。最初的訓練還是要從閱讀開始，利用教材，對課文進行分析，講解課文的層次結構、寫作順序、開頭結尾、段落大意等等，讓學生對文章的結構有所認識，并在習作練習時參照并列寫提綱。

4、寫作。

如果前面三個步驟得當，寫作并非難事。經過教師的點撥、引領，圍繞題目，按照寫作提綱對搜集的寫作材料進行審視、整理、選擇、剪裁、組合，運用適當的詞語、句式表現寫作對象。一般來說完成一篇作文應該沒有問題。需要向學生強調的是寫作內容要真實具體，只有來源于自身生活，包含真情實感的文章才會是好文章。要堅決反對通過抄襲作文選來獲取好分數。

5、修改。

這一環節也常常是小學生容易忽視的。教師應要求學生完成作文后要把自己的文章反復讀幾遍，看看語句是否通順，字詞是否準確，有無錯別字等等。要讓學生養成對寫完的作文進行反復修改這樣一個良好的寫作習慣。

語文是所有學科中最基礎的工具學科，寫作是語文教學最基本的任務之一。根據學生年齡特點和生活實際，采用多種形式，在語文課堂教學中注重對學生進行寫作訓練，為學生終身的學習打下堅實的基礎，是語文教學最重要的目標。

第三篇：小學語文閱讀與寫作訓練五

小學語文閱讀與寫作訓練五

（一）一個小村莊的故事

在一片河坡上，早先有過一個很(象 像)樣的小村莊。

村里住著幾十戶人家。家家戶戶都有一兩把很鋒(fēn fēng)利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一(棵棵 顆顆)砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。樹木變成了各家各戶一間間，一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的煙消失在天空中……

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的8月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨(才 就)停下來：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切(qiē qiè)，包括那(些 把)鋒利的斧

1、劃去文中六個括號里不恰當的字詞或注音。

2、從短文中找出下列詞語的近義詞或反義詞，寫在括號里。

近義詞：家家戶戶一一()反義詞： 擴大一一()

3、給詞語中加點的字選擇合適的解釋，在正確答案的序號字母上畫“√”。

(1)應有盡有： a．達到極端 b．完 c．全部 d．用力完成 ．

(2)雨水奇多： a．驚異 b．稀罕 c．奇怪 d．特別、非常 ．

4、(1)“裸露的土地”指的是

(2)“大雨沒喘氣兒”是說大雨

(3)“所有靠斧頭得到的一切”指。

(4)小村莊被毀滅的教訓是。

5、短文是按

6、讀了這篇文你有什么想法？

（二）生日

小時候,總是記不住自己的生日。直到那一天，像往常一樣迎著夕陽，一路踢著小石子兒，頭上的小辮晃呀晃，遠遠望見小屋前佇立的母親那熟悉的身影，飛奔過去，摟住她的脖子。母親領我到飯廳，桌上已擺好了一碗熱騰騰的面條，上面臥著兩個太平蛋。（），我明白了，我的生日又到了。

母親也坐在桌旁，微笑著看我吃。那神情，仿佛過生日的是她，吃面的也是她。

（）桌上沒有香噴噴的蛋糕，明晃晃的蠟燭，（）母親眼中燃燒著的慈愛不正是那不滅的燭光嗎？ 我的生日年年都要過，母親卻總記不住自己的生日。偶然母親也會在撕日歷時淺笑著說：“哎，昨天是我的生日！”

一年一年過去了，我在吃生日面和太平蛋中長大了一歲歲，而母親（）在充滿肥皂泡的洗衣盆邊和撕日歷時的驚嘆聲中度過她的一年年。漸漸地，我發現母親的兩鬢出現了細細的銀絲，如那熱騰騰的臥著太平蛋的細細的生日面。在我的記憶中，母親一次也不曾為她自己過過生日。

（）見母親撕下那張記著生日的日歷，我（）在一旁默默地想，等明年這一天，我一定也要為母親煮一碗壽面，一碗臥著太平蛋的壽面。一次次，我總像忘記自己生日那樣忘掉母親的生日。

今年，我終于記住了。在焦急中盼來了母親的下班。

母親驚訝地望著那碗熱氣騰騰的壽面，我遞上一張賀卡，微笑著說：“媽媽，祝您生日快樂！”

母親默默地看著賀卡和壽面，抬起頭，眼中閃著幸福的光，拉著我的手，看了很久，說：“孩子，你長大

了??”

