第一篇：培養3-4歲幼兒的口語表達能力

培養3--4歲幼兒的口語表達能力

導讀：談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發現這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現象：

3-4歲的幼兒口語表達能力發展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發展。

談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發展。

一、創設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發現的問題及解決的辦法：

1、幼兒發音不清晰、發單音節多于多音節

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發展較慢，出現發音不清晰或只發一個單詞句。如我班有的小朋友，發音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環境。在這個環境中有著豐富詞匯、發展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關心什么，然后有針對性地給予關心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達能力。

首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話的欲望

孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導他將內心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”

其次，當孩子向你傾訴時，你應該當一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話內容的關注，我經常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續說下去，有時還進一步詢問有關細節，這會讓孩子覺得你確實是在關注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。

平時，為培養孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時發展與孩子親密友好、互相信任的關系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！

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第二篇：上交《如何培養幼兒口語表達能力》[推薦]

如何培養幼兒口語表達能力

幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：

一、家庭對幼兒口語表達能力的培養

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養幼兒的口語有很大的影響。

1、為幼兒創建一個良好的口語學習環境

幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。父母在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，父母應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達

體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

2、要耐心、認真聽孩子說話

由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口

吃。孩子在語言發展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創造條件為孩子提供良好的語言對話環境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發展。

3、家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發生了什么事？這樣不但啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。

二、幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養

幼兒入園后，為了培養幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的活動中應積極為幼兒創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：

1、教師要為幼兒創設良好的語言環境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此外，教師要對某些發音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼

兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。

2、老師應用平等對話的方式讓幼兒敢于說話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動的主體，當然在與老師交流互動的過程中，老師也應該把他們當成是談話的主體，老師則主要發揮組織、參與、指導和幫助的作用。老師要時刻把幼兒放在說話的中心位置，融入到幼兒說話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個很小的動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會對你敞開他幼小的心靈世界，自然會把平時沒敢說出的話主動向老師表達；同時，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理，在快樂的興奮中也自然少了很多說話的顧慮。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發現問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。

3、用興趣激勵的方法讓幼兒喜歡上說話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個道理。如果能夠用興趣激勵的方法讓幼兒主動地參與到交流之中來，對培養

他們口語表達能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進一步去激發它呢？這就需要我們的幼兒老師要時刻做一個有心人。在平時要做到細心觀察，從他們的只言片語和個別行為中去捕捉其興趣取向，區別出共性和和個性的特征。比如，動畫片應該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開整體的討論；而對某些玩具來說，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動物與之展開針對性的交流。當然，能引導幼兒適當發展多方面的興趣那是最好，這對促進他們喜歡上說話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，發展幼兒口語表達能力不僅關系到幼兒語言學習的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發育。事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，作為父母就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會;作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創設良好的語言環境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進幼兒語言的健康發展。在這個時期，正確的教育和引導幼兒的言語，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養幼兒的口語表達能力。

第三篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養策略

幼兒口語表達能力三步走培養策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。

一、樹立自信心——激發幼兒“敢說”的內驅力

剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發生興趣，產生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權

聯合國頒布的《兒童權利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。

(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”我們應為幼兒“創設一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當的自由選擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發展。

(二)關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發一音都要停頓，口型變化不清晰，發音位置在胸腔，字音發出時可以聽到氣流，韻母發音及模仿普通話的發音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據他個人的實際發展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性。現在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了 “注重傾聽、自由發言、文明辯論”。可見，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創

設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環節，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”無論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發布會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內容。在開展主題為“小巧手”的環保小制作活動后，組織了“玩具新聞發布會”游戲，為幼兒提供自我表現的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經驗，促進了幼兒口語表達能力的發展。

(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時，還應發揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯詞，培養幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規范、優美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調整教學策略，調動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內容，是發展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節中出現的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態畫面進行動態演繹，啟發幼兒在模仿畫面上角色的動態、表情的過程中，大膽發揮想象，積極創編角色間的對話。優化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經驗的積累及應用，培養幼兒創造性語言；經常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養幼兒創造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優化幼兒園正規的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，從激發幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養幼兒口語表達能力的關鍵。

