第一篇：《小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)》

——結(jié)題報(bào)告

洮南市第二小學(xué)張美琳 內(nèi)容提要：我校許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”的課題。課題研究的目標(biāo)：（1）、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語表達(dá)”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語表達(dá)”這門學(xué)科的興趣。

（2）、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級學(xué)生口語表達(dá)能力。（3）、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。課題研究的預(yù)期成果：

1、百分之九十以上的學(xué)生上課積極回答問題，口語表達(dá)清晰完整，愿意與別人進(jìn)行口語交流，杜絕方言，語句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、整理、總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑、策略，提高我們當(dāng)前的口語表達(dá)能力在小學(xué)低年級教學(xué)中的實(shí)際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá)研究提高探索總結(jié)

三、問題的提出：

口語表達(dá)是人們最基本、最經(jīng)常的社會實(shí)踐活動。口語表達(dá)能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動日益頻繁，口語表達(dá)能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

本學(xué)期我所帶的是二年級小學(xué)生，我對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們具有初步的口語表達(dá)能力，但有待提高。如：課堂上回答問題時(shí)，學(xué)生的口頭語言不完整、想到了不知道怎么說，缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)現(xiàn)象；課間交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌??而且，大部分家長表示，老師說的事情孩子回家后表達(dá)不清楚，這些都是因?yàn)楹⒆涌谡Z表達(dá)能力較弱。

因此，如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語表達(dá)、學(xué)會交際，成為我研究的內(nèi)容?；诖?，我提出“小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”的課題。

四、研究的內(nèi)容 ：

（1）、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢回答問題或不敢與同學(xué)交流的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

（2）、讓學(xué)生敢于口頭表達(dá)的策略的研究：找到學(xué)生不敢回答問題或不敢與同學(xué)交流的原因后，我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于回答問題或敢于與同學(xué)交流的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

（3）、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭表達(dá)能力提出的要求，并研究出達(dá)到要求的策略。

（4）、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

（5）、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口語表達(dá)能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

五、研究的對象：學(xué)校二、三、四年級全體學(xué)生。

六、研究的探索歷程：

1、重要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處：

堅(jiān)持課前三分鐘口語訓(xùn)練

我準(zhǔn)備開展課前三分鐘口語訓(xùn)練活動，最初的要求不要太高，只要能夠當(dāng)眾說出來就可以，后來要求逐漸提高——語言流暢，表達(dá)清楚。逐漸提高要求：在別人說完后，讓其他同學(xué)用簡短的話指出其優(yōu)點(diǎn)。這樣一來學(xué)生的大腦動起來了，他們對于口語訓(xùn)練也越來越有自己的思考。在語文和閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話能力有多種方法，只要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、研究思路

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，采用多種方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行口語訓(xùn)練，如：利用課文插圖，加強(qiáng)說話練習(xí)；利用發(fā)散點(diǎn)，討論說；在閱讀教學(xué)中，延伸說話；堅(jiān)持課前三分鐘口語訓(xùn)練等形式，給學(xué)生提供更多的空間進(jìn)行練習(xí)口語表達(dá)。

開展豐富的語文活動：

（1）重視情境創(chuàng)設(shè)

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。所以，教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，只有這樣，學(xué)生的個性和思維能力才能得到充分發(fā)展，口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。

（2）課堂討論。

在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生討論識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，大力發(fā)展學(xué)生的口頭語言，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。由于學(xué)生是討論的參加者而不是接受者，就容易調(diào)動他們的積極性。大部分學(xué)生就樂于主動地思考問題，發(fā)表意見。

（3）課堂實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生說話的積極性

在課堂上開展一些實(shí)踐活動，營造一種輕松和諧的氛圍，便于人人參與，暢所欲言。如：課堂“小記者”、“小老師”“擂臺賽”等實(shí)踐活動能充分調(diào)動學(xué)生說話的積極性。

（4）、開展豐富多彩的活動競賽。每學(xué)期都進(jìn)行一次口語表達(dá) “大比武”：5月在班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同時(shí)，在二年級開展“文藝匯演”

活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。10月，開展“學(xué)會感恩”演講比賽，參與率80％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正，加強(qiáng)了語言組織能力，同時(shí)極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規(guī)范。

（5）培養(yǎng)學(xué)生日常生活中正確的口語表達(dá)習(xí)慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且及時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生口語表達(dá)的毛病。

（6）、為課題的研究我積極探索。我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研和相關(guān)語文教學(xué)理論，牢固樹立正確的小學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)理念，充實(shí)自己的頭腦，用理論指導(dǎo)口語訓(xùn)練課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)最新口語訓(xùn)練教學(xué)動態(tài)，不斷調(diào)整把握實(shí)驗(yàn)方向。

七、課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學(xué)、實(shí)用的提高學(xué)生口語能力的訓(xùn)練模式。

（1）立足教材，用好教材。依據(jù)教材，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，如低年級進(jìn)行看圖說話，閱讀教學(xué)中的問答訓(xùn)練、討論訓(xùn)練以及故事情節(jié)補(bǔ)充和延伸；課后思考練習(xí)中的口語訓(xùn)練；單元練習(xí)中的說話練習(xí)。都可以作為提高學(xué)生口語能力的平臺。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。

（3）、以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語能力。

（4）提高學(xué)生口語交際能力應(yīng)遵循的原則。激勵性原則：興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實(shí)踐性原則：實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。兒童的實(shí)踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練 中，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的活動，讓學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。主體性原則：在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實(shí)踐中。反饋性原則：在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時(shí)作出評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。循序漸進(jìn)的原則：要根據(jù)不同年級的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。學(xué)生要達(dá)到能聽懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。

2、教師的口語訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對口語訓(xùn)練感興趣了。凸現(xiàn)了“以學(xué)生為本“的觀念。主要體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？谡Z訓(xùn)練的目標(biāo)也就是要發(fā)展學(xué)生的口語素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識、發(fā)展相關(guān)的技能以及良好的口語習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓(xùn)練情境。

3、強(qiáng)化了全體學(xué)生的主體地位。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出了學(xué)生的主體地位。無論是面向全體學(xué)生，還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學(xué)生的口語表達(dá)能力和作文成績有較大提高。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，課題研究選擇的實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)前比較，口語表達(dá)能力和作文能力均有明顯進(jìn)步，直接提高

了語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強(qiáng)了我校教師的科研興校意識，在實(shí)踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養(yǎng)，提高了教科研水平。課題實(shí)驗(yàn)以來，我積極自學(xué)理論知識，主動實(shí)踐，討論活躍，撰寫與培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有關(guān)的論文及反思，以及其他論文、反思及案例。

八．有待研究和討論的問題：、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。

2．如何加強(qiáng)學(xué)科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力值得深入探討。

由于自身的水平有限，專業(yè)知識儲備不夠，實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)方法的掌握和運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。今后，我們還要繼續(xù)努力，爭取摸索出更多的口語表達(dá)訓(xùn)練成功模式，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有更大的提高。

參考文獻(xiàn)

1、肖蘇、肖春《小學(xué)生口語交際能力提高策略》[J]；2010.72、孫富《小學(xué)語文口語交際教學(xué)探微》[J]；小學(xué)時(shí)代；2012.33、黃忠《有效提高小學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)嘗試》；華章；2012.44、趙淑萍《淺談培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略》；小學(xué)教學(xué)研究；2012.55、蔣曉泳《簡論課堂內(nèi)外口語交際能力的培養(yǎng)》[J]；閱讀與鑒賞(教研版)；2009年09期

2013年4月

第二篇：英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)結(jié)題材料

目 錄

英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)施方案…………………………課題組 課題立項(xiàng)批復(fù)…………………………………………………………教研室 結(jié)題申請………………………………………………………………課題組 課題結(jié)題報(bào)告…………………………………………………………課題組 課題結(jié)題鑒定意見書…………………………………………………教研室 課題研究成果統(tǒng)計(jì)表…………………………………………………課題組 課題組成員發(fā)表或獲獎?wù)撐摹n題組

在初中英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行口語訓(xùn)練……………………汪志全

利用課堂和課外活動培養(yǎng)英語口語能力………………………陳 亮

口語對話是提高課堂效率的方法………………………………趙雅麗

談初中英語教學(xué)中的口語練習(xí)…………………………………田艷妮

如何在英語口語練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的積極性……………………施柳青

英語口語教學(xué)對策探析…………………………………………劉 瀟

培養(yǎng)?聽?的習(xí)慣 創(chuàng)設(shè)?說?的情境……………………… 胡 玲

關(guān)于英語口語教學(xué)難點(diǎn)與要點(diǎn)的研究…………………………蘇 旭

英語口語訓(xùn)練點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)…………………………………………姚志霞

在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語能力………………………吳國云

英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)

實(shí)施方案

趙川鎮(zhèn)中學(xué)初中課題組

?英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)?課題實(shí)驗(yàn)，主要針對中學(xué)英語教學(xué)中長期困擾制約學(xué)生英語水平發(fā)展的口語薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生英語口語實(shí)踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破瓶頸的途徑，從而彰顯本校外語教學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，以新課改理念為指導(dǎo)，著眼于開發(fā)校本教育資源和鄉(xiāng)土教育資源，形成具有本校特色和地方特色的綜合實(shí)踐課程和校本課程。

一、課題研究的背景

1、中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語口語是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。英語教學(xué)大綱也明確指出?考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試?。中學(xué)英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。每次改革都會在全國上下產(chǎn)生巨大的震動，對外語教學(xué)都會產(chǎn)生巨大的反撥作用，對固有的教學(xué)觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量提高到一個又一個的新臺階。因此，為了從根本上改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在中學(xué)階段實(shí)施英語口語考試能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學(xué)生都是一個巨大的促進(jìn)。問題是，現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了?英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)?的研究課題。

2、?無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說話是一項(xiàng)‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)臵于首位。?（徐永健，1992）。?說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫

又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機(jī)會結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機(jī)制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息。?

?我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強(qiáng)調(diào)不夠。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說，何時(shí)不該說，何時(shí)說什么，對誰，什么時(shí)候，什么場合，什么方式說的能力。?（徐永健，1992）為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語口語學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

二、實(shí)施本課題研究的理論依據(jù)

1、言語是人們交流思想時(shí)的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應(yīng)用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能?自然?地轉(zhuǎn)化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規(guī)約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語操練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高，言語能力通過課文教學(xué)得以發(fā)展。

2、?說?是一個復(fù)雜的心理活動，這個過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言。?說?得有說的動機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說：?被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都直接受到牽連。?所以，培養(yǎng)?說?的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出?如何在教學(xué)中提高學(xué)生口語能力?激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，培養(yǎng)?說?的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

3、外語教學(xué)方法論中論述?外語教學(xué)是由學(xué)生、目的語和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的立體?三維系統(tǒng)，環(huán)境對學(xué)生積極性的發(fā)揮和目的語的選擇，學(xué)習(xí)都有制約作用。?從實(shí)際出發(fā)，重視外語教學(xué)環(huán)境的作用?是方法論的前提。

4、建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)活動的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。他提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者。

5、情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語必須通過真實(shí)的交際情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心能力，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，進(jìn)而發(fā)展成為交際能力，語言教學(xué)要達(dá)到四個真實(shí)性：語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)的體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識。

6、英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

課題組根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評價(jià)及推斷。

四、課題研究的方法

1、調(diào)查研究法

2、實(shí)驗(yàn)法

3、行動研究法

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5、資料收集法

五、研究過程

１、準(zhǔn)備階段（2006.9——2007.03）

2、實(shí)施階段（2007.04 ——2010.07）

3、總結(jié)提高階段(2010.07——2010.10)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。總結(jié)工作并不意味著實(shí)踐的終止，我們邊實(shí)踐邊總結(jié)，實(shí)踐為總結(jié)服務(wù)。研究永無止境，同時(shí)也作為我們新一輪研究的起點(diǎn)。

六、研究成果

階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。

終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、教育故事、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

七、課題分工

子課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告分工： 蘇 旭（負(fù)責(zé)人）、田艷妮、劉 瀟：負(fù)責(zé)子課題一?在交際中怎樣使用口語? 吳國云（負(fù)責(zé)人）、汪志全、胡 玲：負(fù)責(zé)子課題二?口語運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生積極性? 姚志霞（負(fù)責(zé)人）、施柳青、趙雅麗：負(fù)責(zé)子課題三?師生口語對話是提高課堂效率的方法?

