第一篇：【語文】寫作訓練——文章章法技法

初二上語文期末復習之寫作專項練習

2013.1

文章章法技法

1、線索：文章中稱貫穿全文安排材料的序列，組織材料的脈是線索。

①有的以時間和空間的轉移為線索。

②有的以事物內在的聯系為脈絡，把錯落零亂的材料勾連成篇。③有的以一人、一事、一物貫穿全文，這也是屢見不鮮的。

④有的則以作者思想感情的發展變化為脈絡，通過豐富的聯想，把有關的材料連結在一起。

2、呼應：文章若能前后呼應，可使情節更連貫，脈絡更清楚，結構更緊湊，文章的主旨也就表現的更充分、更深刻。

①常見的有開頭與結尾的呼應。

②還有一種呼應的方法，就是圍繞主旨和中心事件反復照應。

③在一些優秀的篇章里，作者對關系到整個情節發展的某些重要環節和細節，前設伏筆，后予照應，也不乏其例。④前后照應（首尾呼應）。作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。伏筆：對將要出現的事件作按時，為情節發展作鋪墊.⑤過渡：過渡是段落層次連接的橋梁。要求：恰當、巧妙，能夠使文章連貫、布局慎密、轉承自然。過渡時一般用詞語、句子、段來過渡。作用：過渡能在段與段、層次與層次之間起到紐帶作用或穿針引線、承上啟下、組織成篇的作用。

⑥照應：照應是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對后面要表現的內容在前面適當地提示一下；照應是對前面提示的內容的回答。

照應可以分為：開頭(起段)與題目的照應、開頭與結尾的照應、前設懸念后有照應(即文章前后照應，或稱：相互照應)相同或相近的語句、段復迭式照應。

3、波瀾：文似看山不喜平。人們把文章的這種起伏變化，叫波瀾。

①那些優秀篇章的作者，總是先推出驟變的沖突，引起讀者的懸念，然后波涌浪生的把情節展開。

②有經驗的作者在穿插材料時，常常把某一事件敘述到緊張之處，暫時中斷敘述的線索，轉而敘述其它事件，以引起讀者關切的心情。

③欲揚先抑。作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

4、懸念：又稱關子，扣子。它指的是人們對文章中人物命運、情節發展變化的一種期待的心情。作用：能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折。設置懸念，首先要考慮文章的整個布局，特別在材料的切取和穿插上下功夫。懸念也是一種呼應，前設懸念，后必交底。

①運用倒敘、插敘的方法構成懸念。②強調人物的反常行動，也能引起強烈的懸念。③構成懸念的方法很多，運用比喻、對比、傳說、聯想等。

例文賞析：

一、少年風采

少年自有凌云之志，少年自有朝陽之光，銳意風發，民族之未來，中華之希望！——題記

揮別天真爛漫的童年，和著青春的步伐，我們在人生的道路上尋尋覓覓、跌跌撞撞??

鏡頭一

一年一度的春季運動會開始了。瞧，那個如脫韁的野馬般在跑道上奔馳的，正是我們班的長跑健將李長腿，他憑著恒心和耐力，一步步地向終點逼近。我們班的啦啦隊隊員齊聲高呼：“加油呀！李長腿加油！你是最棒的！”那聲音如澎湃的波浪一般，一浪高于一浪。突然，李長腿摔倒了，就在即將跑過勝利的終點的那一秒，他重重地摔在了地上！他表情痛苦，顯然摔得不輕??然而，他緩緩地站了起來，看著自己流血的手臂，什么話也沒說，便一身瀟灑地沖向終點。

李長腿，好樣的！少年的骨子里透著的是努力拼搏，永不言棄。

鏡頭二

“聽說又要評比‘文明宿舍’了。”舍長小黃興奮地說。

“是嗎？舍長，那我們得努力了，爭取三連冠呀！”

“舍長，我們要發揚本宿舍的光榮傳統，再接再厲呀！”

“舍長，我們要勇于創新，再攀新高！”

我們一如既往，按時作息；我們腳踏實地，開動腦筋；我們前呼后應，攜手共進。評比結果終于揭曉了，一切如愿以償。就這樣，我們付出努力，我們收獲果實，我們共同進步。

舍友們，好樣的！少年的骨子里透著的是和諧相處，快樂無限。

鏡頭三

班長小孫在講臺上慷慨陳詞：“同學們，加油呀！還有兩個月就中考了，打起精神來，陽光總在風雨后，勝利一定屬于我們！”于是，課堂上，大家踴躍發言，積極討論；課后，少了大家的嘈雜聲，卻多了一些讀書聲。我們立志“為中華之崛起而讀書”，我們踐行“天行健，君子以自強不息”，我們堅信勝利一定是屬于我們的！

同學們，好樣的！少年的骨子里透著的是心懷理想，自信、自強。

風，依舊沿著墻角奔跑；青春，仍然隨著時間延伸。我們的少年風采沒有終點??

權威解析：這篇考場滿分作文的主要亮點有：

一、構思新穎，大膽創新。文前用一句話作“題記”，然后運用了鏡頭剪接中的縱向排列法，緊扣“少年風采”，將操場競賽、宿舍評比、全力迎考三則素材連接起來，場景切換自如，文氣順暢自然，不僅省卻了許多過渡性的交代，而且在行文中留下了大量的空白，給讀者留下了許多思考的空間。

二、關鍵之處凸顯主旨。在描寫每個鏡頭后都用“好樣的！少年的骨子里透著的是??”的感嘆句直接抒發作者在發現、享受“少年風采”后的欣喜之情。

三、語言樸實清新。字里行間流露著“少年風采”的意味，讀后令人回味無窮。

二、少年風采

“天行健，君子以自強不息！”

我很喜歡這句話，因為它氣勢磅礴，展示了我的風采。我甩了甩頭，瀟灑地拋出一句：“我就是我，唯一的我！”

坐在學生會那位表情嚴肅的學姐面前，我的心情頗為緊張。在這一次的“校園之聲”廣播電臺編輯招聘會上，強手如云，不知??我頓時想到昨晚好友為自己打氣的話：“你也算是強手中的一個哦！”嗯，相信自己，沒錯的！

“你為什么要參加這次聘選？”

