第一篇：小學(xué)低年級文明習(xí)慣結(jié)題報告

“小學(xué)低年級文明習(xí)慣養(yǎng)成的研究”結(jié)題報告

一、課題提出的背景

1、理論基礎(chǔ)

由于我們學(xué)校新建于2004年，學(xué)校的辦學(xué)理念及德育工作目標(biāo)，就是在走進(jìn)新課程的氛圍中確定的。我們的辦學(xué)理念是：我們對人充滿信任與尊重，我們追求高標(biāo)準(zhǔn)的貢獻(xiàn)，我們將高尚的師德與神圣的教育事業(yè)融為一體，我們通過團(tuán)隊的集體奮斗和創(chuàng)新來實現(xiàn)共同的目標(biāo)——致力于所有學(xué)生和我們自身的發(fā)展是為了提高我們中華民族的綜合素質(zhì)。教育定位是“為未來社會所需要的普通勞動者、合格的公民而奠基”。德育工作的思路是把德育工作做細(xì)、做實。在細(xì)節(jié)中規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生良好的品德習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、實踐基礎(chǔ)

2005年5月我校申請立項的區(qū)級德育課題，已于2007年6月順利結(jié)題，其研究成果被認(rèn)定為A級成果。

3、養(yǎng)成教育的氛圍。學(xué)校全體教職工認(rèn)可了養(yǎng)成教育在育人工作中的核心地位，并取得了一些成績，2007年5月在我校召開了“武清區(qū)養(yǎng)成教育現(xiàn)場推動會”。

二、選題的意義

我國自古有“東方禮儀之邦”美譽，禮儀一直被當(dāng)作人生的基礎(chǔ)課程。我國歷史上偉大的教育家孔子說：“不學(xué)禮，無以立”。中華民族五千年文明史，也是文明禮貌發(fā)展史。文明習(xí)慣是一個人立足社會、成就事業(yè)、獲得美好人生的基礎(chǔ)。讓孩子在進(jìn)入校門之際就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握立人立業(yè)的根本。

培養(yǎng)小學(xué)生的文明行為習(xí)慣，既有利于克服我國長期以來在小學(xué)德育中追求“高、大、全”的弊端，增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性，推進(jìn)素質(zhì)教育，推動我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，也有利于促進(jìn)我國家庭教育的改革。它是弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的需要；是國內(nèi)外形式變化的需要；是社會對人才行為要求的需要；是小學(xué)生自身發(fā)展特點的需要；是加強(qiáng)德育工作針對性、實效性、長效性的需要；是從小提高公民素質(zhì)的需要。

我校處于城郊結(jié)合部，學(xué)生來自流動人口家庭較多，家長忙于生計，對孩子的教育無暇顧及，孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣及文明行為習(xí)慣方面表現(xiàn)較差。在家庭教育中，許多家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生的道德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。作為教育工作者的我們，不僅要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生學(xué)會做人。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素質(zhì)的好壞，將直接關(guān)系到人在社會中的發(fā)展和成功，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育既是我們弘揚傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明行為的養(yǎng)成教育必須從小抓起。

三、課題研究的理論依據(jù)

課題研究的理論和政策法規(guī)依據(jù)

就國內(nèi)外現(xiàn)有研究看，養(yǎng)成教育理論很多，但純粹的小學(xué)生低年級養(yǎng)成教育理論研究很少見。從已有研究看，學(xué)者們往往將習(xí)慣與人格的研究置于兒童道德的研究之中。就國內(nèi)外情況看，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。

“教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。這是我國教育改革家魏書生先生經(jīng)歷二十多年的教育實踐經(jīng)驗。根據(jù)《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作通知》《小學(xué)德育綱要》《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的教育規(guī)律，依照社會發(fā)展的需要，提出適合小學(xué)低年級學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的最佳方案。

四、課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：

研究和探討如何創(chuàng)新小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法，構(gòu)建新時期小學(xué)生養(yǎng)成教育模式和評價體系。轉(zhuǎn)變認(rèn)知型的養(yǎng)成教育模式，用扎扎實實的德育實踐，培養(yǎng)學(xué)生生活化、具體化、系列化的文明習(xí)慣。創(chuàng)建“自主體驗、自我教育、循序漸進(jìn)、行為為重”的德育教育模式。使學(xué)生養(yǎng)成與年齡特點相符的文明行為習(xí)慣。

具體目標(biāo)：

1．培養(yǎng)小學(xué)生基本的文明行為習(xí)慣，主要包括品德習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2．初步探討文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)基本內(nèi)容；

3．初步探討文明行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育對策與途徑； 4．初步探討文明行為習(xí)慣的評價內(nèi)容與方式；

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀分析。通過調(diào)查問卷等形式，對本校文明行為習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并形成調(diào)查報告。

2、低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容。如：開展哪些活動進(jìn)行文明習(xí)慣教育，文明行為習(xí)慣教育具體內(nèi)容是什么等。

3、低年級學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。探索在活動課程的展開過程中進(jìn)行文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法。在德、智、體、美、勞諸方面怎樣結(jié)合文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的特點進(jìn)行有機(jī)的滲透。

4、低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的合力。研究如何發(fā)揮學(xué)校、社會、家庭三方面的合力使低年級學(xué)生的文明行為習(xí)慣養(yǎng)成水平得到較大提高。