汪志全：負(fù)責(zé)總課題?英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)? 課題指導(dǎo)小組：蘇曉明、劉曾軍、陳 亮

趙中發(fā)【2010】106號

趙川中學(xué)

《英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)》課題

結(jié)題申請

商南縣教研室：

我校申報(bào)的研究課題《英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)》于2005年9月開始立項(xiàng)，2006年被縣教研室審批，研究時(shí)間近四年。本課題在縣教研室和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，經(jīng)過全體研究成員的共同努力，現(xiàn)已完成該課題的研究目標(biāo)和工作任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成果，并在實(shí)際工作中得到了初步的實(shí)踐檢驗(yàn)。現(xiàn)申請結(jié)題，并請縣教研室課題領(lǐng)導(dǎo)小組給予批準(zhǔn)。

特此申請

2010年11月5日

課題組研究成果一覽表研究人員成果類型公開課汪志全論文示范課陳亮研討課趙雅麗公開課論文蘇旭公開課胡玲公開課吳國云研討課there be 句型的應(yīng)用校級省級二等獎縣級一等獎縣級一等獎縣級三等獎校級省級三等獎校級縣級一等獎《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》論文淺談在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力姚志霞論文論文施柳青研討課田艷妮公開課論文劉瀟公開課關(guān)于英語口語教學(xué)難點(diǎn)與要點(diǎn)的研究一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的應(yīng)用英語口語教學(xué)對策探析論文現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談初中英語教學(xué)中的口語練習(xí)論文英語口語訓(xùn)練點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)英語課堂口語訓(xùn)練的方法如何在英語練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的積極性論文如何更好地開展口語教學(xué)在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語能力校級縣級一等獎?wù)撐囊话氵^去式培養(yǎng)?聽?的習(xí)慣創(chuàng)設(shè)?說?的情境校級縣級三等獎被動語態(tài)關(guān)于英語口語教學(xué)難點(diǎn)與要點(diǎn)的研究校級縣級三等獎?wù)撐挠⒄Z口語課堂開展情況口語對話是提高課堂效率的方法校級縣級二等獎?wù)撐淖髌访Q直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語在初中英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行口語訓(xùn)練狀語從句利用課堂和課外活動培養(yǎng)英語口語能力發(fā)表刊物或獲獎等級校級一等獎縣級三等獎校級縣級三等獎

英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)

課題結(jié)題報(bào)告

趙川鎮(zhèn)中學(xué)初中英語課題組 執(zhí)筆 汪志全

一、課題研究的背景

1、中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語口語是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。英語教學(xué)大綱也明確指出?考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試?。英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在中學(xué)階段實(shí)施英語口語考試能成為關(guān)鍵的突破口，這將對教師和學(xué)生都是一個巨大的促進(jìn)。問題是，現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了?英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)?的研究課題。

2、?英語課堂教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)?課題實(shí)驗(yàn)，主要針對中學(xué)英語教學(xué)中長期困擾制約學(xué)生英語水平發(fā)展的口語薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生英語口語實(shí)踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破瓶頸的途徑，從而彰顯本校外語教學(xué)特色。

二、實(shí)施本課題研究的理論依據(jù)

1、?說?是一個復(fù)雜的心理活動，這個過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言。?說?得有說的動機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。所以，培養(yǎng)?說?的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出?如何在教學(xué)中提高學(xué)生口語能力?激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，培養(yǎng)?說?的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

2、外語教學(xué)方法論中論述?外語教學(xué)是由學(xué)生、目的語和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的立體?三維系統(tǒng)，環(huán)境對學(xué)生積極性的發(fā)揮和目的語的選擇，學(xué)習(xí)都有制約作用。?從實(shí)際出發(fā)，重視外語教學(xué)環(huán)境的作用?是方法論的前提。

3、情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語必須通過真實(shí)的交際情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心能力，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，進(jìn)而發(fā)展成為交際能力，語言教學(xué)要

達(dá)到四個真實(shí)性：語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)的體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 課題組根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評價(jià)及推斷。

四、課題研究的過程與具體做法(一)課題研究過程

本課題于2008年下半年申報(bào)立項(xiàng)起，從 2008年9月至2010年11月期間開展研究活動。共分為三個階段：

第一階段（2008年9月--2009年3月）：啟動準(zhǔn)備階段

1、課題立項(xiàng)，確定方案。采用調(diào)查分析法，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，了解目前英語課堂教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等，確定研究的具體方案，申報(bào)課題，申請立項(xiàng)。

2、開展研究，審定方案。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究組，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查分析存在的問題，進(jìn)一步審查課題方案；進(jìn)行課題論證，修訂完善課題實(shí)驗(yàn)方案。

3、落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。反復(fù)召開課題研討會議，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任。

第二階段（2009年4月--2010年7月）：研究實(shí)施階段

1、繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、研究人員結(jié)合子課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從三個方面展開：?在交際中怎樣使用口語?、?口語運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生積極性?和?師生口語對話是提高課堂效率的方法?

3、積累實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案；教學(xué)課件集錦；教師搜集相關(guān)資料及專題發(fā)言材料；實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文；教學(xué)反思匯編。

第三階段（2010年9月--2010年11月）：總結(jié)提升階段

1、通過研究探討，實(shí)驗(yàn)分階段進(jìn)行總結(jié)，采用的形式有：①經(jīng)驗(yàn)交流會，②觀摩研討課和示范課，③總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，形成有效的培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)探究能力的途徑，匯編教師論文

集。

2、全面總結(jié)，形成成果，完成課題結(jié)題。

（二）具體實(shí)驗(yàn)做法

1、更新觀念，加強(qiáng)英語口語教學(xué)

我們教師首先應(yīng)該更新觀念，堅(jiān)持用英語教學(xué)，為學(xué)生做好榜樣，在教學(xué)中不斷熏陶學(xué)生，使他們也嘗試著用英語來思維，來創(chuàng)造，讓他們在使用英語的過程中體會學(xué)習(xí)英語的快樂。即使學(xué)生說錯了或是表達(dá)不流利，都不應(yīng)該成為學(xué)生繼續(xù)說下去的絆腳石，學(xué)生能大聲地開口表達(dá)自己的想法已是一大進(jìn)步了，我們所要做的就是不斷的鼓勵，要讓學(xué)生說英語的興趣越來越濃，信心越來越足。另外，教師不要吝嗇教學(xué)用語。英語課堂教學(xué)是獲得英語知識的主要場所，教師豐富，簡潔，規(guī)范的教學(xué)用語不僅為學(xué)生提供了一定的日常交際用語，也成為師生交流互動的紐帶，學(xué)生長期在這些簡短的習(xí)慣用語中聽說，久而久之，他們也會隨時(shí)隨地的運(yùn)用到真實(shí)的交際生活中去。例如在課堂用語中

（1）、?Don’t be nervous!? ?Never mind? ?Would you have a try?? ?You did a very good job!? ?Can you follow me?? ?Do you understand?? ?I beg your pardon?? ?Take it easy!?等等這些簡短明了的句子只需兩三節(jié)課的灌輸。

（2）、Danny 生病了，同學(xué)們可以分組進(jìn)行口語對話練習(xí)。Ｄ：What’s wrong with you? P: I don’t feel very well.D: Let me take your temperature.Oh, you have a bad fever.P: Is it serious? D: How long have you been like this? P: For half a day.D: My boy!Don’t worry.Take this medicine three times a day, drink more water and have a good rest.You will be better soon.P: I will do as you said.Thanks a lot.D: With pleasure.我們將口語練習(xí)臵于日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，由學(xué)生自行實(shí)施，教師指導(dǎo)，眾多學(xué)生參與，反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)語感，營造課堂中特有的語言環(huán)境。

2、朗讀復(fù)述，多管齊下

?熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?，朗讀是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。沒有一定的朗讀能力就不可能有流利的英語口頭表達(dá)能力，所以在教學(xué)中要特別重視朗讀的教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，可通過教師的示范朗讀，跟錄音朗讀，個別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等形式，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練, 通過各種形式的朗讀讀出語感，這比老師喋喋不休的語法句型分析效果要好得多。例如我們利用晨讀、早讀時(shí)間進(jìn)行有目的，有目標(biāo)的朗誦練習(xí)。把班級分成若干個小組，每組通過集體朗讀，分角色朗讀等形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。如問路這一話題中，先由學(xué)生集體朗讀幾遍，然后分角色扮演。在這期間，再把各小組分成兩組。

A: Can you tell me how I can get to the Zhaochuan hospital? B: Go down this street, and turn left at the second turning, you will find a white building.The hospital is beside it.A: Thank you very much.By the way.How can I buy a nice camera? B: You can go to the camera shop.There are all kinds of cameras over there.A: Thank you very much.在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力。

3、自備素材，暢所欲言

都說興趣是最好的老師，英語學(xué)習(xí)也不例外。課前五分鐘的Daily report，相信好多英語教師都開展過，讓學(xué)生輪流報(bào)告當(dāng)天值日情況,談?wù)勛约旱膫€人情況，興趣愛好和感受，或干脆是前一天所學(xué)的內(nèi)容，給他們每一個人一個說好英語的機(jī)會，讓他們用英語傳達(dá)思想感情，給他們一個相對獨(dú)立的空間。除了日常值日報(bào)告外，我們還安排了每周一演講，話題不限，其實(shí)學(xué)生能講的內(nèi)容萬變不離教材，現(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生

活，每單元就形成一個話題，比如學(xué)生學(xué)完教材6B Unit 1 The Olympics之后，讓學(xué)生談他們的理想時(shí)，?I want to be a teacher as you in the future?、?I want to be a doctor?、?I want to be an athlete, I will win a gold medal?、?I hope to be a friendly man, I will devote myself to do many things to help others? 同學(xué)們都樂意參與到活動當(dāng)中，且能暢所欲言，表達(dá)出自己的喜好。需要注意的是，演講過程中，老師不必要太注重稿子中的一些細(xì)節(jié)問題，不要打斷學(xué)生，只要求語音語調(diào)基本正確，表達(dá)流利，能明白所講內(nèi)容即可，學(xué)生脫稿演講已是一大成功，關(guān)鍵是學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會，有了展示自己口語能力的平臺。

4、創(chuàng)設(shè)情境，師生參與

口語的學(xué)習(xí)機(jī)會只有當(dāng)學(xué)生處于需要他們在社交、交互情景中才會出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，口語的習(xí)得才是有效的。適當(dāng)?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，并能切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的積極性,這樣更利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點(diǎn)。因此，我們教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學(xué)資源，多多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的環(huán)境。教材中所給的情景都源于生活，大多數(shù)都可通過增加一些輔助材料設(shè)計(jì)出一些真實(shí)的情景。比如說，圣誕節(jié)一課，就可以把圣誕樹、圣誕禮物、圣誕老人等都請到教室中來，讓學(xué)生身臨其境，真正融入到這一節(jié)日的氛圍中來；學(xué)習(xí)天氣描述這一單元，可以組織學(xué)生進(jìn)行一場 fashion show , 在表演中，讓表演中的一個將衣服扣緊，雙手環(huán)胸，在地上小踏步表現(xiàn)出非常寒冷的意思。另外兩名學(xué)生就可以結(jié)合這個現(xiàn)狀進(jìn)行練習(xí)，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來：

A：What’s the weather like today? B: It’s snowy, dry and cold A: How are you feeling now? B: I feel very cold.總之，我們實(shí)驗(yàn)的目的就是要深化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生具有較強(qiáng)的參與意識，保持其學(xué)習(xí)英語的興趣；探索一種生動活潑、情趣昂然、輕松和諧的全新的課堂教學(xué)模式。在課堂上，我們要提供一切機(jī)會為學(xué)生提供條件，嘗試著營造一種雙向或多向

