第一篇：小學語文課堂中的導課策略研究

小學語文課堂中的導課策略研究

石柱師范附小 謝小容

課堂教學的導入,既是一種技能又是一種藝術化的手段.如果導入方法得當,可以迅速安定學生的情緒,集中他們的注意力,充分調動他們學習的積極性和主動性,使他們在較短的時間內就能進入一種良好的學習狀態.因此,教師必須講究課堂導人藝術,應該運用多種導人手段,精心設計出短小精悍、生動有趣的藝術性導語,激發學生的學習興趣,使他們主動地參與教學過程,從而為整節課作好鋪墊.那么,怎樣導入新課呢?以下結合本人的教學實踐談幾點語文教學導人的方法。

一、導入的作用

1、引起注意，使學生較快進入學習狀態。

上課開始，學生由課前的游戲狀態真正進入到學習狀態有一個時間差，如果教師精心設計導語，給學生較強、較新穎的刺激，可以使學生的注意力迅速集中起來，并且指向特定的學習任務。這樣既搞好了這個時間差的過渡，又調動起學生學習的積極性。將教的目標迅速轉化為學的需求。為完成新的學習任務做好準備。

2、激發學習興趣，使學生產生學習動機。

興趣是最好的老師生動地說明了興趣對學生學習的重要作用。布魯納指出學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。小學生有很 1 強的好奇心，如果教師的導入采用生動有趣的、符合學生心理發展的方式，就會有效地激發起學生的求知欲，從而使其產生學習動機。

3、溝通感情，為課堂教學創造情景。

親其師而信其道，課堂伊始，教師就能以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的導語來進行教學，就會縮短與老師的盛情距離。在設計導語時，要照顧到多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的可能。如果學生一開始就被問題難倒了，再想讓他們進入到積極參與的學習狀態往往要付出更大的努力。

4、明確目標，向學生交待學習重點。

教學目標是教學活動的主體，在具體的活動過程中要達到預期的結果或標準，課堂教學是圍繞教學目標展開的，老師要使課堂備課的目標成為學生學習的目標，可以通過導入環節使學生了解教學目標。引導學生明確本節課的學習方向或要求，努力達到學習目標。

二、幾種常用的導入方式

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接反映了文章的主要內容，像這樣的文章，我們可以設計簡短、精彩的導語揭示學習內容。如教學《桂林山水》一文時，教師是這樣導入新課的：“我們祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一起來領略桂林山水的美好風光。”教師言簡意賅、簡潔明快的導入吸引了學生的注意力，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

俗話說：“若要學生動心，教師先要動情”。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如《十里長街送總理》一文的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，首都幾十萬人不約而同地涌上街頭向敬愛的周總理告別。因為從今以后，他們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。同學們這是38年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時刻，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當時的情景。

像《再見了親人》一文也可以用類似的方法進行導課。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，根據學生學習的心理特點設置一些有懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如我在執教《匆匆》一文時是這樣導入的：

今天是語文課，可是老師想請教大家兩個數學問題。（學生頓時兩眼放光，充滿了好奇心，精力高度集中，一心想回答老師的問題。）我讓學生大概沉默1分鐘來體驗時間的流逝。一問：剛才我們沉默了多長時間？你感受到了什么？二問：請大家算算自己經過了多少日 子？在這些日子里你們都做了些什么？（學生在本子上認真的快速的計算出結果，有的說經歷了3900多個日子，有的說經歷了4200多個日子。）我趁學生興致高昂的時候導入了新課，今天我們就來學習課文《匆匆》，本文是作者朱自清在走過8000多個日子的時候寫的，他在這8000多個日子里又做了些什么呢？咱們讀讀課文就知道了。（由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚發興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。）

像《司馬光》《驚弓之鳥》都可以采用此方法導入新課

4、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得我校譚太珍老師到縣里賽課，執教《草原》一文時就采用了這種方法。她用一首優美的曲子《陪你一起看草原》引入新課，第一段的歌詞如下：“因為我們今生有緣，讓我有個心愿，等到草原最美的季節，陪你一起看草原，去看那青青的草，去看那藍藍的天，看那白云輕輕地飄……”接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣是那么清新，天空是那么明朗……今天我們就跟隨老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇課文產生了濃厚的興趣。

三、設計導語時要懂得“三宜三忌”

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

3、宜回歸本真，忌牽強附會。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。無論采取何種形式和方法導入新課都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。讓我們在課堂實踐中使導入＿＿這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第二篇：小學語文課堂提問有效性及策略研究(實施方案)