母親坐在桌前開始吃我為她煮的壽面。我也坐在一邊看著母親。我忽然看見兩顆晶瑩的淚珠滑落在碗里。

我問：“媽媽，怎么啦？”

媽媽笑著說：“我高興！”

1.把下面各詞確切地填在文中的括號里。

每回……總……總是雖然……但是……于是

2.從文中摘錄一句比喻句。

__________________________________________句中把__________，比作_____________________。

3.母親吃生日面的時候為什么哭了？

4.寫出第一自然段的段意 5.從你積累的古詩中，選出一首描寫母親的詩，寫在下面。

______________

_____________________________________

________________________________________

________________________________________

（三）傳達室徐大伯的(厲 歷)害在我們學校小有名氣。

期末考試前，學校明確了一條（歸 規）定：任何學生都不準把食物帶入學校內，以此杜（決 絕）上課時

不時發出的“咂吧咂吧”聲。這下，徐大伯越發認真了。

大清早，徐大伯便叉（chǎchà)開雙腿穩穩地立在院門口，滿是青筋的大手垂在背后，顯出幾分威嚴。他

認真地盯著每一位進出的同學——“喂，把嘴里的口香糖吐（tǔ tù)了（再在）進去！”那些正鼓著腮幫子大嚼特嚼的同學只好不（干 甘 敢）心地吐了口香糖；“咦？你怎么把牛奶帶進來了？”這位企圖蒙混過關的同學只好在校門口把牛奶喝掉。唉，這徐大爺也太不通人情了！

這么一來，嘴饞的女同學們課余時候便少了享受瓜子、話梅的快樂，于是她們撒著（嬌驕）要徐大伯打

個“馬虎眼”，可徐大伯相當認真：“這是原則問題！”還有那些一向懶散的男同學，因為不能在早晨的校園里吞咽面包或大餅油條，也厚著臉皮要徐大伯“放一碼”。可徐大伯（毫豪）不通融，“不行就是不行！”男同學無（計記）可施。

奇怪的是，這么一個不通情理的人，大家卻都很喜歡他。

1、劃掉（）內不正確的音節或漢字。

2、給短文加一個合適的題目，寫在橫線上。

3、假如你是一個被徐大伯“管”的學生，你當時心里會怎么想？寫一個心理活動片段。

4、你怎么評價傳達室徐大伯這個人？

（四）我 能 行

“我能行！”這句話常掛在我嘴邊，幾乎成了我的口頭禪。

上星期日，我去參加北京市作文比賽。賽前一個星期，我就當著全家面前聲明：“比賽那天我要自己去，用不著誰送。我能行！”這下可急壞了爸爸媽媽。他們一次又一次地提出要送我，都被我一次一又一次拒絕。星期六晚上，爸爸媽媽要做最后一次努力——和我談判。二位說了兩大車話，而最后，我還是用最簡練的兩個字——“不用”——拒絕了。

星期天早晨，媽媽不厭其煩地叨嘮著乘車路線及注意事項。我聽得實在不耐煩：“哎呀呀，媽，我能行！”

來到考場，見不少同學正緊皺雙眉，聽著雙親考前的教導。我不禁暗暗慶幸：哈哈，我可再不用受這份苦

了。許多教師、家長見我一人走來，都向我身后張望找“誰”？爸爸媽媽？嘻嘻，我把他們落在家里了！

上次春游爬山，那些可惡的男生故意找一條彎彎曲曲又陡極了的山路。半路上，我們女生有的摔了五個跟

斗，有的唱哀樂似的哼唧著。一個男生假作關心地來諷刺我：“小周穎，不行了吧？”“我？”我咬咬嘴唇，瞪了他一眼，“胡說，我當然行。”又走了一段，山更陡了。還是那個男生，伸手要拉我。我才不要他拉，我自己能行。終于，我搶在那個男生前面，第一個到達了山頂。山頂上，又是那個男生：“小周穎，你還真行。” 聽著這話，我心理還真是高興！

在改選會上，我說——我能行！

在和班上力氣最大的男生扳手腕時，我還是說——我能行！

1． 聯系上下文解釋詞語。

口頭禪——不厭其煩——

2．在段首用△給短文分成四段。

3．短文重點寫了幾件事？把每件事各用一句話概括出來。

4．這篇文章寫出了小作者的什么特點？

（五）我的油布傘

下雨了。小巷深處，涌出許許多多的傘兒，紅的、花的??（A）

看見傘，我便想起了我小時候的一把油布傘，想起了母親，心里涌起一種溫暖的感覺??（B）‖

小時候，我們村里沒有學校，要跑到鎮上去上學。遇上下雨天，常被澆成“落湯雞”。那時候，我多以盼

望有一把傘呀！

有一回，放學的路上，我又淋了雨。回到家，就病倒了，通身燒得滾燙滾燙的。娘摸著我的額頭，眼圈兒

便紅了。那時候我小，不懂事，竟不能體諒娘的難處，卻說：“娘，要有把傘就好了，咱買一把吧！”

娘沉思良久，最后一字一句地說：“咱買一把吧！”聽了娘的話，我半信半疑。那年月，家里窮，隊里收

成不好，全指望著娘織賣土布貼補家里，換回個油鹽錢，還要給我交學費、買書和本子。她能有錢給我買傘嗎？可是，我知道娘的脾氣，對孩子，她從來都是說一句是一句的。‖

這天晚上，她早早地上了織布機，腳一蹬，手一搬，“哐哩哐當”，滿屋里都是機聲了。這一夜，我枕著

機聲入夢。一早醒來，機聲還在響。啊，娘織了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，顫抖地喊了一聲：“娘。”娘