“首先，我喜歡這份工作。對我來說，編輯是一種全新的工作，我想嘗試一下。其次，我相信自己。古人云：‘人當自信，定見明，自信篤，可以處大事。’愛迪生也說過：‘自信是成功的第一要訣。’再次，我也有理由充滿自信，我的語言表達能力強，文字功底扎實，完全可以勝任這份工作。”我竟一口氣說了那么多，真乃天才也！“你可以走了。”學姐微笑著說。

啊！我成功了！我站在教學樓前，喜滋滋地看著聘用名單上的自己的名字。幾個同學圍著我，七嘴八舌地起哄。我淡然一笑，扶一扶眼鏡，甩出一句：“我就是我，唯一的我！”

“好，就你們三個吧！”什么？竟然沒有我？我追上已走出教室的語文老師：“我為什么不能參加？”頗有些質問的語氣。

“你？他們三個實力終究強些，再說你的作文雖然寫得可以，但這次是現場作文??”什么？懷疑我？“何況每個班只有三個名額！”

我據理力爭，終于說服了語文老師，增加了一個名額。我也著實憋了一口氣——嘿！不鳴則已，一鳴驚人。最后，我這個“走后門”塞進去的榜上有名，他們三個“名門正派”卻名落孫山。

哈哈！我輩豈是蓬蒿人！我就是我，唯一的我。這就是一個少年的風采。

“我們老師說，歷屆的二班都是差班，考上本部高中的沒有幾個！哼，這一屆的二班也不會好到哪兒去。”四班的兩個男生走過我們教室門前時，故意提高了嗓門說。

我們班就是二班，他們這樣說，真是氣死人了！

于是，晚自習我“爬格子”。第二天“校園之聲”播報了我的一篇文章：“有人說我們二班差，難道我們就不能進步嗎？二班的同學們，我們要充滿信心，不管別人說什么，證明給他們看??”

中考模擬考成績揭曉，我們班果然名列年級第一。幾個好友笑著對我說：“你真像圣女貞德，慷慨陳詞，滔滔不絕。”我也不謙虛地說：“在下愿納此名。”

擁有自信，永遠前行，這就是一個少年的風采。

權威解析： 本文精心選取了三件事，敘寫了“我”自強不息、勇于拼搏的過程，展示了“我”是一個有著拼搏、奮斗精神的英氣少年。一寫競選編輯，面對“強手如云”，“我”憑借實力，終于榜上有名；二寫在沒有參賽資格的情況下，“我”據理力爭，爭取名額；三寫面對別人的輕視，“我”撰文鼓氣。這三件事從不同角度突顯了“我”的個性特點——勇敢自信，積極向上，讓“少年風采”活脫脫地展現在讀者面前。

三、少年風采

何謂少年風采？今日即可窺全貌。

今天一早，語文老師走進教室，手里拿著測驗本。

正當我向各路神仙祈禱，保佑我渡過難關時，語文老師用高分貝的聲音叫了我的名字。“這兩天沒復習吧？”語文老師邊翻看我的測驗本邊問我。我膽怯地回應道：“嗯。”“你怎么能這樣呢？知識是需要鞏固的，總是不復習，何來好成績？去，把每個錯誤改正并抄十遍。”語文老師用極其嚴厲的語氣判了我的“重刑”。同桌朝我吐了吐舌頭，我沖他扮了個鬼臉，小聲告訴他：“太好了！老媽讓我練書法，我正不知練什么呢！”同桌幾欲噴飯。

少年風采應是這自我解嘲似的豁達和樂觀！

中午吃飯時，前面一哥們兒轉過頭來問我一道數學題。殊不知有兩粒米俏皮地黏在他鼻子下面，隨著他說話而上下抖動，如同小胡子一般，有趣極了！我忍不住捧腹大笑，周圍同學看見這番情景也笑出聲來。那哥們兒通過玻璃窗看到自己的樣子后，竟壓低嗓音，沉聲說道：“我叫作藤野??”聽后，我們幾欲倒地。

少年風采也應是這不失時機的幽默和風趣！

晚上放學時，窗外下起了傾盆大雨，豆大的雨點砸得窗戶噼啪作響。我與幾個同學相視一笑，舉起外套，沖向雨中。這雨像怕了我們似的，居然都向一邊倒去，呼嘯的風也為我們加油。待我們跑到地鐵站時，個個都有著賽跑冠軍一般的風范。可惜褲腳已染上點點泥花，不過有同學大喊一句：“看我千幻魔影腳！”加上一個漂亮的旋風腿動作，真是酷斃了！此情此景下，誰會說我們不是“追雨的英雄”呢？

敢當追雨的英雄，愿做追風的少年，這種勇于面對、敢于擔當的精神就應是少年之風采！

我一進家門，就看見老媽一邊嘮叨，一邊在給老爸的膝蓋抹藥水。從絮絮叨叨的話語中，我聽出老爸的工作不容易。老爸是超市里的理貨員，常常是凌晨三四點就離家，一天到晚像頭老黃牛一樣不停地工作，磕了碰了是經常的事。走過去，我沒有說話，蹲下去心疼地撫摸著老爸的腿，心里暗暗想：中考一結束，我也要打工，要和他們一起撐起這個家！

勇于分擔家庭的責任，細心、懂事、孝順，更應是少年風采！

每一刻，都是展現少年風采之時；每一處，都是展現少年風采之地。

只要內心陽光、博大、勇敢、有愛、有責任感，你就是有風采的少年！

權威解析： 這篇考場作文得滿分的關鍵點在于：一是選材新穎，彰顯風采。作者選擇了學校、家庭里常見但又容易被大家忽視的小事，既有行動上的風采，又有心理上的風采，加上語言生動詼諧，體現出作者剪裁材料、舊材翻新的能力很強。二是構思精巧，立意深刻。文章以時間順序為經線，以“風采”為緯線，從樂觀、風趣、勇敢、感恩等角度描寫了四個片段，并分別用議論和抒情的句子點明題旨，深化主旨。開頭設疑，結尾釋疑，首尾照應，結構嚴謹，有較強的感染力。

四、甘當綠葉

我只要淡淡的剛好，不要濃密的情調。——題記

轉眼間，又正值夏天百花爭艷之時，花壇中各種花怒放著，紅的，黃的，粉的??它們好似火焰，似明光，似孩子粉嫩的臉??可是你可曾注意過它們身后的綠葉，靜靜陪伴著花兒的，默默奉獻的綠葉，也許那一抹綠，也是別有一種獨特的美??

