第一篇：小學低年級英語語音語調的培養課題結題報告（精選）

小學低年級英語語音語調的培養課題結題報告

埭小 李春霞

一、問題的提出

《英語課程標準》（實驗稿）中指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

基于此，小學英語教學的基本要求應重視激發和培養學生學習的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法, 把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。那如何幫助學生逐步打下良好的語音基礎，為孩子們的英語綜合語言運用能力鋪路搭橋，這些顯得尤為重要。

基于以上認識，我提出了《小學低年級英語語音語調的培養》這項微型課題。

二、研究對象與步驟

研究對象：黃埭中心小學分部一年級三個班 研究步驟：

1、準備階段（2011.4）制定方案。

2、實施階段（2011.5~2011.11）邊研究，邊實踐，同時借鑒他人的經驗，探究如何在課堂教學中滲透好語音教學。

3、總結階段（2011.12~2012.3）對相關的教學經驗、個案進行整理，總結研究成果。

三、研究方法與過程 研究方法：文獻資料研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等 研究過程（具體做法及實踐初步體會）：

（一）明確小學英語語音教學的意義

對于語音教學，新課標這樣指出：“小學開設英語課，要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音語調基礎??防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”但這不意味著在小學英語課堂中不教授語音，那這樣的理解也是不全面的。

著名英語教育專家胡春洞教授說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其它教學。”語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個人發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話，都會有困難。相反，如一個人學好了語音，有了正確的發音，流利的語調，就能運用該種語言進行順利的交際，即能夠準確、迅速地聽懂別人的說話，也能夠自如地表達自己的思想。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重。由此可見，抓好語音教學在英語學習中的重要性，尤其是在學習英語的初期，因為語言教育專家普遍認為，6-12 歲是兒童學習第二語言的關鍵期，這個時期打好英語語音語調基礎十分關鍵。

（二）了解小學英語語音教學的特點

小學英語教學中的語音教學很全面，包括單音、單詞、句子、重音、停頓、連讀、失去爆破、語調、節奏等。而小學英語教師要清楚地認識到小學英語教學的目的之一是培養學生的英語語感，培養對聽、說的感性認識，這樣就需要小學英語教師在教學時既要關注單音的學習，又要始終注重在英語語流中練習語音和語調。教師應進行一定的發音訓練，另一方面要善于利用錄音機，在教學中人機配合，使學生多聽標準錄音。

我們要掌握小學英語語音教學的特點。語言是一種工具，人們使用語言進行交流，語言有三個方面，即語音、語法及詞匯。語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步，只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際運用的能力。

（三）保證小學英語語音知識的逐步滲透

新《課標》對小學英語初學者語音目標的描述是“了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然”。兒童學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。因此，在新授后要重復練習，且練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。發現學生模仿練習時出現缺點，要及時指導、糾正。模仿是第一性的，要求學生全方位模仿，是指模仿一篇對話中的發音、語速、語調、連讀、爆破、略讀、停頓等方面，堅持每篇對話都能做到流利朗讀。

我們應保證語音知識在教學中的滲透。任何一門知識的學習，如果教學方法單一，或者只是簡單的“填鴨式”教學，勢必會讓學生感到枯燥無味、無心向學，甚至產生厭惡學習的心理。為此，教師在進行語音教學時，應注意強調啟迪學生的思維，著眼于培養學生的獨立自學能力，并由淺入深，從易到難，簡化語音教學的過程。在教學內容上，要把單詞、詞匯、句型融為一體，將語音知識滲透于教學過程的各個環節。

四、研究成效

通過兩年多的研究和實踐，學生們現已具備了良好的語音基礎，能較為熟練地運用所學語音知識，用英語進行交流的能力得到了穩步提高，同時他們的自主閱讀能力也逐步加強。通過這個課題的研究，教師本人在語音教學方面也獲取了更多的經驗，能為今后的教學提供更為有效的策略。

（一）學生方面

1）適時跟進語音教學，掃清單詞發音障礙

在學生學會了字母，開始要求認讀單詞時，適時滲透語音教學，大大提高學生的單詞認讀能力與英語自學能力，對單詞的遺忘也能在一定程度上得到緩解。學生掌握了一些讀音規則，能運用科學的方法去拼讀與記憶單詞，而不是死記硬背。學生在平時的學習中也能注意觀察、分析與總結，并舉一反三，觸類旁通。

2）強化語音知識，有效提高學生的語音水平

英語教學中通過強化語音知識的學習，結合所學到的句型、對話，有計劃、有步驟地向學生不斷滲透更為復雜一些的語音知識，讓學生掌握一定的發音技巧，學生的語音水平得到了有效提高，他們的語言交流能力大大增強。

（二）教師方面

作為教師本人也在教學實踐中進一步提高了自身的專業素養，語音知識掌握得更為嫻熟，語音教學的能力進一步提升。

在課題研究期間，本人積極從實踐中尋找問題與對策，不斷進行自我總結，并注意查閱有關語音教學的理論資料和實踐課題，結合自己的課堂教學，努力形成自己富有特色的教學風格，提高自己的教科研水平，其間，撰寫的近多篇論文、隨筆。

五、問題討論與建議 經過一年多的課題研究，我對小學英語語音教學的意義有了更清醒的認識，對語音教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環境的影響，很多教師在小學英語語音教學中都需要注意以下兩點：