第四篇：淺談幼兒口語表達能力的培養1（最終版）

淺談幼兒口語表達能力的培養

安徽阜陽界首市新華幼兒園楊鳳俠

幼兒期語言的發展，重在口語表達，而口語表達就是俗說的讓孩子“能說會道”。孩子口語能力發展的好壞與否關系到他們的健康成長,因此,我們必須把握好時機,培養孩子說話興趣，養成良好的口語表達習慣，讓孩子想說、要說、愿意說。它需要家園雙方的共同配合，努力協作，并及時有效地進行引導和鼓勵。怎樣才能提高其口語表達能力，在幼兒園，教師應以哪幾方面著手呢？

第一，循序漸進，發展口語，培養其口語表達能力

(一)、看練結合，講清詞意

幼兒期是人的一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒掌握詞匯的多少和對詞的理解程度，直接影響著他們的口語表達能力。因而在口語訓練中，應多種手段結合，讓他們從實物、圖片、演示、動作、表情等具體形象中理解詞的意思，表達自己的看法。

1、看練結合，講清關鍵詞語。如講《小馬過河》時，我用小馬、老馬、老牛、小松鼠等直觀教具及演示法進行講解。孩子們邊聽故事邊看演示，很快弄懂了關鍵用詞“趟、甩”等詞義。故事講完后，我問“趟 ”是什么意思？孩子們說：“就是從淺水里走過去。”“甩”是什么意思？幼兒說：“因為小馬有尾巴，‘甩’就是搖尾巴。”孩子們看了我的演示，所以能化難為易，比較正確地理解詞意。

2、演練結合，講清動詞含義。例如：在《老虎拜師》的故事里動詞較多，我邊講故事邊做動作。故事講完后，我就將“瞇、轉、跑、撲、捉、追、爬、跳”等動作一一做出來。然后由我做動作，幼兒說出相應的動詞，再讓幼兒之間互相交流。這樣，經過反復練習，幼兒基本上能正確地運用口語準確地表達出來。

3、觀察實景，幫助幼兒理解詞意。如《小蝌蚪找媽媽》的故事，我們用自然角養的一些小蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪游動的情景，幫助他們理解“游來游去”的意思。孩子們觀察并理解了這個詞，等我再問“游來游去”是什么意思？幼兒齊聲回答：“就是游過來游過去。”接著我又告訴他們：“…來…去”這個詞還可以用在“跑來跑去，跳來跳去”等等，孩子們則更聰明，補充了很多詞組，如“蹦來蹦去，飛來飛去，說來說去”等等，這樣不但掌握了“…來…去”的用法，還擴大了詞匯量，發展口語表達能力。

（二）、利用多種途徑，發展口語

幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用簡單的句子來表達自己的意思，逐步提高口語表達能力

1、復述故事，培養其口語表達能力。例如講《小貓釣魚》的故事，幼兒都懂得了“三心二意”不能把事情作好，而“一心一意”才能辦好事情的道理以后，我就讓他們復述故事，講講故事中“三心二意”和“一心一意”的具體表現。幼兒說：“小貓釣魚時三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，結果一條魚也沒有釣到。小貓聽了老貓的話之后，就一心一意地釣魚，蜻蜓和蝴蝶飛來了，小貓看也不看，結果就釣到了大魚。”我問小朋友，你們有沒有像小貓那樣，三心二意呢?應當怎樣處理？經過我的示范、提高和啟發，幼兒都能聯系實際進行講述，如個別幼兒說：“我畫畫時，一會兒玩彩筆，一會兒玩印章，三心二意的，結果什么都沒畫好。老師讓我像小貓學習，一心一意地畫畫，結果我很快就畫好了。”這樣的聯系，顯然是有利于提高幼兒的口語水平的。