“喂！哎呦！你頭有點大啊，看不到！歪了，斜啦！往左??哎呦！”抱怨聲一個接一個從站在講臺上的我嘴中傳出，教室正后方站在桌子上好似機器人般聽著口令來回搖擺地小妮子，揮舞著彩紙和膠條不知所措。開學兩周了，幾乎每天都是一樣的聲音和動作，三四個人，我們為班級板報努力著，汗水將衣服打濕？好吧！沒關系！脫了外衣，繼續加油！終于功夫不負有心人！班級板報我們獲了第一名！全班歡呼一團，可是這時，誰還在乎是誰做的，獲獎就好！

沒關系！我愿為班級奉獻，每次都用自己的一片綠葉襯托班級這朵美麗的花兒，哪怕是一點也好，并不需要什么贊揚。

時間還真快啊，又到了大家都期待已久的運動會了。不過，現在最要緊的是開幕式。于是，我對老師留下一句：“您放心，交給我吧！”便開始忙碌。這次是民族運動會，開幕式要有民族特點，可我們班選的那個民族連聽都沒聽過，更別說特色了。于是，我上網查找了許多資料，每天深入研究，最終決定自己做衣服！告訴小栗子找她幫忙，結果只聽她大吼道：“什么，哎，你燒糊涂了？??”還沒等她喋喋不休完，便立刻拽著她和小妮子買了三米布，開始行動。“又做衣服呢！”路過的鞏同學說，“啊！”我們三個人異口同聲到，但是卻沒有一個人抬起頭，依舊一針一線的縫著??“嘶！”“疼死我了！”不時傳來因針扎到手里發出的叫喊，但是誰也沒有放棄過，每天連課間十分鐘都不放過來做衣服，一針一線沒有停過，因為我們堅信為了班級值得！

“就我這身材，別了！”最后選代表時我并沒有選擇穿起自己做的第一件衣服，還是做一片小綠葉吧，可是因為小栗子的再三叮囑還是把自己的“完美”身材套進了自己做的衣服中。可仍選擇站在邊上做了綠葉，沒有去做那朵花。

最終，我們班拿了第一名，還有600元獎金，可好似依舊沒有人大呼我這個總策劃的名字，我卻沒有感到悲哀，反而扎針的手一點也不疼了，真的！一點也不！

為了班級這多美麗、鮮艷的花，我甘當一片綠葉，奉獻自己一切為其輸送一切營養，我只要我們在一起，誰是焦點都沒關系，我只做一片綠葉，就好，看著它開放就好！我只要淡淡的剛好，不要濃密的情調！

五、甘當綠葉

記得曾經看過這樣一句話：“親情就是目送著對方的背影，那人卻用背影告訴你：不必追。”現在想來，真是再對不過了。初二剛開學的時候，我英語不太好，就聯系了一個老師，老師家很偏僻，上課時間又在晚上，媽媽就親自接送，從未間斷。一天雨下得很大，電閃雷鳴，路上一輛車也沒有，站著等了十多分鐘后，我不禁打了退堂鼓：“還等么？要不今天別上課了。”媽媽向遠處張望著，說：“一定要上，我們坐地鐵去！”

于是轉了幾次車，又經過幾分鐘步行后，我們才到了老師家，遲到了一個小時，我沒怎么淋濕，到是媽媽半個身子都濕透了，頭發打成綹貼在額前，雙手冰涼，老師請她到屋里坐，她卻連連推辭，“不用不用。怕打擾你們，旁邊有一個咖啡屋，我正好去取取暖。”說吧便轉身下樓，生怕老師挽留似的。我望著媽媽的背影，心中空蕩蕩的，老師遲疑了一下，關上了門。

這次的學習很見成效，媽媽卻病倒了，幾天高燒不退，說是淋了一些雨，可哪里至于這么嚴重，直到我英語考試取得了很大的進步，那成績給她時，她才略略欠起身子，沙啞著嗓子連連說好。

周末，我又要去上英語課了，而媽媽也從床上起來，非要陪我去，怎么勸都不行，我沒有辦法，只能囑咐她多穿衣服，而在上課途中，她卻又把多加的大衣披在我身上了。

這次老師也夸我進步大，聽得媽媽眉開眼笑，正式上課時，她又到外面去了，課間休息，趁老師去倒水的時候，我的目光飄向窗外，今天真冷啊，已經入冬了吧？窗外的梧桐已經落光了葉子，枝條迎著月光打出稀疏的光影，一片清冷寧靜。忽然，我的目光停住了，在樹

枝下的那個人是誰？瘦削的身影，由于不住咳嗽而抖動的肩膀，早早生出的那幾根白發?那是媽媽!她怎么站在這里了，我一下子站起身，恰巧老師進來，“對了，你媽媽上次去哪了，我家附近可沒什么咖啡屋啊？”

剎那間，我什么都明白了，我的眼淚一下子涌了出來，站在窗前久久不能言語，突然，我打開門沖了出來，老師追著出了門： “你干嘛去呀？”

“我讓我媽加件衣服，別凍著。”

有的時候，親情就是這樣，心甘情愿地做花旁邊的一片綠葉，保護它，陪襯它，等到生命枯竭，帶著微笑飄落下來時，仍不忘用自己的身軀作為養料，以便于它開出更絢麗的花?

六、因為有了期盼

期盼，多么耀眼的字眼！

期盼，猶如黑夜中的一聲驚雷，響徹云霄； 期盼，猶如航海中的一個指南針，指引方向； 期盼，猶如沙漠中的一場暴雨，滋潤萬物。因為有了期盼，我們更加勇敢地前行。

Ⅰ?尋找光明

我是一只生長在黑暗土地里的蚯蚓，弱小的身軀整天穿梭在土壤之中，吸取著土壤的營養，聞著泥土的芳香，和最愛的同伴們一起嬉戲玩耍，日子過得挺滋潤的，愜意極了！一天天地，時間像飛梭一樣過去了??當我還沉溺于其中的時候，媽媽告訴我說：“孩子，你可不能滿足于現在，一定要積極進取，沖破土壤，去尋找光明，外面的世界更加精彩。加油，我期盼著你能夠成功！”霎時，我開始醒悟：黑夜賦予了我黑色的眼睛，我就要用它來尋找光明！前行的道路一定會充滿艱險的，但我相信只要憑借大家對我的期盼，就一定能夠沖出去的。我開始努力著，直到有一天??“一、二、三！”我終于沖破了土壤的包圍，一縷縷陽光灑在了我的身上，暖洋洋的，一望無際的藍天看起來是那么的美麗，地上可真是一片勃勃生機啊！我見到了從前從沒有見到過的動植物。外面的世界真精彩啊！謝謝你，媽媽！