（1）語音教學不單純的是音標教學，音標教學只是其中一項內容和環節。

（2）不能急功近利，一味拔高要求。

建議：結合實踐中的經驗和教訓，要倡導教師們多多研究小學英語課程標準及小學生的心理、生理特征，在進行語音教學活動時，遵循教學規律，力求為學生的終身發展服務。

第二篇：小學英語課題結題報告[模版]

篇一：小學英語有效課題結題報告

教育部“有效推進區域教師專業化發展”的 十一·五國家級重點課題

課題研究結題報告

課題研究結題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

通過以上義務教育階段小學英語教學現狀的調查使我們深刻認識到：有效教學的發展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。2.課題研究的界定

關鍵詞：拓展訓練有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。3.課題研究的理論依據

3.1現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現行小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。3.2根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據。交際功能是語言在社會中運用的最本質功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。” 4.課題研究的內容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發展學生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。5.3自主更新有效教學的觀念,培養有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵觀念的內涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。3.完成調查問卷的統計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段

1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發揮了專家引領作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發現了課堂中有效及低效教學現象,并將已經總結的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。

（三）課題結題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設計、教學反思，優質錄像課等。2.完成調查問卷的統計分析工作。

3.對開發與利用有效途徑與方法進行總結分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了終結研究成果。5．聘請專家結題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發現和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經過三年的鉆研和探索，積累了一定的經驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發展上奠定基礎。我們在研究過程中積累了以下篇二：《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告 《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發展新課程改革的不斷深化小學英語教學逐步普及在小學英語教學中單詞記憶已經成為了一個重要的環節單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學習以及運用英語呢而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支同時讓學生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學習意識的小學生來說就難上加難。所以如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們人與人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發展并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能尤其是他們智能弱項的發展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內部的差異但各種智能只有領域的不同而沒有優劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發揮作用以潛能的形態存于我們頭腦中每個學生都有發展的潛能只要給予鼓勵、機會、環境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質端正學習態度培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識培養學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手通過有效的課堂教學形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料了解國內外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容進行動態研究。

3調查法通過發放自編的調查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現狀進行調查、分析、研究對邊實施邊優化發現問題及時解決。

4、經驗總結法運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發現問題及時調整、總結。

第三階段2011年2月——3月總結階段。

1、收集整理研究調查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環節除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系利用多種形式的教學方法充分調動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術設置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內容變為富有情趣直觀形象的圖像符合了學生的認知規律激發了學生的興趣調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時打開事先制作好的網頁展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統教學的界限口語、文字、聲像結合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系將新知識納入到已有的舊知識結構中去才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母許多單詞具有規律性。因此我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二開口明義 例olympic奧林匹克jeep吉普車 jacket夾克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙發 三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經常復習。根據心理學家研究結果遺忘的規律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法” 和班級學生的實際我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習、自習課時間集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用在周一集中學完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法對學生進行知識鞏固練習使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣使學生在學習和記憶單

詞方面具備漸進性、系統性和穩定性教師可從周一學習新單詞開始有規律地布置作業剛學完用作業本b完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業本a完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業本c的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態

與學生單詞學習的“無味”狀態比如期間舉行的單詞默寫活動還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的快樂的沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結合學生特點通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查在“你認為學習英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調查當中幾乎95的同學認為英語學習最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段 b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應的成效的

c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態 d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導我想學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預習課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討并能結合實際形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節課以課題引領課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。篇三：個人課題結題報告(小學英語)南京市教育科學規劃

第二期“個人課題”結題材料

南京市秣陵路小學 袁俊艷

南京市教育科學規劃第二期“個人課題”結題報告書 小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究 ——第二期個人課題結題報告

一、課題的內涵概要

“小班化”教育是一些發達國家為提高基礎教育質量而采取的一種教育形式，是以一定教學價值論為載體的教學活動形式，它是創造性思維與教學個性的落實與延伸。“小班化”教學的模式為小學英語教學帶來了機遇，它為提高學生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數差不多只是大班的一半，學生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談論興趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學的優勢，根據教材的要求，鼓勵學生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學生進行英語交流，將學生的生活與英語學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘學生的潛力，提高教學質量，減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段之一。搞好課外學習，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學生應用語言的能力，只有讓學生主動地、愉快地學習，他們才能真正成為學習的主人。而不再是苦學，而是變得樂學、好學、善學了。通過課題的實施研究，培養了學生良好的學習習慣，激發了學生學習英語的興趣，樹立了學生學習英語和講英語的信心，給學生創造了學習英語和練習英語口語的氛圍。通過指導學生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發展，從而更好地服務于教育教學工作。

通過學生在跨班交流中正確地運用所學英語，使課堂教學的有效補充，更好地優化課堂教學，優化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發了學生的學習熱情，又讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創新自己的教學方法，充分發揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀整個世界的經濟重心向亞洲轉移，中國的教育將會再一次煥發出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務。在面向素質教育的今天，英語教學已經不是許多年前的應試教育了。電腦、網絡使世界越來越小，小學生們學英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學知識更廣泛地應用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導學生開展多種形式、多種內容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創造性為主的運用英語的活動，以學生為活動主體，以學習語言，形成語言能力為主要內容，以培養學生語言素養，促進學生全面發展為主要目標，從而使學生不但認識了客觀環境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發展。

四、課題研究的政策或理論依據

1、交際是英語教學的目的和手段。根據交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。傳統的教學方法只是死板地講授語言規律，然后讓學生按其規律死搬硬套。這種教學方法不但乏而無味，容易使學生失去學習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability)才能解釋得通。從心理學的角度說, 要學生的學習產生效果, 必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系, 學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內容和方法）的描述