用熬紅了的眼睛看著我，不自然地笑笑。我的淚水奪眶而出，說：“娘，你別再熬夜了，俺不要傘了！”娘笑笑，說：“傻孩子，傘，咱還是要買的，娘多熬幾夜就有了??”‖

終于有一天，娘從集市上賣布回來，一臉喜氣。見了我，立即打開了印花包袱，喜眉笑眼地說：“拿去吧，你要的傘！”

“啊，傘！”我驚叫著，從娘手里接過傘來。這是一把八角黃油面傘。我撐起，合上，再撐開，再合上，舉起來，擰動傘柄，讓它在空中旋轉。欣喜之余，我偶一回頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水??‖

從此，一把黃油布傘伴隨我，從初中升高中，讀大學，一直到參加工作，漸漸地，這把黃油布傘很落伍了，我卻合不得扔掉它。熟悉的朋友說我艱苦樸素；不知內情的人，笑我寒酸小氣。我都不去管它，只是笑笑，卻不知，我帶著這把傘就仿佛母親在我身邊似的，使我忘不了母親和母親對我的愛。

閱讀練習

1．寫出下列詞語的近義詞。

盼望—（）體諒—（）

2．聯系上下文，選擇帶點的字最合適的解釋。（選填序號）

“酸”在字典里的解釋：

A、酸味B、疼痛C、難受D、不大方

心里一酸（）寒酸小氣（）．．

3．第一段中兩處省略號，各表示什么意思？（選填序號）

省略號常見用法：①表示列舉省略②表示語氣停頓

③表示主語意未盡 ④表示時間延長

A處省略號應取；B處省略號應取。

4．根據短文內容，回答問題。

①“娘”答應買傘，“我”為什么半信半疑？

②開始“我”提出要買傘，為什么后來又說“俺不要傘了”？

③為什么“我”一直舍不得扔掉這把黃油布傘？6．用“～～～”畫出與短文最后一句照應的句子。

參考答案：

1、略

2、各家各戶減少

3、cd4、根據短文內容作答。

(1)

(2)“大雨沒喘氣兒”是說大雨

(3)還有大量的樹木隨著屋頂冒出的煙消失在天空中……

(4)

5、短文是按順序敘述的。

6、讀了這篇文你有什么想法？

圍繞愛護樹木、愛護家園談想法即可。

參考答案：

1、把下面各詞確切地填在文中的括號里。

于是

雖然……但是……

總是

每回……總……

2、從文中摘錄一句比喻句。

漸漸地，我發現母親的兩鬢出現了細細的銀絲，如那熱騰騰的臥著太平蛋的細細的生日面。把兩鬢細細的銀絲，比作細細的生日面。

3、母親吃生日面的時候為什么哭了？

高興的淚，激動的淚，以前都是媽媽為我想著過生日，現在是我想著為媽媽過生日，從媽媽的愛中我懂得了愛媽媽。媽媽為我的懂事，為我的長大高興地哭了。

4、第一自然段的段意: 小時候,我總是記不住自己的生日，可媽媽總是能記住給我過生日。

5、從你積累的古詩中，選出一首描寫母親的詩，寫在下面。

如：游子吟

【唐】孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

參考答案：

2、不脫離文內容，不脫離文主旨即可。

3、要點：寫清當時的情況

寫出心理活動

4、要點：用概括的語言評價人物。

不脫離文內容，不脫離文主旨。

如：傳達室徐大伯是一個做事認真，講原則，對待工作鐵面無私的人。要求學生嚴格遵守學校規章制度，不講情面的人。大家喜歡厲害的徐大伯。

參考答案：

1． 聯系上下文解釋詞語。

口頭禪——平時最愛說的話。

不厭其煩——說過多少遍也不嫌麻煩。

2．給短文分成四段一（1自然段）二（2、3、4自然段）三（5自然段）四（6、7自然段）

3．短文重點寫了幾件事？把每件事各用一句話概括出來。

2件事

一件事是：星期天，我自己一個人去參加北京市作文比賽。

另一件事是：春游爬山，我不用別人幫，第一個到達了山頂。

4．這篇文章寫出了小作者的什么特點？

自信、獨立、好強。

第四篇：小學語文閱讀與寫作訓練三

小學語文閱讀與寫作訓練三

特殊的點名

① 刺耳的鈴聲急驟響起，馬教授心頭一震，隨即用發顫的聲音說道：“同學們，下課了!”

② 然而，同學們瞪著大大的眼睛，目光聚在他們敬佩的老師身上，誰也沒有動。四年前，他們懷著無限的憧憬踏進校園，轉眼，就畢業了。明天，他們將奔向各自的崗位。面對講臺上這嚴父慈母般的老人，這才華橫溢，著作等身而又平易近人的老專家，這位把畢生精力都獻給教育事業的老教授，他們是多么想將時光留住片刻，和老教授多待一刻呵！悵然之中，他們每個人還意識到，只要這個班集體一解散，就意味著他們這一生再也難于相聚了。③馬教授望著自己的學生們，喉結動了動，他很想再次宣布“同學們，下課了”，但嘴巴張了張，竟未能說出。整個教室一片安靜。

