第一篇：小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

一、問題的提出

1、小學語文生成性教學的研究是語文教學時代和形勢發展的要求。長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結構為依據設置教學環節，并在教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。

傳統教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現在課堂教學出現不少新的組織形式，但絕大多數的課在深層次上并沒有發生實質性的變化，其中最突出的表現為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發展的整體性、獨特性和持續性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發，所獲取的知識不全面，整體素質無法提高，影響學生的發展，影響了素質教育的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。

事物是在發展變化的，而人的思想、行動必須跟著時代，死手著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發展，全面的提高。

2、小學語文生成性教學的研究是協調處理“教與學”矛盾關系的要求。

語文課程以人為本，就要充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學生的“學標”，然后才有教師的“教標”；先要有學生的“學案”，然后才有教師為學生服務的“教案”。我們有必要改“教案”為“學案”，以過程為導向，站在學生的角度，以學生已有的經驗為起點，假想出學生學習的模塊，對學生的知識進行建構。在課堂上，我們更要關注學生的學習和發展過程，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。不久的將來，在課堂上，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導??

如果說教案是預設的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學生，而學生的學習是隨機生成的。生成相對與預設，在某種意義上，語文教學就是生成和預設的矛盾統一體，我們應在語文教學預設中的目標和程序實施過程中生成地納入始料未及的體驗，直白地說，就是鼓勵師生交往互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。從生命的高度看，每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語文課也不具有生命性。

3、小學語文生成性課堂學習是學生生命活動的組成部分。

語文課堂教學生機呈現，可以說是儀態萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統的教學觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍圖不折不扣地展現在學生面前就大功告成了。教師們曾為自己精心設計的“教學陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學生——學習的主人們，不再是知識的容器了！學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多樣性。如果只是按照預先設定的過程教學，課堂好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。因此，我們，再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動態性、建構性、多元性的特點?！吧伞本哂泻茇S富的內涵：從認知發展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

生成性的課堂教學是以學生發展為根本，以文本為教學資源，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內化知識、建構意義、發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。

閱讀教學中的動態生成是一個個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預料之中的探究過程。這個過程具有可預設性、可調控性、時間性等特性。古人云：“究其質，則動其身?！惫P者通過對閱讀教學中動態生成的研究，認為把握動態生成的特性，并采取相應的對策，才有可能避免閱讀課課堂無效現象的發生，促進動態生成更靈活、更有效。

“動態生成”教學的基本特點：

1、動態生成具有可預設性。課堂教學是“預設”和“生成”的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢”。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按照教案進行上課，這有其合理的一面，它有利于學生循序漸進，系統完整地學習系統知識。當然沒有充分的一貫的預先設計，也不可能有可持續地生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。可見動態生成具有可預設性，因為科學的預設才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動態生成具有可調控性。動態生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標“來生成，否則動態生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態生成具有可調控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的動態生成只有圍繞課程與教學目標來進行調控，強調教師的主導作用，并在學生學的基礎上，根據學生的情況，根據教學目標，根據教學內容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。

3、動態生成具有時間性。閱讀教學活動是有時間限制的，拋開了“教案”（預設的具體體現），與備課的具體內容關系不大的話，那么知識的系統性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學生的最終發展。正如錢正權老師所說：小學語文課是感性的，人文的，它強調書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。不能讓學生整節課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來，也應該安排時間讓學生

“跳出”課文來看課文，推敲推敲詞語，領悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。學生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學習中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動態生成還必須考慮時間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發不可收拾?！?/p>

三、國內外研究動態分析 目前，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷向縱深發展，廣大教師已從傳統教學僅考慮教學是否完成預定任務和目標，轉變為更關注教學的“生成性”。建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構主義強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經驗是生成性學習的核心因素。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構主義的理論作指導，在建構主義理論的指導下，研究優化語文教學的途徑與策略。

教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造，因此它的發展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統的性質，而是教學系統的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規律，而是如何使實際教學更符合教學規律的方法。因此，課堂教學預設需要以現代教學設計理論為依據，研究教學設計的整合性、動態性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統的構建，而是一個能力構建的過程，是一個語文素養提升的過程。生成性語文課堂，優化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規律，積淀語感經驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進，生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關問題。其中：