互動的交際方式。口語交際是人與人之間往來交換思想、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

比如角色扮演是讓學(xué)生嘗試著以生活中不同的身份，在不同的情景中表現(xiàn)口語技能，教材中有模仿?采訪、購物、問路與指路、打電話、?等情景，進(jìn)行口語對話。在英語課上，我要求每一位同學(xué)都配有自己的partner，一聽到pair work，學(xué)生就興奮的著手準(zhǔn)備。有的扮演主持人，有的扮演顧客，服務(wù)員，警察，老師，家長等等等等角色，他們甚至不按照書中的對話，自己設(shè)計(jì)對話，更加豐富有趣。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會，構(gòu)建了鍛煉口語能力的舞臺，其實(shí)每個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，都有天分和潛能，所以應(yīng)要充分挖掘，讓他們在真實(shí)的語境中感受英語的魅力，鍛煉和提高英語口語水平。

5、課外活動，拓展視野

我們提倡學(xué)生間盡量用英語交談或回答。鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語，并鼓勵他們下課也盡量運(yùn)用所學(xué)的常用表達(dá)方式相互對話。開放的社會為學(xué)生提供了各種英語信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，這些都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的極好機(jī)會。教師利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，這樣可以加快學(xué)生口語能力的提高。同時(shí)，利用班會課或是學(xué)校藝術(shù)節(jié)舉辦英語小故事、英語歌曲演唱、英語繞口令、英語小品、短劇等比賽，或是讀報(bào)（英語報(bào)）活動，圍繞學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，展開討論，各抒已見。我校興趣興趣小組中專門設(shè)立了英語日?？谡Z交際興趣小組，使部分優(yōu)秀學(xué)生能先走一步，推動全校英語課外活動的開展，促進(jìn)口語能力的提高。例如我們在實(shí)驗(yàn)班開展了英語口語集積累活動，英語口語卡片展覽活動，英語筆記（學(xué)生自行總結(jié)積累而得）傳閱活動，英語手抄報(bào)評比活動等。通過開展這些活動，學(xué)生不但拓

展了視野，同時(shí)也積累了大量有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。

五、研究成果

（一）更新了教育觀念，提升了組員素質(zhì) 我們課題組成員以中青年教師為主，大部分參加工作的時(shí)間在5年左右，教學(xué)任務(wù)重，平時(shí)花在科研的時(shí)間比較少，教師的教育觀念陳舊，方法單一，教學(xué)成績低下。但隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討、評課還是課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的探討，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。每個課題組老師都能根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的情況寫出總結(jié)，并將自己的體會整理成教學(xué)實(shí)錄。總之課題的研究過程轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師的教學(xué)能力和科研能力，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

（二）推動教學(xué)改革的深入

第一、課題的研究改變了教與學(xué)的關(guān)系。在課程開發(fā)中，在新型課堂的探索中，教師不再是學(xué)生的?主人?，而是與學(xué)生有共同責(zé)任的?等高??等距?的引導(dǎo)者、服務(wù)者；與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同經(jīng)歷的組織者、參與者；與學(xué)生共同走向未來、走向成功之路的激勵者和合作伙伴。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的?奴隸?，而是與教師一起探索、共同研究、共同承擔(dān)的學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體、教學(xué)活動的主宰。教師和學(xué)生在課題的研究過程中發(fā)生了改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為教學(xué)的主旋律。這完全符合新課程的理念。

第二、豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了教學(xué)的天地。課題的開展中，教師的教學(xué)與對學(xué)生的指導(dǎo)，不再只限于?雙基?，而是以學(xué)生的迫切需要為重要依據(jù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。課程的開發(fā)從時(shí)間上講學(xué)習(xí)不再限于40分鐘，同學(xué)們會利用機(jī)會去收集信息、提取素材、積累整合資料；會時(shí)時(shí)刻刻去請教老師、去鍛煉提高口語表達(dá)能力。從空間上講學(xué)習(xí)已不再局限與課堂，學(xué)校的圖書館、資料室、計(jì)算機(jī)房是學(xué)生必去的地方。從途徑上講學(xué)習(xí)已不再限與課本，報(bào)刊、雜志、叢書、專著、網(wǎng)絡(luò)、社會已成為學(xué)生不可或缺的資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)已?無時(shí)不有、無處不在、無所不存了?。

（三）轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

由于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自由選擇、自行設(shè)計(jì)、自我評價(jià)，使學(xué)生在自主的前提下實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。改善了教與學(xué)、師與生的關(guān)系，使學(xué)生的責(zé)任意識、平等意識大大增強(qiáng)。與此同時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性也得到空前的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情極大地迸發(fā)出來。讓學(xué)生體會了在快樂中學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，學(xué)生的成績也穩(wěn)中有升，學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了很大的改變：口試鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對英語學(xué)習(xí)的參與意識?？谠囀菍W(xué)生難得的一次向老師、同學(xué)展示自己能力的活動，他們都格外珍惜這一次機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望能以最好的表現(xiàn)，獲得各方面的肯定，口試讓學(xué)生們獲得的成就感使之成為了他們樂于參與的學(xué)習(xí)活動之一。老師們發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)上課沉默寡言的學(xué)生，通過這兩次口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，這不能不說是令人鼓舞的收獲！

我們從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了幾個重要問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是：

1、英語角的參與

經(jīng)常 偶爾 從不 實(shí)驗(yàn)班（40人）32 6 2 比較班（40人）12 15 13

2、英語課外活動的參與

喜歡

一般

不喜歡 實(shí)驗(yàn)班（40人）30 2 8 比較班（40人）15 11 14

3、你認(rèn)為學(xué)英語容易嗎？

難 一般

容易 實(shí)驗(yàn)班（40人）4 13 23 比較班（40人）20 12 8

4、學(xué)習(xí)過程中敢于經(jīng)常性的用英語表達(dá)嗎？

經(jīng)常

一般

很少 實(shí)驗(yàn)班（40人）24 13 3 比較班（40人）11 19 10 以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出:學(xué)生不管是從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、還是學(xué)習(xí)效果上都有明顯的提高。

（四）促進(jìn)了學(xué)生交流、合作的能力 學(xué)生交流、合作、探索機(jī)會比較 項(xiàng) 目 試驗(yàn)班 比較班 認(rèn)可率

我有很多和同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)英語的機(jī)會:91.6% 55.8% 在參加英語交流過程中，我?guī)椭^別人： 96.2% 27.4% 在參加英語交流過程中。我主動去探討的 ：94.4% 11.2% 在參與評價(jià)的過程中，我曾主動去搜集資料、或向別人請教：95.3% 24.2%?？梢钥闯?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于去主動收集資料、主動去探討、敢于彰顯自己的能力與價(jià)值。通過活動，他們提高了自身的英語口語水平，拓展了知識面。

（五）教師自身的素質(zhì)得到了很大程度的提高。

隨著課題研究活動的開展，教師們發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求高了，而且全面了，老一套教學(xué)方法行不通了。因而出現(xiàn)了教師們學(xué)習(xí)新理論，努力鉆研教材，練習(xí)英語口語，不斷探討和改進(jìn)教學(xué)方法的新局面。這樣就很好地發(fā)揮了我們英語口試實(shí)驗(yàn)對日常教學(xué)要求和對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的導(dǎo)向作用。要搞好教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學(xué)思想，更新教學(xué)手段，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。做研究離不開踏實(shí)勤懇的鉆研精神，也離不開團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。全體課題組教師在課題實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)理論專著，學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，觀摩各類教研課、公開課，其中在我們舉行的校級優(yōu)質(zhì)課賽講活動中，涌現(xiàn)出了可喜的一面：絕大多數(shù)的教師表現(xiàn)的非常突出，其中胡玲、吳國云被推薦到學(xué)校參加優(yōu)質(zhì)課賽講，吳國云榮獲校級二等獎，胡玲榮獲校級一等獎。胡玲又被推薦參加縣級優(yōu)質(zhì)課賽講，不負(fù)眾望，胡玲代表我校榮獲縣級二等獎。汪志全、胡玲、吳國云、蘇旭已逐步成長為校級骨干，其中汪志全、胡玲被推薦為縣級骨干。

（六）積累了大量研究資料

1、通過課題的研究，學(xué)生積累了大量的學(xué)習(xí)資料和有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都積累了大量的學(xué)習(xí)卡片，大的、小的。同學(xué)們將其裝在口袋里，掛在床頭上時(shí)時(shí)刻刻去學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)。還有些同學(xué)積累了大量的學(xué)習(xí)筆記：名人傳記，英語小故事，名言警句，諺語，日常英語口語對話，小貼士等。還有些

同學(xué)積累了大量的英語手抄報(bào)，題材豐富，形式多樣。有關(guān)圣誕節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等好多的有價(jià)值的與學(xué)生相關(guān)的英語口語小知識。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

2、課題組成員按計(jì)劃開展了研究，已經(jīng)積累了大量的文字資料和電子文檔。形成了課題研究實(shí)施方案、立項(xiàng)申請和結(jié)題申請各一份，課題研究總結(jié)報(bào)告1份，20篇課題研究主題交流材料，160余篇口頭發(fā)言整理的材料，一本課題研究交流情況記錄，36份教學(xué)反思，36份教學(xué)設(shè)計(jì)，9份子課題研究階段性總結(jié)，3份子課題研究總結(jié)，24篇教育故事，18課電子課件，課題研究前期、后期問卷調(diào)查各250多份，前期、后期問卷調(diào)查分析各一份，課題組成員有11篇論文在《商南教育》上發(fā)表或榮獲縣市文本類獎勵，2篇教學(xué)設(shè)計(jì)在縣獲獎，2份檢測試題在縣級獲獎，一節(jié)縣級示范課并榮獲縣級二等獎，20余節(jié)校級示范課或研討課。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 我們在自行設(shè)計(jì)的口語考試中的不足之處在于：

1、由于經(jīng)驗(yàn)不足，參考人數(shù)太多，時(shí)間緊，松散式的組織方試題保密性差，有部分老師操作程序不規(guī)范，評分較隨意，尺度不一樣，使口試讓人覺得不那么正規(guī)。

2、學(xué)生在考場緊張的現(xiàn)象比較多，不能夠很好的發(fā)揮。有的學(xué)生則對口試的重要性認(rèn)識不足，應(yīng)付了事，甚至有抵觸情緒。

我們的教師也存在不足之處：

1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些?主體作用?發(fā)揮得好的學(xué)生?走?，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了?發(fā)揮?的機(jī)會?？谡Z訓(xùn)練也就存在局限性。

2、英語教師素質(zhì)不高。?給學(xué)生一滴水，自己要有長流水?，而現(xiàn)在的問題是一部分教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？

3、學(xué)法指導(dǎo)不力。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，不會開口說話，這

在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

我們的課研之路仍很很漫長，因此繼續(xù)參與課題的熱情不能減少。我們要逐步規(guī)范研究行為，對已有成果加強(qiáng)總結(jié)和應(yīng)用上，逐步形成培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效教學(xué)模式，提升研究成果。

在初中英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行口語訓(xùn)練

汪志全 商南縣趙川中學(xué)

所在的學(xué)校學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語成績不好而影響學(xué)習(xí)成績。在英語課堂上表現(xiàn)消極，不愿開口說英語，影響進(jìn)行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學(xué)就成了?一言堂?，枯燥乏味，就會直接影響教學(xué)效果。

針對這種狀況，我堅(jiān)持從以下幾方面下功夫。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，逐步消除畏難情緒，建立學(xué)好英語的信心。注意研究教學(xué)方法，因材施教，進(jìn)行形式多樣的口語訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生說英語的良好習(xí)慣。