5、低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成的激勵機(jī)制。

6、低年級學(xué)生文明行為習(xí)慣的評價體系。通過研究，建立一套形象直觀而可靠的評價方法。

3.研究內(nèi)容

小學(xué)階段是人的行為習(xí)慣形成的重要時期，而人的行為習(xí)慣是通過訓(xùn)練、強(qiáng)化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，做到“知、情、意、行”的相對統(tǒng)一，其主要研究內(nèi)容如下：

1、低年級小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在的問題。

2、小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)及不良習(xí)慣矯正的策略。

（1）遵規(guī)守紀(jì)教育：要重點抓好班規(guī)、班紀(jì)、校規(guī)、校紀(jì)和基本社會法規(guī)等方面的教育。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：包括與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的習(xí)慣，與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的習(xí)慣，與能力相關(guān)的習(xí)慣等內(nèi)容。

（3）禮儀教育：要提出符合學(xué)校和學(xué)生實際的學(xué)校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。

（4）勞動教育：學(xué)校要研究制定學(xué)生自我服務(wù)、家務(wù)勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。

（5）安全和自我保護(hù)方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護(hù)方面的養(yǎng)成教育。

（6）衛(wèi)生和生活習(xí)慣：重點規(guī)范學(xué)生的日常生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。六.課題研究的方法

（1）“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進(jìn)研究方法，提高研究實效。（2）調(diào)查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進(jìn)行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。

（3）文獻(xiàn)研究法。查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎(chǔ)。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提高經(jīng)驗研究水平。

七、課題研究的步驟（1）學(xué)科滲透

我們實施養(yǎng)成教育，特別注重學(xué)科教學(xué)的滲透。小學(xué)思品、語文課，重點讓學(xué)生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗，實現(xiàn)情感升華，同時也提高了自主能力。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)。挖掘常識學(xué)科科學(xué)客觀的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛生活、關(guān)心環(huán)保的積極態(tài)度。針對體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作能力。我們還補充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。力爭使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒嵲谠诘厝プ觥?/p>

（2）行為實踐

①社會實踐：開展綜合實踐活動，讓學(xué)生有社區(qū)活動中，學(xué)會關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個社會。

②校內(nèi)實踐：可開展“值日班長制”，晨會課、廣播操、課外流動等都由值日班長負(fù)責(zé)。讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。

③利用主題班會活動課開展“做人”主題活動（如開展《學(xué)雷鋒樹新風(fēng)》“演講比賽”；“說名人，做名人”主題隊會等

“做事”主題活動（“還校園一片潔凈的天空”活動）；

“學(xué)習(xí)”主題活動（開展“讀書好，好讀書，讀好書”主題活動；“珍惜時間”主題活動等）。

“唱響童謠”主題班會（教師學(xué)生搜集文明童謠，傳唱自己喜歡的童謠）（3）文化陶冶

學(xué)校重視營造良好的文化氛圍，有意識地向?qū)W生推薦德育小故事叢書，學(xué)校聘請了“知心姐姐”報告團(tuán)到校對學(xué)生家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，帶學(xué)生到老人院、福利院參觀學(xué)習(xí)，以對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

（4）榜樣引領(lǐng)

一方面抓住教師敬業(yè)愛生的典型事例，把教師們愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生的敬業(yè)奉獻(xiàn)，報效祖國的精神作為學(xué)生的表率。另一方面，利用好一切宣傳陣地，如通過國旗下講話、晨會課、紅領(lǐng)巾廣播、黑板報、宣傳欄等形式，使學(xué)校形成一個濃烈的習(xí)慣養(yǎng)成的宣傳氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中時時感受到培養(yǎng)文明行為的意義和方向。

（5）家校合作

注意溝通家長和學(xué)校間的情感，通過家訪、開座談會，開辦家長學(xué)校等，對家長進(jìn)行潛移默化的影響，對家庭教育提出明確的要求，如讓孩子承擔(dān)一定的家務(wù)，不讓孩子進(jìn)游戲廳，如何培養(yǎng)孩子在家的習(xí)慣養(yǎng)成等形成共識。

（6）評價反思

根據(jù)小學(xué)生行為易反復(fù)的特點，制定相關(guān)的對學(xué)生進(jìn)行管理的規(guī)章制度，開展文明班級、文明之星、衛(wèi)生流動紅旗評比活動，并以班為單位開展以隊列、紀(jì)律、廣播操、眼保健操、舉止文明、出勤、紅領(lǐng)巾佩戴、衛(wèi)生等評比活動，讓學(xué)生自行記載、自我監(jiān)督、自我小結(jié)。（7）個別教育

教育學(xué)生要學(xué)會認(rèn)識別人，學(xué)會在集體中與人相處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)集體中每個人的閃光點，要尊重別人，寬容待人。教師在日常訓(xùn)練中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)正反兩方面典型，抓兩頭，帶中間，樹榜樣，同時重點幫助習(xí)慣養(yǎng)成方面的后進(jìn)生，促其改正，要求學(xué)生時時規(guī)范自己的言行，長期堅持，以達(dá)到成效。

八、課題研究的主要過程

（1）準(zhǔn)備階段（2009年3月—2010年4月），完成課題研究設(shè)計，對課題組人員進(jìn)行分工，確定參與實驗的班級。

（2）調(diào)查研究階段（2010年5月—6月）對學(xué)生行為習(xí)慣情況進(jìn)行調(diào)查分析，并擬寫課題實驗調(diào)查報告。

