第一篇：小學英語教學高效課堂研究》實施方案[范文模版]

關于《小學英語學科高效課堂教學的探究》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景 如今在輕負優質的理念下，新課程更需要有高效的課堂教學，需要有生命力的課堂教學。因此我們的課堂要不斷關注學生的全面發展，整體落實三維目標，通過篩選生成并巧妙地利用生成，進行生成性教學，構建動態的課堂，同時教師要有“課堂成本意識”，要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系，從有效教學走向優質教學，筑起課堂教學的生命線。

（二）、課題研究的意義

1、轉變教育觀念。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程改革，正確認識教學，切實轉變教育思想，將課堂教學變為以學生為主體，教師為主導的新型教學模式。樹立以人為本的教學思想，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

2、改善課堂環境。小學英語教學更應該重視和諧師生關系的構建，在我們的課堂教學過程中，師生、生生互動幾乎貫穿課堂教學的始終。良好的師生關系是良好的師生互動的基礎，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作。良好對話的感覺和氛圍初步形成，課堂氣氛自然融洽和諧。

3、改變教學方法單一的課堂教學模式。教學有法，教無定法,貴在得法。許多教師已經認識到改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高課堂效率的重要手段。

4、提高教學質量。本課題研究將課堂教學的高效性作為研究的對象，重點探究提高課堂教學效率的方法，課堂教學效率的提高可以減輕學生的課業負擔，放松學生的學習壓力，提高學習成績。

二、課題研究的目的

通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在保證學生充分體驗學習過程的基礎上，盡量縮短無效時間，把不必要的、浪費的時間節約利用起來，在課堂的40分鐘內高效率、高質量地完成教學任務。通過課題研究，尋找提高課堂效率的最佳方法，使課堂成為學生能力發展的最佳途徑，為學生的全面發展奠定基礎。同時促進教師教學觀念的更新，提高他們的專業素質，使其成為研究型、專業型的教師，提高教學成績。

三、課題研究的對象

實驗對象選擇3-6年級學生以及任課老師。

四、課題研究的目標

充分體現新理念“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計符合新理念下的教學目標與要求，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

五、、課題研究的內容

1．改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主、探索、合作學習。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

4．改變英語教學中過分注重知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創設情景，培養學生綜合英語應用能力。

5.關注學生的全面發展，整體落實三維目標 6.進行生成性教學，構建動態的課堂

六、課題研究的方法

1、調查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2、文獻研究法。在課題研究過程中，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

七、課題研究步驟

1、準備階段（2013年9月——2013年10月）

2、實施階段：（2013年11月—2014年6月）

3、總結階段：（2014年7月—2014年8月）

九、課題組研究人員 組 長： 組 員：

十、課題研究的成果形式

整理優秀課堂教學設計，教學片斷與反思，研究論文

第二篇：小學數學高效課堂模式研究實施方案

《小學數學高效課堂教學模式構建研究》

實施方案

欽州市第十一小學課題組

一、課題的提出

構建小學數學高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。

新一輪課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的學生方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和交流的機會，促使他們在自主探研的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得豐富的數學活動經驗。為了讓教師的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，所以我校組織實施《小學數學高效課堂教學模式構建研究》的課題。課題開展將以新課程為指導，圍繞課堂教學主陣地，面向全體學生，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，提高課堂教學有效性。

二、核心概念界定

1.“高效課堂”的界定：“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

高效課堂從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。簡言之，1

“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方

面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率

在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心

是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

2.“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教

學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教

學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教

學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩

定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學

活動組成。

三、課題研究目的、內容與創新點

1、研究目的（1）以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學

觀，體現學生的主體地位。

（2）課堂結構發生根本性轉變。學生在課堂上有自主學習、合作交流、質疑探索、當堂訓練、實踐拓展，煥發出生命的活力。

（3）致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習，真正做到教師樂教，學生樂學。

（4）探索并建構數學學科的高效課堂教學基本模式。

（5）歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認

識和理解。

2、研究內容

（1）研究課題所反映的內涵和精神實質。研究新課程理念，新

課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標，應采取什么樣的教學策略；研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以

