第一篇：淺談小學語文朗讀訓練

淺談小學語文朗讀訓練

朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于學生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發現大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導不夠靈活。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

3、朗讀的層面不夠寬泛。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學中摸索，我總結出以下幾點來提高小學語文教學中的朗讀訓練。

1、教師要保證朗讀時間?？筛鶕昙?、學情、教材特點給學生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內容，體會感情，領悟方法，發現問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！

3、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入?？蛇m當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，還可以運用合適的課文讓學生們進行表演讀等等，提高學生的閱讀興趣。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

4、采用多種朗讀形式。根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引

讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

5、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優化朗讀教學的方法，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學服務。

第二篇：淺談小學語文朗讀訓練教學 向陽

淺談小學語文朗讀訓練教學

摘要：朗讀是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會流于形式，能夠真正進入學生的心田。本文將小學語文朗讀訓練教學分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個過程，并進行了闡述分析。

關鍵詞：朗讀指導；朗讀訓練；靈魂；探索

在執教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對學生的朗讀指導，發現我在朗讀指導方面曾走過不少歪路，學生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解、多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。通過去滄州學習，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成四個階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各類作文中去，也就達到了教學目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《黃山奇石》這一課，學生都有知道黃山有奇石，通過讀都會想：黃山的奇石奇在哪里？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后標好自然段，概括課文主要內容。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內容，達成閱讀教學的基本目標

讀懂就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課文含義和思想感情。

（一）結合講讀過程進行朗讀訓練。如《一株紫丁香》的第一節從語氣、語速、語感上進行朗讀指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀,初步學習了長句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結尾描寫“我”離開展覽館時興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這段話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計算機時高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達了“我”要把計算機的普及發揚下去的堅定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細節，體會和學習表達方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學生理解了總分總的寫作手法，體會作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到王二小寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。

（三）品讀欣賞，體會情景，進行演讀。小學語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導學生朗讀，讓學生對金色的秋天有一個感性的認識，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，這樣不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創設情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創設情景進行分角色朗讀，使學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

四、讀活：由課內向課外延伸，由閱讀向口語交際、習作等綜合延伸，由閱讀向生活實踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實踐活動。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當的讀物，為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

（二）保證學生課外閱讀的時間和空間。為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我們班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。

4.為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的?！碑斀竦恼Z文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。朗讀，作為語文教學的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。

第三篇：小學朗讀訓練心得體會

小學朗讀訓練心得體會

小學朗讀訓練心得體會

朗讀在語文中占有十分重要的地位。我國著名語言學家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處。可見讀在語文學習中的地位。在語文教學中，朗讀可以讓學生更加全面地理解課文內容。古人說的“書讀百遍，其義自見”就說明了這個道理。其次，朗讀有利于發展學生的語言，朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。再次，朗讀可以培養學生的表達能力。宋代學者朱熹說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文學生可以積累材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀，為的是吸收”，“使身外之物變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”?！岸嘧x，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。

新課標明確指出：“各個年級都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來，這需要一些 技巧。那么在語文課上怎樣進行這樣的朗讀指導呢？我根據自己的摸索及借鑒別人的經驗歸納為以下幾點。

一、提示式朗讀

這種方法多適用于低年級，因為低年級同學能夠正確、流利，按結構停頓，標點停頓讀出一篇文章，已經完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養孩子們的語感，同時吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個描寫顏色特點的詞語要適當重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強調。

二、對比式朗讀

調換字詞，轉換句式，讓學生去比較，通過比較，確定重音強調語氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學一年級《影子》一課時，文中說“影子常常跟著 我”，我先把”“常?！睋Q成了“天天”，讓學生來讀，然后問：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見，有的說行，有的說不行，通過討論決定不能換，因為如果沒有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常?！保⒆觽冊僮x時“常常”就被讀出來了，不僅指導了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。

三、情境式朗讀

有些課文離我們的生活較遠，學生無法入境入情。這種情況下需要老師為學生創設合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的??”在指導這一段的朗讀時，我設計了 一個問題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學生們積極發表自己的看法，有的說奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時候最愛她，最疼她；有的說小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護她??我馬上總結說：“是啊，一個孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧！”示意學生齊讀這幾句話。學生們在有了更深體會后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。

四、過把癮式朗讀

語文課上把朗讀做為一個重點，但過多的重復而單調的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語文課上，我經常為孩子們提供一個舞臺，給他們一個角色，讓他們在朗讀中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請求任務時，對連長說了七個字：“連長，我去炸掉它！”這七個字怎樣指導得力呢？我對學生說：“我是連長，你是董存瑞，你怎么請求任務呢？ 讀像了，我就批準?！比缓笞寣W生自己練習，再指名讀，學生爭先恐后要當董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動真切。像這種人物對話，比較適合轉換角色，進行過把癮式朗讀。