小學英語教學中開展學生英語交際能力培養的實踐研究，改變傳統教學法中以教師為中心，學生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學生參與課堂外的跨班交流活動，提高學生的學生興趣和積極性，培養學生在真實的環境中使用外語進行交際的能力。

1、活動的任務化

學生學習動機的激發對整個教學過程有著舉足輕重的作用。學生一旦有了具體的動機和任務，就會將被動的學習變成一種積極的心理需求，即而利用所學的知識去解決問題，完成任務。在解決問題，完成任務的過程中又促使了知識的內化，結構體系的整合。同時，在培養學生英語學習能力之外，學生的思維能力、創新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等。教師結合課本和教學的進度，布置給學生一些相應的任務，要求學生完成相應的交際活動。如在牛津小學英語3a unit 1 hello一課中，學生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學生大膽的走出班級，和其它班的學生打招呼問好，從一開始就培養學生用英語的習慣，對將來的學習都會有積極的影響。又如在5b hobbies一課中，要求學生詢問了解其它班同學的興趣愛好，并做相應的記錄，回到本班課堂上進行反饋，增加了學生練習語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學的內容。

第三篇：論小學英語語音語調教學方法

論小學英語語音語調教學方法

武夷山興田南源嶺小學 吳美蘭

【摘要】當前新課改形式下，培養學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。【關鍵詞】小學英語 語音教學 語調訓練

有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“Good morning！”下標 注著“鬼摸你”“peach”下標注著“屁取”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面我談幾點小學英語教學中語音語調教學的方法

一、小學英語教學中字母讀音教學的方法。1.注重示范發音的正確性

字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，及時糾正學生的讀音。例如有些同學總是會把A讀成/e/，學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

當學生已經比較熟練掌握這26個字母的發音后，把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，我先讓學生觀看這26個字母的動畫，發音，然后讓學生試著歸納，最后編兒歌總結。我采用“分家”的方法，將26個字母進行分類記憶。最終編成一首chant 幫助學生記憶： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是媽媽。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有兩位，IY，I，I就是我。R 和O單獨住，他們孤單沒有伴。

這樣做學生不僅能夠正確讀出字母的發音，還能將讀音進行歸類，為學單詞做好了鋪墊。在英語中,單詞是教學中的基礎部分,就如字、詞是語文教學的基礎一樣。但長期以來,學生都用多讀、多背的方法去記憶英語單詞,導致學習效率低,容易遺忘,而且單詞的發音還不準確。而通過單詞的語音教學,學生不但可以正確地發出新學單詞的語音,還可以通過單詞的發音規律來記憶單詞,提高學習效率.可見，單詞教學與語音教學密不可分。

二，在單詞教學中滲透語音教學。

1、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上用簡筆畫再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

2、先分再合

到了小學高年級階段，要求學生掌握的單詞越來越多，教師的引導更為重要。利用音節記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行，這樣可以降低學生的學習難度。

在教學音節較復雜的單詞時，教師可以引導學生邊寫單詞邊讀。例如，在教單詞September時，教師可以先板書Sep，再tem，然后加上ber，學生就能自己拼讀出這個單詞，而且能讀就會寫。再如，教學單詞hamburger時，教師可以將其分解為ham +bur + ger，然后再寫出單詞nurse，讓學生回憶字母組合ur的發音；最后板書bur—hambur—hamburger。這樣學生不再是簡單地跟讀單詞，而是在教師逐步滲透語音教學的前提下自己試讀，學生逐漸地由膽怯到自信。

當前新課改形式下，培養學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。

三、利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農 村地區條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調語音語調的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調進行對話。

四、把握英語語調的變化

英語的語調是語句的每一個音節的音高及其變化起來的，但語調卻是句子的成素，是句子的語音特征。人們通常用語調來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師在教學中要使用正確的語調，教學生用不同的語調讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打好基礎。英語的語調主要有三種，分別是升調、降調和升降調。

1、降調的使用

降調在所有語調中使用最為普遍。它標志著所說的話具有完整的語義，以及對所陳述事實的肯定。降調的使用又分為以下幾種情況：

（1）降調常用在表示意思肯定、語氣果斷和陳述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑問詞開頭的特殊疑問句通常使用降調。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等語氣較強的祈使句通常用降調。如：Be ↘quiet!（4）感嘆句通常用降調。如：What a↘ pity!

（5）一通疑問句通常使用降調，但是簡略和一般疑問句表示用陳述的反應時用降調。如：I went to the squre ↘ last night.2、升調的使用

升調常用來表示語氣婉轉、禮貌或懷疑、猶豫、不在乎等語氣。1）一般疑問句常用升調。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反問句通常使用升調。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）帶有感情色彩的語句使用升調。That’s↗right.(表示委婉同意對方意見)I beg your ↗ pardon?（表示客氣地請對方重復一遍）

3、降升調的使用

降升調是降調+升調所構成和合成的語調。如：Nobody can be perfect.掌握這些語調的使用規則，才能很好地幫助學生訓練語感。

五、在游戲中滲透語音語調教學

語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發音和聽音為主要目的、有規則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續拍手算犯規，犯規者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。

總之，學生的語音語調好了，教師能教得更輕松、學生也學得更愉快。學生有了單獨識詞拼讀能力后，見詞就能讀，聽音就能寫；學生的詞匯量自然而然就增多了，就能流利地、聲情并茂、表情達意地朗讀；有了比較地道的朗讀能力，學生的英語語言綜合應用能力自然就提高了。因此，在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。