及管理等。

（2）研究教材、學生和教學設備。其

一、研究教材，因為教材

是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進

行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。

（3）研究學法。要把學習的主動權教給學生，發揮學生的主體地位，研究學生的學習方式。

（4）研究教法。改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

（5）探究“數與代數”、“統計與概率”、“空間與圖形”、“實踐與綜合應用”教學模式的研究。

3、創新點

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

四、研究策略、方法

（一）研究策略：采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。

（二）研究方法：文獻研究方法、行動研究法、案例分析法、敘事研究法、經驗總結法、教育調查法

五、課題研究實施步驟

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年11月—2013年7月）

1、通過開展問卷調查、訪談、座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織學習交流活動，結合自身教學實際，談教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2013年8月—2014年1月）

1、課題開題，制定課題實施方案。

2、課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“欽州市第十一小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式教學大賽。

第三階段：深入實踐階段（2014年2月—2014年7月）

1、課題組成員加強相互聽課和研究，總結各數學領域的課堂教學模式。

2、每個年級的數學教學都要按各科的新模式來組織課堂教學，加強學習和交流，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5、初步總結形成學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2014年8月—2015年1月）

１、各班數學科都要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗，不斷改進、完善課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2015年2月—2015年12月）

１、學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗。

３、結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。

6、完成結題報告；申請結題，舉辦研究成果展覽；召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

第三篇：小學高效課堂實施方案)

造福學校高效課堂實施方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、加強領導，分步實施

1、學校成立構建高效課堂實施領導小組。組長：嚴瓊，全面指揮打造高效課堂的實施工作。

副組長：胡又紅，負責起草“打造高效課堂實施方案，根據既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題，及時研究解決辦法。

成員：三、四、五年級教師。

2、宣傳發動，統一思想。召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就學校打造高校課堂寫出自己的認識和建議，在學期末將進行匯總、評比，并對質量較高的教師給予表彰。

3、層層推進，分步落實。

①組織本組成員，研究導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

②組織本組成員，研究授課流程，嚴格按照課堂教學模式授課。

③其他教師按照打造高效課堂的要求上課，學校將組織相關人員進行過關聽課，對不合格的教師進行幫助，直到符合要求為止。

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、實施高效課堂的行動策略

1、啟動“課堂教學能力提升行動”。在全校啟動“教師課堂教學能力提升行動”。二年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍素質建設等均圍繞提高教師課堂教學能力、提高課堂效益這個重心進行。2012年10月由校長，組織全體教師進行高效課堂的培訓，主要進行高效課堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例的培訓。

2、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

3、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

4、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

四、構建高效課堂的保障措施

1、實施隨堂聽課制度。校長及時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師考核，試行“一談二警三停”制度。一談，對第一次課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受優秀教師專題輔導。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

4、對被中心校評為高效課堂示范班的教師獎勵不低于中心校的物質獎勵，對實施高效課堂的優秀教師給與物質獎勵。

五、工作安排

高效課堂實施方案

造福學校

2015年上

第四篇：小學高效課堂實施方案

峽河小學“構建高效課堂”實施方案

高效課堂的含義：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

一、指導思想

以新課程理論為指導，以縣教育局《關于規范辦學行為，深化教學改革，提高教學質量的意見》為依據，以實施目標化、規范化、精細化、科學化管理為保證，以構建課堂教學模式為手段，以促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，進一步強化“六模塊建構式課堂”教學模式，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高。

二、主要工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：即“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”加強學校教學常規管理制度建設；明確教師教的環節和學生學的環節基本要求。開展教學問題研究，人人關注、發現并分析、解決好自己在教學活動中出現的現象或問題并展開研究，努力提升教學能力。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

三、成立領導機構

1.成立高效課堂教學領導小組，全面負責計劃的指導落實。組 長：管正紅

成 員： 鄭正軍

汪昌武

趙憲

董花珍

四、實施策略

1.轉變教育觀念，促進教師成長

抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。學校將依據本方案對學校開展課堂教學改革情況進行檢查指導與質量考核。抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。按照縣教研室有關要求,扎實開展研究,努力提升教師業務水平，提高課堂教學質量。堅持“自修—研討—反思”教學研討模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學小現象、現實真問題的反思研究。通過“發現問題

——分析問題——策劃活動——實施活動——總結提升”的過程，切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。學習推廣其他學校先進經驗，構建我校新的高效課堂。充分發揮各級名優教師、骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。從學校實際出發，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發展方向。

2.加強集體研課，共享教學資源

為了提高集體備課質量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發言，并且暢所欲言。在確定教法時，充分考慮到學生已具備了哪些知識，哪些還較模糊，如何引導學生學習最有效，從自學范圍、自學內容、自學方式、到自學時間及自學要求，也都列入集體備課所要討論的內容。另外，重點研討如下問題：自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才會最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等等。可以說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來設計的。