“信息技術環境下小學語文課堂教學有效性策略研究”的課題實施方案

一、課題的提出：

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，了解和掌握現階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構建適合于本地區、本學校特色的新型的合作學習教學模式。

⒋交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規范來調節，強調師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規范的行為。

⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出。加德納認為，人的智能是由七種緊密關聯，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

四、研究目標：

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。（2）通過實施優化課堂教學結構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養學生科學態度和責任感。

個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準備階段：（2012年3月至2012年5月）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3、（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結經驗、申請結題。

八、組織機構

1、課題管理小組： 課題組長：李俊芳

2、課題實施機構： 課題直接負責人: 李俊芳

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學的質量，是值得每個教師認真研究和

問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4．“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定：

在新課程理念下，小學課堂教學中的有效性提問應該有新的內涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學過程中教師提出的問題及提問方式能引發學生的心里活動，促進學生主動探究性學習，發展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。新課程的實踐表明，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不排斥教師的適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發

4．調查研究法：設計調查問卷，展開調查，并對調查結果進行分析研究

5．經驗總結法：不斷總結得失，收集材料，整理歸納

八、課題研究的創新之處：

1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學的角度研究課堂提問的策略。

2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學語言，提高教師的專業化水平。

3．本課題研究旨在通過實際教學案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。

八、課題研修人員保障

課題組成員及分工 課題負責人：焦曉麗

職責：負責提煉、確定課題、制定課題實施方案、組織開展課題研修活動、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結題報告等。

課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、張建華.職責：負責開展課題研修活動、搜集課題資料、撰寫心得體會等。

九、課題研究的步驟：

1．準備階段（2013年9月---2013年10月）：深入學習有效性提問的有關理論，申報課題，確定研究思路，收集相關資料，完成課題研究實施方案。

112-

第三篇：小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進，課堂上呈現出許多富有人性化的教學互動。“師生互動”是課堂教學活動中慣用的一種教學方式，也是目前小學語文課堂教學中行之有效的教學手段。由于受傳統教育教學思想影響較深，“師生互動”過程中出現了許多問題，制約著課堂教學效率的提升及學生學習能力的提高，這是我國目前小學語文課堂教學中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 存在問題 策略研究

師生互動指教師與學生之間的互動，是一種人際交往形式，更是培養小學生人際交往能力的重要方式。小學中的師生互動主要是在課堂教學互動中進行的，表明師生互動是在有限的課堂教學中，教師與學生間的一切交互作用與影響，是教師的教學手段，更是學生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學語文課堂教學中師生互動教學模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應的解決措施，以期改善師生互動的教學現狀，提升課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動方式單調，互動主體單一。在我國目前的課堂教學活動中，師生互動往往采用“教師提問，學生回答”的教學形式，在小學語文教學階段顯得尤為明顯。當前小學語文課堂教學活動中，大部分教師仍沿用傳統教育教學模式，注重知識傳授，而忽略學生的主動接受與內化，更不注重師生之間的互動與交流，長此以往，抑制學生學習積極性與主動性，降低課堂教學活動效率。此外，教學互動過程中，學生與學生間的互動幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進學生學習能力的提高與進步，以促進學生全面發展。

2.互動內容沒有深度。小學語文課堂教學中，教師往往對課文中已有答案的問題進行提問，學生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實際上則是波瀾不驚，難以激活學生的思維能力，亦不會培養學生的動腦能力，整個課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動評價方式過于單

一、寬泛。當前課堂教學中的師生互動評價方式依然沿用傳統教育評價模式，教師對學生的評價以口頭鼓勵表揚方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價術語，這樣的評價語言不僅內容單一，而且對學生而言只是一種廣泛的表揚與夸獎，難以真正實現師生之間的互動與交流。

二、小學語文課堂教學中師生互動策略研究

1.貫徹現代教育教學觀，增強教學對話性與靈活性。教學互動是教師與學生之間交往的活動，這個活動理應是一個相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學語文教師提出新挑戰與要求，要建立起“學習共同體”，摒棄教師權威意識，充分發揮學生的主觀能動性，增強師生與生生之間的互動與對話，營造相互理解、接納，共同進步與學習的教學氛圍。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強與學生之間的交流與互動，拉近與學生之間的距離，充分發揮學生的主體性，讓學生在講故事或聽故事的環節中不僅獲得相關知識，同時學到做人道理，增強教學活動的靈活性。