（3）制定實施計劃（2010年7月—2010年8月），確定《小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的研究》實施方案，各實驗班根據(jù)總體設(shè)計分別制定具體的實施方案，實施細(xì)則，進(jìn)行區(qū)級課題的申報。

（4）課題實驗階段（2010年9月—2011年2月），根據(jù)課題實施方案開展相關(guān)活動，完成研究內(nèi)容，搜集好開展活動的資料進(jìn)行歸檔，進(jìn)行市級課題的申報。在這個過程中，學(xué)校行政、少先隊、德育處全力配合，學(xué)校開展了“文明班級”和“文明之星”評比活動，德育處開展了“文明行為與我同行”系列活動，各班根據(jù)班級實際有所側(cè)重地進(jìn)行實驗研究。在課題實驗階段，參與實驗的教師不計得失，無私奉獻(xiàn)，對于在實驗中遇到的不懂的問題虛心向市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師請教。經(jīng)常利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并通過開展主題班隊會、讀書活動、文明之星評比活動、演講比賽、作文競賽及各種社會實踐活動等對學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育，一方面重視對后進(jìn)學(xué)生的幫扶，另一方面重視榜樣的激勵作用，調(diào)動所有學(xué)生參與活動的積極性，讓人人參與到活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班級教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

通過在學(xué)校開展《小學(xué)低年級學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的研究》，整個學(xué)校的校風(fēng)、校容、校貌都有較大改觀。涌現(xiàn)出一批先進(jìn)教師和先進(jìn)班級，學(xué)校取得了多項榮譽。

（5）總結(jié)階段（2011年2月—2011年5月），總結(jié)研究學(xué)生在行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得的成效，在教育教學(xué)方面所發(fā)揮的作用，完成研究報告，做好結(jié)題的各項工作。

1、建立機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)

課題提出后，得到學(xué)校行政及區(qū)教研室的高度重視，成立了以學(xué)校行政、支部、少先大隊部、德育處組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以指導(dǎo)實驗班開展好課題實驗研究，保證養(yǎng)成教育在我校的順利實施。

2、組織發(fā)動，提高認(rèn)識

2008年9月，我校組織教師學(xué)習(xí)了開展課題研究的相關(guān)資料，針對我校實際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。制定出了文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的實施方案以及小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容、小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)計劃。

我們的宗旨是在德育范疇里探索出一種新的德育教育機(jī)制來適合我國當(dāng)前農(nóng)村人口轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)居民，農(nóng)民工大量進(jìn)城務(wù)工，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生主要來自農(nóng)民工家庭和農(nóng)轉(zhuǎn)非家庭的子女，學(xué)校如何結(jié)合自身實際開展德育工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，為最終達(dá)到提高民族素質(zhì)奠定好基礎(chǔ)的目的。為此，在調(diào)查摸底時，我們主要從社會生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在校行為習(xí)慣三個方面16個問題，問卷調(diào)查了來自不同家庭的學(xué)生500余人，家長50余位，得到了很有價值的資料。通過歸納總結(jié)，我們羅列了五個方面的問題，即道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及自我保護(hù)能力等，這些問題的產(chǎn)生來源于社會、家庭和學(xué)校。為制定實施細(xì)則奠定了良好的 基礎(chǔ)。

3、全面實施，認(rèn)真探究

為了使養(yǎng)成教育的實施順利進(jìn)行，實行了以點帶面法，在全校20個班級（現(xiàn)增至23個班）中通過調(diào)查研究確定9個班作為文明習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗班，為參與實驗的老師舉辦實施養(yǎng)成教育的理論及其操作方法的講座。之后，參與實驗的班級制定了養(yǎng)成教育活動方案。

在實驗中，根據(jù)兒童年齡特點，對學(xué)生每天最常見的文明素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）上放學(xué)文明

1．尊敬教師和家長和保安叔叔，見面或告別時主動打招呼。

2．按時到校，不早到，不遲到；紅領(lǐng)巾、隊干標(biāo)志整潔，佩戴規(guī)范。3．早到校門口在兩側(cè)排隊安靜等待，不追跑打鬧。

4．注意飲食衛(wèi)生，不吃學(xué)校門前“三無”食品，不亂花錢。5．不來回穿行大門口，分東西兩側(cè)走規(guī)定路線進(jìn)校。

（二）語言文明

1.使用文明禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見??會說普通話。

2.誠實，不說謊話，不說臟話，知錯就改。

（三）課堂文明

1．課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，定位擺放。

2．上課專心聽講，積級思考，大膽提問，回答問題聲音清楚，不隨意打斷他人發(fā)言。

3．讀書、寫字姿勢正確。

4．按時完成作業(yè)，書寫工整，課本、作業(yè)本整潔。5．雙手接送作業(yè)等物品。

6.課桌抽屜、書包內(nèi)物品擺放整齊，無雜物；離開座位，椅子靠攏桌子，擺放到位。

（四）課間文明

1．尊殘愛幼，平等待人，同學(xué)之間文明相處，友好互助。

2．走路不擁擠，禮讓他人，上下樓梯輕聲慢步靠右行，不追逐打鬧，不喧嘩怪叫，開展安全、有益身心的課間活動。

3．做廣播操上下樓按班級集合，做到快、靜、齊，做操精神飽滿，動作合拍、規(guī)范、認(rèn)真。

4不圍觀教師辦公室，進(jìn)辦公室時先喊“報告”，得到老師同意后方可進(jìn)去。

（五）入廁文明

1.使用本樓層廁所，不隨便串用廁所。

2.用廁后及時沖水，待水流停止后離開，若出現(xiàn)水流不止要急時向外拉動按鈕。3.按照學(xué)校規(guī)定及時打掃廁所衛(wèi)生。

（六）環(huán)境保護(hù)