1、西南師范大學甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學的尷尬及教學對策》一文中指出生成式教學在現實中的尷尬：生成式教學的實施成功與否關鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學，認為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認為，生成式課堂教學是教師被學生牽著鼻子走，教師為了滿足學生的興趣跟著學生跑，預設好的教學計劃被打破了，教學將失去目的性，教師的主導地位也受到挑戰，最終學生是否能夠學到系統的、有價值的知識是令人懷疑的。還有一部分教師也意識到生成式教學的價值，并嘗試將這種理論運用于自己的教學中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對生成性教學采取敬而遠之的態度。針對以上現狀，兩位教師提出了以下的分析及對策：（1）教師不僅要學習生成式教學的理念、理解其內涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認同生成式教學；（2）教師要樹立整體目標意識，對教學目標有個全盤的把握，全面地掌握教學內容；（3）教師備課時應盡量備可能出現的情況及對策，而不能像傳統教學那樣只備一種思路，教師怎么教，學生就怎么學；（4）教師應當胸懷這樣一個預先設置好的總目標，使教學中新生成的內容圍繞這個總目標進行，使得課堂既不拘泥于原定的教學目標，又能根據課堂學習的情況自然地發展，因勢利導，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結合。

2、東北師范大學教育科學學院陳旭遠、楊宏麗撰寫的《論生成性教學》一文指出，生成的起點是學生的現有發展水平，建議教師教學前了解，教學中觀察學生，教學后反思學生；生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往是教學過程的本質特征，教學交往即人與人本質力量的相互關聯；生成的目標是師生的共同發展，發展包括兩發面：一是指過程，過程的可持續性，處于向上的階段；二是指結果，結果的發展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學的主要實施策略：（1）創設情境，準備生成。（2）反饋互動，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營造平等交流的氛圍；教師要注意與學生之間的反饋；教師要注意學生與學生之間的反饋。（3）引導總結，升華生成。

3、浙江教育學院小學教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語文課堂的構建思路》一文中“從動態生成的教學觀、動態生成的全息觀、動態生成的動力觀、動態生成的要素觀、動態生成的方法觀”等五個方面對“生成性”語文課堂的構建思路進行論述。該文重點論述了動態生成的方法觀，認為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構建新的。應運而生的“突破教學”，就是其基本的策略，它指從學生現有的知識基礎和智力水平出發，根據課文的語言表達和思想內容特點，引導學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。根據突破教學的策略，提出幾種語文課堂教學生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語會會長沈大安老師在《語文課堂教學的預設和生成》一文中認為：倡導生成的課堂教學，是因為：課堂學習是學生生命活動的組成部分；語文教學具有豐富性和展開的多種可能性；時代和形勢的發展要求教學具有生成性。因此，語文課堂教學既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學的生成點，把人——特別是把學生看做重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長點”：在學生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動中“生成”；在對文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預設”，對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設。

5、海鹽三毛小學沈海波老師的《“動態生成性”語文課堂教學中教師引領策略的研究》，希望通過研究，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個方面加以研究：（1）預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創設情景，營造氛圍，為學生資源生成創造一個空間。（3）探索教師引領策略。

6、江蘇省灌云實驗小學錢海萍老師的課題《課堂教學中生成性的研究》則側重從生成性的課堂觀出發，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。為此，她從三個方面進行生成的研究：（1）師生互動的強化。（2）學生自主學習時間和空間的創設。（3）學生質疑問難能力的培養。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調控兩大領域進行系統的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統化、可操作、有成效。

四、研究目標

1、通過課題研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。

3、通過課題研究，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在生成性的語文課堂中，發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養。

五、研究的內容和方法

1、生成性教學的現狀調查分析

（1）通過訪談、問卷調查等方法，對本校部分班級學生進行抽樣調查，分析生成性教學中的一些常用策略，生成性教學存在的現象和弊端，從中了解生成性教學在小學語文閱讀教學活動中的應用程度。

（2）通過生成性教學現狀的剖析，了解影響生成性教學的有關因素，尤其是對生成教學存在的不足，如悖離準則的生成、游離文本的生成、迷失目標的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問題和設想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學的實現條件

