第一篇：小學課題研究《構建小學語文高效課堂途徑與方法的研究》實施方案

小學課題研究：《構建小學語文高效課堂途徑與方法的研究》

實施方案

一、課題的提出

課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。為了每一個學生的發展。這是貫穿教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和基本精神，也是新課程的靈魂。而語文作為一門基礎學科，它既是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。新課標、新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，成為課堂的主人。但在我們目前的很多的語文課堂教學中，教師往往視教材、教參，甚至“教案”為金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，無視于學生已有的知識經驗和生活實際，教學中根本做不到以學論教，更談不上因材施教。以“學生為主體，教師為主導”的理念得不到實施。一節課下來老師筋疲力盡、學生索然無味，無論知識與能力、情感與價值等都得不到提高、常此以往失去了學習語文的興趣，學習語文的能力也是紙上談兵，根本沒有高效可言。存在的具體問題如下：

問題一：教學計劃不具體，目標不明確，學生往往不知道每節課要學習哪些內容，達到一個什么樣的學習目標，被動學習。

問題二：以單純教師講為主，學生單靠聽的方式學習，各個器官不能同時參與信息的收集與處理，導致鞏固率低。

問題三：老師習慣于上課即講，學生沒有感知，導致理解不透，囫圇吞棗。

問題四：教師缺乏問題意識，以“短平快”的假問題代替了具有思考價值的啟發性問題，即便是能提出啟發性的問題，也往往把握不準提問的時機和解答距，因而不能啟迪學生的思維。

問題五：教輔資料泛濫，學生忙于應付，困于題海，做了很多無價值的重復勞動。

問題六：“記憶”、“書寫”教學被弱化，學生不愿記、懶得寫，教師無方法、缺措施。

問題七：學生資源意識差，教學中不注意利用和開發學生資源，導致學生合作意識差、能力低。

問題八：教學忙于趕進度，一刀切，忽視個體差異，學生吃“夾生飯”現象普遍。

問題九：規律、方法的教學欠缺，重視知識點的教學，輕視知識結構的構建，歸納總結的教學過程被弱化，制約了學生綜合素質的提高。

問題十：自主、合作式的課堂模式建立后，有相當一部分課堂，出現自主“浮”和討論“浮”的現象，“假自主”、“假討論”充斥課堂，低效課堂以另一種形式出現。

……

因此創建高效的語文課堂是課程改革發展的必然。所謂高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單地說：“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大的教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師和學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，而更高層次追求應該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

基于此我們課題組提出了《構建小學語文高效課堂途徑與方法的研究》，通過研究引導教師從生命的高度、用動態生成的觀分析和看待課堂教學，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的語文高效課堂，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

二、研究目標：

1、通過課題研究，引導教師從生命的高度、用動態生成的觀點分析和看待課堂教學，完成從“師本論”向“生本論”的轉化。

2、通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心生的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

3、通過課題的研究尋找到一條實現小學語文高效課堂的途徑和方法，讓教師體驗到教育的幸福感和使命感。

4、通過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提高創新能力，鍛造創新人格。

三、研究的原則

1、開放性原則。以開放的心態、發展的理念更新我們的課程觀，讓課程真正為學生的2、人性化原則。尊重學生差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每個學未來發展服務。生都步入適合他自己的發展之路。正所謂“因人施課”。

3、主體性原則。應將學生視為具體的、鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體。要從各類學生的實際出發，尊重客觀素質，不斷增強他們的內驅力，發揮其主體作用，使其積極主動地參與到整個教育活動中來。

4、自然性原則。教育最終目的應是培養精神、身體、道德都充分發展的人。而人類的學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。教育教學過程中要以學生為中心，讓學生通過自由選擇、自我創造、自我發現、自我評價來獲得知識和學習方法以及做人的基本要求，從而發揮學生的潛能。

5、內化性原則。生命意識的培養和生命發展能力的提高是一種內化的過成。人的心理是不斷內化和外化的產物。教育過程也就是內外化相結合的過程。教育并非簡單地表現在外部的引導、塑造，更重要的是一種源于精神內部的活動。需要通過教育實現人性的自我完善，提升學生的生命發展的質量。