五、情感體會法

朗讀指導，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵?！比?果只引導學生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境，我沒有刻意去做技巧性的指導，而是讓學生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評價，肯定并推廣優秀的讀法。

其實情感體會法，也就是以前的商討式朗讀，學生試讀——集體評價——學生再讀。這種讀法比較適合于高年級同學，它在很大程度上保留了學生的個體差異和主體感受。

不論怎樣去指導朗讀，都要注意導之有方，導出層次，導到實處。新課標強調學生的主體感受，所以朗讀指導切忌一導到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特存在”。

第四篇：小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

江西省瑞金市解放小學 賴朝貴

摘 要：小學語文新課程標準要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是朗讀的總要求。而評價學生的朗讀，則應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。本文對朗讀的概念，朗讀訓練的功能，朗讀訓練的要求以及朗讀訓練的原則和策略等一些問題作了簡要的闡述。

關鍵詞：小學語文、閱讀教學、朗讀訓練

一、什么是朗讀？

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。同時它也是是學生搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

二、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展學生的語言。

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養學生的表達能力。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連

貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

三、朗讀訓練的要求

《語文新課標》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”

1、正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。

2、流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現象也就減少了。

3、有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教

學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情地朗讀要求。

四、朗讀訓練的原則

（一）整體性

朗讀訓練是語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關系。

1．朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情；朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

2．朗讀與講解的關系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”

3．朗讀與默讀的關系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時，學生不用把視覺感知的每個字都讀出來，可以直接從文字符號轉化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時，靠視覺和思維對課文內容進行分析、概括，以達到理解，便于學生反復揣摩、體會，這也有利于學生集中注意力、獨立思考等非智力因素的訓練和發展。一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了機會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學生對課文掌握的程度。

（二）層次性

1．閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。

2．對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同?；A較差的學生朗讀時可能出現讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思

想感情，還可以啟發學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境、感同身受，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。

（三）實效性

1．要精心設計朗讀訓練。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機。一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。

2．要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。但是，我們經常會發現有的教師在學生朗讀課文前，只是說： “我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。例如，《繁星》第三段寫作者在海上看星天，其中有這樣一句話：“深藍色的天空懸著無數半明半昧的星?！崩首x這句話時，教師可指導學生在“深藍色的天空”后稍作停頓，表現出星空的廣闊無垠?！皯抑币x得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現的那種四面無依無靠的形態?！盁o數”要重讀，以突出夜空星星數量之多。“半明半昧”要讀得慢一些，語調輕柔一些，“半明”之后稍作停頓，體現星光閃爍的情態。

五、朗讀訓練的策略

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！?因此開展豐富多彩的活動對學生的朗讀有著積極地作用，以下就是教學工作者在課堂實踐中常運用的方法 指導技巧：

1、在閱讀教學中，要根據教學需要，因文而異、靈活安排，展開閱讀活動。例如 可以經常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學生都有機會充分展現自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。這樣的總起句加以引導，學生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子，就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用，如在課文中讀 驚險 磅礴 不拘一格 等詞語就要 顯現出 重音 停頓 等朗讀技巧

2、在教學中，要提倡 “以讀為主。閱讀時，不能簡單地認為只要讀的次數多、時間長就算完成了任務。我們應該做到每一次指導學生讀的時候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如 “在領讀中”，由老師或讀得好的學生領著大家讀，可以讀句子、讀一個層次或一個段落。低年級可以是一

句句或一段段地領讀全文，高年級可以是領讀重點的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學生接讀下句，或師生雙方根據課文中的邏輯關系，加入適當的詞語串讀。

如 教學《難忘的潑水節》一課，可以這樣引讀：開始潑水了，周總理一手（端著什么？）一手(拿著什么？向人們（怎樣做？）跟人們（說些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）.通過引讀，使學生在頭腦中再現課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀潮》一文的第四自然段有四個分句，可以把學生分成四組來做游戲，第一組全部讀，讀第二分句時第二組加入，讀第三分句時第三組加入，第四組只讀最后一個分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠及近，潮聲由小到大的實情，容易使人產生身臨其境的感覺，閱讀中要注意 語速 重音 等方面的閱讀技巧，這樣學生的積極性也會很高。

3、閱讀教學中還可以進行分角色朗讀，注重閱讀的語調。例如我在訓練學生讀《會搖尾巴的狼》一課時，讓學生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開嘴、齜著牙”等表情、動作表演出來，增強了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學生更深刻地理解了課文。像《再見了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設計富有感染力的場景或者表演，把學生帶到當時的情景中分角色的進行情感朗讀。教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。