參考文獻：

1.教育部 2002《全日制義務教育英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002 2.義務教育《英語課程標準》（2011年版）

第四篇：小學英語有效課題結題報告

教育部“有效推進區域教師專業化發展”的

十一·五國家級重點課題

課題研究結題報告

課題研究結題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

通過以上義務教育階段小學英語教學現狀的調查使我們深刻認識到：有效教學的發展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2.課題研究的界定

關鍵詞：拓展訓練 有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。

訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。

3.課題研究的理論依據

3.1現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現行小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。

3.2根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據。交際功能是語言在社會中運用的最本質功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”

4.課題研究的內容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。

5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發展學生的語言綜合運用能力

打下堅實的基礎。

5.3自主更新有效教學的觀念,培養有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵觀念的內涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。3.完成調查問卷的統計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段 1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。

2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發揮了專家引領作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。

第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。

2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發現了課堂中有效及低效教學現象,并將已經總結的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。

（三）課題結題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設計、教學反思，優質錄像課等。

2.完成調查問卷的統計分析工作。

3.對開發與利用有效途徑與方法進行總結分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了終結研究成果。

5．聘請專家結題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發現和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經過三年的鉆研和探索，積累了一定的經驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發展上奠定基礎。我們在研究過程中積累了以下

幾種方法：

方法一：音標拓展法。即根據相同的發音音素，拓展出眾多的含有相同音素的單詞，使學生進行有效記憶，為學生詞匯學習奠定基礎。實驗教師在今后的教學中可以滲透音標拓展法。如：教cap時，可以由單詞cat, fat，引出單詞cap, 學生通過三個單詞明白字母a的發音，隨后教師可以拓展 clap, hat, bat 等一系列單詞。當然三年級的學生對于這樣的單詞可以嘗試記憶，教師可開展“換字母，變單詞”的游戲以此來激發學生的興趣，變記單詞為娛樂。

方法二：中心詞拓展法。以一個單詞為中心，圍繞著這個中心詞進行相關聯的拓展，使學生掌握更多的詞匯，達到發散思維的程度，記憶更多的單詞。例如：教到身體部分hand時，我讓學生上網以及翻閱資料，查找關于hand的一些有效的，帶有文化色彩的詞組，學生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand??，再通過一些例子，學生學到的不僅僅是身體部位手；又如，在教到give這個單詞時，我還補充了give up , give in ,give?to?等搭配；補充給學生的這些知識，教師通過課堂用語進行復現，或每日的英語值日生來進行鞏固。

方法三：關聯拓展法。與本課教學目標相關聯的詞匯進行文化意識的拓展，拓展時注意選擇與學生生活與實際緊密相連，便于學生有效掌握拓展內容。如一年級時學習數字和身體部位，我們就可以將它們進行拓展延伸give me five,give me ten兩種不同的擊掌方式；將動物結合又可出現：Cats and dogs.傾盆大雨等；而高段學習中結合方向：up 可以拓展為簡單的日常交際用語：What’s up?“有事嗎？”等。

8.2語篇教學的拓展。從課題研究開始，我們就開始注重培養學生連貫講話的能力，為此，我們總結了情景教學法和關鍵詞拓展法。如：在教授食物類單詞以及用簡單句A hamburger ?Yes , please.時，我就向學生拓展了營業員可以用:“Can I help you?”來問顧客，以及最后結算價錢時，可以用：“How much?”來問。再有類似情景，買服裝等，學生都能較完整地表演對話。另外，要想提高教學質量、提高學生素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，使學生能進入角色，正確體驗主人公的心理需求，激起他們思考、探究、想象的欲望，啟迪他們的智慧，如果教師在教學中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”是絕對達不到理想效果的，教師應該設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在 6

引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行順于事實發展、逆于事實發展的擴充、延伸。

方法一：設疑拓展。在閱讀教學中，運用設疑的方式啟發學生思維，引導學生對教學內容進行分析討論，讓學生在語言運用方面進行有效拓展，有效提高學生的口語表達和語言表達能力。如：閱讀教學“海倫凱勒”中，用給出的兩組圖片來設疑：“Who’s she?”,而低段教學中可采用“冰山一角”來設疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。兒童天生具有表演的能力，通過表演，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功地使學生享受到了學習英語的樂趣，在最大程度上激發了學習興趣，提高了學生綜合運用語言的能力。9.課題研究的結論

三年的課題研究，使得我們在拓展教學中取得了一定的成果，尤其是在詞匯拓展和語篇拓展方面。總結了五種方法，使得我們在如何豐富教學資源、擴大學生詞匯量，最大限度提高學生聽、說、讀、寫上的能力有一定規律可循，可以讓老師們去借鑒，同時也讓學生受益。

綜合課堂教學有效性的各種論述,我們提出了課堂教學有效性研究的“四個面向”和“四個結合”的原則。即:課堂教學有效性研究要更加面向英語教學目標;要更加面向學生的學情;要更加面向課堂教學方法的有效性;要更加面向英語教學拓展訓練有效途徑與方法。課堂教學有效性研究要與學生發展、教師成長相結合;要與新課程改革相結合;要與提高教學有效性相結合；要與英語教學拓展訓練有效途徑、方法相結合。

10.課題研究存在的問題及展望 10.1存在的問題: 在語篇教學拓展的有效途徑和方法的研究方面略顯薄弱;在詞匯教學中，關聯詞拓展受到了學生的喜歡，但教學資源相對貧乏。