2.注重引用開放性互動話題，培養學生邏輯思維能力。在小學語文課堂教學互動過程中，教師選用的互動話題應當具有一定的難度、啟發性與開放性，有益于激發與培養學生的邏輯思維能力。為了加強學生對這篇課文的理解與掌握，加深互動內容的深度，互動過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執教《青蛙看海》一文時，教師可以提出“為什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它應當怎么做”、“它是如何一步一步實現自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學生對課文進行一定概括與理解。這種互動話題有一定深度，不僅有益于學生邏輯思維能力的培養，還有益于加強教師與學生之間的互動與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學環境，學生會在教師的引導下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發展進步，達到師生互動的教學目的。

3.注重互動評價方式的多樣性，彰顯學生個性發展與全面發展能力。小學語文課堂教學互動中，如果教師不對學生加以引導與指導，很多學生會忽略自己學習過程中的錯誤，或者掩蓋自己的真實學習過程。小學生意志力本來就不堅定，即使有自己獨特的想法也會隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會因為教師的權威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產生思維碰撞的機會就錯過了，原本愉快的情感交流機會就喪失了。因此，具體教學實踐中，教師要同學生共同創建班級課堂制度及評價模式：如鼓勵大膽發言的、獎勵有自己獨特見解的、批評嘲笑別人錯誤的等，讓每位學生都能勇敢地發表自己的看法與見解、愿意表達自己的真情實感，大膽實施學習計劃與策略，促進師生與生生之間更深刻與廣泛的互動。除此之外，教師還可以采取一些其他評價方式，彰顯學生的個性發展，挖掘與發現學生身上的閃光點，因材施教，循循善誘，并給出不同評價標準，促進學生全面發展。

三、小結

語文課堂教學應當與時俱進，小學語文課堂教學互動手段也應當與時俱進，緊跟新課程教**流，目前師生互動是一種行之有效的提升課堂教學效率的教學模式。因此，小學語文課堂教學互動中，教師要加強與學生之間的互動與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動話題內容的深度，豐富互動評價模式，促進學生更好、更快地發展與進步。

參考文獻：

[1]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.[2]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.[3]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.[4]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.

第四篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

長鋪中心小學

語文課題組

（胡明蘭

執筆）

我校《小學語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲。現將本階段的工作小結如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關于小學語文課堂生成策略方面的有關資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的研究工作做好充分的準備。在充分的事前調查后，課題組成員進行了認真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學校以往的科研成果與教育經驗材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內容。我們收集了一些課題的相關理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結合的方式開展學習和討論，使教師們對課題的有關理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎。

明確任務。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預設組和課堂調控組。預設組著重的研究方向是預設策略，從教學結構、問題設計、板塊教學、語言設計等方面開展研究；課堂調控組著重研究的方向是調控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預設在課堂生成中的重要性

在教學結構方面，我校絕大部分語文教師已經知道變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內在價值指向進行了深層次的研究，已經變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在具體課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在具體的課堂教學中，教師應怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應該如何根據教學內容以及學生的知識、認知發展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。情境中的各種因素，對人的情感產生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚科想有一把小提琴。教師根據學生讀悟的感受或疑點選擇教學內容，調整教學順序，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流動而非晶體的，所以，現在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：①學生默讀課文，發現并提出問題，估計學生會提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設計學習思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎上，結合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

好地理解了課文的思想內容。

中間生成策略。抓住課文中間的關鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內容緊密相連，而且概括了主要內容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結尾突破。即先讓學生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結尾句聯系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認識了課堂生成教學中資源的開發與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現出的新的生命信息。不同個體經歷與發展水平的差異、教學環境中的偶然事件及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設定優選生成性資源的標準：一是能夠對教材學習內容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發展學生智能的資源；三是與學生具體學習、生活經驗相聯系的促進認識深化、情感發展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內容有的緊密相關，有的間接相連。對此，我們都是準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創新意識的思維火花，對學生自己創造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源。課堂上，學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發展。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的情況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生發展的東西呢？我們應該如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內容。

通過對合作學習中的生成研究，我們發現：小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，它影響學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調學生的自主發展；是創新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態是動態發展型：時刻會有激動人心的信息產生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態絕不應該是“你死我活”的，而應是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必須具備與之相應的一系列的素質。通過實踐分析，我們認為教師應具備彈性設計教學的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應變、及時轉換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應對生成課堂。