因為有了期盼，我沖破土壤，獲得光明！

Ⅱ?虎口脫險

這外面的一切對于我來說都是那么的新鮮。我開始嘗試著與其他動物交朋友，經過我的不懈努力，我很快便與蟋蟀、蛐蛐、小貓、小兔交上了朋友。新朋友的感覺就是好呀，因為我又多了許多玩伴，它們不僅與我快樂玩耍，還告訴了我許多從前不知道的東西，短短幾天里，我就增長了不少的見識。然而，誰曾想到，危險隨時潛伏在附近。“快看啊，這里有只蚯蚓，又找到一只誘餌了，今天魚兒們可有福了！”一天清晨，我還在睡夢之中，就被這樣一陣聲音給吵醒了。接著，我被一只手死死地抓進了一只瓶子里。瓶子可真堅固，我嘗試了很多次都沒能夠逃脫成功。過了一會兒，我被他們帶到了河岸邊，最可怕的事情就要發生了。我看到他們用鉤子刺進了我的身體里，頓時，一股鉆心的疼痛襲上來了，然后，我隨鉤子一起浸入了水中。水中的世界真美麗，可此時對于我來說卻是極其危險的，許多條魚游了過來，準備吞噬我。我在這一刻想起了大家對我的期盼，不行，為了他們，我決不能就這樣死掉！心中的信念也變得堅定起來！我努力地掙脫魚鉤。“一、二、三！”終于給掙脫出來了！接下來，我得擺脫魚兒們的追逐，無限的能量由于大家的期盼而頓時全部爆發出來了，那些魚兒的美夢也終究沒能得逞。

因為又了期盼，我虎口脫險，重獲新生！

Ⅲ?回歸故土

后來，我在外面的世界里生活了許久。在這期間，我經歷了無數次艱險，它們對于我來說，似乎是一道道難以跨越的障礙，但都由于大家對我的期盼而被我一一化解了，并且使我更加堅強、更加勇敢。最終，我老了，已無力再呆在這個花花世界里了。這時，我突然意識到，也許大家正期盼著我回家呢！于是我對土地公公說：“土地公公，我可以抱你嗎？”“當然可以了，你永遠屬于我的懷抱，親愛的孩子。”聽了這句話，我想哭，但是哭不出來，淹沒我而愛已不再。“孩子，怎么了，你可千萬不要哭泣啊。”“為什么你知道我想流淚？”“因為你在我心中，我能夠感覺到啊！快回來吧，大家都期盼你回家。”啊！為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！帶這大家對我的期盼，我回到了故土！

因為有了期盼，我哭不出來，重歸故土！

因為有了期盼，我們昂首前行！

第二篇：文章寫作技法示例

[技法示例]

一、巧埋伏筆法：

在一個春節前一天的下午，我到重慶郊外去看一位朋友。她住在那個鄉村的鄉公所樓上。走上一段陰暗的仄仄的樓梯，進到一間有一張方桌和幾張竹凳、墻上裝著一架電話的屋子，再進去就是我的朋友的房間，和外間只隔一幅布簾。她不在家，窗前桌上留著一張條子，說是她臨時有事出去，叫我等著她。

我在她桌前坐下，隨手拿起一張報紙來看，忽然聽見外屋板門吱地一聲開了。過了一會，又聽見有人在挪動那竹凳子。我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽話器，看見我似乎吃了一驚，把手縮了回來。我問她：“你要打電話嗎？”她一面爬下竹凳，一面點頭說：“我要×× 醫院，找胡大夫，我媽媽剛才吐了許多血！”我問：“你知道××醫院的電話號碼嗎？”她搖了搖頭說：“我正想問電話局……”我趕緊從機旁的電話本子里找到醫院的號碼，就又問她：“找到了大夫，我請他到誰家去呢？”她說：“你只要說王春林家里病了，她就會來的。”

冰心《小桔燈（節選）》

技法指導：文章第一段中介紹了朋友所住的環境，提到屋子里有“一張方桌和幾張竹凳，墻上裝著一架電話”等擺設，就是伏筆，下文小女孩來打電話就與此照應。

寫作技法概覽：

運用伏筆，是文學作品中常見的一種藝術手法，就是指文學作品中前文所埋下的線索或所作的提示。運用伏筆應注意以下三點：一是有伏必應，如果你在開頭提到了槍，那么在后文就要使用這把槍。如果前文沒有提到槍，后文突然拔出槍來就會顯得突兀；同樣，前文寫到了槍，可后文卻對這把槍只字未提，這也是敗筆。二是伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆最好能讓人不易察覺，宛如風行水上，自然成文。三是伏筆要有照應，但前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過近，讀起來反而顯得生硬和做作。

二、烘云托月法：

南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如二十四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”

郁達夫《故都的秋（節選）》

技法指導：作者先肯定“南國之秋，當然也是有它的特異的地方的”，但是目的并不是贊美南國之秋，而是用南國之秋來襯托、突出北國的秋。這種手法就是烘云托月法，或者稱做襯托。襯托與對比不同，進行對比的兩者沒有主次之分，通過比較使兩者的特點更加突出。而襯托有主次之分，襯體是為主體服務的。

寫作技法概覽：

烘云托月，又叫襯托、映襯，指的是用其他景物、事物、人物等來陪襯烘托以突出強化主要景物、事物、人物等的手法。襯托由兩部分構成：一部分是被襯托的，是主，叫做主體；一部分是襯托的，是從，叫做襯體。一個主體的襯體可以是一個，也可以是多個。用跟主體性質相似、相近的襯體來陪襯叫正襯。用跟主體性質相反、相對的襯體來陪襯叫反襯。

三、鋪陳渲染法：

秋日的黃昏，狄，帶著一身的寂寞，走進那片楓葉林中，踩著那些干枯的、失去綠色的落葉，窸窸窣窣的聲音在腳底響起，狄蹲下去，慢慢拾起一枚，一顆淚珠無聲地滴落在葉子上。

節選自《往事如風》

技法指導：這篇文章先在開頭來了一段環境描寫，使人物“狄”的心理活動和秋日黃昏的楓葉林的肅殺氣氛融為一體，這樣的描寫具體、細膩，既可以為文章提供一個特殊的背景，又能使文章形成一種獨特的氛圍，為下文的人物活動做了鋪墊。