2、朗誦兒歌，培養其口語表達能力。我利用兒歌好懂、好學、好記，幼兒都很喜歡的特點，在教兒歌時，重視講解兒歌的意思，讓幼兒在理解兒歌含義的基礎上，通過講述兒歌來發展口語表達能力，讓幼兒自編自唱兒歌。比如：我帶幼兒觀察四季，了解四季的氣候特征，有的孩子自編兒歌：“春天暖洋洋，夏天汗直淌，秋天風爽爽，冬天雪花揚。”再比如：媽媽是葉，爸爸是根，我是他們保護的小花；爸爸是左手，媽媽是右手，我是他們捧著的珍珠……孩子們學習兒歌，自編兒歌，口語表達得到有效的提高。

3、通過提問，培養其口語表達能力。比如在講完《驕傲的大公雞》時，我就問幼兒，為什么說公雞美麗？幼兒回答說：“戴著小紅帽，穿著花花衣”；大公雞想和誰比美？小蜜蜂、小馬、小松鼠在干什么？為什么不跟小公雞比美？……通過這些提問，孩子們感覺有話可說，也很樂意說，無形中也就鍛煉了口語表達。

第二、讓口語鍛煉貫穿一日生活中。

幼兒園一日活動的各個環節都隱藏著教育契機，合理有效地將口

語培養滲透在一日生活中，將收到事半功倍的效果。如在晨間接待時，觀察幼兒的情緒,并與個別幼兒親切地交談，引導和幫助幼兒運用語言來表達。如：今天，誰送你到幼兒園的？早餐吃的是什么？你的衣服很漂亮，你知道由幾鐘顏色組成的嗎？他的背心上有好多圖案，咱們一起看看像什么？……

午餐活動時，給孩子一個小小的蔥花油卷饃，就可引導幼兒通過

看、聞、摸、嘗等方法，鼓勵幼兒用恰當的語言進行描述，如花色的油卷、香噴噴的油卷、松軟的油卷、咸咸的油卷……面對色、香、味俱全的午餐，孩子能沒話說？午睡后，孩子們互相幫助，并交流學會

了什么本領等等；散步時給孩子們互相交談的時間；自由活動時，讓孩子們充分展現自我……..孩子們在不受拘束的情況下，充分地展現自我，每一段對話都很精彩，老師只需做一名恰如其分的旁觀者就行了。在一日生活中，在潛移默化中，孩子們的口語表達能力不知不覺地提高了。

第三、將幼兒的口語訓練滲透到各個教育活動中去，培養幼兒的口語表達能力。

1、在音樂活動中

音樂是陶冶人的情操的一種藝術，幼兒在充分感受音樂、理解體驗音樂形象的基礎上自然而然的講述，并隨著音樂情不自禁的做各種動物的形體動作。在此基礎上，并提問：“聽了什么? 有的說：“我感覺到小魚在跳舞。”有的說：“我感覺到大象在唱歌……”再如幼兒欣賞《啤酒桶波卡爾》里的幼兒欣賞后，紛紛講開了“我好象看見小老鼠在跳舞、”“我好象看見兩只小老鼠在邊說悄悄話……”這樣，不僅提高了幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，同時也促進口語表達能力的發展。

2、在美術活動中

幼兒的世界到處都充滿著美的色彩，他們愛畫，愛玩，愛制作。在平時美工活動中，讓幼兒對自己的作品進行講述。如：在一次學畫小烏龜后，我說：“今天，你們和可愛的小烏龜說幾句話吧。”這下，幼兒的思維活躍起來，他們一邊欣賞自己的小烏龜，一邊說：“小烏龜，你好可愛。”“小烏龜，我想和你做游戲，好嗎？”“小烏龜，我請你吃飯”“小烏龜咱們來跳舞吧。”又如畫飛機，我讓幼兒說說你的飛機有什么本領，孩子們展開了豐富的想象，我的飛機可以發射炸彈；我的飛機是隱身的，別人看不見；我的飛機可以坐很多很多人……