一是課前精心準備，讓學生產生興趣。只有課前精心準備,在課堂四十分鐘里才能經受住學生的考驗,才能有課堂上的高效引導與動態生成,才能在課堂上游刃有余,否則,教師只會在課堂上應接不暇,手忙腳亂。

二是備好學生，抓好突破。“學生走進教室并不是一張白紙”。新課標指出,教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經

驗基礎之上。因此教師備課必須備學生，全面了解了學生，才能保證有效教學，高效教學。

三是研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.落實教學要求，體現學生主體

在課堂教學中要突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性，對此明確提出四項要求：學生自學會的堅持不教；學生通過討論會的堅持不多講；學生需要動手的教師堅持不包辦代替；課堂作業堅持當堂完成。這樣教師課堂上注重了改變學生被動地接受知識的習慣，以主人翁的姿態參與整個課堂，在學習中做到眼到、手到、心到；注重讓學生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討；注重引發學生敢于突破思維定勢，敢于懷疑，提倡“冒險”，讓學生主動應用新知識進行思維發散，把知識轉化為能力；注重讓教者通過精心構思，巧妙設疑，引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力，堅決杜絕不管有疑，無疑，不管疑問的價值大小，機械式地提問造成表面熱熱鬧鬧，實際收效不好的“假繁榮”；注重將練貫穿于教學的全過程，使學生手、口、腦、思維都得到訓練。加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給

學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。目前我校實行小班化教學很有益于課堂教學效率的提高。

★課堂教學中，要求教師做到“八不八要” ：

（1）不照本講讀，要聯系實際活化教材，創新教學。（2）不霸課堂，要以學生為主體，以學論教，形成自主學習。（3）不“流水帳”式教學，要優化教學結構，有效組織教學。（4）不做“影子”，要轉變角色，盡心去組織幫助監控指導促進。（5）不包不代，要先學后練，精講少講，精練多練，堂堂能清。（6）不“精英”教學，要面向全體，從最后（學生）抓起，各個環節分層教學。

（7）不拖拉懶散，要激情教學，促進學生生動活潑和諧發展。（8）不單向評價，要多元評定，賞識激發，嚴謹治學，誨人不倦。★課堂教學中，要求教師做到“教學八優化”

（1）教學思想：面向全體，全面發展，生動活潑，人人成功。（2）教學目標：智能并重，智“非”融合，學以致用，實踐創新。（3）教學過程：教師主導，學生主體，訓練為主，動腦動手。（4）教學方法：先學后教，當堂訓練，啟發討論，指導學法，培養自學。

（5）教學手段：創設情景，技術現代，激發興趣，挖掘潛能。（6）教學內容：吃透《課標》，落實“雙基”，“問題”教學，培養能力。（7）教學時間：聯系實際，精講精練，練習為主，數量飽和。（8）教學評價：以學論教，多元評價，注重過程，強化結果。

4.開展教學評估，落實高效推進

課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。要讓課堂成為教師提升教育生命質量的重要陣地。沒有教師的生命質量的提升，就很難有較高的教育質量，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有高效的課堂教學才能實現教師教育生命質量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。

（1）實行領導推門聽課制度。要求每位教學管理人員每周必須隨機聽課一節，并隨時與執教者交換意見，被認定為低效課堂的必須重上。

（2）開展公開課暨高效課堂教學評估達標活動。45歲以下每位教師都要參與評估達標活動，由評委組組織進行打分，并及時反饋及時評課。上課教師成績納入教學業務考核積分，并與績效工資掛鉤，存入教師個人檔案。

（3）打造好教研組的研討課，實現典型引路，強勢推進。研討課要提前安排，早做準備。本學期每學科組織不少于兩輪磨課活動。做到教案一起研討定稿，上課提前告知全校，聽課以后集中評課，一輪活動結束寫好反思總結，并上傳磨課教案和課件。要讓研討課真正成

為精品課、高效課，切實起到示范、引導的作用，既讓聽課的老師有啟發，又使上課的老師得到錘煉和成長。

五、落實措施

教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。

1.教師必須堅持學習教育教學理論，挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來，并要在全校交流，總結規律，推廣經驗。