寫作技法概覽：簡單地講，鋪陳渲染，就是直接描寫其情其景，而且越具體越好，明明一句話就可以說完的，卻偏偏細細地說，慢慢地講，揮毫潑墨，淋漓盡致，大肆渲染，從而營造氣氛，烘托人物，寄托感情。比如在文章的開頭先淋漓盡致地描繪環境、敘述過程、刻畫心理，目的是為了渲染氣氛，鋪墊感情，為下文的敘述、議論、抒情等蓄勢。

四、起承轉合法：

一根黃舊的竹竿，一頭是一個盲人，另一頭也是一個盲人，一對衣著破爛的盲人夫妻要過馬路了。

竹竿在急切地敲打著路面，他們不知道這里是城市最繁忙的十字街口，他們不知道此刻正是紅燈。

一聲驚呼，一輛轎車猛地剎住，又一輛，一輛……沒有誰按喇叭，紅燈變成綠燈，整個大街忽然靜了。

那對盲人夫妻在安然地走著。他們并不知道整個世界都默默地注視著他們，注視著他們相依為命，走過這個城市里最繁忙的十字街口。

那個秋日的下午，整個世界為一對盲人夫妻讓了一次道。

選自《那個秋日讓了一次道》

技法指導：這篇短文是典型的“起承轉合”的手法。第一段“起”，交代事件的起因；

第二段“承”，寫事件的發展；第三段“轉”，“一聲驚呼”，峰回路轉，事件有了波瀾；第四、五段“合”，點明主旨，余音裊裊。

寫作技法概覽：“起承轉合”原是古典詩詞章法，“起”，就是開始，交代事件的起因，定好情感基調；“承”，即承上，事件繼續發展，進一步表明題意，寫清景、物、人、事；“轉”，指轉折，要推進一層，別開生面，給人以“柳暗花明”之感；“合”，乃是收合，統攬全文，總結歸納，引人遐思。

五、一線串珠法：

書本里夾著一枚來自深山的小小紅葉，雖然已經收藏多年，但那火紅的色彩卻依然鮮潤誘人。透過陽光看去，它經脈分明，通體透紅。正是這枚小小的紅葉，時時向我傳遞著愛的溫暖。

節選自《愛的傳遞》

技法指導：文章圍繞一枚小小的紅葉來展開，寄情于物，脈絡清晰，結構整飭。這就是一線串珠法，這枚紅葉就是行文的線索，將充沛的情感傾注于細小普通之物，別具匠心。

寫作技法概覽：

所謂“一線串珠法”，就是圍繞一個事件、一個觀點、一個主旨、一個話題，選擇一個個典型的材料多角度、多方面展開描寫記敘，以鮮明的觀點突現主旨、豐富話題的一種作文技法。“線”就是線索，記敘文的線索是貫穿全文、將材料串聯起來的一條主線，它把文章的各個部分連接成一個整體，而這些被串聯起來才材料就是“珠”。時間、地點、實物、人物、事件、情感等，都可以作為文章的線索。

第三篇：記敘文寫作文章結構技法1

記敘文寫作文章結構技法

[技法點撥]

結構，是文章的布局，是對文章內容表達形式進行的總體設計。作文如果結構嚴謹、布局精巧，必然會鎖定眼球，受到閱卷老師的青睞。反之，就會布局失誤，影響內容的表達，從而降低考場作文的質量。

記敘文的結構應注意以下幾點：

一、思路要清晰

一是把握文章的線索。比如：故事情節生動可以“事”為線索，時間推移明顯可以“時”為線索，地點轉換頻繁可以“地”為線索，情感起伏豐富可以“情”為線索，還可以歌詞為線索，以名言為線索，以詩句為線，索，等等，都應按照線索對材料進行有序安排，要力求思路自然鮮明，讓人一目了然。

二、明確文章內在的聯系

記敘文內在的聯系包括開頭與結尾的呼應、句與句的照應、段落與段落的銜接、內容的鋪墊與伏筆、情節的開端、發展、高潮、和結局等等，也應圍繞中心，做到層次井然，結構緊湊。

三、結構要精美

要有靈動之美，即文面設置要靈活多姿，如段落形式要活潑美觀，開頭段要小巧，主體段要豐盈且富于變化，結尾段要靈動。要擯棄那種“三段式”“頭重腳輕腰臃腫”“頭大尾大腹中空”的文章。

四、布局求新

文章的布局有橫式結構布局和縱式結構布局兩種。

縱式結構，呈現“承接式”寫作思路，如下面幾種創新結構方法： 抑揚轉換。指文章為了突出某種事物或情感，先用“抑” 筆鋪墊，待蓄足勢后，再筆鋒一轉，用“揚”筆托出本意。如2008年湖北荊州中考滿分作文《為了心中的愛》：開篇寫母親的絮叨和大嗓門令“我”反感；接著寫第一次“我”離家出遠門，是母親的絮叨和大嗓門提醒“我”忘帶雨傘和水杯；由此推出“我”生活在母親的絮叨和大嗓門下其實很幸福。

穿插引入。實在敘事過程中多次中斷，有意插入景物、心理、往事或是他人的表現進行烘托和補充，再接著敘述。如中考滿分作文《雨中的背影》：文章敘述母親為了自己的學生而留“我”生病在家，“我”無法忍受孤單離家出走；接著寫“我”想到陳老師，在迷茫的雨中昏倒；再寫“我”醒來時已躺在陳老師的床上，卻得知陳老師為了“我”而無法照顧在醫院做手術的女兒；最后“我”明白了母親，毅然走進雨中回家。文章多次插入對雨的描寫，使情節靈動多姿，故事豐盈動人。

對照映襯。指在文章中把兩件相關或相對的事通過描寫的手段放在一起，進行比照烘托或對比，更好的表現主題。如中考滿分作文《為自己鼓勁》：作者一面寫一只毛毛蟲破殼而出，直到長大織絲成繭，最終破繭成蝶；另一方面寫“我”初一迎接軍訓的挑戰，初二校運會上的拼搏，初三面臨中考的鼓勵。毛毛蟲和“我”的成長歷程互相映襯，共同表現為自己鼓勁后的成功這一主題。