1．愛護(hù)公物，不在課桌椅、墻壁上涂抹刻畫。

2．愛護(hù)花草樹木，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。3．注意節(jié)約水電。

4．認(rèn)真做值日，保持教室、校園整潔，放學(xué)后關(guān)好門窗。5.走進(jìn)低碳生活，走步上放學(xué)。

（七）在家文明 1.尊重父母長輩的教導(dǎo)，不亂發(fā)脾氣。

2.主動搞好個人衛(wèi)生，勤剪指甲，勤洗頭，衣服臟了向家長要求換洗。3.學(xué)習(xí)整理自己的用品、房間。4.家里來了客人知道打招呼。

教師重在對學(xué)生進(jìn)行日常“做事”習(xí)慣的培養(yǎng)，在這個過程中，教師注重榜樣的示范作用，對表現(xiàn)好，進(jìn)步快的學(xué)生及時給予鼓勵，以好帶差，帶動更多的同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣。通過主題班會課堅持對學(xué)生進(jìn)行知情意行的教育，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，讓道德情感支配道德行動，克服簡單的要求，急功近利式的效果。學(xué)生到了三年級重在對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實驗教師從學(xué)生上課前學(xué)具的擺放，遵守課堂紀(jì)律、專心聽講以及書寫習(xí)慣方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時滲透“做人”的內(nèi)容，在實驗過程中，教師重視言傳身教和評價激勵的作用，凡要求學(xué)生做到的，教師首先做到，學(xué)生養(yǎng)成了說話文明，禮貌待人的好習(xí)慣。而“紅花”評比臺的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起了推動作用

九、課題研究成果

通過三年來的實驗和研究,本課題達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),取得了以下成績:

（一）摸清了小學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在的問題。

（二）初步摸索出小學(xué)低年級學(xué)生文明習(xí)慣的基本內(nèi)容。《xxx小學(xué)生文明習(xí)慣細(xì)則》

（三）找到了小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)及不良行為習(xí)慣矯正的方法。

1、強(qiáng)化學(xué)校教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，加強(qiáng)對班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)，發(fā)揮他們在養(yǎng)成教育中的主力軍作用。

（2）抓住主題班會這個教育陣地：圍繞養(yǎng)成教育，貫徹落實《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，積極開展主題教育和系列教育活動，促進(jìn)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。

（3）思品課教學(xué)：在堅持對學(xué)生灌輸正確思想、觀點的同時，強(qiáng)化社會實踐這一環(huán)節(jié)，做到知行統(tǒng)一。

（4）主渠道滲透：要緊跟新課程實驗改革的步伐，加強(qiáng)教學(xué)研究，實現(xiàn)德育目標(biāo)和知識目標(biāo)相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成相并重。

（5）校園文化：學(xué)校注重發(fā)揮隱性教育因素對學(xué)生潛移默化的影響和作用，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

（6）活動育人：學(xué)校根據(jù)總體實施方案組織開展相關(guān)的教育活動，讓學(xué)生在自主參與、自主實踐、自主體驗中得以全方面培養(yǎng)、矯正。

（7）學(xué)校管理：學(xué)校加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特別是重視教師師德建設(shè)，讓教師成為學(xué)生文明行為養(yǎng)成的楷模。

2、協(xié)調(diào)家庭教育

學(xué)校成立家長學(xué)校，定期召開家長會，完善教師家訪制度，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到學(xué)校開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合。

3、重視社會教育

加強(qiáng)與校外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬教育的途徑，加強(qiáng)法制、網(wǎng)絡(luò)文明等相關(guān)教育，爭取有關(guān)部門的支持與配合，調(diào)動一切有利于學(xué)校的積極因素，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

4.教師隊伍的成長

1.我們制定了低年級的《小學(xué)生文明習(xí)慣細(xì)則》，使今后的文明習(xí)慣培養(yǎng)有了基本 規(guī)范。、通過把實踐的主題班會課教案編輯成《小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育活動主題班會教案集錦》，為今后的貫徹提供了素材。

3、通過編輯《小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育活動教師研究論文集》使教師們的思想得到進(jìn)一步的升華。

4、通過編輯《小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育案例集錦》，提供了對個別學(xué)生的教育范例。

5、《家長會講稿集錦》的編輯為全校的班主任開好家長會提供了參考。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