四、研究的內容及策略

（一）認真探索“高效課堂”的教學行為

高效教學行為是能夠促進學生學習與發展，并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內容。

1.改變原有的評價制度——多把尺子評價 給實驗教師以充分的發展空間，對于他們的業務要求實行特殊化管理。真正從促進教師專業化成長的角度去制定和考評。

對于學生的評價實行真正的素質教育評價，采取多把尺子評價學生。

2.促進教師的專業成長——成為課程的開發者、創造者 新課程強調用教材教，教師不再是現成教材的忠實執行者，而要成為課程的開發者、創造者。打破傳統教學的預設與封閉，構建開放有活力的新課堂，激發學生學習的活力與樂趣，讓智慧面對挑戰，讓探究充滿刺激，還學生完整的真實生活世界，讓學生成為學習的主人，不僅是社會發展的需要，更是學生生命健康成長的需要。教師要成為課程的開發者、創造著，一方面是在兼顧課程共性的前提下自主設計、選擇、開發、實施、評價課程，對既定課程可依據學校、班級，學生實際情況做出相宜安排和適當剪裁，珍視童心，激發愛好，有針對性和個性化地去拓展課程的內涵和外延。另一方面當學生理解顯露膚淺時，教師要引導學生思維走向縱深，對此教師應積極創設寬松的課堂環境，構建起平等的師生對話的平臺，目的是突破學生幼稚的思維局限，開啟封閉的心靈，在真誠交流中讓思維無拘無束地伸展，同時教師要鼓勵學生大膽探索，不畏權威，敢于向教師和同學質疑。不經意的靈感萌動，隨時迸發的思想火花都是學生創造的源泉，是需要保護和珍視的，只有這樣課堂才會永遠充滿活力，學生的創造性潛能也才可能源源不斷地開發出來。

（二）積極探索“高效課堂”的基本課型。

認真學習和研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同語文課型的高效課堂的結構特征和教學要求。

（三）努力探索“高效課堂”的教學模式

任何高效的課堂都有其規律可循，對于語文學科的閱讀教學、作文教學、寫字教學等要根據高效課堂的教學理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。

五、研究方法

行動研究為主，輔以調查研究。

六、研究過程

第一階段：準備階段（2009年1月——2009年2月）

對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，在課題組成人員中全面、深入地開展學習和研討。

第二階段：課題研究(2009年3月——2010年7月)

教師課堂教學的具體實踐與研究。在課堂教學的實踐中教師對于語文學科的閱讀教學、作文教學、寫字教學等要根據高效課堂的教學理念、探索出一條途徑和方法，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。

第三階段：課題結題（2010年3月——2011年7月）

分析研究過程，整理材料，撰寫研究報告，總結研究成果。按照課題的結題鑒定要求申請結題鑒定。

七、預計研究成果形式

課題研究報告、公開課展示、教學論文、優秀研究案例、教育敘事等。

八、課題組成員

組長： 組員：

第二篇：如何構建小學語文高效課堂的研究

如何構建小學語文高效課堂的研究

課題開題報告

各位領導，專家教授、老師們：

本課題于2012年11月由蒼山縣教育局正式批準立項，經過緊張的籌備，今天正式開題了，現在我代表課題組，向參與課題教師作開題報告，請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

一、課題研究的目的語文課堂教學的低效率現象一直困擾著廣大師生，本應該是一門最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累，學生學得很乏味？如何構建小學語文高效課堂，一直以來是我們所有小學語文教師苦苦追求的目標。我們深深感覺到：課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。

提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，達到高效的語文學習效果。

二、課題研究的理論依據

1、當代教學論的原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“自主探究”吸取了“問題法”、“發現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。

2、教學心理學的原理。

學習心理過程有“學—思—疑—問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。學習心理的研究表明，激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力，是自主探究高效教學模式的基本思路