（1）影響生成性教學的教學環境因素研究

這里的教學環境包括了課堂教學過程、教學設計、教學方法的運用、媒體的使用，情境的創設等等。我們擬通過創設不同的教學環境，尤其關注生成性教學在教學過程中的生成的狀態、結果，結合日常的教學實踐，積累案例，提煉出影響生成性教學的教學環境因素，歸納出出實現生成性教學所需的情境、教學材料等，進一步優化教學環境。（2）生成性教學中的師生關系的研究 生成的主體是教師和學生。生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同構建。我們將運用行動研究法、經驗總結法，文獻法對生成性教學中師生相互作用的因素進行研究、分析、總結，如生成的起點——學生的現有發展水平；生成的動力——師生的交往互動；生成的目標——師生的共同發展等做理性思考，理順師生在教學中的主導和主體的關系，擺正師生的位置，營造平等交流的氛圍，為優化的生成性教學提供依據。

3、生成性教學中實施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內容之一，也是本課題研究的重點，我們將運用經驗總結法、行動研究法、文獻法等對課堂教學中實施生成性教學的有效性進行研究，歸納出有效生成的策略，同時搜集相關理論、實踐的文獻資料，為策略的實施提供理論論據。現將研究項目具體分解如下：

（1）生成性教學中的生成與預設的關系

通過大量的課堂教學實踐，運用經驗總結法，對生成與預設的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，理順生成性教學中的生成與預設的幾種常用的預設范例，把握好“預設”中 “生成” 的關系，如把握質疑探究中的“生成”、把握多元對話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗中的“生成”、把握想象創造中的“生成”、把握偶發事件中的“生成”等等，讓預設更好地服務于生成，從而讓教學預設從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。（2）生成性教學的課堂資源研究

新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學中的各種信息，學生在課堂上的現實表現，生活經驗，都是寶貴的教學資源。本研究將通過大量的課堂教學實踐，運用行動研究法對上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的現狀，研究利用和開發生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當地提升，讓課堂資源更好地服務于動態生成的課堂教學。

（3）生成性教學中的“生成點” 在教學過程中，經常有意想不到的情況發生。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉課堂出現了一個個“生成點”，判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時間來說，全方位生成性教學中的“生成點”的研究是不現實的，是難以完成研究任務的，精力分散將導致難以取得較好的成效。語言性是語文教學的本質特征。本課題擬對生成性教學中以“牽一發而動全身的語言現象，帶有規律性的語言現象，接近學生最近發展區的語言現象”為“生成點”做深入的研究，充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點”，提出在課堂中尋找適時“生成點”的有效策略。（4）生成性教學的課堂調控

在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運用經驗總結法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐，對生成性教學中課堂調控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導點撥、評價激勵等“引領”的作用，研究教師如何用恰當的方式、適度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發現、品味文本，促進新的意義的創造，從而把生成引向縱深發展，提高課堂教學的生成性和有效性。

4、生成性教學的評價機制

傳統閱讀教學的評價大都通過考核來進行，課堂評價只關注學生學習的結果，教師主要看學生學習的結果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。“生成性教學”因其特點，要求具備不同的評價機制。動態生成性的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習策略和智力表現。本研究將采用案例研究等方法，對課堂教學實踐中學生展示的學習方法、學習過程、學習結果所包含的智力價值等進行分析，歸納總結，探索能進一步調動學生學習積極性的激勵評價策略，建構合理的評價機制。

5、生成性教學的一般原則

通過大量的課堂教學實踐，運用經驗總結法，對實施“生成性教學”的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，提出小學語文閱讀教學中關于具體實施“生成性教學”的一般原則，如主體性原則、實踐性原則、開放性原則、創新性原則等，為有效地實施“生成性教學”提供保證。

六、研究步驟與實施計劃

本課題的研究對同為一年（2007.11-2008.11）,分三個階段實施：

第一階段（準備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應理論的學習，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關文獻，組織課題組成員學習理論和文獻，每人至少撰寫文獻學習心得1篇，提高對研究問題的認識；2制定研究計劃，確定研究方法；3確定個來研究對象，同時啟動課題的實踐研究。

第二階段（實施階段）2008年1月—2008年5月，進行課題的系統研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。