4、在閱讀中創設情境，以創設情境此方法來指導學生朗讀。在開展各種活動時還要適時指導學生朗讀的方法，如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑的。如：《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛的，學生分角色讀時要安排 不同性格不同聲調的學生來讀，因為不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同采用的基調也不同讀的時候要注意區別。又如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜，讀這篇課文時可以使兩位學生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文《一粒種子》中“啊，好個光明的世界!”重音應落在“光明”。也可以在停頓和語速方面指導使學生在教學活動中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因為董存瑞已經來到橋下，形勢非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機械地按常規來讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖啊!”’此時，因為董存瑞已經做好犧牲的準備，“眺望遠方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業的必勝信心。這篇課文要找班級聲音大地男同學來讀 因為，要那這段課文 讀得響亮飽滿，而且每個停頓都應比標點符號所表示的一般停頓稍長。表現興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀時一般要慢些。

總之，在教學中，老師要積極探索朗讀指導的方法并要靈活運用，使學生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗優秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實文化底蘊。

作者簡介：賴朝貴，男，小學語文高級教師，1994年參加工作，現任職于瑞金市解放小學，從事小語教學近二十年，有著豐富的教學經驗。撰寫的論文在多家省級刊物發表；制作的多媒體課件多次在省、市獲獎；指導的學生在省、市各類競賽中屢獲佳績。電話號碼：*** 郵箱：rjlcg@163.com.

第五篇：淺談小學語文教學中的朗讀訓練

淺談小學語文教學中的朗讀訓練

摘要：小學語文新大綱規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要貫穿于整個語文教學活動中，在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，方能圓滿地完成教學任務，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。本文就這個問題，從“教師要做好示范朗讀，朗讀的目的要明確恰當，朗讀的形式要靈活多變，要加強朗讀訓練”這四個方面分別作了簡單的闡述。朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。語文課堂教學要以學生讀書為主，葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見。”《語文教學大綱》明確指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產生等于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀是學生在語文學習中的一項基本功，朗讀訓練是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育、審美教育。語文教學如不進行朗讀示范、指導和訓練，也就不能叫完整的語文教學。

以往的語文教學，正是太過于重視“講”，而忽視了學生的“讀”，教師在教學中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生進行語文能力的培養。語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點，即學生對文本的“熟讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記的那些“理解”、“體會”，全都是老師“講”出來的，這樣以來，學生的語文能力停滯不前，仍然不會“說話”、“作文”，原因就是學生讀的太少了，自己理解體會的太少了，語言積累的太少了。所以，作為語文教師，應該充分地認識到這一點，摒棄紛繁復雜的分析，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。

那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？

一、教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視發揮范讀的作用。

我范讀《美麗的小興安嶺》一文，是根據文章語言精美和樹海四季的不同顏色，主要抓住了“美麗”這一全篇的主線。范讀時，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風光。春、夏、秋、冬四季樹海的特點，要用不同的語調來展示，但沒有什么跌宕起伏。春天，萬物復蘇、生機勃勃的景象，要語調明朗，富有朝氣。

夏天，樹木枝葉茂盛，郁郁蔥蔥，要語勢熱烈，修飾語重音鮮明，語速較快。

秋天，雖說黃葉片片，紅葉滿枝頭，但它正是向人們獻寶的季節。開始讀時，語調稍為

平緩，但讀到獻寶處，又漸趨明朗，贊美豐收。

天，氣氛、色彩比較冷清，風雪交加，應以徐緩的語速，較深沉的語調，一字一句清楚地讀出東北冬天那大風雪的情景。

最后一句很重要，讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于小興安嶺的富、美的描寫，使之有較強的感染力，讓學生感到：啊！祖國的山多美呀！從中受到美的熏陶和愛國主義教育。

根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：

1、范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。

2、范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。

3、范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”

4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確恰當

教師在備課過程中，不但考慮不同年級的學生有不同的朗讀要求，而且應該認真地設計好每一節課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的，什么時候進行理解性朗讀，什么時候進行表演性朗讀。教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素，做細致而科學的階段安排。

一般來說，初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀，了解主要內容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確流利，還應該掌握并傳達出每部分課文表現的情境和感情。在學習完全篇課文后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀體會并表現出作者感情的變化過程。

三、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強邁用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

評讀：是對學生或老師的朗讀質量作評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學生，也可以是學生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發學生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。

配樂朗讀：音樂與文學有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想

不到的效果。例如教《草原》一課，為了使學生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學生聽配樂朗讀，在優美的音樂中，在腦海重現課文中敘述的優美意境，使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。

四、要加強朗讀的訓練

1、端正教學思想。在教學中，教師由于受統考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個面向”為指針，培養創造型、開拓型人才的今天，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。

2、制定朗讀計劃。教師制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時，才能做到心中有數。

3、課外閱讀博采眾長。魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭n內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博采眾家之長。首先要激發興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學生養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式?？傊?，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。