3、“探究—研討”教學法的借鑒。

這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對“有結構”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各

自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。

4、學思結合、學以致用的教學方法。

在學與思的關系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，“博學而篤志，切問而近思”，這種學習過程體現了“學、思、行”的辯證統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，盡量讓學生自己發現這些“門道”，變為自己的“本領”（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到“舉一反三”，從而實現課堂的最終高效。

三、研究的目標

1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。

2、構建教學中自主探究高效課堂教學模式。

3、研究探討具體的教學操作方法，探求提高課堂教學效率的規律。

四、課題研究的內容

1、探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。

2、自主探究高效課堂教學模式以“主體性”為核心，因此，教師要轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積

極活躍的認識與發展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、采用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。我認為，現代教育技術在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現代教學媒體和多媒體技術，尤其是要將網絡引入教學、引入課堂，用網絡的理念更新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和運用信息解決問題的能力。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學策略。

五、研究對象

層山中心小學五年級一班，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，文獻研究法和比較與思辯的方法。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2012年11月——2012年12月）制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年2月——2013年11月）運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式

第三階段（2013年11月——2015年12月）總結前階段的研究成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。

3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。

九、課題組成員及分工

領導小組：馬廣田危慶先 陳祥 負責檢查督促工作

課題負責人：王硯玲 全面負責課題的研究工作

課題成員：全體語文教師負責上具體的研究課，資料收集工作等。

各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標，圓滿完成任務，多出成果，出好成績，為推動我縣課題研究作出應有的貢獻，為高效課堂的推行提供可借鑒的實踐經驗。

第三篇：小學語文高效課堂構建策略研究（推薦）

小學語文高效課堂構建策略研究

摘 要：本文分析了小學語文高效課堂的構建策略，從深研教材，加強合作學習，創新教學方式，加強教學反思四個方面給出了意見，對于促進小學的語文教學的發展，促進學生全面語文素養的提升具有積極地意義。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構建高效課堂，是每個語文教師追求的目標。新課改精神的落實，為高效課堂的構建提供了支持，作為小學語文教師要立足新課改精神，立足學生需要，進行課堂教學創新改革，在提升語文教學效果的過程中，培養學生的綜合素養和能力，促進語文教學的深化發展。

一、深研教材，設置最優的教學方案

作為小學語文教師，很多人都有這樣的認識，小學語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學，解決學生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學內容要通過怎樣的方式展現，通過怎樣的方式才能保障教學的效果，才能夠保障優秀的學生能夠不斷經歷學習的挑戰，走向更高更強，而普通學生的通過學習可以感受到成功的喜悅，學有所獲，培養起語文學習的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現這種突破必須要通過深研教材才能實現。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真備課，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發現問題，設置合適的疑問，為學生布置有效的學習探究任務，通過深研教材，找到最適合學生的教學方案，從而激發學生學習興趣，提升課堂的教學效果。

二、加強合作學習，解決教學難點問題

在新課改的過程中，合作學習受到很多教師的關注，合作學習方法應用于小學語文課堂上，也可以有效打破傳統語文教學模式，提高學生參與語文學習的積極性，促進教學問題的有效解決。因此，合作學習方式是高效課堂構建的重要方式。

推行合作學習，需要對學生進行分組，教師要綜合考慮學生的能力高低，成績好壞，興趣特點等因素，對學生進行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學生合理設置合作學習的任務，以提升小組合作學習的效果。比如，在作文教學中，教師要求學生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學生個體進行文章創造，就會出現問題，一些學生不明白“感恩”的內涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學習的方式，就“感恩”進行討論，讓后再讓學生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學生就“感恩”進行討論和交流，使學生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導學生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎上，讓學生進行作文創造，學生行文就會順利的多，很多學生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學習這種方式用的好，不僅可以解決很多教學難點問問題，同時也可以使學生掌握一種新的學習方式，合作學習方式。學生學會合作，在以后的學習生涯中，就可以有效地解決學習中的問題，學會合作，體驗到合作的快樂，學生的合作意識和能力都可以得到培養和鍛煉。