④這時，班長站了起來，紅著眼圈說：“老師，你給我們點個名吧！”

⑤沉默打破了，同學們終于找到了一個釋放點，渴盼地望著老師，說：“對！老師，您就給我們再點個名吧！”

⑥馬教授愣怔了半響，深情地掃視了一遍同學們，然后捧起了花名冊。同學們立即調整坐姿，端端正正坐好，靜神凝望著老師。

⑦“現在開始點名！”馬教授清了清嗓子，淚水在眼眶里打轉。

⑧“肖石、張天利、溫穎．．．．．．”他大聲呼點著。四十五位同學相續站起又端正坐下。⑨“馬國政！”

⑩“？”同學們蒙了。

⑾“到！”未等同學們反應過來，馬教授已響亮地回答了自己。

⑿掌聲立即掀起，同學們眼里噙滿了激動和幸福的淚水。

1.在下面帶點字的正確讀音下打勾。

急驟（zhòuzòu）發顫的聲音（chànzhàn）憧憬（chōngchǒng）

悵然（zhàngchàng）凝望（níngyí）

2.本文中主要運用了哪兩種描寫手法（在正確序號后的括號內打“√”）？

A.語言描寫（）B.場面描寫（）C.表情描寫（）D.景物描寫（）

3.下面幾個句子中，哪些詞表現了同學們和馬教授依依不舍的感情？用橫線畫出來。

?刺耳的鈴聲急驟響起，馬教授心頭一震，隨即用發顫的聲音說道：“同學們，下課了！”?然而，同學們瞪著大大的眼睛，目光聚在他們敬佩的老師身上，誰也沒有動。

4.本文的事件背景是（）

A.四年的大學即將畢業B.畢業后的同學會

C.大學生活的一個小插曲D.練習點名

5.第⑩自然段的“？”的含義是（）

A.同學們蒙了B.同學們問問題

C.同學們感到很突然，心中疑惑不解D.同學們質問馬老師

6.為什么馬教授點出自己的名字并回答“到”以后，掌聲立即響起，同學們眼里噙滿了激動和幸福的淚水？

7.第⑥自然段中，“馬教授捧起花名冊”，如果把“捧”改成“拿”可以嗎？為什么？

8.馬教授為什么要點出自己的名字？從這里你看出他是一位怎樣的老師？

門

兒子說家里有兩扇門：一扇鐵門，一扇防盜門，母親說家里有三扇門。兒子問母親，母親只是笑笑。

停電的夏夜，屋里悶熱難熬，打開鐵門，外面似乎有一絲分溜進來。母親說：“干脆把防盜門也打開

吧！”兒子問：“這樣安全嗎？”母親說：“不要緊。”風果然大了很多，頓時覺得涼爽不少。

三個人席地而臥，兒子偎著母親，母親靠著父親，竟都睡安穩了。

又是個停電的夏夜，父親出差未歸，屋里依然熱得很，兒子吵著要把門打開，涼快涼快。母親說：“晚

上有壞人，把門打開不安全。”“那天晚上怎么沒事？”“那晚你爸在家壞人不敢來!”盡管兒子哭著鬧著，母

親還是關嚴了那兩扇門。

這一夜兒子哭了多久，沒人知道；母親手中的蒲扇要了多久，也沒人知道。

兒子漸漸長大了，上了高中。

一晚，剛寫完作業，又停電了。兒子說：“把門敞開吧，興許會涼快一些。”母親說：“這不太安全吧，你把又不在家。”兒子拍拍胸脯：“怕什么，有我在家呢！”母親看了看兒子笑了笑。

盡管兒子鼾聲很響，但母親還是睡得很熟，因為她知道，家里又多了扇門！

1.指出下面這個句子的修辭手法，并用同樣的修辭手法造句。

外面似乎有一絲風溜了進來。

修辭手法是：

造句：

2.給下面句子中的括號選擇恰當的詞語。

悶熱難熬席地而臥

（1）他真不是一個講究的人，到我家來住宿，晚上便（），讓人哭笑不得。

（2）夏天的晚上，我們一家人（），于是全部把床鋪搬到了天臺上。

3.讀全文，天空。

（1）停電的夏夜，為了解除悶熱，母親很放心地說可以把所有的門打開，是因為

（2）父親出差的夏夜，母親固執地不肯打開門，是因為

（3）兒子上高中的那個夏夜，當兒子要求打開門時，母親笑了笑，表示同意，并且睡得很踏實，是因為

4.母親說家里有三扇門，是分別是哪三扇門呢？

幸運抽獎

每年我們公司都會為全體員工舉辦一個聯歡活動，雖然形式和地點每年各異，但一直保留著一個傳統的抽獎游戲叫“幸運波多黎各”。游戲規則很簡單，開會前每人拿出10美元作為獎金，公司200多人，因此

