第一篇：智障兒童幫扶方案

智障兒童幫扶方案

一、智障兒童基本情況：

1、智障兒童生活問題。智障兒童需要他人的正確的幫助與指引，才有可能學會生活自理。同時大多數智障兒童家庭的經濟負擔較重。

2、智障兒童教育問題。在許多愛心人士與社會的支持下，智障兒童的教育問題得到很大改善，但依舊還有許多問題需要解決。

3、智障兒童心理、情感問題。智障兒童心理發展的起點遲、速度慢、感知能力差，情緒不穩定、容易沖動、調節能力差。

二、幫扶目標：

希望通過我們和安養中心的老師的共同努力，用我們的愛心與耐心，讓他們能夠像其他小朋友一樣健康歡快的成長，擁有一個溫暖的生活環境。

三、幫扶具體措施：

1、首先不能其實他們排擠，鄙棄他們，應當飽含愛意與耐心來對待他們。

2、事先學習如何與智障兒童交流，通過網絡及其他途徑智障兒童的情況深入了解，與老師交流，針對不同兒童采取相應的幫助，嘗試從孩子的角度出發。

3、到當地的安養中心，和老師交流，了解智障兒童在家中學習、生活的實際情況，發現問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們生活在溫暖的環境中。

4、給他們帶去一些學習與生活用品，嘗試與智障兒童做些游戲，放一些音樂來激發智障兒童的興趣。

四、團體人員

盛壯、丁拓、沈慶祝、劉長朋

第二篇：關于智障兒童的教育方案

學校隨班就讀工作智障兒童的教育培訓

一、智障的定義與分類：

（一）智障的定義：

根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)中的定義：智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。

（二）智障的分類（依據智商IQ程度）：

1.輕度智障：智商介乎50-69；這類兒童經過正確的教育和訓練，可以接近正常。這類學生就是咱們隨班就讀的對象。

2.中度智障：智商介乎35-49；經過專門訓練，可以使之形成一定生活能力。

3.重度智障：智商在20—34；在專門訓練下，也只能得到一定程度的改善。以上兩類兒童到是我們特教中心培智班就讀。4.極重度智障：智商在20以下。這類兒童需要家庭和社會對其終生監護，我們特教中心的老師定期送教上門。

二、智障兒童的認知特征（簡單了解）。

（一）智障兒童認知特點：

智障兒童比正常兒童發展遲緩，主要表現在三個方面：

1、發展的起點遲；

2、生長的速度慢；

3、達到的水平低。

（二）具體表現：

1、智障兒童的感知特征。他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。

2、智障兒童的注意特征：

注意力不集中，常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。

3、弱智兒童的記憶特征：

他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。

4、思維特征：思維靈活性缺乏，適應能力差，應變能力差。

5、語言特征。弱智兒童的語言發展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。6．情感特征：

①不穩定、不深刻。（表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配）

②情感反應和引起情感的外部作用不相符合。（如老師講課不好笑的內容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發笑的內容，他們卻不發笑）

?控制和調節情感的能力差。（如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧）

④有病態性的情感。（如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心）7．行為特征：

①主動性不足。（在家里大多不會主動做家務，在學校里大多不會主動完成作業）

②不可遏止的沖動性。（如常常攻擊別人）

?易受暗示和脾氣固執。（如容易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執）8．個性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。

三、弱智兒童教育的基本原則：(一)賞識教育原則：

對智障學生的賞識教育即教師以真誠的愛心為基礎，利用欣賞、激勵、尊重等良好的情感，使智障學生感受到自己受到了重視。智障學生由于身體的缺陷，往往存在著一些不良行為，在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常學生應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給智障學生的學習、生活籠上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。因此，教師應給予他們更多的關心和幫助，并采取有效措施，幫助其矯正不良行為，以養成良好的行為習慣。

(二)加強直觀性教育。

貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學生外出參觀。直觀手段的運用還包括教師的語言直觀和示范動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學生理解和掌握所學的內容。在這一方面，特教的老師有明顯的特征，他們講話的時候喜歡手舞足蹈，喜歡一邊比劃一邊

說，我們老師上課的時候，都是盡量多的運用食物，去年趙老師出過一節公開課褲子，就是找了各種顏色，各種樣式的褲子，教完了音形義以后，現場演示穿褲子脫褲子，舉行穿脫褲子比賽。

(三)個別化原則（因材施教）。

這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學習以及他需要學習的東西，應根據弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應的教育。貫徹這條教學原則時，需注意三點： 1．對學生進行合理的評估，掌握每個學生的特點。