10.2今后的設想：

能夠在學生知識拓展的基礎上，更好的提高學生綜合運用語言的能力，實現由知識向能力的轉換。

“No pains,no gains.有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下，我們取得了一定的成果，同時也發現了我們的不足還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破層層難關，共創新的篇章。總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓,唯有我

們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

參考文獻：

《英語課程標準》 《有效教學》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小學英語教材教法》

附錄一： 1.音標拓展法：

元音:1)[i:] 字母組合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 發音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[? ] 發音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母組合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母組合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[?] 發音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[?:]字母組合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[?] 發音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母組合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母組合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 發音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 發音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母組合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[?i] 字母組合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母組合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

輔音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(發音字母k)cat →card →climb →comet(發音字母c)fox →box→ oxygen(發音字母x)school →schedule →schema(字母組合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(發音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(發音字母c)ace →space(字母組合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[e] that →this →hose →these →though 17)[?] ship →sheep→she →shoe 18)[?] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[t?] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[d?] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心詞拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.關聯拓展法

英語俚語：是一種非正式的語言，通常用在非正式的場合，所以在用這些俚語是一定要考慮到所用的場合和對象，最好不要隨意用這些俚語。下面是我們課題組總結出的部分在小學階段適時可滲透的俚語：（1）a blank slate 干凈的黑板（新的一頁，新的開始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨頭（爭端，不滿）（3）a cat nap 打個盹兒

（4）a chip off the old block 大木頭上砍下來的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩頭的木片（自卑感，因為自卑而愛找別人麻煩；喜歡向人挑釁）

（6）a ouch potato 躺椅上的馬鈴薯（懶鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 頭痛（麻煩事）（9）a knock out 擊倒（美得讓人傾倒）（10）a load off my mind 心頭大石落地（11）a nut 傻子，瘋子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射擊（瞎猜）（15）a short fuse 引線短（脾氣火爆）（16）a slam dunk 灌籃（輕而易舉的事）

（17）a slap in the face 臉上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交際，會應酬的人）

（19）a stick in the mud 爛泥中的樹枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荊棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作戰（在逆境中求勝）（23）a weight off my shoulders 放下肩頭重擔（24）ace 得滿分（得到完美的結果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭聽）（26）all thumbs 滿手都是大拇指（笨手笨腳）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明顯的事件

（29）ants in one’s pants 褲襠里有螞蟻（坐立不安）（30）back in the saddle重上馬鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上軌道（改過自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，適得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死馬令其奔馳（徒勞）（34）by the ugly stick 被丑杖打過（生得難看）（35）bet on it 下這一注穩贏（有把握，無疑）（37）bet your life 把命賭上（絕對錯了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 進退維谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大腦袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的魚要炸（有更重要的事要辦）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡說，瞎說

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聰明，靈光（46）brown nose 討好，諂媚（47）bug somebody 使人討厭（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 燒橋（過河拆橋）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞風景）（51）bury one’s head in the sand把頭埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不穩東西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里緊張，七上八下）（54）buy the farm買下農場（歸道山，死了）（55）call it a night一日事畢，可以睡覺了（56）cash in my chips兌換籌碼（睡覺，就寢）（57）chicken雞（膽小鬼）

（58）clean up one’s act自我檢點，自我改進（59）come down in bucket傾盆大雨

（60）count on something /doing something 這事靠得住

（61）cry over spilled milk 為潑了牛奶而哭（為過去的失敗而懊喪）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 來日無多（64）dead center 正當中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效應

（68）don’t hold your breath 別憋著呼吸（別期望太高）（69）down to the wire 最后關頭

（70）down under 南邊（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失職）（72）fall into place 落實，就緒

（73）fender bender 撞彎保險杠的車禍（小車禍）（74）fish out of water 如魚離水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空歡喜一場，好景不長）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一腳已經進了門里（獲得立足點，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便錯（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 讓球滾起來（動起手來）（80）get/give the green light 綠燈亮了（獲準行動）

（81）give the shirt off one’s back 連襯衫都肯脫給人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太過分了）（83）go out on a limb 爬高枝（擔風險）

（84）go over board 過火

（85）go to hell in a hand basket 坐著吊籃下地獄（一壞不可收拾）（86）go to one’s head 上頭上臉，沖昏頭腦（87）go under 沉沒（破產）（88）goose bumps 雞皮疙瘩（89）black sheep害群之馬

（90）tit for tat 以牙還牙，以眼還眼（91）a kick in the pants 口頭警告（92）any takers? 詢問他人是否贊成某事（93）attention-getter 引人矚目的人或物（94）bad hair day 不開心的日子

（95）be history 離開，不在已經一點啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差來差去我不會受你這樣的無名小卒的指使。（97）catch on 流行起來（98）cook with gas 好極了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口語上表示麻煩（101）full of beans 指一個人生氣勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 負起責任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戲，玩耍，通常發出大量的喧鬧聲。

（105）hot air 指沒有根據的傳言、謊話他們說總統將到這里，但我認為這是謠言。

（106）hold it down 把聲音壓堤，不說話（107）It’s a breeze 表示事情很簡單，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“廢話”、“胡說”（109）in the same boat 有同病相連之意（110）keep it clean 警告別人不要說粗話（112）no sweat 做起來并不困難

（113）now you are talking “這才像話”、“說的對”（114）on the nose 指恰到好處，剛好

（115）pain in the neck 用來指極惹人討厭的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的過量、暴飲暴食