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣，每個人都有機(jī)會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布臵好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了?成就感?逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。把好差生搭配起來，無論哪項(xiàng)活動都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會參與課堂活動。對于他們微小進(jìn)步給予及時(shí)肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時(shí)不在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強(qiáng)他們克服困難的信心。例如，在學(xué)習(xí)《ＣＯＮＴＩＮＥＮＴＳＡＮＤＯ－ＣＥＡＮＳ》一課時(shí)，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環(huán)訓(xùn)練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學(xué)生在小黑板上填詞，其他學(xué)生聽寫。第二步，請學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生分別用課文中的詞或詞組聯(lián)詞成句。第三步，請成績好的學(xué)生看圖復(fù)述。通過這種層層深入的訓(xùn)練，能因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，學(xué)生們只要跳一下，就會摘到果子，使學(xué)生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能讓學(xué)生悲觀失望。調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動的積極性。學(xué)生們自暴自棄，羞于開口說英語的現(xiàn)象改變了，課堂活動有了很大的起色。

二、以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：?教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。?外語教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運(yùn)用知識。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良言素質(zhì)。

（１）把課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。

把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч?，學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達(dá)能力得到鍛煉。（２）復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力。

可以用不同的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們在復(fù)述時(shí)有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項(xiàng)基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語言和畫面結(jié)合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（３）模仿課文中的部分段落來表達(dá)周圍所熟悉的人或事。

這種訓(xùn)練基于背頌部分段落之后進(jìn)行的訓(xùn)練。背頌范文是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它可以積累語言精華，有助于指導(dǎo)語言實(shí)踐。如《ＡＬＢＥＲＴＥＩＮＳＴＥＩＮ》這一課，有一段關(guān)于愛因斯坦的人物外貌特征的描寫。我要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的人。學(xué)生對這種訓(xùn)練很感興趣，起到很好的口語訓(xùn)練效果。

合適的多練是培養(yǎng)聽說能力的有效方法。作為一名好教師，就如同交響樂隊(duì)的指揮，他不是演奏者，而是指導(dǎo)學(xué)生演奏的人。他要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，組織指揮進(jìn)行大量豐富多彩的練習(xí)，時(shí)而提問題、時(shí)而重述、時(shí)而朗讀，或一個人演奏或兩個人合奏或齊奏，在他的指揮下，整個課堂充滿緊湊而活躍的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到新鮮多樣，趣味無窮。外語學(xué)習(xí)就會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸

利用豐富的課堂課外活動培養(yǎng)英語口語能力

陳亮 商南縣趙川中學(xué)

學(xué)英語不但要使學(xué)生掌握一定的語言知識，而且要讓他們掌握一定的語言技能。培養(yǎng)語言技能就是培養(yǎng)用英語交際的能力和對知識的運(yùn)用能力，換句話說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，那么到底該怎樣才能提高學(xué)生的口語能力呢？我想應(yīng)該從下面兩大方面著手。

一、課內(nèi)培養(yǎng)口語能力。

1、教師要熟練地用英語教學(xué)。

在教學(xué)過程中不顧忌學(xué)生聽不懂，無需擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果。用口語教學(xué)不必給學(xué)生譯成漢語，可以通過動作，表情去暗示他們，叫他們自己去領(lǐng)悟，習(xí)慣成自然。

每節(jié)課教師應(yīng)首先營造情景幫助學(xué)生理解新知識，特別是理解新句型的意思和用法之后，領(lǐng)著他們進(jìn)行說話練習(xí)，同時(shí)，注意說話的速度和流利的程度。如果學(xué)生一旦習(xí)慣于慢速度，以后想改快也快不了。如果開始的時(shí)候速度接近正常，以后跟著快下去，就不存在問題。因此，開始時(shí)，就不要過分地放慢說的速度。當(dāng)他們在這方面熟練基本句型后，用替代的方法適當(dāng)改變句子里的某個單詞來教，這不僅不單調(diào)枯燥，而且還舉一反三。為了加深印象，學(xué)生說過的句子，教師要重述一次。為了語言的生動性和感染力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解記憶和自然使用英語，教師在示范說話時(shí)，要借助動作、表情、手勢，同時(shí)也要求學(xué)生如此；否則說英語往往顯得死板，帶著背書的味道，思想感情和所說的語言不能統(tǒng)一起來。

2、運(yùn)用電化教學(xué)使學(xué)生多聽、多說、多練。

課文的錄音是由英語語音相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的外國人或中國人示范朗讀的。學(xué)生不僅可以把生詞、句型等帶到語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)掌握，而且

學(xué)說英語是有本可讀、有示范語音可聽、有教師可指導(dǎo)。因此，必須充分利用課文錄音培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的能力。首先，讓他們不看書聽錄音，讓他們聽清楚語音、語調(diào)、語速、語感、節(jié)奏等，讓他們看著書跟著示范一句一句認(rèn)真模仿錄音說話，對英語基礎(chǔ)好的，要求他們不看書仿說。最后，教師可選用集體練習(xí)和個別練習(xí)。集體練習(xí)有全班練習(xí)、分行練習(xí)、分排練習(xí)、男生練習(xí)、女生練習(xí)。個別練習(xí)可依座次快速進(jìn)行；也可由學(xué)生舉手，教師選定學(xué)生進(jìn)行或直接由教師指定學(xué)生進(jìn)行。為什么要集體練習(xí)和個別練習(xí)相結(jié)合呢？因?yàn)榧w練習(xí)可以增加練習(xí)的人次，害羞的學(xué)生也敢于參加練習(xí)。然而，在集體練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生往往隨聲附和，不動腦筋，有的不開口，有的說錯了，教師不易發(fā)覺，再加上速度要互相照顧，須要說得整齊，往往語調(diào)不夠自然，所以教師再選擇個別練習(xí)，可避免上述缺點(diǎn)。當(dāng)然個別練習(xí)也有不足：課堂上練習(xí)機(jī)會少，人次少，不能做到人人大量練習(xí)，而且個別練習(xí)往往形成教師和個別學(xué)生間的活動，其他學(xué)生則處于消極漠不關(guān)心的狀態(tài)，這就大大降低練習(xí)效果。所以只有集體加個別練習(xí)才適合班額大的學(xué)生練習(xí)英語。個別練習(xí)時(shí)，可同一內(nèi)容連讓幾個學(xué)生進(jìn)行，而且叫過的學(xué)生還可以叫第二遍，使每個學(xué)生都有被叫到的可能，從不敢松懈大意。為了讓個別檢查進(jìn)行得快些普遍些，即快速檢查，教師可按一定的座次順序檢查，不用叫名字，學(xué)生也可不站起來，這樣節(jié)省了不少時(shí)間，也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多信息、快節(jié)奏、高密度的要求。在檢查進(jìn)行當(dāng)中，教師注視全班，發(fā)現(xiàn)有開小差的學(xué)生，隨時(shí)指名檢查他，也可將學(xué)生就近分成小組，由組長負(fù)責(zé)，自行進(jìn)行練習(xí)，教師注視全班各組活動情況，并予以及時(shí)幫助，之后，對小組活動效果進(jìn)行抽查，若是對話課文，還可讓學(xué)生在臺上或臺下會話表演。如此多樣的練習(xí)，提高了學(xué)生參與性，激發(fā)了積極性。學(xué)、說英語也立竿見影！

3、課堂交際

交際指師生間或?qū)W生間用已學(xué)過的英語知識，在真實(shí)的情況下進(jìn)行思想交流。如：教師用英語解釋單詞、課文、布臵作業(yè)，組織教學(xué)，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備情況；學(xué)生用英語提出疑難問題，回答教師的詢問等。

學(xué)生說英語時(shí)，教師要耐心地鼓勵學(xué)生開口，注意訂正錯誤技巧。因?yàn)椋f的能力是一種技巧，是通過大量的口語練習(xí)培養(yǎng)起來的。所以教師評價(jià)學(xué)生開口說英語的質(zhì)量時(shí)，教師要注意說話藝術(shù)，要多表揚(yáng)、贊許；少責(zé)任、批評、譏諷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心。

4、值日生講英語

開展?值日生?講英語的活動，不僅可讓學(xué)生復(fù)習(xí)，活用英語，而且還能培養(yǎng)和提高說英語的勇氣和表達(dá)能力等。因此，只要他們能說一點(diǎn)英語，就給機(jī)會讓他們說。開始時(shí)，可以少說，可讓英語較好者先說。內(nèi)容有：時(shí)間、天氣、出勤、自我介紹、大小新聞、理想打算、家庭情況等。

5、?一分鐘英語口語?習(xí)慣培養(yǎng)

（1）在每一節(jié)課上都應(yīng)拿出一部分時(shí)間進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

?聽?是為了理解，?說?是為了表達(dá)。理解和表達(dá)作為交際的兩個方面，是訓(xùn)練聽、說技能的基礎(chǔ)。訓(xùn)練的形式可以多樣化：集體或個別對話會話操練、課文復(fù)述、用視覺教具進(jìn)行游戲和比賽等。

（2）充分挖掘教材中便于教學(xué)交際的語言材料

英語教材中有許多可以利用的便于交際的語言材料，只要老師稍帶創(chuàng)造性地使用，便可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力的目的。如，講授 ?Could you help me, please?時(shí)，可充分利用剛開學(xué)這一特定環(huán)境，設(shè)臵發(fā)書、幫新同學(xué)搬桌椅、打掃教室等情景，讓學(xué)生掌握這一重要句型。

(3)英語學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝?遺忘?，一分鐘英語口語教學(xué)也同樣不能

忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí),把所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化,既鞏固了知識又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及信心。

A.每節(jié)課一分鐘英語口語作業(yè)是考查學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識具體運(yùn)用的能力。學(xué)生做作業(yè)前，先將本節(jié)所學(xué)的詞匯、句型等要點(diǎn)在腦中回憶、復(fù)習(xí)一遍，然后再獨(dú)立作業(yè)。

B.利用自習(xí)時(shí)間及時(shí)將前一天所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)是必要的。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定不同的復(fù)習(xí)形式。如運(yùn)用日常用語進(jìn)行對話，或模仿練習(xí)?？傊寣W(xué)生獨(dú)立支配時(shí)間，更大地發(fā)揮自習(xí)的作用，更好地達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

C.人們常說，?是藝好學(xué)，一竅難得?。老師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握記憶的竅門。許多學(xué)生感到單詞難記，為此向?qū)W生介紹幾種記憶單詞的方法： 語音規(guī)則記憶法、擴(kuò)展聯(lián)想記憶法、歸類集中記憶法、構(gòu)詞分組記憶法。

二、課后利用多種形式進(jìn)行口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。僅僅課上幾十分鐘，每個學(xué)生講的機(jī)會微乎其微，為了消除這一被動局面，可采用各種各樣的方法課外進(jìn)行練習(xí)。

1、?英語角?的活動

首先，教師要講明該活動的好處、方法，然后組織英語愛好者參加。在辦公室、在操場邊、在教室里、在校園一角等或帶他們到校外真實(shí)的語言環(huán)境中，讓他們用英語會話。內(nèi)容有：復(fù)習(xí)并活用禮貌語、介紹語、借物語等，談?wù)摃r(shí)間、天氣、個人情況、家庭情況、朋友情況等。交換校內(nèi)外新聞、理想追求、學(xué)習(xí)方法等，講解討論英語知識等。在活動當(dāng)中，教師要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)口語好、有組織能力、有號召能力、自愿成為?新老師?的學(xué)生，并漸漸地放手讓他們組織活動。因?yàn)樵跊]有教師的參與下，學(xué)生們會更加輕松隨意些，擺脫了因害羞而膽小，怕說話而慌亂的心理壓力，達(dá)到大膽說英語的效果。

2、英語廣播

校廣播用英語播新聞、出通知、講故事、朗誦、繞口令等。不僅能讓英語之聲在校園回蕩，激起一層層學(xué)英語、記英語的浪花，而且也使學(xué)生之間產(chǎn)生無形的比、學(xué)、趕、超的競爭意識。