三、靈活教學形式，提高學生的綜合能力

每一個學生都有不同的特點，每一個年齡段的學生的基礎知識和領悟能力各不相同，學生的情感發展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學一定要結合不同層次的學生不同年齡段采取多種樣的教學形式，引導學生以不同的方式參與到學習中來，讓學生更好地感知自己的學習能力、學習方法，培養學生的學習興趣，養成較好的語文學習習慣，促進學生綜合能力的發展。

比如，要對學生進行作文教學，對于低年級的學生就可以采取口頭作文的方式，讓學生通過小組間的相互交流培養學生的口頭表達能力，增強學生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達的快樂，從而讓學生養成更好的習慣，注重情感的抒發，引導學生相互理解。結合同樣的話題，讓不同的學生進行自由表達，可以豐富學生的思維形式，讓學生獲得語言能力的綜合發展。小學高年級的學生就可以采取書信體的方式讓學生進行作文表達，學生可以組織學生聯系兄弟院校和聯誼學校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學生真正地從生活實際出發進行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地增進友誼，讓學生在書信往來中增進學生的相互理解，提供較好的表達機會，并且能夠學生的學習活動促進學生的綜合能力發展。

四、重視課后反思，提高課堂教學水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎上，不斷發現問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創建高效課堂。教學反思，是教學的一部分內容，是完善教學環節不必可少的部分。每個教師都要養成教學反思的習慣。在每一節課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學年結束之后，教師都要進行教學反思，找出問題，解決問題，積累教學的經驗和教訓。

在每一節課后，教師都要認真反思，這課的知識點課堂都涉及到了沒有，學生都掌握了沒有，學生在課堂上的表現如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學方法是否需要改善，教學過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結果進行分析，與同期學生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學年之后，教師要認真做好學期總結，總結經驗和教訓，為下一學期的工作開展，提供方向。只有教師養成了教學反思的習慣，才能不斷積累豐富的教學經驗，才能有效引導學生在課堂學習中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構建高效課堂。

總之，在小學語文教學中，每個教師都要致力于高效課堂的構建，能夠立足新課改精神，抓住機遇，不斷創新教學策略，總結教學經驗和教訓。教師要能夠致力于學生的發展，從學生需要出發，進行認真備課，認真上課，認真組織學生開展合作學習活動，要能夠不斷反思自己的教學環節，不斷完善教學過程，為高效課堂的成功構建創造條件。構建高效課堂 是學生成功成才的重要保障，是每個優秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻：

[1] 葉 瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育.2014（31）

[2] 武銀堂.小學語文高效課堂的構建[J].學周刊.2014（23）

第四篇：小學語文高效課堂研究計劃

小學語文高效課堂研究計劃

張 艷

本學期，根據自己課堂教學實際情況，主要從以下幾個方面制定高效課堂研究計劃：

一、指導思想

本學期，本課題組將圍繞總課題組的實施方案，制定好本課題研究計劃，繼續將課題研究與語文課堂教學改革相融洽，立足語文課堂，扎扎實實開展本課題研究活動，使課題研究落到實處，切實提高語文課堂教學效率。

二、主要目標：

（一）從課堂結構入手

作為一名教師要想上好一堂高質量、高效率的課，首先教師必須認真備好課（即要備教材又要備學生），其次課堂結構銜接要緊。

（二)培養學生的自主能力

在教學中注意培養學生的自學能力，多讓學生發言，展示，如果學生的表現不如人意，教師應該加以引導，尤其是注重表揚引導，使學生在一年級就基本掌握語文學習方法，尤其是查字典的方法；觀察生活的方法.(三)培養合作意識

在課堂的活動形式中突出合作，以合作來促進學生的自主學習和探究學習；小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙

向交往、學生間的多向互動等多種交流形式。主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識與技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。學生互動占據了課堂教學的重要位置，改變了以往教學中學生處于十分被動的局面，學生主動性、創造性也因此得以發揮。