1、組織研究課14節，并撰與相應的教學案例，其中董服相老師承擔4節研究課，撰寫4個教學案例；陳虹老師承擔4節研究課，撰寫4個教學案例；盛雪琴承擔4節研究課，撰寫5學案例；沈劍平老師承擔3節研究課，撰寫3個教學案例；謝丹萍老師承擔3節研究課，撰寫3個教學案例。

2、在研究過程中逐步小結研究內容中涉及的研究問題，撰寫研究成果。

3、外出學習每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個階段（總結階段）2008年6月—2008年11月，進行課題的全面總結，系統整理，形成課題報告。

七、研究條件分析

負責人董服相老師，中學語文高級教師，縣學科帶頭人，是臺州市小學語文骨干教師學習聯合會會員，小學語文研究會會員，縣語文中心大組副組長，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優秀教研組長，97年曾獲臺州市閱讀教學大比武一等獎；有豐富的語文教學實踐經驗和深厚的理論素養，有多年從事教科研的經驗，能開拓性地開展教研工作。撰寫二十多篇教學論文在省級、國家級刊物上發表，主持過三項市級課題，五項縣級課題，其中一項為市重點課題，參與多項省級課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，承擔過多節縣級公開課，均主持過縣級課題，有多年的教學實踐經驗和理論基礎。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，有多年的教學實踐經驗。盛雪琴大專畢業，有四年多的實踐經驗，有扎實的基礎知識和基本技能，有一定的理論儲備。據上分析，整個課題組成員具有扎實的理論基礎，較高的業務素質和豐富的學科教學經驗。

八、預期研究成果

通過本課題的研究，使教師在進行語文課堂教學時有“生成性”教學的意識，并努力付諸于行動，特別是教師，能更新教學觀念，在語文課堂教學中通過開展“生成性”教學活動，使學生積極主動地參與進來，從而提高學生的語文素養?？偨Y研究成果，形成系統的課題總結報告，整理和提煉出比較系統的、富有成效的生成性語文課堂教學的操作策略。形成具有指導性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來指導日常教學，提高教學成效，并能在一定的范圍加以推廣應用。

第二篇：小學語文課堂教學生成性資源研究論文

摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內容太廣，內容又相對的零碎，存在很多細枝末節的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用。

關鍵詞：小學語文;創新思維;教學氛圍;開發運用

眾所周知，語文作為我們從小學到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學習語文既是對我們中國文化知識的傳承，也是為日后弘揚我國優秀傳統文化做好準備。但是語文作為一門保羅萬象知識的學科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學生記憶的內容。因此，在語文教學過程中存在很多動態的因素，這些因素會影響到最終的教學目標的完成和課堂教學效果。正是因為如此，給我們語文教學水平的提高提供了很多可能性。而在教學動態進行的過程中產生的，能夠更好地完成教學目標，提高教學效果的教學資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學開始，教師就應該學會開發和運用課堂上生成性資源，來不斷完善課堂，激發學生身上的潛能，進而提高課堂教學效果，更好地完成相應的教學目標。那么，在小學語文課堂教學中教師應該如何做才能有效地開發和利用這些生成性資源呢？

1激發并培養學生創新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發并培養學生的創新思維，從而開發生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養學生從不同的角度看問題，從而激發學生的創新思維。當然，這些試題要結合教學內容的重難點，不能為了培養學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創新思維的培養。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發，并得以利用。

2加強師生、生生互動

在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態的教學中更好地開發和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現兩極分化的現象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發現學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設計一些答題環節，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發生成性資源。

3營造輕松和諧的教學氛圍

一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因學生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關系，或者班集體的團結。當課堂上出現矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續教學打好基礎。

4結語

總而言之，在動態教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養學生創新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發，為學生設計一些開放性的試題，以此來激發學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現這一目的，也可以通過多設置一些問題讓學生回答的方式來實現互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發。

參考文獻：

[1]王天國.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].考試周刊，2017.[2]張萍.語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].中國培訓，2016.[3]郝志奇.小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用[J].課程教育研究，2017.