從實驗前后的對照可以看出，學(xué)生在社會生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在校行為習(xí)慣方面都有較明顯的進(jìn)步，兩年來，通過《小學(xué)低年級學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的研究》實驗課題的研究，我校制度更加完善，學(xué)習(xí)風(fēng)氣更濃、校容校貌大為改觀，學(xué)生的素質(zhì)得到了提高，良好的班風(fēng)已初步形成，良好的行為習(xí)慣基本規(guī)范，校園隨時隨地干凈整潔，教學(xué)秩序井然，環(huán)境優(yōu)雅舒適，家長反響良好。2010年1月22日天津教育報在對我校進(jìn)行采訪時，也把我們的養(yǎng)成教育做法作為一個小專題進(jìn)行了報道。學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為我校連續(xù)評為“天津市《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》示范校做出了巨大的貢獻(xiàn)。我校發(fā)表在天津市教育委員會德育處編輯的《經(jīng)驗匯編》中的經(jīng)驗，很多是本課題的研究結(jié)果。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

我校小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究改革取得了一些進(jìn)展。但是，由于各種條件的制約，方法的欠缺，我們的研究成果與當(dāng)今時代的發(fā)展還有差距，還有極少數(shù)同學(xué)的行為習(xí)慣還需加強(qiáng)，家庭、社會、學(xué)校三結(jié)合教育的模式還不成熟。如何發(fā)揮評價改革對學(xué)校教育教學(xué)工作的積極導(dǎo)向作用仍顯薄弱，學(xué)校的督導(dǎo)評價的研究還有待進(jìn)一步的深入和拓展。

1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，進(jìn)一步完善小學(xué)生文明習(xí)慣督導(dǎo)評價機(jī)制的改革。

2、要樹立正確的學(xué)生觀，以促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。

3、發(fā)揮小學(xué)生文明習(xí)慣督導(dǎo)評價機(jī)制對學(xué)校教育教學(xué)工作的積極導(dǎo)向作用。

4、針對學(xué)生出現(xiàn)的各種不良習(xí)慣，進(jìn)一步開展實驗系列教育活動，同時，組織各種有意義的行為專題討論和交流等，深化教育成果，積極推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理建設(shè)。

“沒有最好，只有更好”。“小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”的建構(gòu)是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，我們要以課改為契機(jī)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)21世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神、實踐能力的創(chuàng)新人才和品德高尚的有用人才而努力奮斗。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣研究 結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進(jìn)行識字教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。

2、通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。

5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。

五、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名

進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認(rèn)識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。

學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學(xué)生認(rèn)識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱。《做植物的保護(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標(biāo)語。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識尚未認(rèn)識的字詞。

開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。誰最早認(rèn)識同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認(rèn)識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。（3）利用編寫識字本識字

引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認(rèn)識的多，評出“識字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機(jī)。

（2）在課堂識字教學(xué)時將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機(jī)會。在實踐中可幫助學(xué)生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進(jìn)步的快樂，而且激勵了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學(xué)生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學(xué)生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學(xué)生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴(kuò)展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。

2、放進(jìn)閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學(xué)生記憶的特點是無意識記要強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學(xué)生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認(rèn)識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強(qiáng)了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學(xué)生，平均每天要認(rèn)識十幾個字，如機(jī)械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

開火車：在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，在快樂中學(xué)生字。

猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學(xué)生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫啊！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認(rèn)識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認(rèn)識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達(dá)中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運用。

首先是口語表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達(dá)。單獨聽寫生字與學(xué)生主動的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語生輝。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。

六、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達(dá)成了識字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學(xué)生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學(xué)生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表： 班級

非常喜歡

喜歡

不太喜歡

不喜歡

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、學(xué)生識字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評價，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔(dān)識字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學(xué)研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并能去主動識字。

七、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國家那樣完全放開任由學(xué)生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

趙霞

第三篇：《小學(xué)低年級趣味識字研究》結(jié)題報告

低年級趣味識字課題研究結(jié)題報告

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭彥俠

周玉美

經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學(xué)活動的開展，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個人專業(yè)技能的提高。現(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進(jìn)度過快，沒有過多的時間進(jìn)行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學(xué)時，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學(xué)校學(xué)生好多都來自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。

針對目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進(jìn)行了反思，清醒地認(rèn)識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進(jìn)度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，解決識字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

二、研究的過程和方法

（一）組員學(xué)習(xí)

充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻(xiàn)中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關(guān)識字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。

（二）調(diào)查問卷

進(jìn)行調(diào)查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學(xué)生進(jìn)行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認(rèn)讀。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細(xì)回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。

2、為進(jìn)一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長問卷調(diào)查表。并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進(jìn)行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2、課題組成員在本學(xué)年里堅持每周一小結(jié)的工作慣例，實施跟蹤和檢測學(xué)生的識字情況。學(xué)生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進(jìn)，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學(xué)年的識字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗和好的教學(xué)方法都運用到教學(xué)研究中。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告.2

小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告

導(dǎo)讀：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，但是由于識字量的缺乏，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果，小學(xué)低年

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā) 學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景:

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進(jìn)行識字教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。

2、通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。

5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準(zhǔn)備階段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實際分析，找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學(xué)中進(jìn)行具體實施研究。

3、具體實施階段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：進(jìn)行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進(jìn)行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。

4、總結(jié)階段：2008.8——2008.10

主要工作：對課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，對附件進(jìn)行匯編。

六、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。

（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名

進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字……都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……

有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認(rèn)識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。

學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學(xué)生認(rèn)識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱。《做植物的保護(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標(biāo)語。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識尚未認(rèn)識的字詞。開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。誰最早認(rèn)識同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故 事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字

