第一篇：最新淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。幼兒園故事教學是發展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應用。利用故事教學可以使幼兒從中學到大量的新詞匯和優美的語句,提高他們的口語表達能力，發展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學,教師必須選擇適合的教材,運用多樣化教學模式，為幼兒創造良好的語言環境，發展幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：幼兒 語言教育 故事教學 口語表達 語言環境 模仿 做小主人

正文：

眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達能力是它的一個有機組成部分，一個人口語表達能力的強弱與他在幼兒時期所受到的教育有著密切的聯系，因此，對幼兒進行口語表達能力的培養不但不能忽視，而且應該加強。誠然，培養的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學中培養幼兒的口語表達能力方面，談談自己的想法。

一、選擇故事內容，創設良好的語言環境

依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利于幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。

二、避免教學形式的單一化和模式化

故事教學普遍存在著這樣的一個模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認真聽，講完一遍后提問：“這個故事的名稱是什么？故事里有哪些動物或人物？”讓幼兒學習、掌握生字詞；然后復述其中的內容；最后提問：“這個故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創新，采用獨特的教學形式。實驗表明，這對幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：

1、音樂游戲法。

在優美動聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養幼兒口語表達能力的效果大不一樣。如故事教學《兩只笨狗熊》時，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導幼兒概括出課題名稱。結果我班的幼兒各抒已見，正確的表達我及時給予肯定與鼓勵，不正確的表達給予誘導啟發，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達的閘門。

2、故事中斷法。

講故事時，我通常不把故事內容生動形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的求知欲，產生一種懸念。教師伴以適當的面部表情和手勢，把故事講到情節發展高潮時，中斷故事內容，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當講到它們兄弟倆撿到一塊面包會怎樣處理時，當時有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時表揚了他們并請他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達提供了條件？他們不再是被動地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發表自己的觀點。這種傳授知識，創編故事內容的形式，對發展幼兒的思維和口語表達能力，有很大的幫助。

3、表演復述法。

過去把故事連起來請小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內容表現出來，讓幼兒邊表演邊復述故事的內容，為此我努力為幼兒創設和諧的和諧的環境、輕松的氣氛，借助優美的音樂、熱情的教師和新穎的教學方法來激發幼兒最佳學習狀態，讓幼兒產生“我要說”而不是“要我說”的意識。如在講述《狐貍和兔子》的故事時，在介紹故事內容后，請幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想參加故事中的對話、動作表演等。這種表演復述法滲透了教師與幼兒語言、動作、情感的結合，既能提高幼兒的口語表達能力，又能促進其各方面的發展。

4、隨機教育法。

在活動結束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日常生活中或集體活動中發生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學中，能把他們的口語表達能力提高到一個新臺階。

三、為幼兒創設、提供學說故事中角色的對話的環境

幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨白成分外，其他部分通常是通過各種小動物們的對話來講述故事事件發生的時間、地點、經過等，因此，故事中小動物們你一句我一句的有趣對話是幼兒練習生活基本口語的訓練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習學說后，會讓他們養成與人主動打招呼的好習慣，在向別人問早的時候，會脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習學說后，對疑問句語氣的表達有所領感悟。在日常生活中，當自己產生疑問的時候，通常會加疑問字“嗎”、“呀”等進行語氣修飾。因此，經常創設、提供幼兒學說故事中角色的對話是幼兒口語練習的一個簡單而又實用的舉措。

四、運用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當老師

陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識的機器，應該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現的機會，要讓我們的孩子做學習和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發生在身邊的真實故事。讓孩子們也當老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進行補充就變成為一個完整的故事了。孩子們發現自己也很會講故事，講故事時都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識、觀察能力，更培養了幼兒的口語表達能力。

口語表達能力的進步能促進幼兒的個性、認知、情感和綜合素質的提高。今后，我們在實踐中還要不斷探索、敢于創新、積累經驗，使每一個孩子都能說會道。

參考文獻：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《學前教育學》

3、《學前教育》幼教版

4、《幼兒園教育活動與研究》

第二篇：在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

在故事教學中培養幼兒的語言表達能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認識道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、認真設計教學過程，培養幼兒的詞語理解能力，調動幼兒說話的積極性

在傾聽故事的過程中，首先要培養幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手勢或借助實物進行解釋。如在故事教學《小熊打電話》中，我設計了游戲——“打電話”，讓孩子們在與其他“小動物”打電話的過程中，在幫小猴改正錯誤的同時，學會使用禮貌用語，要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當多提問，多表演，這樣，大家演，人人講，幼兒在不知不覺的角色情境練習中學習許多的句子，語言就會更流暢了。

二、激勵幼兒在練習中鍛煉，培養幼兒的語言概括能力與語言表達能力:

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的名稱、主要內容、人物和情節，這時可以讓幼兒嘗試著用自己的語言表達出來。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以用提問的形式幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言。概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述練習，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述故事過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、在組織觀察中，培養幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事，教師和家長在講故事時要注意自己的語音、語調、神態表情、手形手勢等。不同的語言語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給予幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道老虎的聲音是粗聲粗氣的；知道難過的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老奶奶的形象是駝著背，拄著拐仗???。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、創設條件，培養幼兒的想像力與創造力

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想像的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確答案。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時，講到最精彩處嘎然而止“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”給幼兒留一個想像的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時機，就能讓幼兒在故事中充分發揮想像力和創造力。

五、利用同伴與成人之間相互交流的機會，培養幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知真理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習做個懂禮貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼兒在看到三只蝴蝶

在風雨中，誰也不愿意離開時，教師和家長應及時運用幼兒生活經驗讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會怎么做呢？讓幼兒在聽故事中聯系生活經驗進行思考，教師和家長要讓幼兒體驗到朋友之間團結友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。故事中的種種感受不僅能培養幼兒良好的道德品質，體驗著審美情趣，而且能陶冶幼兒的情操。

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期也是儲存詞匯最迅速的時期。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說、有話要說，教師和家長應有意識地豐富幼兒的生活內容，利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。而且通過故事教學能更好的對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的注意力與語言的運用能力等，我們要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中快樂的學習、成長。

2010年9月10日

第三篇：淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

淺談在故事教學中如何培養幼兒的口語表達能力

摘要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。幼兒園故事教學是發展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應用。利用故事教學可以使幼兒從中學到大量的新詞匯和優美的語句,提高他們的口語表達能力，發展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學,教師必須選擇適合的教材,運用多樣化教學模式，為幼兒創造良好的語言環境，發展幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：幼兒語言教育故事教學口語表達語言環境模仿做小主人

正文：

眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達能力是它的一個有機組成部分，一個人口語表達能力的強弱與他在幼兒時期所受到的教育有著密切的聯系，因此，對幼兒進行口語表達能力的培養不但不能忽視，而且應該加強。誠然，培養的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學中培養幼兒的口語表達能力方面，談談自己的想法。

一、選擇故事內容，創設良好的語言環境

依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發，多選用有利于幼兒口語表達能力的內容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計，激發了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。

二、避免教學形式的單一化和模式化

故事教學普遍存在著這樣的一個模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認真聽，講完一遍后提問：“這個故事的名稱是什么？故事里有哪些動物或人物？”讓幼兒學習、掌握生字詞；然后復述其中的內容；最后提問：“這個故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創新，采用獨特的教學形式。實驗表明，這對幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：

1、音樂游戲法。

在優美動聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養幼兒口語表達能力的效果大不一樣。如故事教學《兩只笨狗熊》時，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導幼兒概括出課題名稱。結果我班的幼兒各抒已見，正確的表達我及時給予肯定與鼓勵，不正確的表達給予誘導啟發，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達的閘門。

2、故事中斷法。

講故事時，我通常不把故事內容生動形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的求知欲，產生一種懸念。教師伴以適當的面部表情和手勢，把故事講到情節發展高潮時，中斷故事內容，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當講到它們兄弟倆撿到一塊面包會怎樣處理時，當時有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時表揚了他們并請他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達提供了條件？他們不再是被動地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發表自己的觀點。這種傳授知識，創編故事內容的形式，對發展幼兒的思維和口語表達能力，有很大的幫助。

3、表演復述法。

過去把故事連起來請小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內容表現出來，讓幼兒邊表演邊復述故事的內容，為此我努力為幼兒創設和諧的和諧的環境、輕松的氣氛，借助優美的音樂、熱情的教師和新穎的教學方法來激發幼兒最佳學習狀態，讓幼兒產生“我要說”而不是“要我說”的意識。如在講述《狐貍和兔子》的故事時，在介紹故事內容后，請幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想參加故事中的對話、動作表演等。這種表演復述法滲透了教師與幼兒語言、動作、情感的結合，既能提高幼兒的口語表達能力，又能促進其各方面的發展。

4、隨機教育法。

在活動結束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日

常生活中或集體活動中發生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學中，能把他們的口語表達能力提高到一個新臺階。

三、為幼兒創設、提供學說故事中角色的對話的環境

幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨白成分外，其他部分通常是通過各種小動物們的對話來講述故事事件發生的時間、地點、經過等，因此，故事中小動物們你一句我一句的有趣對話是幼兒練習生活基本口語的訓練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習學說后，會讓他們養成與人主動打招呼的好習慣，在向別人問早的時候，會脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習學說后，對疑問句語氣的表達有所領感悟。在日常生活中，當自己產生疑問的時候，通常會加疑問字“嗎”、“呀”等進行語氣修飾。因此，經常創設、提供幼兒學說故事中角色的對話是幼兒口語練習的一個簡單而又實用的舉措。