第三篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我?！秾W生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實施。

第四篇：小學語文課堂教學策略

淺談小學語文課堂效教學策略

內容提要：只有讓學生學得輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學設計是實現有效課堂的基礎；

三、是教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵；

四、滲透方法訓練扎實是實現有效課堂的載體。關鍵詞：語文課堂教學 有效教學 教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。因此，本文以“小學語文有效教學的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學方式，創設積極的課堂教學，幫助學生進行有效的學習，讓學生在學習眾多其他課程的同時，以最短的時間學習好語文，提高學生的整體語文水平，感受到學習語文的樂趣。

一、勤于學習、轉變觀念是實現有效課堂的前提

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多

種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

二，潛心研究教材，講究教學設計是實現有效課堂的基礎

語文教學指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話、教學生寫話。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。這樣精心構思教學設計，教師才能自如駕馭課堂，實現師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學習中體悟語文，激發興趣。

三，教學過程關注學生是實現有效課堂的關鍵

了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？教師在處理教材時，應根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，要講清講透。

課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。所以教師在課堂教學中就可以做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

四，滲透方法，訓練扎實是是實現有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑識在向學生傳授語文知識的同時，要重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。每節語文課，學生都應有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知由內到外，滲透學法是有效教學的效益點。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

淺談小學語文課堂效教學策略

王

清

霞

第五篇：小學語文課堂差異教學策略案例研究.

小學語文課堂差異教學策略案例研究

一．問題的提出

新課程標準指出，語文課堂教學既要發揮語文交際工具這一功能，讓學生學會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前我們距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學效率？仁者見仁，智者見智。我國目前小學普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異的教學模式不符合學生的成長規律。

著名教育專家顧明遠教授說，我們現在提倡優質教育與教育均衡發展，但教育均衡發展不等于平均發展，發展優質教育不能只是一種模式。在講教育均衡發展的時候，不能忘記差異。教育公平指的是入學機會的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個模式。一個目標，一個模式，一個規格，培養不出拔尖人才。人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

在實際的教學中，由于學生的智力因素，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的真諦所在。

三.研究基礎

素質教育是一種使全體學生在全面發展的基礎上獲得個性發展的教育。實施素質教育，就要為學生的全面發展創造良好的條件，就要堅持面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的?！?/p>

過去的教育主要重視所謂的優等生，而忽略了“成績不良者”的某些方面的發展，不能面向全體學生。差異教學會根據學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的基礎，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上是體現學生為中心或者說是面向全體學生的。只有面向全體學生的教育才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。

四．研究視角

差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想，表現為教育民主化。教育民主化問題的核心內容是“教育機會均等”的問題。在傳統平等觀的影響下，我國的中小學教學長期以來追求統一目標、統一課程、統一考核，這種“一刀切”的做法影響學生多元化的發展，造成全體學生的片面發展。教師為班內所有的學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎實現了平等。其實，這種平等只是一種機械的平等、形式上的平等，不可能為學生的發展提供平等機會的。

這里側重解決三個問題：

1．差異教學從學生個性的差異出發，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；2．充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；3．使學生得到最大限度的發揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。

五．研究目標

1．通過研究，理清學生學習差異的形成原因，確定挑戰性的教學目標。

2．通過實驗研究和一定數量有代表性的個案研究，設置不同需要的教學過程，采用靈活多樣的教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生有差異的發展。3．更新教師教學理念，促進教師專業發展。

六．研究假設

質量。

1、在班集體教學中，實施差異教學策略，將集體教學、小組合作和個別輔導有機結合，能夠提高學科整體教學

2、實施學科差異教學策略，最大限度地滿足學生個體的學習需要，能夠促進學生個體有差異的發展。

七．研究具體內容

差異教學認為，有效照顧學生的差異，要從教學的整體上來構建教學策略體系，應分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要。

1、確立挑戰性的教學目標

課堂教學目標，是指教學活動主體預先確定的，在具體課堂教學活動中所要達到的利用現有技術手段可以測度的教學效果。我們的語文教學，一般是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標。課堂上的教學目標，一般先由教師制定。教師要緊密結合教學內容制定目標，然后再揭示目標，讓學生人人明白。要求學生根據自己的能力從中挑選自己最有把握的學習目標。學生的有了明確的目標，能收到較好的教學效果。

2、設置不同需要的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統一?！痹诎嗉w教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學過程。教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，教師應在各個教學環節中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節課即將結束，學生完成作業時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