（1）師生合作新課程強調師生相互合作與學生的主體作用，過去那種“教師單一地教，學生被動地學”的教學模式已遠遠不能適應新形式和新要求。在新課程的背景下，教師應充分發揮自己的主導作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應學生的教學理念，形成行之有效的教學模式。在完成學習任務中要達到師生之間的興趣和努力的一致。

（2）生生合作在教學過程中，構建以學生主體活動、小組合作為主要形式，以激勵學生主動參與，主動實踐，主動探索，主動創新為基本特征的教學形式。

第五篇：小學語文高效課堂教學策略研究

小學語文高效課堂教學策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學過程中采取科學的教學方法和教學模式，使教學效果以及教學效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學任務工作。在新課改背景下，教學工作更加注重教學效率的提升，本文就以小學語文課堂教學為例，分析小學語文高效課堂教學的策略。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

教學工作是否能夠達到預期的效果，關鍵要看課堂效率如何，而要實現課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學效率的提升，也能夠更好的提升學生的學習質量和學習興趣，使其更加積極的參與到教學的全過程中。下面本文就結合教學實際，對小學語文高效課堂的教學策略進行具體分析。

一、深入了解學生是高效課堂教學工作的基礎

在以往教學的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現特別完美或者是各個方面表現特別差的學生幾乎是很少見的，大多數學生都會表現出這樣或者那樣的缺點或者是優點，只是某些學生的優點多于缺點。同時，各個學生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學習上，就會出現一定的差異，如每個學生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學習效果當中。

高效課堂強調的是每個學生的積極參與，因此，要想更好的構建起高效課堂，提升課堂教學的效率，老師必須要深入了解學生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學方法，顧及到每一位學生。

本人在教學中，根據學生的具體情況，設計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學生擔任語文活動小組的組長，負責協調各種關系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學生擔任語文小組的學習組長，負責小組每個學生的學習情況。這樣，小組成員充分發揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學的效率，達到構建高效課堂的目的。

二、創新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學的基礎，也是決定教學質量的關鍵環節。傳統教學過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學生對于文本以及基礎知識的有效預習，更缺少了在老師的指導下學生進行有效預習的環節，因此說，為了構建起高效課堂，在以后的備課中，要創新理念，實現師生備課。

學生備課，就是在老師的指導下對課文中的字詞句等進行課前的有效預習，老師在課前需要將預習的具體要求和預習方法講給同學，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據班級學生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預習效果。

如在識字教學中，老師可以要求學生在第一課時的時候將課文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當中的生字，則要求學生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標出，這樣學生能夠對這一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統備課的理念，要追求創新，做到重點突出，詳略得當，并針對學生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數學生的要求，同時也需要涉及到少數學生的低目標要求，遵循由難而易循序漸進的原則。

三、有效創設情景，提高課堂教學效率

情景教學法是小學語文教學工作中的重要方法，通過情景的創設，能夠將學生很快的帶入到課文當中，便于其更好的理解課文內容。

在語文課堂中，不管是課文內容講解，還是識字教學，在導入情景的環節上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學生對本課的學習熱情，這就要求老師創設一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關視頻資料或者是圖片資料展示給同學們，讓同學們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內容的時候學生就能夠容易理解。

情景的創設還可以通過設置有效問題的方式，因此來提升課堂教學效率。可以說，課堂提問是不可缺少的環節，也是啟發學生并控制教學過程、進行課堂教學反饋的一個重要手段。因此說，設置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設置要以學生為中心，難易程度要得當，好中差學生的問題都應該涉及到，并且要嚴格的控制好問題的數量，避免提問隨意性現象的出現。提問也需要具有一定的思考價值，讓學生學有所思，才能更好地實現教學目標。

新課改背景下，小學語文教學在改革中不斷創新，而課堂教學作為學校教學的最基本形式，就需要在創新中不斷完善，更好的發揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學的效率，構建起高效課堂。本文就以此為中心，結合自身教學實際，對當前小學語文高效課堂教學工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學效率。

參考文獻：

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