有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認(rèn)識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。

10（3）利用編寫識字本識字

引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認(rèn)識的多，評出“識字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機(jī)。

（2）在課堂識字教學(xué)時將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

11（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。

在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機(jī)會。在實踐中可幫助學(xué)生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進(jìn)步的快樂，而且激勵了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字

漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學(xué)生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學(xué)生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。

指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。

會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學(xué)生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴(kuò)展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，14 揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。

2、放進(jìn)閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學(xué)生記憶的特點是無意識記要強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學(xué)生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認(rèn)識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強(qiáng)了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學(xué)生，平均每天要認(rèn)識十幾個字，如機(jī)械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。開火車：在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，在快樂中學(xué)生字。猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學(xué)生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點一橫長，口字在中

央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫啊！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認(rèn)識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認(rèn)識漢字950個，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。

第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達(dá)中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運用。

首先是口語表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達(dá)。單獨聽寫生字與學(xué)生主動的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達(dá)中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語生輝。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達(dá)中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。

七、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。

因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達(dá)成了識字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學(xué)生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學(xué)生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：

2、學(xué)生識字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。

在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評價，讓學(xué)生 20 既能客觀的認(rèn)識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔(dān)識字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學(xué)研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并能去主動識字。

九、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國家那樣完全放開任由學(xué)生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

第五篇：低年級寫字教學(xué)研究結(jié)題報告

篇一：小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)研究結(jié)題報告

小學(xué)低年級寫字指導(dǎo)研究結(jié)題報告小學(xué)低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)課題研究活動記錄(一）篇二：《加強(qiáng)低年級寫字指導(dǎo)的研究》結(jié)題報告 《小學(xué)低年級鉛筆字書寫方法的指導(dǎo)研究》 結(jié)題報告

本文從激發(fā)低年級學(xué)生的寫字興趣出發(fā)，以營造良好的寫字氛圍，學(xué)習(xí)正確的寫字方法為抓手，培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫字能力，并且發(fā)揮教師的評價的作用，使低年級學(xué)生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語文教育的一項主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求，特別是對于低年級學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學(xué)生終生受益。

一、課題的提出 新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。” 世界教科文衛(wèi)組織專家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對別人的尊重，也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（一）課題研究的意義 當(dāng)前寫字教學(xué)的現(xiàn)狀是：有的學(xué)校沒有寫字課，有的課表上有寫字課，卻形同虛設(shè)，常常挪作他用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師即使認(rèn)識到了寫字教學(xué)的重要性，但由于寫字教學(xué)是一項長期、系統(tǒng)的工作，它的短期成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有音樂、美術(shù)或其他課外活動明顯，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也沒有把寫字課當(dāng)作教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。因而，現(xiàn)在小學(xué)生寫字存在著：低年級學(xué)生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當(dāng)大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學(xué)生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結(jié)構(gòu)不合理，筆畫不規(guī)范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學(xué)生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學(xué)生中身體變形、駝背和近視的越來越多。同時，由于教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識。

《語文新課標(biāo)》對不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)：第一學(xué)段養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。鑒于以上學(xué)生和教師的在寫字教學(xué)中的實際狀況，如何指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學(xué)真正落到實處，完成新課標(biāo)對學(xué)生不同學(xué)段寫字的目標(biāo)要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的意識，養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒、勤學(xué)苦練的精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，還可以磨練學(xué)生的意志，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。因此，對學(xué)生進(jìn)行良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需求，也是學(xué)校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（二）課題的提出及背景分析 中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統(tǒng)文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學(xué)習(xí)并傳承的。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之

一。認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字書寫藝術(shù)可以養(yǎng)成學(xué)生高雅的審美情趣，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進(jìn)學(xué)生的性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情感等內(nèi)在品質(zhì)的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關(guān)語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”這表明加強(qiáng)寫字教學(xué)，開展寫字教改也是時代的要求和中小學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。

由于我校班容量均在60人以上，在這樣的大班容量低年級學(xué)生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，讓每個學(xué)生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養(yǎng)審美能力又提高文化修養(yǎng)，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀也將具有深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

（一）研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)低年級語文課上的寫字教學(xué)，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學(xué)生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學(xué)低年級語文課應(yīng)以識字教學(xué)為主，學(xué)生每天都要認(rèn)識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。具體內(nèi)容：

1、執(zhí)筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結(jié)構(gòu)原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，重點是指導(dǎo)寫字姿勢及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學(xué)會寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領(lǐng)下，通過寫字訓(xùn)練，提升學(xué)生認(rèn)真書寫的意識，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一學(xué)生的寫字能力發(fā)展過程等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行為研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結(jié)，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終探索出提高寫字教學(xué)效益的有效方法。

3、調(diào)查法：對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)過篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。研究手段：

1、收集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定學(xué)生現(xiàn)有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學(xué)生進(jìn)行寫字測試，指定實驗教師收集學(xué)生寫字材料，對學(xué)生寫字現(xiàn)有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示一二年級學(xué)生的寫字成果，提高學(xué)生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我課題組組織開展了一二年級六個班的鉛筆字競賽，各班在班級里通過比賽，選出10名同學(xué)參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進(jìn)行獎勵。