2.教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。強調精講精練。教師必須自己設計或精選課堂練習題，練習題必須圍繞本章本節本課的內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習，提升性練習，能力性練習，分層達標。

3.教師必須關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4.教師必須熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學。

5.教師要加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。

6.教師要嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。作業原則上要讓學生在學校完成。對學困生提倡教師面批面改，作業批改要及時準確、并能引導學生發現并解決作業中的問題。（教導處負責）

7.嚴格落實“培優補差”工作。教師在學期開學前要認真細致地分析學情，針對所帶班級的學生的實際情況，分學期制訂出不同層次學生的發展目標與培養措施。

8.堅決杜絕各類課堂教學事故的發生。如出現無教案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長講授時間、沒有精心設計課堂練習等，50%的學生不滿意或聽不懂，將被視為不合格課。如出現以上現象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。

第五篇：小學高效課堂實施方案

豐潤鎮望華寺小學高效課堂實施方案

一、指導思想

以豐潤區教育局高效課堂實施方案要求為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，達到真正的課堂高效，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而促進我校教育教學質量的提高。

二、健全高效課堂領導組織機構

成立領導小組，統一謀劃。組長：魏素芝

副組長：于金鳳 皇甫玉玲 組員：各學科教師

三、工作目標

最終目標就是構建出“高效、優質”的課堂，創造充滿生命活力的課堂，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，在課堂教學中落實以“有效的教，促進高效的學”的理念；提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。使每一名教師的每一節課教學都能著眼于三維目標，關注四個維度的價值效益。

四、實施步驟

實現課堂高效，我們準備分三步走，“學習理解——實踐反思——總結推廣”。

1、學習理解

教師是高效課堂的實施主體，他的觀念決定著高效實施的成敗。組織教師認真觀摩小學教研室網絡培訓視頻及文字資料，為后期的高效課堂推進奠定理論基礎。通過學習使教師理解高效課堂的內涵，自主深入研究有關高效課堂的理論知識，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

學校集中學習與教師個別學習相結合，在集體學習中輔以適時的校長主任高效課堂培訓指導。教師人手一冊學習資料，鼓勵教師通過書籍網絡開拓思路眼界，形成自己風格的高效理念與方法。

（資料：校長主任培訓材料、教師學習心得體會、教師學習資料、教師學習圖片資料。）

2、實踐反思

領導聽課巡課，教師之間相互觀摩，挑選出典型課例，一起剖析，尋找和解決教學中的突出問題。

一是“去無效”——解決個性化的問題，擠掉課堂教學中的水分。【個性問題】

①教師語言啰嗦，表達不準確。②多余的情境創設。

③漫無目的的課堂提問討論。④大量的重復性作業布置。⑤濫用多媒體輔助教學。⑥普通話不標準。

⑦板書不規范，字跡潦草。……

集體研討找到解決方法并運用到教學實踐中，通過教師之間互相觀摩課例形式檢查個性問題解決效果。

（資料：集體討論圖片及研討記錄，解決策略方法記錄卡）

二是“增有效”——解決共性問題，增加課堂教學之中的有效成分。【共性問題】

①學生主體地位體現不夠。整個課堂中教師成了主演，不停的講，即使安排了學生活動也都流于形式，學生沒有參與的熱情。

②教師沒有準確把握課標。沒有真正理解教材的編排意圖，教學中，有的教師只是在把教材上的知識原原本本灌輸給學生，忽略了目標的三維性。

③未能關注全體學生。有些教師只是關注到了部分愛思考、愛發言的學生，這些學生似乎把課堂氣氛烘托的挺熱烈，然而絕大部分學生只是在被動地、低效地學習。④備課流于形式。教案和課堂教學形成“兩張皮”，照搬照抄教案范本，沒有根據班級實際有針對性的進行修改，更談不上創新。

⑤課堂教學評價單一。課堂教學大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等話語來評價，缺少具體情境的真實評價，致使學生對于評價表現為 無所謂的態度。

⑥學生課業負擔重。課上作業和課后作業量太大，不能體現少而精的要求，有的教師仍然靠機械的大量的重復性作業鞏固學生的知識，作業設計沒有梯度，更談不上聯系生活增強趣味性。

⑦一些學生課上聽講精神不集中，但是老師仍然不管不顧，沒有在調動學生參與學習積極性上下功夫，又自顧自的講下去。

搜集整理出來的共性問題主要從“課前、課中、課后”三個階段著手解決：

課前：

從有效的集體備課入手，提高備課組整體的備課水平。集體備課要落實以下幾個方面：一是要把握集體備課的重心，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮青年骨干教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。