3、在數學活動中

在中班數學活動認識數字4時，我采用了游戲的形式，讓幼兒在做做玩玩中學會4，并出示圖片一棵桃樹和小猴子們，我讓幼兒講一講小猴子在干什么。有的說：“小猴子在爬樹。”有的說“在吃桃子。”有的說：“小猴子在蕩秋千。”在此基礎上，請幼兒數一數，有幾只小猴子；再如請幼兒用各種各樣的圖形拼搭成可愛的小動物（如：小雞、小鴨、小鳥、小魚等）并提問動物們在做什么。有的說：“小雞在吃蟲子。”有的說：“小鳥在空中飛來飛去。”有的說：“花蝴蝶在找朋友。”這樣不僅幼兒對學過的幾何圖形有了深刻的印象，而且在講講玩玩中，把數學和口語表達有機地結合起來，相互滲透。

4、在體育活動中

在體育活動中主要是突出動靜交替。在幼兒爬、跳等一系列活動時，我先請幼兒模仿老師的動作，再讓他們講一講你是怎樣做的。有的說：“我象小烏龜一樣慢慢。”有的說：“我像小兔一樣快樂的跳。”還有的說：“我感覺我變成了小動物，躺在軟軟的沙灘上，太舒服了。”…..這樣,既注意了活動的動靜交替,提高了幼兒的體質，又培養和發展了幼兒的口語表達能力。

5、在游戲活動中

游戲是幼兒的一項快樂而自由的實踐活動。口語表達則伴隨著幼兒游戲的始終。老師或參與游戲，或指導幫助，鼓勵幼兒大膽講述自己的思考過程。在幼兒初期，大多說孩子總是邊說邊玩，如一名小班幼兒在玩“娃娃家”時，邊喂娃娃邊說：“快吃，快吃，不要弄掉了，要一邊嚼一邊咽。”喂完飯后，又把娃娃放在小床上，蓋好小被子說：“吃完飯，要睡覺，不要踢被子，要著涼的，著涼要吃藥打針，眼睛要閉上，嘴巴不發出聲音。”這些話中已明顯摻進了幼兒的生活經驗和創造成分，此時，老師要注意觀察和傾聽幼兒的獨白言語，予以正確引導，有時游戲中還要鼓勵幼兒把思考過程說出來。比如，在孩子完成了積木拼搭以后，我們不妨鼓勵孩子再回頭看看，說說自己的想法和做法，這將有助于幼兒形成一種連貫的、清楚的、有條理的表達能力，滿足幼兒用語言表達成功的經驗。

幼兒后期，特別是大班，幼兒與同伴共同游戲明顯增多。這時孩子們的口語更是得到充分地鍛煉，從確定游戲主題、場地的選擇、材料的選擇、角色的分配等等，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見，隨著游戲的開展，必會產生與人、與事物打交道的現象。如問話、導購、請求幫助等等，正是在這些游戲過程中，幼兒的口語表達能力得到實際的練習，語言的對答、應變、協調能力也得到很大的鍛煉，反過來，語言表達和交往上的成功，又會大大調動幼兒學習和使用語言的積極性。

6、在區角活動中

區角活動更是為幼兒提供語言表達的空間。比如：用舊臺歷制作圖書幫助幼兒創編故事；用信紙袋制作紙袋木偶讓幼兒分角色表演故事；設置圖書角供幼兒欣賞、閱讀，激發幼兒對圖書的愛好；啟發幼兒大膽運用豐富詞匯看圖講述；創設小舞臺，為幼兒提供展示自我的平臺，鼓勵他們大膽自信地表演；用錄音機錄下孩子們講的故事，鼓勵幼兒在欣賞中學習，在學習中提高。