（117）take off 本意是飛機起飛；近年流行的意思是指（時裝、想法等）大行其道，變得很流行

（118）That’s life 表示對發生的事情無能為力，非常無奈

第五篇：農村低年級課外閱讀課題結題報告

《加強農村低年級小學生課外閱讀的研究》

課題結題報告

一、課題的提出

1、研究背景

課外閱讀在語文教學中有著相當的比重。《全日制義務教育語文課程實驗稿》就提出：養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字。從而對課外閱讀首次作了量的要求，體現了鮮明的時代精神，面向世界，面向現代化，面向未來。

隨著新課程的實施，課外閱讀越來越引起人們的關注，但課外閱讀在許多地區，尤其是在廣大農村，由于受辦學條件的限制和影響，小學生的課外閱讀量少，知識面也窄得可憐，特別是低年級的學生，課外閱讀近于空白。

2、農村小學生課外閱讀的現狀

有人用抽樣的方法對農村小學生的課外閱讀進行了一系列調查分析，結果令人擔憂。主要表現在以下幾方面：

①不懂課外閱讀的價值

在接受測查的165人中，對課外閱讀的好處能作出體會性回答的6人，占3.6%，能作出簡單回答的98人（多回答“好看”，“知道東西多”等）占59.4%，不回答的61人，占37%，可見絕大多數學生對課外閱讀的價值認識不足。

②擁有的書量太少。

165個學生中，家庭共有綜合性知識藏書87本，平均每人約占半本書在學校圖書室借閱一至二本的17人（多為教師子女），占10.3%；書包內長備課外讀物的6人，占3.6%。由此不難看出“家庭藏書量甚微”、“學校有書不能讀”、“書包自習題多”等現象，使學生的閱讀資源平乏，近乎于無書可讀。

此外，家長們意識淡薄也是不容忽視的現狀。農村學生的家長大多從事農業生產或外出打工，無力對子女進行輔導，再加上他們遠遠未意識到課外閱讀對孩子未來發展所起的重要作用，所以也很少有不目的的為孩子提供一定的閱讀材料，即使有也不過是一些作文選等，至于一些優秀的課外讀物卻很少有機會走入學生的視野。

對于這些現狀，我認為很大一部分原因是未能從低年級開始就對學生們的課外閱讀予以足夠的重視。孩子們根本沒有一個良好的閱讀氛圍，更談不上擁有良好的閱讀習慣了。習慣要從小培養，因而加強低年級學生課外閱讀是十分有必要的。

3、理論依據

美國科學家彭菲爾德·羅伯茨根據積累的神經心理學和神經病理學方面的例證，提出人在大腦神經組織的發展過程中存在著一個關鍵時期，在此時期，大腦可以獲得幾種語言的符號，這個時期是5—12歲。而從心理學的角度看，人類有一種特殊的母語保護系統，這個系統始于3—4歲，成于12到13歲。這兩個語言學習的最佳時期是一致的，吻合的，由此可見，在這一特殊時期，母語學習的容量是有彈性的，因此，作為低年級的語言教學在完成規定的基本知識點的教學的同時，同步拓寬學生的知識，提高學生的語文素質是可行的，也是一定有效的。從低年級開始就加強小學生的課外閱讀是提高其語文素養的重要途徑之一。

4、研究意義

現代公民所必備的一項能力，就是終身學習。終身學習是知識經濟社會的顯著特征之一，而這種能力的培養需要借助于書籍這一載體，才能順利進行。世界大教育家蘇霍母林斯基，在他的諸多教育論著中不止一次地論及到閱讀對兒童未來發展的重要作用。他強調：“學生的第一件愛好，就應當喜愛讀書。”、“不要補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見，豐富學生的課外讀書生活，意義不可小視。

兒童在6—8歲時是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童，對他身邊的事情有了初步的了解，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力，在語言發展的關鍵時期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有極強的語言潛能。所以我們教師要把握學生語言思維發展的最佳期，從低年級開始就應當逐步加強學生的課外閱讀，以激發學生的求知欲望，挖掘學生潛在的語言能力。所以如何讓我們的農村孩子有機會融進課外閱讀的精彩世界，為他們以后的學習發展打好堅實的基礎，就需要我們不斷地去探索和實踐。為此我們提出了“如何加強農村低年級小學生的課外閱讀”這樣一個課題。

二、課題的界定

課外閱讀是相對于課內閱讀而言的，指在課堂教學范圍之外，根據自己的興趣愛好或某一方面的需要進行的完全自覺的讀書活動，其目的在于擴大學生的視野，使學生接觸和吸收新鮮的知識，培養學生自學的能力和思維的能力。低年級課外閱讀指小學一、二年級學生的課外閱讀。本課題試圖以切實具體的操作，讓“讀書”從學生入學開始就成為他們課外生活中不可缺少的內容和喜愛的一項活動，培養學生會讀書，讀好書，會選書，多讀書，有藏書的良好閱讀習慣，從而了解信息，增長知識，明白事理，激發求知的欲望，發展思維，聯系實際，延伸課內，感悟世界，從小樹立人生的志向，為學會學習，學會做人打下堅實的基礎。

三、研究內容與研究方法

(一)調查研究，分析現狀

實驗前對一、二年級學生的課外閱讀狀況作一次全面調查，檢測，作為原始數據進行分析，使實驗更具針對性，也便于將實驗的階段性與總結性的結果進行比較，以此來確定實驗研究的效果。

（二）以理論為導向，進行系統研究

1、激發興趣

興趣是最好的老師。低年級小學生的讀書興趣來自哪里？他們年幼無知，頭腦簡單，思維相對低下，再加上貪玩好動對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘逐步培養興趣。