3、開展書法展示園地

實驗教師在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學(xué)生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、學(xué)寫字就是學(xué)做人 當(dāng)代著名書法家沈伊默先生說：“學(xué)書亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系時強(qiáng)調(diào)：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好篇三：提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告

提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字 有效性策略研究的結(jié)題報告

閻良區(qū)第二小學(xué)

豆萍

提高小學(xué)低年級學(xué)生課堂寫字有效性的策略研究的結(jié)題報告

一、課題研究需解決的問題 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”同時寫一手好字，也是一個學(xué)生良好素養(yǎng)的標(biāo)志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學(xué)生的漢字書寫現(xiàn)狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:

1、探索、總結(jié)學(xué)生寫字的正確姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿和握筆姿勢。

2、探索、總結(jié)學(xué)生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎(chǔ)。

3、探索、總結(jié)學(xué)生寫字、評字、展字的有效方法，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，調(diào)動學(xué)生寫好字的積極性，從而提高學(xué)生寫字的有效性。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。⑵、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、小學(xué)生的年齡特征和身體發(fā)育特征告訴我們，小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。正是由于小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續(xù)地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學(xué)階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。

3、教育部專門推出了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)書法教育的意見》，強(qiáng)調(diào)一定要抓好寫字。

三、課題研究的成果

（一）寫字教學(xué)研究一定的成效。

1.研究取一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，采取措施，從側(cè)面幫助學(xué)生提高寫字的有效性。2．寫字教學(xué)仍存在一些誤區(qū)和問題。

縱觀有些研究發(fā)現(xiàn)和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區(qū)。表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教師層面的作為，忽略了學(xué)生的心理層面和發(fā)展層面。教學(xué)始終應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應(yīng)該是學(xué)生。

（2）有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統(tǒng)性，尤其是操作的實踐性不強(qiáng)。

（3）很多研究把提高寫字有效性偏于書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。（4）如何讓學(xué)生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣沒有系統(tǒng)的方法和理論，對寫字結(jié)果的評價措施還沒有系統(tǒng)的理論。。

（二）實踐操作研究成果

在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調(diào)；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續(xù)寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復(fù)試行，不斷總結(jié)、探索。具體做法如下：

1、識字——奠定寫字有效性的基調(diào)

要想讓學(xué)生寫好字，首先就要讓學(xué)生認(rèn)識字，了解字，掌握字。如何讓學(xué)生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：

（1）兩情相悅優(yōu)化心境學(xué)習(xí)漢字 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，我為了調(diào)動學(xué)生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量準(zhǔn)確優(yōu)美，活潑風(fēng)趣，富有感染力，感召力。

（2）利用插圖創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識漢字

低年級課文配形象、生動活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，學(xué)生字，寫生字。教學(xué)時，我把這些文字設(shè)計成“看畫面猜字”的游戲，或者“看象形字想象畫面”的活動形式來進(jìn)行識字教學(xué)。那些適合學(xué)生年齡特點,語言淺顯,內(nèi)容生動活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現(xiàn)出來的生字，學(xué)生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當(dāng)然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然后向?qū)W生轉(zhuǎn)遞其中的魅力。

一年來，發(fā)現(xiàn)很多孩子能主動去識字，也認(rèn)識了很多字，他們不再覺得認(rèn)字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學(xué)習(xí)的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機(jī)會、時間多了，彼此增進(jìn)了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！

2、觀字——奏響寫字有效性的序曲 在教學(xué)中，相信大家經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，書寫的質(zhì)量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統(tǒng)考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習(xí)字方法的問題。教師認(rèn)真范寫，范字很標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生努力寫，刻苦又認(rèn)真，然而習(xí)字的質(zhì)量總提不高。所習(xí)之字或結(jié)構(gòu)失調(diào)、或重心不穩(wěn)、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業(yè)量的不斷增加，字就越寫越差。仔細(xì)究其原因，我發(fā)現(xiàn)是緣于一開始老師沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，越寫越差，以至于無法糾正。一年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字往往沒有觀察范字的習(xí)慣，更沒有觀察范字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認(rèn)為寫字首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)他們認(rèn)真精細(xì)的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，并且要把寫字教學(xué)貫穿始終。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣呢？我是從以下幾方面去努力的：（1）幫助學(xué)生樹立觀察的意識

這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字后的觀察。①寫前觀察

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察范字的習(xí)慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學(xué)生仔細(xì)觀察這些范字，使他們對所寫之字的筆畫姿態(tài)、結(jié)構(gòu)特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鐘的“我的眼睛最亮”的小比賽，利用兒歌啟發(fā)“看看有點像，其實不一樣，究竟哪里不一樣？看看比比再想想。”通過比較，提供給學(xué)生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習(xí)字時心中有數(shù)。久而久之，學(xué)生在下筆之前就逐步養(yǎng)成觀察范字的習(xí)慣，為提高習(xí)字質(zhì)量邁出了第一步。②寫中觀察

對剛開始習(xí)字的低年級學(xué)生來說這一點很重要。許多學(xué)生習(xí)字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離就越大。我引導(dǎo)學(xué)生隨時對范字進(jìn)行觀察，寫一個比一個。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生對范字看一筆，教師范寫一筆，學(xué)生跟著寫一筆。訓(xùn)練一個時期，然后逐步放手，使之養(yǎng)成習(xí)慣。③ 寫后觀察