獎金有2000多美元，足夠一個人去波多黎各群島旅行的花費。慶祝會結束的時候，每人都把自己的名字

寫在小紙條上放進一個空的玻璃魚缸里，再由主持人隨機叫一個人上臺，從魚缸里摸出一個幸運者的名字，被抽中的人就可以用這筆獎金在波多黎各享受兩周的假期。

今年的慶祝會如期舉行，唯一不同的是，今天也是看門人維利·瓊斯退休的日子，他從20歲時參加

工作，已經在公司當了40多年的門衛了。維利因為小兒麻痹而下肢癱瘓，不過他性格很開朗。上下班的時候，人們都能看見老維利在輪椅上微笑招手。想到這次將是維利最后一次參加新年慶祝會，大家心里不

免有些失落。

慶祝會快結束的時候，主持人催促大家把寫好名字的紙條放在魚缸里。我靈機一動，在自己的紙條上

寫下了“維利·瓊斯”。雖然被抽中的可能性不大，但總算給維利增加了二百分之一的希望。如果我運氣好的話，老維利就可以在海灘上度過兩周美好的時光。想到這兒，我開心地把字條卷成一個小團放進魚缸里。

五點鐘，抽獎正式開始了。沒想到主持人竟然讓我負責摸紙條。我把手伸進魚缸，在一群小紙團中間

摸索了半天，最后撿出一個跟我的紙團手感最接近的紙團遞給主持人。她展開紙條，大聲念出上面的名字：“維利·瓊斯！”

我簡直不相信自己的耳朵，沒想到我摸到的真的是自己的紙條，實在太幸運了。這時臺下也一片歡呼

雀躍，全體員工都擁向維利，大聲祝賀他，跟他握手擁抱。每個人都異常興奮，比他們自己中了獎還高興。

我突然意識到了什么，把手再次伸進魚缸，悄悄抓出四五個小紙團。展開以后，每張紙條上都有不同的筆跡，但卻寫著同一個名字――“維利·瓊斯”。

我終于明白大家為什么這么開心，每個人都以為自己的紙條被抽中了。得到免費旅游固然值得高興，但能送給維利一個驚喜更令人激動。施與的快樂比獲得的快樂要大得多!

1.本文的優美詞語很多,在文中找出適合的詞語填在括號內。

（）各異（）紙條（）的快樂（）的時光

（）各異（）紙條（）的快樂（）的日子

2.請用下面的多音字組詞。

為wéi（）看kàn（）

wèi（）kān（）

3.請在括號中填上恰當的關聯詞。

（）這次將是維利最后一次參加新年慶祝會，（）大家心里不免有些失落。

4.仔細讀短文，判斷下面的句子，和短文意思一致的在括號里打勾，不一致的打差。

（1）每年我們公司的聯歡活動，都會有傳統的抽獎游戲叫“幸運波多黎各”。（）

（2）維利·瓊斯是個普通的看門人，他卻中獎了。這僅僅是幸運。（）

(3)只有我一個人在紙條上寫下了維利·瓊斯的名字。（）

（4）大家開心是因為每個人都以為自己紙條被抽中了。（）

5.如果你也可以寫一張紙條放在抽獎的魚缸里，你會寫誰的名字？為什么？

轉折

木村事務所這幾年發展順利，就是有一樁事不順當——近郊的一塊地皮對于建造齒科材料廠太合適了，可是，前后半年內木村董事長不知見過地主多少次，費盡口舌，但那倔強的老寡婦絲毫不為所動。

一個下雪天，老婦人上街時順路來到木村事務所。她本意是想見到木村后并告訴他：“死了買地這條心!”推開門，老婦人自覺穿著骯臟的木屐進去不合適，就在那兒站了一會兒。“歡迎光臨!”這時一位年輕女職員出現在婦人面前。她一時沒有拖鞋可給老婦人換，就把自己穿的拖鞋脫下來，整齊地擺在老婦人腳前，笑著說：“很抱歉，請穿這個好嗎?”

女職員不在乎腳底的濕冷，對躊躇不前的老婦人說別生氣請穿吧我沒什么關系 等老婦人穿好拖鞋女職員再問道老太太您要找誰呢

“謝謝，我要見木村先生。”

“他在樓上，我帶您去見他。”女職員像女兒扶母親上樓梯那樣扶老婦人上樓。

老婦人穿在腳底的拖鞋是溫暖的，而更使她感到溫暖的，是這素不相識的女孩子溫暖的心。

突然間，老婦人恍然大悟：“是啦，人不能只求自己的利益，也該為別人著想呢。”于是她改變主意，決定把土地賣給木村。

1.請把下面加點字的正確讀音找出來畫上勾。

倔強（juéjuè）轉一轉（zhuǎnzhuàn）．．

不為所動（wéiwèi）一會兒（huìhuǐ）．．

2.讀讀下面的多音字，然后給它們組詞。

臟zàng（）著 zhuó（）

zāng（）zháo（）

3.請你仔細讀讀文中第三自然段,然后加上適當的標點。

4.仔細閱讀短文，判斷下面橘子，和短文意思一致的打勾，不一致的打叉。

（1）一年內木村董事長不知見過地主多少次，但那倔強的老婦人都不肯賣地皮。（）

（2）老婦人上街時順路到木村事務所是想把地皮賣給木村。（）

(3)木村董事長的熱情感動了老婦人。（）

（4）老婦人終于改變主意，決定把土地賣給木村。（）

5.恍然大悟是什么意思？在文中用橫線畫出老婦人恍然大悟的內容，然后談談你心里是怎么想的。

一艘貨輪在煙波浩渺的大西洋上行駛。一個在船尾搞勤雜的黑人小孩不慎掉進了波濤滾滾的大西洋。孩子大喊救命，無奈風大浪急，船上的人誰也沒有聽見，他眼睜睜地看著貨輪拖著浪花越走越遠。