①為學生選好讀物。低年級的學生對于讀物的選擇相對還比較陌生，教師要經常加以指導。可以推接他們看一些圖文并茂的兒歌，童話故事,漫畫書等，學完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學完課文后,還可以向學生介紹與課文相關的課外讀物，讓學生去讀，并指導怎樣讀，如學了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導學生讀《十萬個為什么》中相關的衛星文章。經過引導，可以養成學生的閱讀習慣。

② 摘錄妙詞佳句或小知識。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句抄出來，在學習、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加大家詞句的積累。

③建立閱讀小檔案，評選“墨水大王”。孩子讀完一本書便給他記錄在案，當孩子看到自己所讀過的書名一個疊一個，成為長長的一串時，他們心中一定會有一份小小的成就感，如同一位建筑師看著工匠們一塊一塊地砌成一堵墻，當有了第一層，他一定渴望早日看到更高更輝煌的層次。

2、挖掘書源，讓學生有書讀。

魯迅在《給眼黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜,采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處所得就非常有限，且枯燥。的確，學校，家庭，社會都應該積極為學生創設閱讀條件，保證孩子有書讀，有許多花來釀蜜。

①學校盡可能建設好圖書室。圖書室是學生讀物的主要來源。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。在此基礎上組織學生上課外閱讀指導課，讓學生剛入學就能感受到圖書館是一個學習的樂園，是一個值得我們遨游其中的知識海洋。正如蘇霍姆林斯基說的：“書籍也是一種學校，應當教會每一個學生在書籍的世界里旅游。”

②爭取家長的支持和配合，增加學生個人藏書量。

農村的家長由于自身的文化水平不高，遠遠未意識到課外閱讀的重要性，在孩子吃、穿、玩、習題集方面舍得花錢，但能為孩子主動買課外書的真是少之又少。而在美國，個人藏書不計其數，他們把讀書當作生活的一部分，長將一些新書放在餐桌、床頭、車庫，甚至衛生間。而猶太人每個家庭藏書平均為3000冊。相比之下，我們的孩子知識面狹窄，原因就不究自明了。

為此教師應通過家訪，家長會向家長宣傳課外閱讀對豐富學生知識，開發智力，陶冶情操，提高語文學習質量的重要意義。要求家長多帶孩子到圖書館、書店，并幫助孩子選擇合適的圖書，從小培養孩子“逛書店，獵好書”的習慣，使學生擁有一個良好的閱讀環境，并擁有一定規模的藏書。

③；引導學生進行圖書消費。教師應號召學生節約零用錢買書看，這不失為積累藏書的好方法，也可使學生從小就形成“買書”的好習慣。

3、通過閱讀方法的指導，使學生善讀書，并養成良好的閱讀習慣。

在現實中，不少學生的課外閱讀的效果并不理想，主要是由于閱讀方法不當，從小沒形成良好的閱讀習慣。因此我們教師和家長應爭取在學生剛入學就互相配合，加強對學生的課文閱讀指導，這需要一定的耐心和努力，需要我們的循循善誘。

①指導閱讀，培養良好的閱讀方法。

指導內容包括：引導學生合理使用工具書及如何搜集處理信息，如教孩子們學會查字典、詞典、成語詞典以幫助閱讀等等。指導學生邊讀邊思考，提高閱讀理解能力，評價人物和事件的表達能力等等，以及如何做內容摘要，怎樣在書上畫批，表達想法等等。

②要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的閱讀習慣，從以下幾方面入手：

а、定書：要閱讀的書一旦選定就要讀完，千萬不可蜻蜓點水或半途而廢，要養成選定一本書就要讀完的習慣。

Ь、定時：幫助學生學會針對自己的學習情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。

С、定量：讓學生根據自己的閱讀能力，制定一個合理的讀書計劃。此外，還要學生在讀書上時做到保持良好的姿態。這些習慣在閱讀中逐步形成，老師家長需要經常提醒，督促檢查。

四、實驗步驟

(一)、實驗準備階段（2003年9月——2003年11月）

1、學習有關理論，了解相關信息。

在落實課題及實驗班級后，我們課題組成員便投入到相關理論的學習中。

首先老師們仔細閱讀了新課標，并對其中關于低年級課外閱讀的要求作了深入的研究，總結出以下幾點作為我們接下來研究的指導思想。

①課外閱讀是進行語言積累的有效途徑。②使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

③“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的事物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。

④“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” ⑤積累自己喜歡的格言警句，背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。

⑥喜歡圖書，愛護圖書。

⑦在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

其次，我們還通過上網，看各類教學雜志了解國內外關于小學生課外閱讀的相關信息，以供研究中的借鑒參考。

國內外都很重視兒童的閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了卓越法案，就有超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室中工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月在全島實施了兒童閱讀計劃。從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和教師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論的滯后，一直沒在小學階段建立一個科學的閱讀課程體系。

2、通過訪談的形式調查學生對課外閱讀認識的程度，對于訪談的結果我們做了一些整理：

在被調查的45個學生中，家庭有藏書僅有1人，而且藏書量也非常少。幾乎一半的學生未接觸過課外書。其他學生也只是看過1—2本的卡通書而已。調查結果顯得如此蒼白，令我們非常感慨，也更加堅定了我們研究的決心。