四、運用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當老師

陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識的機器，應該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現的機會，要讓我們的孩子做學習和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發生在身邊的真實故事。讓孩子們也當老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進行補充就變成為一個完整的故事了。孩子們發現自己也很會講故事，講故事時都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識、觀察能力，更培養了幼兒的口語表達能力。

口語表達能力的進步能促進幼兒的個性、認知、情感和綜合素質的提高。今后，我們在實踐中還要不斷探索、敢于創新、積累經驗，使每一個孩子都能說會道。

參考文獻：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《學前教育學》

3、《學前教育》幼教版

4、《幼兒園教育活動與研究》

5、中國幼兒教育網jy135-幼兒語言教育經驗

第四篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養策略

幼兒口語表達能力三步走培養策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。

一、樹立自信心——激發幼兒“敢說”的內驅力

剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發生興趣，產生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權

聯合國頒布的《兒童權利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。

(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”我們應為幼兒“創設一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當的自由選擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發展。

(二)關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發一音都要停頓，口型變化不清晰，發音位置在胸腔，字音發出時可以聽到氣流，韻母發音及模仿普通話的發音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據他個人的實際發展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性。現在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了 “注重傾聽、自由發言、文明辯論”。可見，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創

設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環節，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”無論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發布會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內容。在開展主題為“小巧手”的環保小制作活動后，組織了“玩具新聞發布會”游戲，為幼兒提供自我表現的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經驗，促進了幼兒口語表達能力的發展。

(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時，還應發揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯詞，培養幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規范、優美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調整教學策略，調動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內容，是發展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節中出現的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態畫面進行動態演繹，啟發幼兒在模仿畫面上角色的動態、表情的過程中，大膽發揮想象，積極創編角色間的對話。優化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經驗的積累及應用，培養幼兒創造性語言；經常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養幼兒創造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優化幼兒園正規的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，從激發幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養幼兒口語表達能力的關鍵。

第五篇：上交《如何培養幼兒口語表達能力》[推薦]

如何培養幼兒口語表達能力

幼兒期是語言發展的關鍵期，語言的掌握對幼兒智力的發展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面談談我的一些做法和體會：

一、家庭對幼兒口語表達能力的培養

家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長對培養幼兒的口語有很大的影響。

1、為幼兒創建一個良好的口語學習環境

幼兒口語能力的發展在很大程度上依賴家庭環境，因為家庭成員的語言水平和文化修養及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發展有很大的影響。父母在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，父母應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達

體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，父母不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

2、要耐心、認真聽孩子說話

由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口

吃。孩子在語言發展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創造條件為孩子提供良好的語言對話環境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發展。

3、家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發生了什么事？這樣不但啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。

二、幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養

幼兒入園后，為了培養幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的活動中應積極為幼兒創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：

1、教師要為幼兒創設良好的語言環境

幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此外，教師要對某些發音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼

兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。

2、老師應用平等對話的方式讓幼兒敢于說話

幼兒是幼兒園的主體，是各種幼兒活動的主體，當然在與老師交流互動的過程中，老師也應該把他們當成是談話的主體，老師則主要發揮組織、參與、指導和幫助的作用。老師要時刻把幼兒放在說話的中心位置，融入到幼兒說話的情境中去，就必須先要拉近和幼兒的距離，通常情況下，老師每一個很小的動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是方便投以幼兒真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。做到這樣，幼兒自然也會對你敞開他幼小的心靈世界，自然會把平時沒敢說出的話主動向老師表達；同時，幼兒老師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒的各種游戲，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理，在快樂的興奮中也自然少了很多說話的顧慮。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發現問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。

3、用興趣激勵的方法讓幼兒喜歡上說話

興趣是最好的老師，這是眾所周的一個道理。如果能夠用興趣激勵的方法讓幼兒主動地參與到交流之中來，對培養

他們口語表達能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼兒的興趣并進一步去激發它呢？這就需要我們的幼兒老師要時刻做一個有心人。在平時要做到細心觀察，從他們的只言片語和個別行為中去捕捉其興趣取向，區別出共性和和個性的特征。比如，動畫片應該幾乎是所有幼兒都比較有興趣的東西，老師就可以選擇這樣的話題展開整體的討論；而對某些玩具來說，可能部分幼兒并不是很感興趣，或許他更喜歡某一種小動物，那么老師就可以選擇他所喜好的小動物與之展開針對性的交流。當然，能引導幼兒適當發展多方面的興趣那是最好，這對促進他們喜歡上說話是很有幫助的。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，發展幼兒口語表達能力不僅關系到幼兒語言學習的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發育。事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。因此，作為父母就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會;作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創設良好的語言環境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進幼兒語言的健康發展。在這個時期，正確的教育和引導幼兒的言語，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養幼兒的口語表達能力。