“橫式結構”，呈現“并列式”寫作思路，如下面幾種創新結構方法： 標題引領。即一篇文章由幾個板塊構成，每個版塊都用一個精妙的小標題統領下文的內容。小標題有時空式，如《復習生活剪影》：睡夢里的鐘聲、考試課上的鼾聲、晚自習中的掌聲；有樂章式，如《感受初三》：知識進行曲、鍋碗瓢盆交響曲、宿舍小夜曲；有層進式，如《我長大了》：追求前的迷惘、探索中的覺醒、歷練后的奮起；有列舉式，如《水的隨想》：水的情、水的柔、水的剛；還有數字、符號、圖形等。

美句導航。即結構相似的美句領起文章的每一個版塊。這些美句既可獨立成段，也可放在段首。如2008年湖北宜昌市中考高分作文《我的季節我做主》，文章用“嗅一嗅花香，天下芳草盡眼前，雪融春到，鳥叫天地間”和“聞一聞稻香，古詞風韻吟一遍，春去秋來，笑聞夕陽邊”兩句領起，從“春”與“豪情萬丈”，“秋”與“成熟”構思出“我的季節（春、秋）我做主（豪情萬丈、更加成熟）”的精美格局。

當然，中考記敘文創新的結構遠不止以上這些。需要指出的是，一切結構布局的創新要忠實于文章內容的表達，要服務于文章主題。那些舍棄內容的構思和重于形式的模仿是得不償失的做法。練習：

1、我的青春，與

相伴

點撥：文題可填的內容很多，堅韌、樂觀、勇敢、煩惱等都可，但這些作文似曾相識。從立意上，可逆向思考，如《我的青春，與媽媽的嘮叨相伴》《我的青春，與眼鏡相伴》；從布局上，可用“標題引領”，如擬寫“晨讀的號角、午睡的味道、夜習的旋律”三個小標題串聯全文，表現學習生活；

2、歲月的禮物 點撥：“禮物”可實質具體的物品，也可虛指某些珍貴的財富，如健康的身體、豐富的學識、難忘的經歷、深刻的教訓，而后者寫來會更新穎。此題可以“禮物”為線索，集中敘寫一件事；也可將文章分成幾個片段，每個片段從一個側面表現主題，如用媽媽的三句話組成三個片段，這三句話給“我”人生以啟迪，是媽媽送給“我”最好的禮物；

3、永不言棄

點撥：本文選才廣泛，探尋知識、捍衛友情、戰勝挫折、追求真理等，都可以成為寫作內容。若用縱式思路，可續寫典型事件，最好跌宕起伏，又能掀起高潮，如寫“我”曾經是籃球場上引人注目的焦點，但因一次意外傷病無法再打籃球，“我”仍然不懈努力，最終重返球場。如用橫式思路可寫的精彩紛呈：如用“一唱三嘆”的方式，多次穿插“永不言棄”，以表現自己堅定的決心；

我生活在感動之中

一、生活中每一小滴不都能掀起感動千層浪

二、同桌幫助搬箱子的感動

三、朋友的關心

四、我生活在感動之中 我們應該傳遞這份永久的感動 我生活在緊張中

【關鍵詞：緊張（第一關鍵詞）我生活（第二關鍵詞）】

第一段：總起：同學們認真地做作業，那種氛圍使我緊張，緊張的幼苗在我心中慢慢滋長（詳寫緊張的氣氛與我緊張的心理）

第二段：老師對我的期待，找我談話的次數使我緊張（重點寫老師語氣重次數多及我的緊張）

第三段：在家里，爸爸媽媽的期望值太高，使我緊張（重點寫家人的話語及我緊張的感覺）

第五段：總結：實力是緊張的勁敵，實力強，緊張亡。（升華主題）請大家以“師愛”為題材，采用轉折式結構編列一個作文提綱。

小結：轉折式結構，使行文波瀾起伏，曲折有致；能突出人物性格，強化文章主旨。

剛才，同學們的構想精彩紛呈，接下來提供幾個大家借鑒。

橫式結構：老師關注我的身體——關注我的學習——關注我的思想 縱式結構：記敘嚴師激勵我走出低谷的事情。

轉折式：曾經不聽從嚴師的教誨，結果受到教訓——聽從老師的忠言，結 果抵制住了不良誘惑。

五、溫故知新，實踐練習。

這節課大家的學習很有成效，下面請同學以《呼喚 》為題，寫一篇記敘文，請分別采用橫式、縱式、轉折式結構編列寫作提綱。

第四篇：小學語文寫作訓練初探

小學語文寫作訓練初探

【摘 要】 就小學說寫訓練的內容而言，至少應具有四個方面的特點，即生活性、體驗性、趣味性和實用性。就教師應如何指導小學生的說寫訓練，筆者通過教學實踐和理論研究，總結出比較清晰、行之有效的指導。作文時應注重的幾個方面：其一，要在語文實踐中指導作文；其二，指導過程要體現“三維目標”；其三，要重視對學生作文修改能力的培養。無論從素質教育、國際作文發展趨勢視野，還是“作文需要論”角度都具有較高的實用價值，尤其對廣大教師指導作文教學具有重要的啟發意義。

【關鍵詞】 小學語文 寫作訓練 教學措施

當今世界不少國家都從現代社會實踐要求出發，注重從生活需要出發，安排寫作訓練內容，并讓學生深入社會生活進行寫作訓練。如美國、英國、法國作文教學的重點是實用文的學習，日本小學二年級就學習寫信，西德的弗蘭茨·海貝爾教授主編的語文教科書中就注重從社會生活的需要出發，安排寫作訓練的內容。在練習項目中，占絕大多數的是調查報告、事件報道、科技說明、新書介紹、會議記錄、講演提綱、個人經歷、商品廣告等實用的題材，幾乎沒有什么吟風弄月、感時傷懷的散文題目。通過對國內外作文教學考察，進一步

印證了讀寫訓練的思路新、效率高，豐富了作文教學觀的內涵的理解。但是，雖然相關評析性的文章經常見諸報端，卻對其缺乏系統性的研究。系統的研究和總結于永正的作文教學思想和教學方法，將對廣大教師改革作文教學，更好地落實課程標準，具有深遠的意義。這就是本論題所要研究的重點和創新點。