3、演出

利用節(jié)假日用英語演出，學(xué)生們常常高興得手舞足蹈，笑得合不攏嘴，因演出有唱有跳、有說有笑、有靜有動等特色，而且還有用英語表演節(jié)目的新鮮味、新奇感呢！讓學(xué)生樂在其中，留連往返！

4、自覺說英語

號召學(xué)生在沒有老師的情況下也要自覺講英語，如在教室、在走道、在操場、在寢室、在街上、在路上等場所主動用已學(xué)過的英語與師生對話。

5、比賽

進(jìn)行各種形式的英語比賽。如：朗誦、唱歌、講故事、演小品、演講等。

總之，英語學(xué)習(xí)中，?說?是頗為重要的一步。以上方法能讓學(xué)生進(jìn)入英語境界，從而能大大提高學(xué)生英語的口語能力。正如教育家葉圣陶所說的那樣，?嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。?只要我們持之以恒，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生就會掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，行之有效的方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍。因此要提高英語口語水平，就必須把握機(jī)會，讓學(xué)生多聽、活學(xué)活用多說、拓寬視野多讀。

口語對話是提高課堂效率的方法

趙雅麗 商南縣趙川中學(xué)

初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運(yùn)用英語的能力。為了達(dá)到這一目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的?以學(xué)生為主體?的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動量，從而發(fā)揮其?主體?作用。

我們必須培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。學(xué)生必須通過長期的口語訓(xùn)練，才能夠從根本上提高口語能力。所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該開展一些口語訓(xùn)練。但如何在不影響課程進(jìn)度的前提下，省時(shí)而又有效地開展口語教學(xué)活動，這是我們要認(rèn)真思考的問題。

一、造句

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)我在教一個新的詞組和句型時(shí)，在給出典型的例句后，我會鼓勵學(xué)生造句。同學(xué)們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。在復(fù)習(xí)比較級和最高級的時(shí)候，我舉了個例子?Karen is the cleverest in our class.She always gets No.1 in the exams.??Bill likes sleeping most.He sometimes even sleeps in class.?學(xué)生聽完第二個例句后便哄堂大笑，因?yàn)檫@些都是關(guān)于他們自己的句子，他們顯得很感興趣。于是我就要求他們用比較級和最高級造一些關(guān)于我們班同學(xué)或者與課室、學(xué)校有關(guān)的句子，不能只說一句話，還要講出有關(guān)的解析說明。這樣做，不僅使學(xué)生很輕松有效地學(xué)會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、編造對話

在這之前我會先概括一下類似如下的句型結(jié)構(gòu)： want/ask/tell sb(not)to do sth;want to do sth;ask if sb would like to do

sth 以及一些簡單句。而3A的第1單元?Doing things the right way?就是一個很好的口語材料。

三、對話

Say something about your holiday … 好像在開學(xué)后的第一節(jié)英語課，不需要忙于開始講新課，學(xué)生有一段較長的時(shí)間沒有用英語跟別人交流，對英語的使用比較生疏，這節(jié)課可以專門讓學(xué)生談一談自己在暑假或者寒假里的活動。這一口語活動可以讓學(xué)生在與組員交流假期活動時(shí)，再重新適應(yīng)使用英語。

四、討論

結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些兩人、四人或小組的討論和交流，如?Talking about favourite sports and food?，? Have you ever…??, ?Which do you like better—— living in a city，or living in a small village? Why??，?Talking about future plans?，?Talking about festivals in China and in the other countries?等。這些口語練習(xí)既能鞏固課文內(nèi)容，又能訓(xùn)練口語，做到一舉兩得。

五、復(fù)述課文內(nèi)容

盡量用自己的語言口頭改編、復(fù)述較長的課文。為了讓全體學(xué)生有一個正確的標(biāo)準(zhǔn)，我通常都會口頭作一個示范，讓學(xué)生有效地模仿。模仿在語言學(xué)習(xí)的初級階段是相當(dāng)重要的、不可缺少的步驟。

六、口頭報(bào)告

我要求學(xué)生每天利用上課前的5分鐘，每天輪流有一個同學(xué)在全班同學(xué)面前做一個1～2分鐘的口頭英語報(bào)告，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽，報(bào)告完畢后，向報(bào)告者就報(bào)告的內(nèi)容發(fā)問，并共同指出報(bào)告中的語音或語法錯誤。老師也要作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并打一個分?jǐn)?shù)作為口語的平時(shí)成績。這樣，學(xué)生就比較重視這個?report?，有些學(xué)生還沒輪到自己就已經(jīng)一早準(zhǔn)備好自己要講的內(nèi)容。由于學(xué)生選擇的題目都不盡相同，這樣不但增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平和思維應(yīng)變能力，學(xué)生還在準(zhǔn)備報(bào)告的過程中鍛煉了寫作能力，而且還可以每天學(xué)到不同范疇的新單詞。這種做法我已堅(jiān)持了二個學(xué)期，確實(shí)取得了除提高學(xué)生口語水平外其他可喜的成效。

上面提到的六種口語練習(xí)活動都可以融入到平時(shí)的日常教學(xué)過程中，但口語教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為英語教學(xué)一個重要的部分，如果平時(shí)只是簡單地在課堂上用小部分時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，我覺得學(xué)生對口語練習(xí)還是不夠重視，于是我就每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的口語水平和結(jié)合課文的需要至少進(jìn)行一次兩節(jié)課連堂上的口語活動課

這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，是提高課堂效率的好方法。

談初中英語教學(xué)中的口語練習(xí)

田艷妮 商南縣趙川中學(xué) 英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語言知識，更要教會學(xué)生如何使用語言。?聽說領(lǐng)先，讀寫跟上?是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每一個學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。有些人擔(dān)心注重聽說訓(xùn)練會影響筆試成績。其實(shí)，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進(jìn)。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說英語的機(jī)會，鼓勵和幫助每一個學(xué)生開口說英語。

一、在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣方面加強(qiáng)口語練習(xí)

在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注重情景對話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。進(jìn)行多種練習(xí)。在對學(xué)生句型練習(xí)時(shí)，每學(xué)一個句型，都必須通過重復(fù)、模擬、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種練習(xí)，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)起先應(yīng)從很輕易的句子著手。如：?stand up，please?、?Good morning，teacher?、。然后進(jìn)行扮演角色的對話。教師用清楚的語言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。做重復(fù)交流活動。練完句型，假如學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：

?去超市買東西?，讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，?May I help you???How much is one hot dog？?讓兩位學(xué)生利用日常交際用語去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學(xué)生真正把握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的好方法。

二、在鼓勵學(xué)生用英語對話方面加強(qiáng)口語練習(xí)

大部分學(xué)生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評或同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對那些性格內(nèi)向膽小的學(xué)生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。

在面對全體中要有所側(cè)重。在練習(xí)中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。在練習(xí)中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模擬、喜歡交際。鑒此，在練習(xí)活動中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對話內(nèi)容。口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關(guān)英語方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間大多是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用時(shí)間和機(jī)會為學(xué)生

創(chuàng)造一個交際訓(xùn)練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。現(xiàn)行教材中有許多話題，如購物（Shopping）、打電話（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等都是課堂上我們訓(xùn)練口語的材料。如果上課時(shí)只讓學(xué)生單純模仿、機(jī)械背誦就會使他們失去學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的練習(xí)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，使學(xué)生被動的聽變成主動的說，能用所學(xué)到的書本知識來表達(dá)自己的思想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在英語口語練習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的積極性

施柳青 商南縣趙川中學(xué)

英語口語教學(xué)必然要從傳統(tǒng)的語言知識技能的傳授向語言交際能力轉(zhuǎn)變，口語教學(xué)的重要性凸顯。然而，長期以來，不管家長、孩子還是老師都過多的注重了英語的分?jǐn)?shù)效應(yīng)，大大忽略了英語最本質(zhì)的交際功能。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語，只會幾句問好；有的學(xué)生英語能考高分，可說起英語來還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。如何開展英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語水平呢？幾年的工作實(shí)踐告訴我，學(xué)生口語教學(xué)不可能速成，應(yīng)重視平時(shí)的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，才能解決他們的實(shí)際問題。英語口語教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們積極參與課堂活動以達(dá)到最佳教學(xué)效果呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勛约旱捏w會。

1、教師要做學(xué)生的表率。上課時(shí)，教師要盡量用英語解釋單詞、組織教學(xué)，給學(xué)生營造學(xué)英語的氛圍。

2、重視激勵性教學(xué)評價(jià)，調(diào)動各種心理因素。

對于初學(xué)者來說錯誤在所難免。糾錯時(shí)多激勵少訓(xùn)斥，不同的錯誤施以不同的糾正方法和尺度?？隙ㄋ麄兊膮⑴c性，不挫敗他們的積極性。學(xué)生在討論和練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助他們克服害羞和焦慮心理，盡量讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的成就感，不再懼怕當(dāng)眾說英語。老師要多注重那些不肯開口的學(xué)生，在課堂上多提他

們回答一些簡單的問題。利用課堂提問、課后談心的方式鼓勵他們多開口。對他們說明講英語的重要性，并且告訴他們：?你的英語講得很好。?要樹立他們的自信心。

3、利用簡單口語，提高口語練習(xí)氣氛

初中的學(xué)生再大也是未成年的孩子，他們的邏輯思維、語言系統(tǒng)、語言組織、語言表達(dá)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成年人，成年人認(rèn)為是優(yōu)美生動的句子對于初中生來說則是晦澀難懂，所以我在英語課堂教學(xué)中盡量多用一些簡單的語言與句子。例如：?Do you think so ???Are you Ok ???Yes or No???Agree with me or disagree with me??這些句子都是英語里面的最最簡單的一般疑問句的句型，學(xué)生們很快能異口同聲的說：?Yes, I do.? ?No, I ‘m not.? ?Yes.? 我的想法很簡單，學(xué)生能理解我所說的，能回答我就可以了，而這樣的句子收效卻是很大，全班一起回答的氣勢很磅礴，而且對于那些英語程度教弱的學(xué)生來說他聽懂了并能脫口而出的回答，就會使得他有成就感，而據(jù)我觀察往往回答的最大聲的就是這類程度的學(xué)生，都是自信滿滿的樣子。

例如：在初二下冊書中有一對話的大概意思是根據(jù)不同情況給出建議，我提議學(xué)生用他們學(xué)過的語言去組織。A:?Hi, Jack What’s wrong with you?? B: I didn’t sleep well yesterday?? A: Why?.B: My neighbor played the music very loud.A: You should tell him to turn it down.在我?簡單句?的啟發(fā)下，學(xué)生們都開始在腦海中搜索簡單并且早已牢記于心的苦于無處可用的句子，整個教室的氛圍瞬時(shí)高漲，當(dāng)同學(xué)們都準(zhǔn)備好時(shí)，很多英語程度不太好的同學(xué)紛紛舉手要上臺秀一下自己塵封已久的英語口語，而這個模塊的重點(diǎn)就在與建議性句子，所以只要學(xué)生能說好建議性句子這一個重難點(diǎn)，那么這節(jié)口語課就是有效果的。

4、采用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景。

興趣是最好的老師。多媒體的運(yùn)用集圖形、文字、動畫和聲像為一體，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，直觀形象，極易吸引學(xué)生注意力。通過多媒體的運(yùn)用，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供了英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們的好奇心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

5、培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系。

教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，教師情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗有著密切的關(guān)系。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力方面，教師肯定的話語，贊同的目光，乃至一個淺淺的微笑，都會給予學(xué)生莫大的鼓舞，為他們樹起開口說話的勇氣。精心營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分體會到平等與愉悅，對口語訓(xùn)練十分有利。讓學(xué)生自由組合，教師予以適當(dāng)?干涉?：以優(yōu)帶困，表達(dá)能力欠缺的可以少說多聽，慢慢熟悉其中的訣竅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由配角向主角的轉(zhuǎn)變。對

于?學(xué)困生?，教師更要有包容的態(tài)度，無限的耐心，不應(yīng)多指責(zé)。另外，教師的話語要委婉、真誠。糾正錯誤時(shí)，we can say ：?It is better to say…? or ?Here we’d better say……?；鼓勵學(xué)生時(shí)，we can say：?Believe in yourselves ? ?Try your best?