培養孩子的口語表達能力，老師的作用固然重要，家庭對幼兒的口頭語言發展也起著至關重要的作用。因此，家長應為幼兒創設良好的家庭語言環境，提高其口語表達能力。

1、對孩子的口語教育要早。古人提出“教兒嬰孩”，孩子出生后，要經常逗她玩，跟她說話，要說普通話，講故事給她聽。孩子會眨著明亮的眼睛，靜靜地聽大人講。給孩子讀故事，孩子很善于模仿，語言悟性又高，長期在這種隨意自然、無拘無束地氛圍中，孩子的說話的興趣就會調動起來。

2、家長有計劃、有目的地給孩子朗讀文學作品、故事等等，引導孩子復述。孩子聽，能正確發言；孩子說，則能鍛煉口語表達。每每孩子聽完一個小故事后，可有意識地引導孩子復述，孩子復述時，家長要做謙虛的聽眾，尊重孩子的講述，不要隨意打斷孩子的話，即使發現孩子有不當的用詞或語句，也不要急于糾正；應等孩子講完后再加以糾正，不時打斷孩子的講述，既干擾了孩子連貫的思維，也易損傷孩子的表達的自信心。

3、擴大孩子的生活視野。利用一切機會讓孩子認識人和物。在日常生活中，要善于抓住對孩子進行口語訓練的最佳時機，比如：穿衣服時，教孩子說出衣服的名稱；吃飯時，教孩子說說飯菜的名稱……不僅如此，還應該讓孩子走出家庭的小圈子，走向社會，走進大自然，有意識地讓孩子觀察自然界各種事物，不斷充實孩子的生活，擴大孩子的視野，讓孩子發現新鮮的題材，激發他們語言表達的欲望，言為心聲，只有當孩子感到心里有話時，才能說得出，說得好。

4、訓練思維，讓孩子會說。語言的發展與思維有著十分重要的聯系，要培養孩子的口語表達能力，還必須養成先想后說的習慣。把想和說有機結合起來，針對幼兒說話不連貫，經常一問一答的情況，采取提供連貫性的詞語或句子的方法，如帶孩子參觀超市，先引導幼兒觀察，然后啟發提問：“超市人員分別在做什么？怎么干？”要求孩子用“有的……有的……還有的……”，“首先……其次……最后”等關聯詞把話說連貫。在平時生活中，父母要經常找一些話題，啟發孩子勇敢的說出自己的觀點和想法，鍛煉孩子有條理地進行表達，并提醒孩子表達時的舉止，態度要大方，口齒要清楚，聲音要洪亮，鼓勵孩子想說、敢說、樂意說。這樣不僅訓練了孩子的口語表達能力，也訓練了思維的敏捷性。

5、放手讓孩子走到小伙伴中間去

讓孩子有玩耍的伙伴，鼓勵孩子與同伴交往。為孩子創設同伴間語言表達的機會。如雙休日帶孩子去小伙伴家做客，也可邀請小伙伴到家中來，提供孩子們一些玩具、圖書等，讓他們在玩耍中學習和發展語言。孩子們有玩耍的伙伴，就會相互交流、相互促進。相仿的年

齡，共同的心理，使他們溝通起來更容易，交談起來更親切。有很多家長總是擔心孩子在一起會發生爭吵，其實換個角度來看，爭吵也不是沒有好處的，仔細觀察更不難發現：爭吵中的孩子往往思維敏捷，語言：“犀利”，常常有“火花”閃現，有精彩片段倍出。

孩子們的口語表達有時很稚嫩，有時也會讓你忍俊不禁，但我說，每個孩子就象是藏在貝殼里的珍珠，只要我們用心呵護，每粒珍珠都是璀璨亮現、熠熠生輝的。

參考書目：

1、《幼兒心理學》主編丁祖蔭人民教育出版社1994年版

2、《幼兒教育學》人民教育出版社1994年版

3、《幼兒教育》浙江幼兒師范學校2001年版

第五篇：多管齊下培養小班幼兒口語表達能力

多管齊下培養小班幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力的培養來源于語言教學活動，關鍵在于日常生活中的交流對話。幼兒的口語表達能力是在運用中發展起來的，它要求幼兒多聽、多說、多練習。怎樣在這個過程中提高語言交往能力？怎樣利于口語發展內容，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學習語言，從而獲得最佳的發展效果？筆者以為，小班幼兒語言的開掘、發展、提高，應在語言教學活動中更多地給予語言實踐，這是提高幼兒口語表達能力的必要條件。小班語言教育活動的成功指導，對培養幼兒創造性思維和交往能力起著重要作用。近年來，我們在這方面作了一些初步嘗試。