作文，學生不愿寫，老師感覺難教，這是普遍的事實。究其原因是多方面的。置身于這樣的課堂，你會有這種感受：在教師的鼓勵、幫助下，在教師巧妙的點撥下，學生暢所欲言、如沐春風。這應該是最佳的教學境界。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具”。那么這個交際工具學生又掌握得如何呢？我們發現，學生不會寫申請書，不會寫請假條，不會寫借條的現象比比皆是。那么學生的學習態度又如何呢？說喜歡語文的只有少數，特別是作文，說喜歡的更是少之又少。于永正的“言語交際表達訓練”以“從社會言語交際的實際需要出，為社會言語交際的實際需要服務”的指導思想。它的教學原則有三：先有生活感受，而后寫作的原則；在言語交際中學會交際的原則；立體交叉，和諧發展的原則。“言語交際表達訓練”進行的都是現實的言語交際，至少讓學生感到是現實的言語交際。讓學生感到說與寫都是生活的一種需要，說和寫都是有目的的，有對象的。當學生感到說與寫是一種需要的時候，這種“內驅力”

就會把積極性極大地調動起來。

教學觀，就是教師對自己的教學行為所持的態度和思想認識。于永正搞“言語交際表達訓練”實驗，他的教學觀是什么？他的教學觀是否突破了前人的認識？這些很值得我們深入研究。

潘自由先生是這樣闡述的：語言是交際的工具，思維的工具。言語則是人們運用語言進行交際或思維的實踐活動。“言語交際”就是人們運用語言相互交流的思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。用“言語交際”來限定“表達訓練”，說明這里的“表達訓練”不是沒有聽者、沒有讀者，為表達而表達的表達訓練，也不是為文學創作打基礎的表達訓練，更不是因為考試要考作文而作的表達的訓練，而是為言語交際需要服務的表達訓練，是言語交際中的表達訓練。“言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿，并貫穿訓練的全過程。它的精神實質在于按照社會言語交際的實際需要改革作文教學，強調作文教學的社會效益。可見，“言語表達訓練”有如下內涵：第一，言語交際表達是一個聽說讀寫的過程，說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。第二，說和寫是因“言語交際需要”而起。第三，“言語交際表達訓練”有聽眾、有讀者。古人楊雄在《法言·問神》篇所說“言，心聲也”，意思是寫文

章就是把心里話表達出來；劉勰《文心雕龍》的“夫綴文者，情動而辭發”大抵可以理解成：只有情到深處，才能下筆成文。縱覽祖國燦爛文化，特別是唐詩宋詞，堪稱文化瑰寶。或抒發情懷，或感傷時事，或指點江山，敢問哪一首是奉旨而作呢？當然，學生的習作不等同于文學創作，但是，道理是相通的，無論是文學創作，還是作文，都是作者在表達心中所想，傾吐真情實感。葉圣陶指出，“文題取材應廣博”。學校中所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。張孔義《美國小學寫作教學的一些特點》一文介紹：美國小學寫作教學比較重視寫作的實用性，使寫作練習起到真正的交際作用。例如，要求學生寫信邀請家長訪問學校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學生和別人交往，有的教師還設立班級信箱，學生可以寫信給班上的同學和老師，或者和校內外的其他班級建立通信聯系。通過這一系列的活動，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。

筆者以為，小學生說、寫素材至少應具有如下幾個方面的特點：第一，生活性。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，是作文之泉，是

培植作文的土壤。于永正在教學中通過別具匠心的情境創設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的生活。可見，教師應善于挖掘學生生活的源泉，引導他們在生活中有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于體驗的心，那么學生的習作才會是一棵有扎實根基有豐滿枝葉的煥發生命活力的樹。第二，體驗性。在《現代漢語詞典》中，體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物。“體”指親身經歷，“驗”則指感悟。小學生人生閱歷淺，只有親身體驗的事物，才能有話可說，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正體現作文教學的?人文精神?就必須切實尊重做作文的人，讓做作文的孩子寫自己想寫的話，寫自己切身體驗的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子們的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子們濃厚的興趣。因此，我們在說寫訓練中要精選兒童喜聞樂見的活動或游戲方式，使其興趣盎然，全身心地投入到教學中去。第四，實用性。說、寫素材對學生現實和未來生活有用，才是最有價值的，才是我們應該加強訓練的。

（發布時間:2011-04-13）

第五篇：三年級語文寫作訓練

三年級語文寫作訓練

[日期：2010-12-20] 來源：作者： [字體：大 中 小]新課程標準提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫作的源泉是生活。小學生進行寫作訓練時，應盡量找一些學生生活中接觸到的一些事物讓學生去寫，使學生有話可寫，有話要寫。比如，讓學生用自己的動物玩具編故事；記述自己家人在節日里的活動；記述自己聽到的故事。寫想象中的事物，學生可以自由地發揮，嘗試運用新掌握的詞語，教師也不必預先確定答案和具體的目標。通過這些隨筆，讓學生從中獲得寫作的樂趣和自信心。

寫作訓練的形式

對于三年級學生可以根據其語言發展水平結合語文教材課文內容的特點，安排多種形式的寫作訓練，最常用的形式有下面幾種。

1、仿寫

仿寫就是臨摹，臨摹可以說是學習一切新技能的不二法門。三年級語文教材中，有很多課文都可以讓學生進行仿寫。讓學生模仿課文的寫法，根據自己的想法展開想象，說一說，再寫一寫。在學習有關動物的課文后，讓同學們依照課文結構寫自己或鄰居飼養的小動物，寫小兔子、小貓、小狗、小雞都可以，大多數學生都能很好地完成。

2、改寫

改寫就是在保持原文的思想內容的基礎上，對原文進行加工和改造。可以改變體裁，可以改變人稱，也可以改變表達方式。比如，把詩歌改寫短文，并且允許學生根據自己的意愿添加內容。

3、續寫

所有的課文雖然都已經有了結尾，但有些課文開放式的結尾，給人留下進一步想象的余地，可以用來讓學生根據自己的想象進行續寫。三年級語文教材中有很不少課文可以用來續寫，教師要鼓勵學生充分地、自由地發揮自己的想象力，至于想象的結果有無可能出現，想象的內容表達的是否準確都不重要。

以上幾種形式的寫作訓練形式都是以課文為藍本，以閱讀為基礎，通過閱讀促進寫作。雖然它都是臨摹的形式，但是它的重點并不完全是寫作技巧的簡單模仿與嫁接，而意在降低寫作的難度，以求激發學生的寫作興趣，并且打破學生的思維定勢，拓寬學生的想象空間，讓學生的思維轉換視角，實現思維的獨特性，促進學生的個性發展，以此達到對學生的寫作訓練的目的。