2．制訂出每個學生的教育計劃，以針對學生之間的差異。

3．及時檢查、修訂教育計劃。

四、弱智兒童的教育和矯治方法

這里根據國內外資料歸結、總結了幾種教育弱智兒童的方法。

(一)建立良好的師生關系。怎樣建立良好的師生關系呢?愛是基礎。有很多孩子，剛到學校的時候，膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸。有一個叫尚百倍的孩子，整天低著頭，旅者墻根走路，從來不敢與人正視，老師一到他眼前，就趕緊捂住頭，這說明這個孩子在家里遭受過歧視與打罵，我們的老師怎么辦呢，就是在一點一滴的交往中獲得他們的信任，使他們感受到教師的仁慈與愛心。平時經常摸摸他的頭，上課提問他簡單的問題，答對了，抱抱他等等，現在這個孩子會經常跑到辦公室門口，幫老師倒倒垃圾，得到老師的表揚會蹦蹦跳跳的離開。在我們學校里，最常見就是下課后，老師一手拉著一個學生，排隊打飯的時候，教養員阿姨跟每一個孩子都聊上幾句，比如：

今天穿的衣服真干凈，你姐姐結婚了嗎？誰給你梳的頭？等等，在這簡單的交流中，良好的師生關系就建立起來了。(二)制定個別教育的計劃，進行差異性教學。

智障學生差異性大，我們特教中心一個班級中的十個孩子，也各不相同，課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，實施可以在課堂教學中進行（例如針對不同的孩子設計不同的目標，提出不同的問題），也可以通過集體教學之外的個別輔導來進行。具體的教學方法應該根據具體的目標內容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素進行選擇。同時，采取適當的教學措施，這部分內容包括：提供滿足學生特殊需要的指導教師（特教中心互助式教學），提供適當的助學伙伴，提供適當的教材，提供能夠補償缺陷、挖掘潛能的培訓方法和選擇面向全體學生兼顧智障生的教學方法及教學手段等。(三)進行任務分析。當一個階段教育目標確定后，要對教學任務作詳細分析，確定該分哪些步驟進行教育，即小步子程序。(四)運用恰當的提示。盡管任務分析使教育目標更加具體，但在實際教學中，教師仍然需要運用許多提示，使兒童學得更快更容易。當某個學生不能完成某項活動時，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動作提示。學生學會了活動以后，這種臨時性提示也就漸漸地不再使用了。

(五)練習。剛學會的知識必須通過練習才能鞏固。弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點，就更應充分的練習。開始時練習的間隔時間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習的間隔時間可拉長，次數可相

對少些，但要注意不斷練習鞏固。

(六)以獎勵為主，強化兒童的正確行為。

獎賞能提高學生的學習積極性。這一點在智障兒童身上尤為明顯，我們學校的老師抽屜里幾乎都準備著糖果、點心等小物品，實踐證明，這是調動智障學生積極性最有效的方法。

總之，特殊教育任重而道遠，這是一條寂寞而漫長的路，這里沒有桃李滿天下的芬芳，但從孩子們天真燦爛的笑臉中，在家長感激欣慰的目光里，我們特教工作者收獲了另一份成功與快樂！在這條道路上，愿與各位同仁共同努力，在“為學生負責、為家長分憂、為社會減負”的目標中盡一份最大的努力！

第三篇：關愛智障兒童

走進長沙市陽光中心，這個急需關愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動室，盡力的逗他們開心，盡情的調動他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續的更久一點……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會記掂著有這么一個地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動開展得很順利，得以圓滿結束。

我們這次活動的內容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓，但每個志愿者都很配合和積極，于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定，我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時都

顯得很依依不舍。

活動雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此，下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二，由于忽略了陽光中心的規矩問題，我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的情況才好安排活動時間和活動內容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續努力，使志愿活動開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛，得到快樂，也為了增強同學們自身的社會責任感，讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體，從而學會尊重和關愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動，分組進行，目前共活動六次，本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻了同學們的愛心，更加鍛煉了同學們的實踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因為想要將此活動長期進行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動內容初期定位為教育活動，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動較難實行，所以在教過折紙飛機后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因為無論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時間長了自然會有些厭倦，很高興大家都能堅持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會對你說悄悄話，還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學唱歌，這一點，讓所有的同學都對他們另眼相看，這次活動不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規的活動外，我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的，玩的時候會引起路人都駐足觀看，剛開始還會有同學覺得不好意思，但后來，每個人都是全身心的投入，每個人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時代。

值得一提的是，每次活動結束后，都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動，特別是收到紙條的同學，都表示會好好珍藏這些，也會常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關愛。

快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道：我看到一個小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節，他們的心靜靜地活在另一個未知的世界，那個世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動結束后，每個人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復中心，可心里會永遠留下孩子們的痕跡，會惦記著有這么一個地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團成員去輔讀學校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會應該關注、關心這個特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應從他們開始。”