?Never give up ?、?Come on?、?We believe we are the best?。在平時(shí)的課堂上，教師的角色可以是多樣的：是評委、導(dǎo)演、演員，也可以是顧問、觀眾和搭檔。教師可以在不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色。時(shí)而侃侃而談，循循善誘；時(shí)而精辟點(diǎn)評，悉心指導(dǎo)；時(shí)而靜靜聆聽，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動地練習(xí)、運(yùn)用口語。此時(shí)，學(xué)生自然而然的成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生明白僅僅靠被動的聽課和做筆記是行不通的。除了學(xué)習(xí)理論，還應(yīng)該參加實(shí)踐，口語的提高是積極參與課堂的一切活動，從平時(shí)做起，通過同學(xué)之間互幫互學(xué)，師生互動的形式才能達(dá)到真正意義上的提高。

6、重視書中的Pair work和Group work。

Pair work和Group work是練習(xí)口語的最佳素材，我們要鼓勵每個學(xué)生參與，先讓同桌或小組練習(xí)，然后進(jìn)行表演，并對表演好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，以此來提高學(xué)生說英語的興趣。比如：學(xué)習(xí)Unit 9 When were you born？時(shí)，有這樣一個練習(xí)，讓學(xué)生問問題猜出你崇拜人的姓名。上課時(shí)，我給他們3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓小組起來練習(xí)，他們是這樣練習(xí)的： S1：Is the person a man or a woman？

A ：A man S2：What does he do？ A：A singer S3：Where does he come from？ A：In China S4：Can you hum one of his songs？ A：Yes ……

她哼唱了其中的一首歌，這樣馬上就有不少同學(xué)猜出是Zhou jie lun 周杰倫。課堂氣氛頓時(shí)高漲；班內(nèi)其他學(xué)生都積極參與，效果很好。

7、采用競賽制，提高學(xué)生興趣。

學(xué)生的心理比較單純，與自己喜好和自己榮辱相關(guān)的，他都會積極參與。同樣的在英語口語的訓(xùn)練上，我就是運(yùn)用了學(xué)生的這個心理特點(diǎn)。英語書每個模塊都有一個單元是口語單元，如果照本宣科則使得學(xué)生興趣全無且體現(xiàn)不出口語單元的獨(dú)特，那么我就想了一個競賽的方式去激發(fā)學(xué)生對于口語練習(xí)的興趣，讓學(xué)生都很樂意開口秀。既然是競賽必定要制定規(guī)則及其獎勵細(xì)則，獎勵細(xì)則我遵循：贏家有獎勵，輸家有鼓勵的原則，盡量不打擊學(xué)生，也不讓學(xué)生一次輸次次輸，鼓勵他們下一次贏回來。

提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，是一項(xiàng)?長期工程?，它需要我們每位教師在今后的教育教學(xué)過程中，不斷地去嘗試、創(chuàng)新，并持之以恒地堅(jiān)持下去。只有老師們多用心在提高英語口語教學(xué)的方法措施

上，用合理的適用的教學(xué)理論為指導(dǎo)方向，一定能到達(dá)課堂上每個學(xué)生都開口秀的最終愿望。我相信：憑著我們師生的共同努力，學(xué)生口語表達(dá)能力定能重上新臺階。

英語口語教學(xué)對策探析

劉瀟 商南縣趙川中學(xué)

【摘要】本文從當(dāng)前學(xué)生口語交際能力普遍不高的現(xiàn)狀出發(fā)，提出教師在口語教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效口語交際能力的具體措施． 【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué)交際能力

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)思想及方法的指導(dǎo)下，英語四項(xiàng)基本技能中，?說?始終沒有得到充分霞視。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對外交流的日趨加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。如何提高學(xué)生口語水平，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，已成為英語教學(xué)中一個新的課題。

一、影響學(xué)生英語口語的因素

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語口語表達(dá)存在著這樣那樣的問題。影響學(xué)生口語表達(dá)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．語音語調(diào)。元音和輔音發(fā)音不準(zhǔn)確是比較普遍的現(xiàn)象，如有些同學(xué)常把see念作say，把mind念作mand，把when念作?問(wen)?，把night念作light等。其他錯誤包括：音的強(qiáng)讀和弱讀不分，增音和吞音，重音、停頓不恰當(dāng)，語調(diào)不準(zhǔn)確，該升調(diào)的降調(diào)，該降調(diào)的升調(diào)，不知道連讀和失去爆破等。2．詞匯量少。詞匯量少使學(xué)生的英語表達(dá)受到很大的限制，由于對詞匯的運(yùn)用不夠熟練，在生活中遇

到的很多東西無從表達(dá)。3．不符合語法規(guī)則。語法知識掌握不牢，句子結(jié)構(gòu)模糊不清，語法運(yùn)用不符合習(xí)慣用法，給交際帶來很大障礙。4．缺乏對英語語言文化背景的了解和熟練應(yīng)用。學(xué)生不能成功地將教室里學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到真實(shí)世界的交際中去，在對話過程中習(xí)慣于漢語思維，往往套用漢語句子的表達(dá)方法來表達(dá)英語句子，嚴(yán)重影響英語表達(dá)的地道性。

二、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略

大多數(shù)學(xué)生總體上聽說能力低于讀寫能力，不敢開口說的學(xué)生不在少數(shù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師尤其要注意在引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)上下功夫。

1．轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的語言教學(xué)以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的?教?而忽視學(xué)生的學(xué)，全部教學(xué)理論都是圍繞如何?教?而展開，很少涉及到學(xué)生如何?學(xué)?的問題，大部分時(shí)間學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。語言習(xí)得的規(guī)律告訴我們，學(xué)生的語言交際能力不是靠教師教出來的，教師講得再深再透，學(xué)生也只是達(dá)到?懂?的水平，而要使學(xué)生具備運(yùn)用語言的能力，必須靠學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中習(xí)得。教師要轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)從設(shè)計(jì)活動著手，上課以活動為主，使課堂交際化，增加學(xué)生的語言實(shí)踐，使學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得語言。

2．培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，讓每一個學(xué)生敢說愿說樂說?？鬃诱f：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。??樂?即興趣。一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，就會自覺地參加英語學(xué)習(xí)活動。在口語教學(xué)中

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，了解學(xué)生感興趣的話題，誘發(fā)學(xué)生說英語的熱情。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生感興趣，樂于開口。教師要對學(xué)生的口語表達(dá)給與及時(shí)，充分地肯定和鼓勵，增加學(xué)生的自信心以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性。

3．重視語音語調(diào)的教學(xué)，糾正學(xué)生發(fā)音。全面牢固地掌握一門外語，必須首先掌握語音。語音是語言的三大基本組成部分(語音、詞匯和語法)之一，是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)好語音是成功進(jìn)行口頭交際的關(guān)鍵。教師必須按照48個國際音標(biāo)統(tǒng)一學(xué)生生的語音，讓學(xué)生了解發(fā)音要領(lǐng)，嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。此外，要讓學(xué)生了解英語的音節(jié)結(jié)構(gòu)，掌握不同音素組合的發(fā)音；正確把握詞與詞之間過渡，使同一意群的詞連貫和流暢地連接在一起：掌握每個多音節(jié)詞典重音模式；正確掌握句子重音；掌握話語的節(jié)奏，正確、得體地使用語調(diào)表達(dá)不同的感情等。

4．強(qiáng)化語言輸出，打好英語基本功。語言學(xué)習(xí)是一個輸入、吸收、輸出的循環(huán)過程。吸收過程中大量的操練活動是確保有效輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀、模仿、和背誦等機(jī)械性輸出是打好基本功必不可少的第一步。朗讀、模仿、背誦這類訓(xùn)練雖然枯燥，但為學(xué)生的語言輸出夯實(shí)了基礎(chǔ)。在積累了一定量正確的句型和英語習(xí)語后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述等半機(jī)械的訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上，重新組織內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)具體的語言素材。通過大量的機(jī)械和半機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生在具備了一定的話語能力后，教師再通過課堂討論、主題發(fā)揮等方式，向培養(yǎng)學(xué)生的口語實(shí)際交際能力方向傾

斜。

5．重視文化背景知識的教學(xué)，有效提高學(xué)生跨文化交際的能力。語言與文化之間是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系：一方面，語言是文化的重要組成部分，是文化的載體；另一方面，文化的傳播需要借助于語言，兩者密不可分。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從語言本身的技能來說，單純培養(yǎng)學(xué)生敢于說，流暢說還不夠，還要注意從文化角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，克服跨文化障礙，達(dá)到得體有效的交流。在教學(xué)過程中，教師可以通過文化對比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同，加強(qiáng)對英語國家文化背景知識的傳授，讓學(xué)生加深對本民族文化的理解的同時(shí)，理解、尊重和包容外族文化。

口語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。但是，學(xué)生的語言交際能力普遍低下，這是一個不爭的事實(shí)。在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)，搭建支架，夯實(shí)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。

培養(yǎng)良好的?聽?的習(xí)慣 創(chuàng)設(shè)多樣的?說?的情境

胡玲 商南縣趙川中學(xué)

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語是?英語教學(xué)目標(biāo)之一，對改革課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法提出了更高的要求。在英語教學(xué)觀念不斷更新和創(chuàng)新的過程中，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力是課堂教學(xué)的主題。盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入……作為一名英語教師，我一直在探索和學(xué)習(xí)著新的、適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段。

一、培養(yǎng)良好的?聽?的習(xí)慣

心理學(xué)測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項(xiàng)能力中也是排在首位，因此從?聽?開始不僅符合教學(xué)規(guī)律，也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學(xué)生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學(xué)生有信心去說，與別人用英語進(jìn)行交際，才能保證英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在整個小學(xué)英語教學(xué)階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在充足的?聽?的語言量中學(xué)習(xí)英語。

1、入門時(shí)講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。

剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對英語非常好奇，想著早一點(diǎn)開口說

英語，這樣的熱情對學(xué)習(xí)非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學(xué)生往往沒有耐心去?聽?，作為教師一定要保持清醒，教學(xué)中不能忽視學(xué)生?聽?的習(xí)慣的養(yǎng)成，要從第一節(jié)課起就要講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，有意識地學(xué)生培養(yǎng)?聽?的能力。如：第一節(jié)課時(shí)，教師說一些教學(xué)中需要用的課堂用語，通過語言和形體動作使學(xué)生明白用語的意思，然后要求學(xué)生用動作表示，表揚(yáng)那些做得又對又快的學(xué)生。例如：Stand up!Sit down!Take out your books.Look at the blackboard.等等。通過這樣的聽、做練習(xí)，不僅使學(xué)生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學(xué)會聽的目的。

2、平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的?聽?的習(xí)慣，更重要的是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求。學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的過程。只有在反復(fù)的Listen.Point.和Listen.Do.的過程中，學(xué)生聽的習(xí)慣和聽的能力才能逐漸地養(yǎng)成。同時(shí)，教師還應(yīng)該明確要求學(xué)生在家里要經(jīng)常地聽錄音，看教學(xué)光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師還可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自覺地或者在家長的督促下長時(shí)間地堅(jiān)持下來。通過校內(nèi)、校外相結(jié)合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，從而為學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造形式多樣的?說?的情境

英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培

養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機(jī)會。

1、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的?說?的情境

課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營造比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會表達(dá)思想，學(xué)會選擇學(xué)過的、合適的語言；同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的形式有：

（1）教師問，學(xué)生回答。如：學(xué)了What’s your name? How old are you? 等句型時(shí)，教師可以和每一個學(xué)生進(jìn)行對話 T：Hello!What’s your name? S: My name is Tom.T: How old are you? S: I’m 9.等等。在每次課前的Greetings中都可以與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對話，以加強(qiáng)學(xué)生的說的能力。如：Good morning.How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