一、創設環境，激起幼兒口頭表達欲望

《綱要》中明確要求：“創造一個寬松、自由的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。如剛入園的小班幼兒，由于環境的不適應，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發，這種情緒阻礙了語言的發展。因此，提供說話的機會和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進行培養和練習。當幼兒有了說的愿望時，就要為他們創造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們去“說”，我們還可并有意識安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個體差異，教師就可酌情安排一些性格互補的幼兒，比如平日里愛說、愛表現的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結合一組，讓他們在彼此協商、共同游戲中學習和發展語言。同時，在與幼兒進行交談時，作為老師我們還要注意表現出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進一步激發他們學習的興趣。

二、利用游戲，引發幼兒口頭表達興趣

通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動中，讓幼兒學小鳥飛，小兔跳，小鴨游等動作，教師可引導幼兒說：“小白兔蹦蹦跳”“小鳥在天空中飛來飛去”“小鴨在水里游來游去”??。在戶外游戲時，教師可請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，用怎樣說法才能更吸引別人的注意力，讓別人都喜歡聽你說話。像我班的王煜彤小朋友說：“我喜歡玩滑梯，因為它帶給了我飛一樣的感覺。”吳欣怡小朋友說：“我喜歡騎木馬，這樣我會很神氣。”孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地用不同的方式向老師和同學們講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

三、貼近生活，加強幼兒口頭表述練習

生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情境。因此，我們應把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”。《綱要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時，提醒幼兒使用禮貌用語“老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等;晨間談話時教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述;吃飯時，讓幼兒說出各種餐具、主食、副食或菜名;餐后散步時，教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯;在起床穿衣時，老師可問“這雙鞋是誰的呀？”，鼓勵幼兒說出自己衣服的各部分名稱（如領子、袖子、扣子）等;在洗手時，引導幼兒說“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞;在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點心時還可引導幼兒說出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等。”

四、因材施教，關注不同幼兒口語發展

教師應根據幼兒各自的特點及發展水平差異，給予不同層次的指導。對于講述能力較強的幼兒，可側重培養他們的語言表現力，給予建議或點拔式的引導使其語言趨于生動形象、富有表情。對于能力中等或較弱的幼兒，教師可作適當的示范提示，讓他們模仿。教師要耐心傾聽幼兒的發言、講述，避免幼兒由于心理緊張而造成說話結結巴巴、斷斷續續等現象。對于幼兒講話時歪著身子、揪衣角、望天花板等不良習慣，可以樹立榜樣等形式給予提醒糾正。對于羞澀不敢表現的幼兒，教師可引導他們先與同伴一起朗誦、講述，再逐步過渡到獨立表達。如，我班有個幼兒叫吳嗣泓，膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了她也很少與其他幼兒一起玩。針對這種情況，我對她采用了個別教育法。通過觀察，我發現她對看電視特別感興趣，于是，我利用了動畫片的話題向她發起了“進攻”。通過交談，她活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。這樣因材施教，幼兒就能一步一步地向語言教育目標靠近。

五、家園同步，合力提高幼兒語言能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長的配合。我們采用各種形式向家長直傳孩子早期語言教育的意義，指導家長培養幼兒語言表達的方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進幼兒語言的發展。如家長接幼兒回家后，可讓幼兒重復今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發生的事，用完整的話說出自己的請求和需要等等。有條件的家庭應常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動畫片、讀物，這些都會促進幼兒語言的發展。

總之，只要我們注重從多方面對幼兒進行語言訓練，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區環渚鄉中心幼兒園）