合理利用教材，運用各種寫作訓練形式，在課內訓練了學生的寫作能力是每個語文教師十分重視的。對于三年級學生，除此之外，還要通過課外的各種寫作訓練形式來提高學生的寫作能力。

1、寫見聞

葉圣陶老先生曾經有這樣一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。在小學生的日常生活中，會有很多感人的、有趣的、高興的事情發生。老師可以依此要求學生把自己的所見所聞、所作所為、所思所想用文字表達出來，三者恰當的結合就會是一篇很好的習作。老師應鼓勵家長盡量為學生接觸大自然、接觸社會創造條件，讓周圍的世界，自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識，從而豐富學生的知識，豐富學生的見聞，為學生寫作文提供“建筑材料”

2、寫活動

學生在學校生活中，會經歷許許多多的事情，可以要求學生在參加重要節日或活動后寫一篇習作，寫自己親身經歷和自己親眼見到的人或事。因為事情是學生親身經歷的，就能有話可說，而且生動形象。老師應該想方設法豐富學生的校園生活，經常組織學生開展各種課外活動，如組織學生春游、秋游、參觀、訪問，組織開展體育競賽、游戲等等。

3、寫讀后感

讓三年級小學生寫其“所思所想”一直是比較困難的，寫讀后感有助于學生用文字表達自己的想法。可以要求學生在讀完一本書、一篇文章，或者聽完一次講座、一個故事，或者看完一部電影，寫出自己真實感想。

4、寫日記

許多文學名人在談到自己的成功經驗時，常常歸功于他們所養成的“每天寫日記的好習慣”。寫日記確實對寫作有好處，對修養有好處，它不僅鍛煉了文筆，積累了材料，更使人養成觀察、思考的好習慣。教師應該鼓勵學生把每天見聞、心得記錄下來，寫日記會對他們的寫作大有幫助。對于三年級學生天天寫日記會比較困難，初期可以讓他們寫周記，以后再逐步提高要求。

通過課內外結合，運用不同形式的練習，給學生提供了盡可能多的練筆機會，三年級學生的寫作能力一定會很快得到提高。

寫作技巧的訓練

小學生作文的關鍵在于寫作的興趣、寫作材料積累和寫作的技巧。前面討論了前兩個問題，本節就寫作技巧的訓練談一點看法。寫作需要技巧，技巧可以通過訓練提高。作文教學應該重視寫作技巧的訓練，雖說寫作的基本秘訣是廣泛閱讀，勤于動筆，但是小學生在初次動筆時候以及之后相當一段時期——包括三年級學生還是需要老師的指導和訓練來提高技巧性。

我們知道，一篇文章的產生，一般來說經過搜集材料、提煉主題、構思、起草寫作、修改定稿幾個過程。小學生寫作訓練就是不斷重復這個過程。學生在不斷的重復中認識寫作的規律，獲得寫作的技巧。

對于三年級小學生作文的基本要求是語句通順連貫，強調文章的立意結構、開頭結尾、段落連接、過渡照應等等概念以及修辭手法的運用為時尚早，這些內容可在閱讀和分析課文時提及，在寫作訓練時不必要求。我認為處于作文起步階段的三年級小學生的寫作訓練，首先是要學生養成正確的寫作習慣，比如寫作前寫作材料的搜集，動筆前審題，構思列提綱；寫作的內容要真實具體；遣詞造句要仔細斟酌推敲；文章完成后要認真修改。

1、寫作材料的搜集。

指導學生觀察寫作對象，搜集寫作材料是寫作訓練的重要環節之一。教師常常在組織一些活動后要求學生寫關于活動的作文。活動前教師應指導學生觀察和活動有關的人、事、景、物，指導學生搜集寫作材料。三年級寫作訓練中還經常有一些寫人的作文，比如“我的同學（老師、爸爸、媽媽、好朋友）”等等。小學生往往會因為寫作對象比較熟悉而放松材料的搜集。教師在指導學生搜集資料時應告訴學生，寫人不僅僅是描寫人的外貌，重要的寫人的性格特征，而人物的性格特征是通過具體的事表現出來的，寫人必寫事，所以我們在搜集寫作對象的素材時，最好能和他/她談談話，了解他/她的故事，通過生動有趣的故事來表現人的性格特征。

2、審題。

寫作要有題目，學生作文也要有題目。寫作必要先審題，在小學生寫作訓練中也要要求學生動筆前先審題，圍繞題目寫作。教師應指導小學生養成正確的寫作習慣，不然，以后難免出現下筆千言，離題萬里的毛病。

教師應當注意的是，在寫作訓練中設計作文題目應盡量與學生的生活、學習相聯系，應讓學生感到很熟悉。對于三年級學生命題應適合學生的語言發展水平，題目應盡可能小而具體，讓學生知道應該寫什么；題目以自由命題和半命題為主，以給學生盡可能多的發揮空間。

3、構思。

對于三年級小學生來說，寫文章前對文章的層次結構及寫作順序進行構思，列作文提綱是件難事。不少學生初寫的文章一段到底，全無層次、結構、順序可言。最初的訓練還是要從閱讀開始，利用教材，對課文進行分析，講解課文的層次結構、寫作順序、開頭結尾、段落大意等等，讓學生對文章的結構有所認識，并在習作練習時參照并列寫提綱。

4、寫作。

如果前面三個步驟得當，寫作并非難事。經過教師的點撥、引領，圍繞題目，按照寫作提綱對搜集的寫作材料進行審視、整理、選擇、剪裁、組合，運用適當的詞語、句式表現寫作對象。一般來說完成一篇作文應該沒有問題。需要向學生強調的是寫作內容要真實具體，只有來源于自身生活，包含真情實感的文章才會是好文章。要堅決反對通過抄襲作文選來獲取好分數。

5、修改。

這一環節也常常是小學生容易忽視的。教師應要求學生完成作文后要把自己的文章反復讀幾遍，看看語句是否通順，字詞是否準確，有無錯別字等等。要讓學生養成對寫完的作文進行反復修改這樣一個良好的寫作習慣。

語文是所有學科中最基礎的工具學科，寫作是語文教學最基本的任務之一。根據學生年齡特點和生活實際，采用多種形式，在語文課堂教學中注重對學生進行寫作訓練，為學生終身的學習打下堅實的基礎，是語文教學最重要的目標。