求生的本能使孩子在冰冷的水里拼命地游，他用全身的力氣揮動著瘦小的雙臂，努力使頭伸出水面，睜大眼睛盯著輪船遠去的方向。

船越走越遠，船身越來越小，到后來，什么都看不見了，只剩下一望無際的汪洋。孩子的力氣也快用完了，實在游不動了，他覺得自己要沉下去了。放棄吧，他對自己說。這時候，他想起了老船長那張慈祥的臉和友善的眼神。不，船長知道我掉進海里后，一定會來救我的！想到這里，孩子鼓足勇氣用生命的最后力量又朝前游去。

船長終于發現那黑人孩子失蹤了，當他斷定孩子是掉進海里后，下令返航，回去找。這時，有人規勸：“這么長時間了，就是同有被淹死，也讓鯊魚吃了”船長猶豫了一下，還是決定回去找。又有人說：“為一個黑奴孩子，值得嗎？”船長大喝一聲：“住嘴！”

終于，在那孩子就要沉下去的最后一刻，船長趕到了，救起了孩子。

當孩子蘇醒過來之后，跪在地上感謝船長的救命之恩時，船長扶起孩子問：“孩子，你怎么能堅持這么長時間？”

孩子回答：“我知道您會來救我的，一定會的！”

“你怎么知道我一定會來救你的？

“因為我知道您是那樣的人！”

聽到這里，白發蒼蒼的船長“撲通”一聲跪在黑人孩子面前，淚流滿面：“孩子，不是我救了你，而是你救了我啊！我為我在那一刻的猶豫而恥辱。”

一個人能被人相信是一種幸福。他人在絕望時想起你，相信你會被給予拯救，那更是一種幸福。

1.請你動腦筋，聯系短文內容理解詞語，把意思寫在橫線上。

不慎：

猶豫：

2.短文中有許多描寫海洋的成語，請你找一找，然后抄下來。

3．想一想這篇短文的主要內容是什么，在正確答案后面打勾。

（1）一艘貨輪在大西洋上行駛。一個搞勤雜的黑人小孩不慎掉進大西洋。（）

（2）一個搞勤雜的黑人小孩掉進了大西洋，堅信老船長會來救自己，在水中堅持，老船長果真回來救了他，并被他的信任深深感動。（）

（3）老船長救了掉在大西洋中的黑人小孩。（）

（4）一個人能被他人相信也是種幸福。（）

4.當船上的人勸老船長不要返航的時候，老船長猶豫了一下。你知道老船長在想什么嗎？想一想，寫在橫線上。

5.短文中有兩次下跪，孩子給老船長下跪是因為。

但是老船長又給孩子下跪，這是因為。

6.請給短文起個題目。

永不凋謝的玫瑰

蘇霍姆林斯基曾是烏克蘭一所鄉村中學的校長，早已過世了。他記下過這樣一則真事：

校園的花房里開出了一朵最大的玫瑰花，紅艷艷的花朵就像一張可愛的嬰兒的笑臉——你肯定從來沒有見過這么大，這么美的花兒！全校的同學都非常驚訝，每天都有許多同學來看。

這天早晨，又有許多同學來觀賞玫瑰花。他們一邊看，一邊贊不絕口。這時，來了一個大約三四歲女孩，她徑直走向那朵最大的玫瑰花，摘下來，抓在手中，從容地往外走。

同學們驚訝極了，有的非常氣憤，有的甚至要上前制止那小女孩。正在旁邊散步的蘇霍姆林斯基校長看到了，走過去，彎下腰，親切地問小女孩：“孩子，你摘這朵花送給誰的？能告訴我嗎？”

“奶奶病地很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。” 小女孩害羞地說。

聽了孩子天真的回答，同學們不語了，教育家的心顫動了。蘇霍姆林斯基牽著小女孩的手，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對她說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她培育了你這樣好的孩子。”

是啊，純潔、善良、美好的心靈布不正是一朵永不凋謝的玫瑰嗎？

1． 認真讀短文，從文中找出下面兩個詞語的近義詞，寫在括號里。

去世——（）凋零——（）驚異——（）、2.請你根據的意思寫出文中的詞語。

（1）不停地稱贊:

(2)不慌不忙，鎮定，沉著：

3.短文共有（）自然段，第（）自然段是寫小女孩摘花的。

4.請你用橫線畫出文中的一個比喻句。

5.蘇霍姆林斯基摘下兩朵大玫瑰花。一朵送給，因為 ； 一朵送給，因為。

6.文中的“永不凋謝的玫瑰”指的是什么？

第五篇：初中生語文寫作思維訓練

初中生語文寫作思維訓練

【摘要】初中語文教學階段是培養學生思維訓練的關鍵時期。在初中語文教學的“五大模塊”中，學生基本的寫作水平和寫作能力的形成又顯得尤為重要。處于初中階段的學生，由于小學沒有專門的寫作課程，寫作方面的知識也是知之甚少，缺少生活經驗，缺乏寫作素材，寫作處于茫然又無所適從的狀況。到底困擾學生作文的“老大難”問題的根在哪里？又有什么方法去“對癥下藥”？這恐怕成了一線教師最頭疼不解的問題。筆者認為初中生寫作的突破點在寫作思維上，讓學生能調動思維去寫作，使作文有章可循，才能真正有效地幫助學生攻克寫作難關。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；邏輯思維；語言組織

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、寫作思維的概念

關于寫作思維這一概念，學術界還沒有形成一個較為固定的定義，本文采用馬正平先生對寫作思維的定義“寫作思維就是寫作過程中所進行的思維活動。到底是什么思維活動呢？這就要看我們在寫作中‘思維’了什么。寫作過程雖然很復雜，環節也很多，但是，寫作思維中最重要的事情只有兩件：‘寫什么’和‘怎么寫’。前者是寫作立意的思維，后者是表現立意的思維，在這里表現立意是通過‘結構’（材料的組織）來表現的，因此后者便是寫作結構的思維。”馬正平先生認為寫作思維，是立意的思維，是組構材料的思維，是寫作活動中最核心的部分，由此學生的思維活動才會被打開，寫作活動也就有了“支點”。

二、初中生寫作思維訓練的依據

（一）理論依據

于漪老師曾這樣說過“文章的光彩首先在于思想發光。寫作教學的全過程都要注意對學生的思維進行訓練，借助語言進行多角度、多側面、多層次、多類型的思維訓練。”于漪老師強調了寫作思維的重要性，寫作教學中教師要以對學生進行思維訓練為突破口，憑借需要進行發散性思維訓練，這對學生良好思維能力的形成和培養都有重要意義。

黃厚江先生是本色語文的代表，在寫作方面他認為，學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，原因就在于目前的作文教學，可以說是有兩頭沒有中間，即有寫作前題目的布置和寫作指導，又有寫作后的批改和講評；而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹，在寫作活動中卻少有體現。因此，要改變作文教學的現狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。在這個理念的指導下，黃厚江先生提出共生寫作和再生寫作，共生寫作是讓學生參與教師的寫作活動，用教師的寫作素材去激活學生，它不同于“下水寫作”，“下水寫作”注重的是教師要努力地站在學生的立場與學生同題作文，這樣教師就成了寫作的范本。共生寫作的過程就是師生、生生在寫作活動中思維的碰撞過程。他也提出要讓作文真正作用于學生的寫作過程還要再生寫作，再生寫作的目的就是要讓學生立體化的進行寫作訓練，拓展學生的作文思維空間。可見，黃厚江先生也在談教師要真正作用于學生的寫作課堂，不能讓學生被教師“牽著鼻子走”，而應重在對學生思維方式、思維水平的訓練和提高上。

于漪老師提出了寫作思維的必要性，黃厚江老師的理念中我們能夠知道寫作思維是作用于學生寫作的必要手段，由此可見，寫作思維在理論上訓練的重要性。

（二）初中生寫作現狀

石尉峰先生認為“就目前初中生的寫作現狀來看，作文是初中生學習語文的一個難點，而就目前而言，許多教師不知道該如何更好地提高初中生的寫作能力。在作文教學中，教師更多的是采用‘套用優秀作文模式’‘熟記幾個萬能例子’等枯燥低效的機械的模式教學法。為更有效地提高初中生寫作能力，切實改善初中生的諸如上面這些‘不良寫作癥狀’，培養學生在作文中的思維能力，從而進一步提升學生寫作水平，提高寫作綜合能力，”就要從學生的寫作思維訓練入手，這為寫作思維訓練提供了實踐上的可能性，也是初中語文作文教學要去思考和嘗試的方向。

為了緩解學生們的寫作壓力，筆者認為應鍛煉學生的邏輯思維，從而強化學生的語言組織能力，在初中基礎階段（七、八年級）學生學會“仿寫”是關鍵，而在備戰中考的九年級，“仿寫”又是學生寫作構思的基礎，只有在基礎年級打好“仿寫”的底子，到了九年級復習階段才能使作文水平得到鞏固和提高，從而寫出較之基礎年級更為有廣度有深度的文章。筆者認為“仿寫”就是對學生語言組織能力的訓練，更是鍛煉學生言語思維的表現，教師可以讓學生將課文中的優美字、詞、句勾勒出來，以字、詞、句為語言單位，引導學生理清字里行間的邏輯關系，并讓學生先仿造課文中這種構詞、構句、構段的邏輯方式。順著學生的思路讓學生自己創設某種情境，并運用到課文中自己選好的好詞好句寫一段話。比如七年級上冊第一單元的寫作主題是：從生活中學習寫作，可以讓學生把他們比較喜歡的好詞好句找出來，他們會很輕松地找到諸如詞語：繁雜的雨聲、濃陰的天、花須淡黃、左右欹斜（qīxié）、無法可想、傾側、勇敢慈憐、流轉無力……還有優美的句子如：