從加強教學設計入手，提高教師個人備課水平。充分利用集體備課成果規范教師的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

從指導學生的課前預習入手，提高學生自學能力。預習是教學過程的一個重要環節，是學生自主學習的關鍵所在，目的就是培養學生的自主探究習慣。教師要積極指導學生做好預習，從單元訓練重點，課后重點問題，教輔材料中提煉核心問題，列出預習提綱。切忌泛泛無針對性的盲目預習。

課中：

課堂教學中主要關注五個要素。

一是明確教學目標。每一節課都要制定并展示恰當明確的三維目 標，教師的教學活動能順著目標的方向來完成。

二是重視自主學習探究。創新教與學的方式，樹立“先學后教”、“少教多學”的思想，最大限度地調動學生自主學習的積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍。首先學習小組合作學習的理論，然后各班根據本班實際情況進行異質分組。同時，教師發動學生為小組設計組名、口號，制定合作規則。教師日常訓練學生的合作技能，在具體的操作中按照“自主學習、展示收獲、提煉問題、合作探究、匯報展示、全班交流、師生總結”這樣的流程，讓學生做學習的主人，教師參與討論，適時指導，引導學生在自主、合作、探究的有意義的學習過程中，積極動腦、動口、動手，親歷知識探究的過程，提升學生的綜合素質。

三是強調課堂評價多元化。有效的課堂教學中，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。切記單調的評價，比如“對”“錯”“好”“不好”等。評價要針對學生的表現而進行，講究技巧，力求做到簡短利落學生樂于接受，另外評價形式要多樣，通過教師表情、肢體動作、語氣、獎品等讓學生感受到教師真誠的心，在教師的賞識中激發學生潛能。

四是關注全體學生。教師在課堂上隨時關注學生學生學習行為表現、學習結果呈現，看課前確定的目標是否扎扎實實的得到了落實。但并不是有人能夠正確回答出來問題，就以為目標已經達成，教學往下進行。教師的教學是面向全體的，需要觀察班上全體學生是否都在積極主動地參與這個項目的學習，是否都得到了發展和提升。當然，允許學生在這個目標達成度上存在差異，教師要引導學生積極主動的學習掌握一些方法，來解決問題，在問題解決過程中落實課前確定好的目標。

五是設計訓練反饋及時且有梯度。精心設計梯度性訓練，做到少而精，既要典型又要全面，既能鞏固知識又要富趣味性。

課后：

首先是做好課后反思。在上完每一節課后，教師要在備課本上寫好教后記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題 的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利于把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。教師通過整理自己反思的內容，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。

其次是課后作業的批改。作業的設計再好，也需要落實。畢竟孩子的執行能力有時需要打些折扣，所以，老師布置的作業設計完，布置完，教師要做好及時的跟蹤，這樣可以讓教師在第一次作業反饋中，發現學生的知識缺漏，能對學生出現的問題進行糾正。具體工作：

①學校加強備課及作業的指導和檢查，利用備課評價表規范評價教師的備課，開展優秀作業設計案例評選。

②課堂教學的各要素中，重點關注學生的探究性學習，打造小組合作學習模式。先研究小組合作學習的理論，然后各班根據本班實際情況進行異質分組。同時，教師發動學生為小組設計組名、口號，制定合作規則。教師日常訓練學生的合作技能，在具體的操作中按照“出示問題、獨立思考、小組討論、匯報展示”這樣的流程進行。初期，校長主任做小組合作探究性學習方式的指導，然后教師試運用到自己的教學實踐中，尋找不足發現問題，集中教研討論調整策略，再次運用到教學實踐中，沿著“理論——實踐——改進——再實踐——再改進“循環遞進的方式形成適合本班學生又富有教師個性特色的高效學習模式。

（資料：觀摩課例教學實錄，教研集體討論圖片及記錄，教師問題征集卡及學校問題匯總記錄單）

3、總結推廣

總結經驗，科學分析，形成完善的高效課堂理論體系，以示范課的形式全校推廣，打造具有我校特色的高效課堂。

（材料：學校對教師備課檢查的檢查記錄、校長關于小組合作探究學習指導、高效課堂經驗總結、示范課課堂實錄及研討記錄）