第四篇：智障兒童個案

智障兒童個案

姓名：許海斌

學號：08150116 一 【一般資料】：

姓名：馬學軍

性別：男

民族：漢

籍貫：山山西省長治市城區 入學時間：92年

住址：山西省長治市城區

電話：0355—2323322 二 【診

斷】：

輕度智障

智商：53

分診斷單位：北京回龍觀醫院 三 【家長分析】:

1【一般資料】：

父親:馬超

文化水平：初中

職業：長治市博源員工

電話：136xxxx2457

母親:楊欣

文化水平:初中

職業:長治市博源員工

電話：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表達能力差，抽象思維能力差，主動性差。四 【教師分析】：

1【一般資料】：

老師:許文杰

文化水平:碩士

職業:音樂治療師

電話：1363559571 2【分

析】：

沒有器質性病變基礎，癥狀表現的時間持續長(2歲至今)，接受事物的能力緩慢，抽象思維能力低下，肚子參與活動的能力低，生活基本自理（洗臉，刷牙等，但不能洗衣服做飯等）；表達能力弱，社會交往能力差，學習成績差，方位感差，不能獨自上學回家。在上課期間，注意力差，注意的持續時間不能保持（1~3分鐘）。五 【把癥狀】：

1學習準備技能：

（1）感官知覺：遲緩

視覺：敏銳

觸覺：敏銳（2）注意力不能集中

動 作 技 能：

（1）粗大動作A姿勢控制：頭部.坐.站.跪.姿

B移動力:能正常進行翻滾.跑步.跳躍等動作，但稍顯遲緩。

C運動與游戲技能：各項運動能自己完成，在跳繩是動作緩慢。

（2）精細動作:A四肢運動：協調，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。

(3)心智技能A缺乏明顯的溝通動機，等待.模仿能力屬于正常，聽說.讀寫能

力正常，能進行簡單的對話，讀一些簡單的語句，寫簡單字句。

B 多話.記憶力差，反應慢。（4）社會適應技能：

A生活自理：能自己飲食，如廁，簡單穿著，在家人的幫助下潔身體。

B人際交往：能與人進行簡單交往，同熟人打招呼問好。

C家事技能：能整理家中物品，將其正確歸位，可做簡單的清掃。

D社區技能：能認識常見的交通工具。

E休閑活動：在學校能與其他同學做簡單的游戲。

F 健康安全：在家人的指導下正確的使用家用電器。

六 【音樂治療計劃】：

1、治療對象：智力障礙的兒童。

2、治療人數：10人。3﹑形式：集體治療。

4﹑治療方法：以拍手歌為基礎，對兒童進行手腳的能動性，口令的服從性，團結的配合性的訓練。

5﹑治療目標：訓練兒童手腳能動性，口令的服從性，團體的配合性的能力。6﹑臨床表現：多動，手腳不協調，反應遲緩 7﹑治療過程：（1）首先讓兒童學習“你好歌”，讓兒童與老師之間互相認識。

（2）教導兒童學習拍手歌（如果感到快樂你就拍拍手??）

（3）讓鋼琴老師伴奏，指導老師演唱，孩子們跟著拍手，跺腳。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動作，一個人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。

（5）所有兒童站起來，圍成一圈，由鋼琴老師伴奏，音樂開始時，指導老師和兒童一起唱，同時一起圍著圓圈轉，當有拍手，跺腳的動作時，所有人停下做動作，做完動作后繼續圍著圓圈邊跳邊唱。

（6）老師帶領兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結束治療。

8﹑總

結：通過訓練，基本達到目標要求，并且還提高了孩子們的反應能力，唱歌時的動作配合能力。

第五篇：蒙牛奶開展智障兒童公益幫扶活動

蒙牛奶開展智障兒童公益幫扶活動

龍游培智學校缺乏教材教案，蒙牛奶志愿者小分隊知道后，通過微博、網絡、電臺求助，尋找專業特教資源，杭州楊綾子學校贈送了特教教材和器材，一些專業老師還提供了臺灣的特教案例。蒙牛奶志愿者小分隊除了購買專業教材和書籍，還送了50箱蒙牛奶奶給培智學校的孩子。

王渭仙是龍游培智學校的老師，她在農村堅守特殊教育20年，努力讓智障兒童融入社會。王老師說：“我的夢想是希望孩子們能夠像正常人一樣生活。”但二十年來，她幾乎每天都會遇到一個專業問題：教材和教案的匱乏。在近幾年的教學中，她用了全國各地不少教材。但由于這些教材不適合她的學生，經常陷入教學困境。

6月25號，蒙牛奶志愿者小分隊與媒體再一次來到龍游，為王老師錄制公開課視頻，并開展公益幫扶活動。