1.那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般地散飄在水里

2.那一朵紅蓮，昨天還是菡萏（hàn dàn）的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

3.那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。

4.一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！

5.雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

6.母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

教師可以借此機會去讓學生對找到的好詞進行造句或自由組句，進而選出兩三個詞讓學生運用所選的詞語寫一個情境，進而鍛煉學生的邏輯思維，達到訓練學生語言組織能力的目的，教師可以選擇課文中每課需要學生掌握的詞語來練習，這樣既可以讓學生加深對每課新學到的生字生詞的理解，在練筆的過程中可以練習文字的書寫同時也能夯實詞語的意義，用此方法要依托課文，多次使用學生的語言組織能力會有所強化和提高。

怎么讓學生在構詞構句的基礎上構段呢？筆者以交給學生側面描寫這種手法為例，逐步訓練學生的構段能力，打開學生的思維。教師可以給學生講故事：北宋皇帝宋徽宗喜歡繪畫，有一次，朝廷為全天下的畫家舉行了一次考試，各地畫家齊聚京城。到了考試那天，主考官出了一個命題：“踏花歸去馬蹄香”開始，畫家們毫無思緒。不多久，眾畫工揮毫潑墨，各顯其能。有的畫騎馬人手里拈著一枝花，有的畫馬蹄上纏繞著一枝花，有的畫一匹馬站在一片鮮花盛開的草地旁……最后奪魁的卻是這樣一幅畫：一匹駿馬奮蹄疾馳，馬蹄邊飛舞著幾只小蝴蝶。

“紅花還得綠葉襯”，在“踏花歸去馬蹄香”的小故事中可見再芬芳的花朵還是得有“蝴蝶”為之起舞才更富詩意，更覺妙哉，由此引出側面烘托的描寫方法（側面描寫），所謂側面描寫就是為了使所要描寫的對象鮮明突出，不直接寫描寫對象，而是通過周圍的事物、人物或環境間接的描繪描寫對象。我們初中的作文以寫人記事為主，在描寫人物的時候我們要怎樣用好襯托的手法去仿寫呢？

舉例1：“青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦；行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著??頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”（漢樂府《陌上桑》）這首漢樂府，是側面描寫絕佳的例子，文中先是直接描寫羅敷的外貌、服飾，然后寫了路人、少年、耕地，鋤地人見了羅敷后各自不同的反應，側面描寫出羅敷的絕世美貌。引導學生概括這是以人襯人的側面描寫手法，激發學生的想象。

舉例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”，教師設問這樣簡單的道具介紹在文中有何作用？引導學生這體現出表演者完全靠“口”在表演，側面烘托出口技表演者高超的技藝。這是以物襯人的側面描寫手法。

舉例3：莫懷戚在課文《散步》中有“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”在這里教師設問選文寫了什么？這樣的描寫有何作用？學生會回答出這是景物描寫，田野上的新綠、樹上的嫩芽、田里的冬水這些景物都寫出了春天的氣息，也從側面表現出一家人散步時歡樂、祥和的氣氛，這是以景襯人的側面描寫手法。

像學生們學過的課文中側面描寫的例子很多，教師可以讓學生動手去找一找“以人襯人”“以物襯人”“以景襯人”的例子，當然課文中正側面描寫結合的例子更是精彩，上面舉的例子中漢樂府中也有對秦羅敷衣著配飾正面描寫羅敷美貌的佳句，這與后面人們對看到后羅敷不同表現的側面描寫遙相輝映，使秦羅敷這一人物形象深入人心，又如《口技》中觀眾神情舉止的反應就是對口技人精湛表演過程的正面描寫，又在開頭、結尾處通過“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”的道具的介紹側面表現口技人技藝的高超，這樣正側面描寫相結合更加凸顯了口技表演者之“善”口技及技藝的出神入化。教師可以引導學生從課文中選出自己最喜歡的語段進行仿寫，還可以引導學生進行特定或不定情景的小練筆，比如：請大家展開想象，想想學校每年組織的運動會，在運動場上運動員們、裁判們、班級同學組成的啦啦隊等都是怎樣的狀態，要求運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫一寫你的所見所聞所感，并找一找你寫的語段里側面描寫的句子，150字左右。

這樣對學生進行課文中好詞好句的練習可以訓練學生的構詞構句的邏輯思維能力，從而強化學生的語言組織能力，讓學生克服寫作障礙，不僅能夠仿寫，還能調動自己的想象，嘗試一句一句地寫，敢于動筆寫作。而后筆者提出以側面描寫為例來訓練學生的構段能力，以及在側面描寫的基礎上學會運用正側面相結合的手法刻畫人物、描繪景物、說明事物，從而為學生進行日常的作文訓練打下基礎。學生的寫作之路是漫長的，讓學生在日積月累中真正成為駕馭語言的主人，再加上教師思維上的引導定會讓學生的作文水平逐步提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）