（2）學(xué)生問，教師回答。在教學(xué)中我們經(jīng)常進(jìn)行Guess的游戲。這時(shí)候，教師可以根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生來問教師。如：學(xué)了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t.等句型的時(shí)候。教師事先準(zhǔn)備好游戲用的圖片或者實(shí)物，進(jìn)行下面的語言練習(xí)：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t.一直到學(xué)生猜對，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣?xùn)|西開始讓學(xué)生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調(diào)動

學(xué)生的參與熱情，由易到難，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。

（3）學(xué)生問，學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣，也最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗(yàn)所說的語言。為了能達(dá)到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時(shí)間，讓他們有時(shí)間相互商討，在說給全班同學(xué)聽時(shí)能夠更默契。在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)，教師要巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個別輔導(dǎo)，使他們也能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。

（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語言表達(dá)能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自由組合，編排演練。如在學(xué)到?Happy birthday!?的內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生以?過生日?為情境

2、利用課外時(shí)間創(chuàng)造形式多樣的?說?的情境

聽說讀寫是英語的四項(xiàng)基本技能，特別是在學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師從?聽、說?入手，注重培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語的興趣、改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法都有著極大的作用。

但是，面對新的教育形勢，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，還需要我們英語教師不斷地努力，適應(yīng)新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。進(jìn)行英語表演。

關(guān)于英語口語教學(xué)難點(diǎn)與要點(diǎn)的研究

蘇旭 商南縣趙川中學(xué)

【摘要】學(xué)生一般都希望自己能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握英語口語，因而對口語課的期望值都比較高；但對實(shí)際的教學(xué)效果，他們往往不滿意。英語口語教師應(yīng)處理好教學(xué)中多方面的復(fù)雜關(guān)系，以期達(dá)到幫助教師提高教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生盡快掌握好英語口語的目的?！娟P(guān)鍵詞】英語口語；教學(xué)；關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明，口語是極難掌握的語言技能，口語在教學(xué)過程中卻是十分重要。造成口語課難上的原因是多方面的：教學(xué)班中的人數(shù)較多(40~50人)；學(xué)生英語表達(dá)能力較差且程度不一；訓(xùn)練方法有缺陷；教學(xué)設(shè)備跟不上；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不理想等等。通過研究有關(guān)教學(xué)理論和總結(jié)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，筆者認(rèn)識到上好英語口語課的關(guān)鍵在于處理好五個關(guān)系。

一、處理好語言輸入與語言輸出的關(guān)系

英語課是一門實(shí)踐課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課上訓(xùn)練中必須大量說、反復(fù)練，以期熟以致巧，這一點(diǎn)是不言而喻的。但這并不意味著英語課上學(xué)生應(yīng)該光練不學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生口頭表達(dá)的最大困難常常不是來自語音、語調(diào)或流利程度方面的缺陷，而是來自語言材料(詞匯、句型等)的貧乏。也就是說，學(xué)生的最大問題是許多話不知用英語如何說。因此在英語教學(xué)中語言知識的傳授必須是一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。語言的輸出基于語言輸入。想說話必須先有話可說。學(xué)生只有在熟練地掌握足夠的單詞、短語及習(xí)慣用語之后才有可能自如地表達(dá)思想。課堂練習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談?wù)撘粋€話題或描述一件事情時(shí)，只有當(dāng)他們熟悉有關(guān)詞匯，特別是掌握了一整套現(xiàn)成的表達(dá)方法時(shí)才能比較準(zhǔn)確流利地暢所欲言。

因此英語教學(xué)過程中應(yīng)做到練學(xué)結(jié)合，邊練邊學(xué)，以練為主。除簡明扼要的課文講解應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行外，其他知識傳授教師都應(yīng)見機(jī)行事，見縫插針地穿插大量的口語教學(xué)。如：在學(xué)生做即興演講、情境會話或圖片講解時(shí)，為他們提供一組必要的單詞、詞組，讓他們連詞成篇；給學(xué)生糾正表達(dá)錯誤的同時(shí)給出正確方式；在學(xué)生突然語塞不知如何表達(dá)時(shí)，及時(shí)向他們提供所需的表達(dá)方式等等。以將學(xué)生臵于一個語言吸收和語言運(yùn)用同時(shí)進(jìn)行的環(huán)境中。此外，應(yīng)要求學(xué)生在參加專題討論之前閱讀有關(guān)讀物以豐富談?wù)撛擃}所需的語言材料。

二、處理好教師作用與學(xué)生作用的關(guān)系

在我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師一直處于中心地位。教師滿堂灌地講，學(xué)生消極被動地聽。這種授課方式一定程度上也存在于口語課中并給其帶來消極影響。因此，上好英語課，首先要將課堂主要角色從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。讓所有學(xué)生都動起來并投身到教學(xué)活動中去。讓他們最大限度地使用已掌握的語言知識、技能，充分運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力，勇于思考，主動回答問題，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，積極互幫互學(xué)。只有這樣才能收到口語課的預(yù)期效果。

另一方面，在學(xué)生做口語練習(xí)時(shí)教師絕對不是一個可有可無的消極旁觀者。失去教師作用的口語練習(xí)實(shí)際上就成了自發(fā)的英語角。但

教師的作用已從傳道、授業(yè)、解惑擴(kuò)展到組織、啟發(fā)、鼓勵、提示、評判、歸納。教師必須精心設(shè)計(jì)安排課堂活動，交代清其目的、要求、方法。隨時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容，促進(jìn)活動開展，并不失時(shí)機(jī)地傳授語言知識。同時(shí)，還要同學(xué)生一起成為課堂討論及游戲活動的積極參加者。但凡學(xué)生能做的事情，教師決不越俎代庖。因此口語練習(xí)時(shí)教師的作用不但沒有削弱反而大大加強(qiáng)了。總之，英語課中的口語練習(xí)既要以學(xué)生為中心，又要發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，兩者相輔相成。

三、處理好機(jī)械性練習(xí)與創(chuàng)造性練習(xí)的關(guān)系

口語課中學(xué)生大都不喜歡重復(fù)性機(jī)械練習(xí)，而偏愛自由發(fā)揮的創(chuàng)造性練習(xí)。做前種練習(xí)時(shí)學(xué)生們往往興趣索然，注意力渙散；做后種練習(xí)時(shí)則興趣盎然，積極踴躍。然而，語言學(xué)習(xí)是有其特定規(guī)律的，即必須循序漸進(jìn)。口語訓(xùn)練必須分階段有目標(biāo)地逐步進(jìn)行，首先跟讀，模仿，背誦；然后句型替換訓(xùn)練，簡單問答，故事復(fù)述；再后發(fā)展到敘事交談，交際討論；最后達(dá)到辯論交鋒的程度。即必須從單調(diào)地重復(fù)性機(jī)械練習(xí)一步一步過渡到靈活多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性練習(xí)。在初級階段機(jī)械練習(xí)是必不可少的。它能打好學(xué)生基本功，保證學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。如果一開始就自由交談，學(xué)生必然會語病百出，語塞不斷。為了提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，必須在機(jī)械練習(xí)中加上一些創(chuàng)造性內(nèi)容。課上教師不應(yīng)把句型操練不停歇地一口氣做完，要把它們同簡單的交際活動結(jié)合起來。學(xué)習(xí)句型時(shí)，首先進(jìn)行機(jī)械性句型訓(xùn)練，使學(xué)生建立自動化反射習(xí)慣；然后，教師根據(jù)句型內(nèi)容設(shè)計(jì)各種情景：打招呼、購物、參觀等，以使句型成為交際工具，使學(xué)

第三篇：結(jié)題報(bào)告——如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

一、研究背景

近幾年，隨著綠色指標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師也慢慢從過度注重學(xué)科知識成績轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展過渡，不再一味的關(guān)注正確答案，而是更關(guān)心學(xué)生解題的過程。作為只有2年教齡的新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題的時(shí)候能很快的做好，如一些簡單的計(jì)算題和應(yīng)用題，但當(dāng)我問學(xué)生你是怎么想的，學(xué)生一般都講不清算理和解題思路。

帶著這些問題，我在課堂上從旁仔細(xì)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一，語言欠準(zhǔn)確。在一些數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答問題、講解解題思路或描述學(xué)習(xí)過程時(shí)，出現(xiàn)用詞錯誤的現(xiàn)象。如：把單位名稱“平方米”說成“米的平方”等。第二，表述缺條理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，發(fā)言的學(xué)生對較復(fù)雜的題目表述時(shí)語言過多、出現(xiàn)重復(fù)，有的甚至前言不搭后語，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力缺乏條理性的表現(xiàn)。第三，羅嗦與詞意不達(dá)。課堂上，很令小學(xué)數(shù)學(xué)老師頭疼的是，有些學(xué)生發(fā)言積極性很高，一旦讓他發(fā)言了，就會出現(xiàn)語言羅嗦，回答模糊，缺少數(shù)學(xué)語言表達(dá)應(yīng)有的精練。第四，表達(dá)不完整。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對于比較簡單的問題或知識獲得過程，大多同學(xué)都能表達(dá)完整。一旦碰到過程較復(fù)雜或者綜合性較強(qiáng)的題，較多的同學(xué)在發(fā)表自己的想法時(shí)，會出現(xiàn)語言殘缺，斷斷續(xù)續(xù)，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。

恩格斯指出“語言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學(xué)可以說是一種語言，語言是能通過交流來學(xué)習(xí)用的。上述的四種情況都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)語言的磨煉，通過對學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要

通過語言來表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。

再次，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個特殊的時(shí)期更需要老師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)化訓(xùn)練。

鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)語言不規(guī)范的原因所在導(dǎo)致這些的重要的原因有如下幾點(diǎn)：

首先是學(xué)生的原因，學(xué)生自己沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的意識，一是可能學(xué)生性格內(nèi)向，不想說?；蚴俏窇?，害怕說錯，不敢說。也有可能學(xué)生閱讀量小，數(shù)學(xué)語言積累少，不會說。

其次是老師的原因 第一是教師理念偏差。很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，沒有從思想上引起重視。數(shù)學(xué)課堂上，存在著重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生因沒過好數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。

第二，平時(shí)教師在課堂上缺少對學(xué)生應(yīng)有的表達(dá)訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在35分鐘的教學(xué)時(shí)間中，要完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很緊張，如果再去花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，勢必影響教學(xué)進(jìn)度。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，人人都要練習(xí)，如果再加上人人都要講，那么時(shí)間上更是不夠了，于是壓縮了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語言，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)缺少一定的條理性。

第三，與教師長期的設(shè)問方式不當(dāng)有關(guān)。有的教師為了所謂的“及時(shí)了解”

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，采取簡單、公式化的提問，老師和學(xué)生只是形成了簡單的一問一答的情形，如“下一步怎么算？”，“求和用什么方法？”……這些問題不僅思維含量低，而且反而破壞了學(xué)生表達(dá)的整體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，理解力還比較薄弱。教師在數(shù)學(xué)課上的提問過多、過難或太過簡單都會影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的完整性。

最后，也可能是家長的原因。現(xiàn)在的家長基本上都上過小學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)題都會做，并且現(xiàn)在家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重視，這就導(dǎo)致有些家長非常著急地提前用自己理解的方式或生活化的語言去教自己的孩子。學(xué)生容易受家長生活語言的影響，造成先入為主，形成思維固定。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的措施 數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)語言中文字語言占多數(shù)，而符號語言和圖形語言則次之。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是讓小學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)語言，能正確掌握數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并學(xué)會簡單地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)好用好數(shù)學(xué)的有效措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言教學(xué)策略，創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生主動積極地“說”，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生說的欲望：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生“說”的積極主動性，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生情不自禁地想說，有話要說。比如根據(jù)低年級學(xué)生愛玩好奇的性格，老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些去游樂場或春游的場景。

（2）鼓勵“說”。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。低年級學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵，如“說得好”“不要