相應地，“課堂生成”同樣呼喚新的學習方法，具體有：傾聽能力、質疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發現在課堂教學中創設良好情境，實施民主教學，把握質疑時機，教給質疑方法，引導思考探究，教學生主動解疑，留給學生質疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培養學生的質疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發展，讓學生真正成為學習、創造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認真學習了學校規定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經常“抱著研究的心態上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設計”。

課前“二度設計”——多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現多種不同的結果，我們在平時的備課中充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進行了課前的“二度設計”，即改變一成不變的教學設計為計劃與生成相結合的教學設計；改變傳統教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現象；更多地關注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調控自然。

課中“二度設計”——課堂生成。

我們上課時都是根據學情對備課中的教學設計及時作出調整，在課中進行“二度設計”。即先確定出具體的教學目標，在課前設計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在復雜多變的教學中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關注學生的學習狀態，關注學生的學習體驗——或是關注學生的起點，或是關注學生的情感，或是關注學生的合作，或是關注學生的靈感，或是關注學生的“錯誤”，或是關注學生的個性學習，或是關注學生的原創思維??從中提升生成資源的教學價值，升華有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調整教學行為，開展真實、生動、有意義的教學。當我們發現學生的思路偏離教學設計方向時，就及時進行調整，使教學活動順利進行；當我們發現學生缺乏冷靜時，就立刻進行調控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發現學生的能力超前或滯后教學計劃時，就連忙調整教學目標和教學進度。

課后“二度設計”——反思進步。課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設計”，它也的確不失為一種促進教學改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性，煥發出了生命的活力，提高了學生的語文素養，提高了教師生成性預設的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調控藝術和引領技巧，有效促進了教師的專業成長，一批優秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準，語文教學走進了一片燦爛的天地。

充分的教學預設，是小學語文課堂生成教學的基礎。強調課堂生成，對教師的教學預設提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發現教師豐厚的文化內涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學的有效保障。當務之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學工作，建設一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發掘、整理、歸納和總結。只要我們放開手腳，打開那扇關閉已久的窗子，就一定會發現滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。

第五篇：小學語文課堂提問的有效性策略研究

《小學語文課堂提問的有效性策略研究》開題報告

2011-01-12 12:31:06|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

一、問題提出的背景及現狀：

小學語文課程標準強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。究其原因，教師提問的內容處于淺層化或不管學生實際，盲目透用外來教案設計的問題不無關系。問題設計的隨意化，導致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運用起來大多滿足于為問而問，不管實效。由此，我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促進課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；而《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，教師向學生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有整體性、啟發性、層次性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的理論依據

1、“啟發式”的教育理論：提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論：新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

四、課題研究的主要內容

1、調查與分析常態課堂教學中教師提問的現狀。

通過調查，呈現小學語文課堂提問的現狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究：問題情境是指在一定的教學情景中，由于學生原有的知識經驗和智力不足，難以解決教師提出的問題時，就會引起智力困窘狀態。這樣的狀況人們稱之為心理問題情境。理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個重要內容。

3、教師課堂提問有效性的策略研究：問題是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，促進學生領悟方法、有理有據地進行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究培養教師課堂提問的效率意識，促進轉變觀念，構建有效互動的語文課堂。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，隨機在1-6年級中各選一個班級，在語文學科進行實驗。

（2）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（4）經驗總結法。廣泛總結參加實驗教師和學生的寶貴經驗。

2、研究思路

（1）從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創設的一般操作模式，總結小學語文課堂提問的類型及途徑。

（3）從課堂提問的類型、特點、提問的過程、要求等方面總結小學語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2011年1月——2月）：

主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃；（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨；（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

第二階段：組織與實施階段（2011年3月——2012年10月）：

主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗；（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議；（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文的撰寫。

階段成果：相關案例、論文，課題階段研究小結。

第三階段：整理總結階段（2012年11月——12月）：

主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）；（2）完成課題實驗，做好各項成果資料工作。（3）完成課題研究的結題報告。

階段成果：課題結題報告，論文等研究成果。

八、課題組織：

（1）課題主持人：范國新校長胡秀芳老師

（2）課題組成員：吳麗娜、林高明、謝建設、莊金星、林文芳、黃巧云、茅麗萍、莊晶、郭春蘭、詹秀釵、林喜娟、張燕欽

張開洪 陳少霞 蔡麗琴

九、本課題的成果形式：

1、撰寫結題報告。

2、撰寫關于小學語文課堂提問的有效性的論文、案例、教學設計等。