此過程就是學(xué)生將所習(xí)之字與范字對照、比較、修改的過程。低年級學(xué)生習(xí)字，往往草草了事，不去仔細(xì)對照自己所習(xí)之字究竟與范字存在何種異同。寫后觀察能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運筆上的問題、結(jié)構(gòu)上的問題??我作適當(dāng)講評，學(xué)生及時修改，這樣對提高寫字質(zhì)量很有幫助。（2）教給學(xué)生精細(xì)觀察的方法

低年級學(xué)生大多在習(xí)字時不會觀察，不知應(yīng)該看些什么？怎么看？所以指導(dǎo)學(xué)生寫字，我首先指導(dǎo)他們學(xué)會觀察范字，盡量做到觀察精細(xì)。我從以下三個方面指導(dǎo)觀察：

①整體觀察，即觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點。筆畫或部件的起始與收筆、位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細(xì)，在心中留下深刻的印象。

②局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態(tài)。長短粗細(xì)、平斜曲直、乃至筆畫首尾的樣子、中途轉(zhuǎn)折的特點以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。例如觀察三點水時，指導(dǎo)學(xué)生觀察第二點的書寫位置，從而觀察出三點分布呈弧形；觀察“志”時，強(qiáng)調(diào)觀察心字底的三點，發(fā)現(xiàn)這三點在同一直線上。③田字格書寫示范觀察。一開始指導(dǎo)寫字，我畫好田字格，一筆一畫的進(jìn)行指導(dǎo)，工整規(guī)范，不隨意，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個個端端正正的漢字。

3、寫字——體驗寫字有效性的技巧

寫好字有很多技巧，包括正確的寫字姿勢，良好的寫字態(tài)度，遵循寫字的規(guī)律等等。針對低年級學(xué)生的特點，為了讓他們寫好字，我主要是從以下幾方面去努力的：（1）養(yǎng)成良好的坐姿、握筆姿勢的習(xí)慣

執(zhí)筆方法正確與否，關(guān)系到控筆能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。因此，我在執(zhí)筆教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)拇指、食指和中指，及手腕在運筆過程中相互配合的作用，發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成和保持良好的執(zhí)筆方法。書寫的姿勢也同樣重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還直接關(guān)系到少年兒童身體的正常發(fā)育，對近視、斜視、脊背彎曲等多種疾病的發(fā)生有直接的影響。就執(zhí)筆方法和坐姿，我總結(jié)了如下要點口訣：

執(zhí)筆方法：拇、食躬指捏筆桿，中指端節(jié)成下托，上身靠在食指根，筆桿朝前手腕直，輕松執(zhí)筆掌中虛。

坐姿要點：指尖與筆尖，相距一寸好舒展，挺胸離桌一空拳，眼距紙面一尺間；頭端正頸微含，身正背直兩肩平，兩腳放平與肩寬，正確執(zhí)筆與坐姿，把握重心寫好字。（2）分段練習(xí)循序漸進(jìn) 掌握規(guī)律 我針對小學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)寫字存在的問題，把練字分為以下三個階段： 第一階段：規(guī)范的基礎(chǔ)教學(xué)階段，包括執(zhí)筆方法、坐姿和基本筆畫、組合筆畫、變化筆畫的教學(xué)。漢字的基本筆畫仍然按照“橫、豎、點、撇、捺、折、挑、鉤”八種分類，在實際教學(xué)中，把筆畫的變化形態(tài)和組合形態(tài)與具體的漢字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗漢字的神韻，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：規(guī)范的書寫偏旁部首及高頻字(獨體字)階段。這個階段的練習(xí)是對第一階段教學(xué)的運用和鞏固。漢字的偏旁部首是由筆畫組合而成的，有些筆畫在具體的應(yīng)用中發(fā)生一些規(guī)律性的變化，我引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生掌握書寫規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第三階段：學(xué)習(xí)漢字結(jié)體組合規(guī)律，寫出規(guī)范、美觀的漢字階段。漢字從結(jié)構(gòu)組合上無外乎以下幾種：左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；從形態(tài)上也可用肥胖、瘦高、方正、矮寬，扁平五種形狀來概括

4、評字——分享寫字有效性的快樂(1)利用多種評價方式 ①學(xué)生自我評價

指導(dǎo)學(xué)生自我評價時，我引導(dǎo)他們可以橫向比評價，也可以縱向比評價，并鼓勵學(xué)生帶著發(fā)展的眼光評價自己。②同學(xué)之間互相評價

評字過程中，學(xué)生不光輕松掌握了運筆方法和字形結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。同學(xué)互評，可以學(xué)會互相欣賞，“取人之長，補己之短”，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。低年級學(xué)生還處于角色游戲階段，在玩中學(xué)是他們的特點。我在組織學(xué)生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結(jié)合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標(biāo)準(zhǔn)或評價任務(wù)：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學(xué)打打分。”這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，不再覺得評價深奧，且評價興趣很濃。（2）在展覽中比較自己

我會將寫得好的學(xué)生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地；不定時開展競賽，及時發(fā)現(xiàn)、表揚進(jìn)步的孩子。參考文獻(xiàn)：

① 李鎮(zhèn)西 《做最好的老師》 文化藝術(shù)出版社 ②周成平《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》江蘇人民出版社 ③張貴新 侯國范 《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》 華東師范大學(xué)出版社