急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。

（3）體會“說”的成功。老師可以適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，特別是針對班里的后進(jìn)生，也要讓其進(jìn)行說的訓(xùn)練，并且要讓他說的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進(jìn)生他們初次嘗試得到成功后，得到說的“甜頭”后，都能進(jìn)行自我肯定，認(rèn)為能行，樹立了說的自信。

2、指導(dǎo)方法，訓(xùn)練學(xué)生會說

學(xué)生有了說的意識和欲望后，接下來就是訓(xùn)練學(xué)生如何更好的表達(dá)。

第一，示范模仿幫助“說”

低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。

（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。

（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，如果教師的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的正確使用。

（3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計(jì)算方法等，是一種良好的示范作用，學(xué)生通過模仿，接受信號，進(jìn)行同化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，在不知不覺中學(xué)會了語言表達(dá)。

第二，具體形象促進(jìn)“說”

心理學(xué)告訴老師，在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長的時(shí)間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。如解決應(yīng)用題影劇院里有4排，每排有5個椅子，問一共有幾個椅子置？和有兩排位置，第一排有5張，第二排有4張，問一共有幾張椅子？這兩個問題中都出現(xiàn)了4和5，這個時(shí)候老師可以鼓勵學(xué)生把獲得的信息用畫一畫或擺一擺的形式做，更有利于學(xué)生的理解和表達(dá)。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更

加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達(dá)能力。

3、落實(shí)訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說的才能

首先實(shí)踐操作激發(fā)“說”。人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認(rèn)識一個客體就必須動之以手。”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識。

其次給機(jī)會“說”。學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會。

第一，可以給學(xué)生自言自語的機(jī)會。讓學(xué)生組織好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×4＜30時(shí)，問：“括號里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說一說，然后請優(yōu)秀學(xué)生示范說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想自己說得對不對，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵說話的勇氣，增強(qiáng)回答問題的信心。

第二，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。

第三，要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈”。

因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學(xué)生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問題。充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

最后讓學(xué)生規(guī)范“說”。數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，低年級兒童數(shù)學(xué)語言主要?dú)w為四類：

（1）演示操作，讓兒童學(xué)說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。例如：在50后面加上一個0，應(yīng)該說成“在50后面添上一個0”。

（2）比較數(shù)量多少，學(xué)說關(guān)系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。如：在生活中常說的“8大7小”，在數(shù)學(xué)中則運(yùn)用關(guān)系符號表達(dá)為“8大于（＞）

7、7小于（＜）8”。如在一年級教學(xué)長度比較的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生一定要強(qiáng)調(diào)前提要說明“是誰與誰比？”，誰長？誰短？或是誰厚？誰??？等等。這樣問幫助學(xué)生清楚的明白，這是哪兩個進(jìn)行比較。

（3）比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個部分?jǐn)?shù)、另一個部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個部分?jǐn)?shù)合起來用加法計(jì)算；已知總數(shù)和其中一個部分?jǐn)?shù)，求另一個部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計(jì)算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計(jì)算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計(jì)算。如：把20個面包平均分裝在5個盤子，每個盤子里裝幾個？就是把20平均分成5份，每份是4個，除法算式是（20）÷（5）=（4）；或者把20個面包每5個裝一盤，可以裝幾盤？就是20里面有4個5，除法算式（20）÷（5）=（4）。說解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)

（4）結(jié)合算式，學(xué)會用名詞術(shù)語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。區(qū)別一個數(shù)在加法算式中的各部分名稱，以及準(zhǔn)確說出誰是相同加數(shù)，誰是相同加數(shù)的個數(shù)等。

數(shù)學(xué)語言是思維活動的重要工具。加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練可豐富學(xué)生的語言，加深學(xué)生對知識的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

第四篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)論文

論文標(biāo)題：

淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

工作單位：樂昌市第一中學(xué)

作者：張桂英

學(xué)歷：本科

教齡：9年

所教年級：高一年級

聯(lián)系電話：***

淺談中學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：當(dāng)今時(shí)代，口語表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中非常重要。高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語表達(dá)能力。對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)可以通過課前3分鐘演講、師生對話法、聽錄音朗誦法、口頭作文法、組織各種比賽等途徑實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)口語能力培養(yǎng)

正文：

當(dāng)今時(shí)代，口語表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中非常重要?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》明確要求，高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語表達(dá)能力。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者在這談幾點(diǎn)淺粗的看法。

一、課前3分鐘演講

每節(jié)課前可讓1～2個同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，演講題目可以教師選擇，也可向?qū)W生征集，可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，要求能激起學(xué)生興趣，并要求學(xué)生課前作好充分的準(zhǔn)備。材料可選自各種報(bào)刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學(xué)作品，或?qū)⒁恍┱n文改編成講演稿，或幾個同學(xué)聯(lián)合演出根據(jù)課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

二、師生對話法

課堂上老師提問，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風(fēng)趣、文雅、有條理。教師首先應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好問題，安排發(fā)問的時(shí)機(jī)，然后在課中引導(dǎo)學(xué)生深入課文，于有疑處解疑，無疑處生疑，按照“師問生答——生問生答——”或者“一問一答——一問多答”的形式激勵學(xué)生說話，讓每一位學(xué)生都有充分發(fā)表見解的機(jī)會。教師應(yīng)重視討論過程的指導(dǎo)和控制，及時(shí)評點(diǎn)，通過討論達(dá)到訓(xùn)

練說話和思維的目的。

三、聽錄音朗誦法

課堂上讓學(xué)生多聽教材朗讀磁帶，這有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。朗讀可使口語得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容：包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。

四、口頭作文法

口頭作文是進(jìn)行表述能力訓(xùn)練的理想方式之一?？陬^作文具有多方面的訓(xùn)練作用。學(xué)生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓(xùn)練的因素，從學(xué)生確定中心到選擇取舍材料；從結(jié)構(gòu)安排到遣詞造句都能得到訓(xùn)練。由于口頭作文時(shí)當(dāng)眾述說，這又使學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)聲音、節(jié)奏、語氣、感情諸多方面得到鍛煉。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。教師首先要教給學(xué)生構(gòu)思口頭作文的方法，從文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)等方面定下幾個“點(diǎn)”，連“點(diǎn)”成“線”，再擴(kuò)成“面”。然后從不同的角度交錯選用幾種程序進(jìn)行訓(xùn)練?？梢詮男蜗蟮匠橄螅嚎磮D說話——按所供文字材料口述成文——按題目要求口頭作文；可以由易到難：擬提綱口頭構(gòu)思——憑提綱口述全文——打腹稿出口成章；可以從部分到整體：口述所選材料——口述開頭結(jié)尾——口述全文。

五、組織各種比賽

組織各種比賽，如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚(yáng)頓挫，表情、手勢也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說話感染力。

當(dāng)然，要提高口語表達(dá)的質(zhì)量僅僅掌握方法是不夠的，還必須加強(qiáng)語言的積

累。筆者認(rèn)為語言的積累可以從以下方面著手：

第一：字的積累。

漢語言常用字2500個，次常用字1000個，掌握了這些字正確的聲、韻、調(diào)和字義，說話時(shí)運(yùn)用起這些漢字就會像魚兒游進(jìn)大海，自由自在，輕松愉快。第二：詞匯的積累。

詞匯是概念的載體，也是思維的基本元件。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎(chǔ)。無論哪一位演說家，他的語言都會表現(xiàn)出詞匯豐富的特點(diǎn)。即使不是普通人，如果詞匯貧乏，說話也會平淡無味，像個癟三。

第三：錦言佳句的積累。

句子是進(jìn)入語言實(shí)用交際的最小單位。如果說語文是文化的載體，那么句子就是文化的細(xì)胞。漢語句型，不僅包括了漢語的全部表達(dá)形式和語法現(xiàn)象，而且濃縮了漢民族數(shù)千年來對自然、人生、社會、藝術(shù)、哲學(xué)等等的文化積淀。不同的實(shí)詞、虛詞的選用，句式的選擇，語序的搭配，都包含了漢民族認(rèn)識世界、闡釋世界的思維方式、心理模式。讓學(xué)生們大量積累這些錦言佳句，無疑是一種非?？少F和可靠的思維訓(xùn)練和言語訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展口語表達(dá)能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。

第四：精美詩文的積累。

為了體現(xiàn)文學(xué)的整體性，還必須積累典范的精美詩文。這是最高級的語言積累。學(xué)生在這些精美詩文中學(xué)到的語言，已不僅僅是一種純工具性的語言符號系統(tǒng)，而是體現(xiàn)了我們民族的思想體系、價(jià)值體系、方法體系等整個文化體系。多積累精美的詩文，可以潛以默化地提高一個人的學(xué)識修養(yǎng)、道德情感及人格心理狀態(tài)。如我們常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！?/p>

第五：指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)捕捉大眾口語中鮮活、生動的語言。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了廣博的知識基礎(chǔ)，隨時(shí)運(yùn)用，尤其是直接運(yùn)用到口語表達(dá)中。要活學(xué)活用，在用中充分發(fā)揮積累的價(jià)值。要讓語言成為一條流動的小溪，不能使之變成一泓不動的潭水。筆者相信：隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生課堂口語表達(dá)的水平也必將不斷提高，敢于表達(dá)、善于表達(dá)、精于表達(dá)將是現(xiàn)代語文課堂的新氣象。

參考文獻(xiàn)：

1、《葉圣陶論語文教育》河南教育出版社

2、《語文教學(xué)與研究》2000年3月刊

3、《教學(xué)月刊》1997年9月刊

4、《演講與口才》第174期

第五篇：《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力》開題報(bào)告

《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力》

開題報(bào)告

旬邑縣逸夫小學(xué) 王會寧

一、課題背景

語言作為一種思維工具和交際工具,始終伴隨著小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動等各個過程,也是小學(xué)生獲得信息的重要途徑之一。有目的、有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行語言教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,不僅能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力，而且同時(shí)發(fā)展了學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求已經(jīng)表明，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提高育人質(zhì)量，已是新時(shí)代賦予我們教師，尤其是語文教師刻不容緩的重任。為此，我們五年級語文組確立了“在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”的小組課題。

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?由此可見，口語表達(dá)是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動形式。在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正地使“一言堂”變成“滿堂言”，提高了學(xué)生口語表達(dá)的能力，他們才能適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

2、語言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在語文課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”把話說完整，表達(dá)清楚。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語言，克服方言、語病。為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容

1、消除孩子不善言談的心理，激發(fā)孩子的口語表達(dá)興趣。

2、幫助孩子解決在口語表達(dá)中存在的不足，如：表達(dá)不流暢、表達(dá)不清晰等等。

3、促進(jìn)孩子口語表達(dá)完整、具體、生動、形象。

4、克服孩子提筆寫作文無話可說的困難。

四、課題研究的范圍、對象 逸夫小學(xué)五年級全體學(xué)生。

五、課題研究的方法

1、調(diào)查研究法。對本班學(xué)生說話能力的現(xiàn)狀作一比較全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課題研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實(shí)、觀點(diǎn)和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。指及時(shí)對實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開展。

4、教學(xué)實(shí)踐法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對各種假說，運(yùn)用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小學(xué)生語言感悟、表達(dá)、運(yùn)用等方面能力的有效途徑。

六、課題研究的措施

加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式，并把平時(shí)教學(xué)活動與課題研究相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，做到兩不誤，兩促進(jìn)。

七、課題研究的主要步驟

1、建立組織、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面實(shí)施階段（2015.4—2015.6）。各位老師可按預(yù)定的方案在教學(xué)中去實(shí)施。

3、總結(jié)提高階段（2015.6—2015.7）。對前一階段的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。提出新的整改措施，繼續(xù)去實(shí)施，提高實(shí)效。

4、成果匯報(bào)階段（2015.7—2015.8）。撰寫課題報(bào)告。

八、課題研究的成果形式

（一）向上級科研部門提交課題研究結(jié)題報(bào)告一份。

（二）發(fā)表相關(guān)課題實(shí)踐研究論文。

（三）課題研究的成功案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。