在教學中教師將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地了解課本內容，特別是讓那些理解有困難的學生，借助于其它同學的回答加深理解。

3、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，在課堂中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法，實施差異教學。

4、營造良好的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就難以引導學生真正有效地學習。

良好的課堂氛圍與問題設置密切相關，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學生差異后再設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

八．研究基本過程

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：

（一）準備階段（2010年3月）

1、確定學校研究課題以及各年級子課題。

2、撰寫課題研究計劃。

教研組長負責撰寫本組課題研究計劃。每個實驗教師根據課題組的要求初步確定研究的具體問題。

3、撰寫課題實施方案。

確定中心課題組成員，明確實驗人員分工。撰寫課題實施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實施方案。

4、整個語文教研組參與，學習《差異教學論》的相關章節，解讀課題方案。

（二）實施階段（2010年4月——2011年1月）

第一階段（2010年4月—8月）

重點研究：

按照《差異教學論》中介紹的科學的調查方法進行調查和分析。

1、分年級調查目前學生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調查（注意保存好原始資料）。

2、學生現有差異的成因分析。針對以上調查情況，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。

3、每位教師根據調查結果，明確自己研究的具體問題。

活動安排： 1、2010年4月，開展“同課異構”課堂教學專題研討：教研組內人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學”課堂教學專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎上，按學科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時根據自己研究的具體問題，收集資料，系統學習相關理論和經驗。

第二階段（2010年9月—12月）

重點研究：

1、各實驗成員按照實驗計劃在具體的教學過程中，研究自己已經確定的具體問題。

2、選擇個案研究對象，建立檔案，進行個案跟蹤研究。

3、各年級研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，積累典型的研究案例。

活動安排：

1、2010年9 月，各年級完成實驗前測。2、2010年9、10月，開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩活動。（分教研組進行）3、2010年11月，分年級開展研究交流活動：體現“差異教學策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進活動：各子課題組展示一節體現“差異教學策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進行）5、2010年12月底，學校舉行課題研究案例分析評比

（一）。

第三階段（2011年1月—7月）

重點研究：

1、繼續深入研究自己已經確定的具體問題。

2、深入進行個案動態研究。

3、各年級繼續研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，提煉相應的教學策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實驗報告。

活動安排： 1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出2~3節高質量的實驗匯報課。

3、2011年5月，舉行各學科研究中期匯報活動。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評比

（二）。5、2012年6 月，各學科完成實驗中期教學質量測試，并進行歸因分析，完成實驗檢測報告。

第四階段（2011年8月—2012年6月）

重點研究：

1、課題組成員將總結的教學策略運用于教學實踐，進行驗證、調整。

2、各組對子課題研究進行歸納與總結，匯報研究成果。

活動安排： 1、2011年10月，各年級開展“同課異構”課堂教學競賽。

2、2011年11月，課題研究案例交流活動。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評比。

4、2012年3月，課題研究論文交流活動。5、2012年4月，開展課題研究交流活動：各年級展示一節體現“差異教學策略”的研究課。

6、2012年5月，舉行研究論文和案例評比。7、2012年6 月，各學科完成實驗后測，并進行分析，完成實驗檢測報告。

（三）總結階段（2012年7月——12月）

重點研究：

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學案例集。

2、分學科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個性化的研究案例進行理性思考，形成研究論文。

3、各教研組完成研究報告與工作報告，各子課題組完成研究報告與工作報告。

4、完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

活動安排： 1、2012年10月，舉辦研究成果推介會。

2、2012年12月，舉行課題鑒定會。

九．最終成果形式

1． 課題研究報告

2． 《語文課堂差異教學策略案例集》

十．成果應用前景

1．教師在語文課堂運用差異策略實施教學的能力不斷提升。

2．逐步構建和諧的、動態生成的語文課堂，為全體學生提供優質的差異教育。

參考文獻

1、華國棟《差異教學論》 2001.4

2、周一貫《語文教研案例論》 2004.7

3、盧敏玲主編《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》 2006.10

4、倪文錦主編《小學語文新課程案例與評析》 2003.11

5、查有良主編《小學語文教學建?！?2003.5

6、顧海根《心理差異與教育》 2002.4