3、根據調查的結果，我們制定了以下幾個實驗原則：

①適應性原則：充分考慮到學生的年齡特點，幫助學生選擇或向學生推薦適合的讀物，循序漸進地引導學生扣開閱讀的大門。

②目的性原則：不要把目標定位過高，我們現在主要是幫助學生找到閱讀的方向培養他 們的興趣。

③自主性原則：要激發學生讀書的興趣，就應給予他們自由選擇讀物的權利，尊重學生的閱讀選擇才是教師首先應該做的。

④差異性原則：兒童之間的差異是客觀存在的，不同的學生有著自己不同的個性愛好，指導和評價中要正確對待，多采取縱向評價。

⑤激勵性原則：運用激勵策略激發學生自主閱讀的愿望，激發學生向更高目標邁進的主動性和積極性。鼓勵學生敢于表現自己，戰勝閱讀中遇到的困難。

⑥整體性原則：學校把課外閱讀作為推進素質教育的整體性工作。學校與家庭保持一致，為孩子創設良好的閱讀環境。

（二）、課題研究的全面展開

1、課題展開的初始階段

首先我們召開了一次家長會，向家長們宣傳了外閱讀的重要意義，盡量取得他們的支持和配合，并借機向家長們提供一些意見和建議。

①多帶孩子到書店“獵書”，幫助孩子選擇合適的圖書。可以是淺近的童話、寓言故事，也可以是兒歌、童謠和古詩。或者是漫畫、卡通、科普讀物，亦或是長篇作品。

②家長多鼓勵孩子閱讀，可以用多種方式引導學生進入閱讀的理想狀態。最好能做到定書、定時、定量。特別是低年級的學生，年幼無知，貪玩好動，更需要家長多花心思，保證孩子的閱讀能持續進行。親子閱讀就是一個行之有效的好方法。這種方法在國外早已流行多年。開展“親子閱讀”的父母有一些技巧要掌握。比如可以把閱讀的時間安排在睡前半小時，這樣不影響孩子的其他活動，而很多孩子卻愿意為閱讀犧牲睡眠。方式可以是母子共同閱讀一本書，交流相互的看法，還可以是直接朗讀給孩子聽。根據兒童心理學研究表明，孩子“聽賞”所獲得的詞匯量要超過“眼賞”獲得的詞匯量，而且效率也更高。睡前閱讀盡量選擇一些溫馨的故事，平常的閱讀可以是小說，而且推薦多選兒童文學名著，多讀一些長篇故事給孩子聽，能幫助他們獲得更高的閱讀能力。我們注意到在國外《哈里·波特》很多是父母讀給孩子聽的。

其次，教師制定課外閱讀規劃。

我們根據實驗學生實際情況，從課外閱讀的目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面指定具體的規劃和措施。閱讀量根據新大綱的規定。閱讀目標首先定位于培養學生的興趣。并從掌握閱讀的方法養成閱讀的習慣等方面分解出不同層次的目標，采用“自主性”和“計劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內容。

（二）課題的具體實施階段

1、逐步激發學生的閱讀興趣。學生對課外閱讀具有深厚的興趣本身就是課外閱讀實踐的標志。

①榜樣激勵

介紹歷史人物及身邊的成材之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，比如可以向學生講一講革命導師列寧的故事，列寧一生都在書里度過，在他被捕入獄的三個月中，也是天天在監獄圖書館看書。再如陳毅將軍看書時將墨水當醬油吃的故事也很感人。

②好書引讀

推薦一些好的書好的文章給學生時，事先可以放一些“誘餌“。比如把《安徒生童話》推薦給學生，先選擇其中的一篇來吸引學生然后告訴他們書里還有很多更有意思的故事呢!這樣學生就容易被吸引，而產生想讀的欲望，進而鉆入書中。如果是較長的故事，如《木偶奇遇記》，可以先設置一些懸念來吸引學生的好奇心。這些方法簡單易行，效果也不錯。我們向學生推薦書目如下：

低年級（1—2年級）

1、三字經

2、千字文

3、百家姓

4、安徒生童話（丹麥·安徒生）

5、格林童話

6、童話大王

7、影響孩子一生的101個經典童話

8、知識童話300篇

9、漫畫三字經故事 10、365夜故事

11、寶寶成長故事

12、晚安故事

13、天天講故事

14、睡前10分鐘故事

15、動物故事

16、科幻故事

17、寓言故事

18、益智故事

19、少年奇才故事 20、中外神童故事

21、阿凡提的故事

22、英雄人物故事

23、二十五史故事

24、資治通鑒故事

25、伊索寓言（古代希臘·伊索）

26、成語三百則

27、動腦筋樂園

28、十萬個為什么

29、少年兒童不知道的世界

30、一千零一夜（古代阿拉伯著名民間故事集）

31、騎鵝旅行記（瑞典·拉格格夫）

32、木偶奇遇記（意大利·科洛迪）

33、冒險小虎隊

34、幽默水滸

35、幽默西游

36、海豚愛上熱咖啡

37、畫畫猜迷唱兒歌

38、卡通動物圖例1988

39、兒童蒙紙畫

40、描畫世界

2、建立課外閱讀基地，使學生有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀的基本條件。

①在家中設立書柜，要求每位學生每星期由家長陪同逛書店購買自己喜歡的書，并做到按時閱讀。

②班級設立圖書角，號召學生向同學推薦自己喜歡的書，登記編號，設專人保管，互相傳閱，達到資源共享。

③開放學校圖書館，定期向學生開放。

3、結合閱讀教學，教給學生課外閱讀的方法。①引導學生合理使用工具書。如查字典、詞典。②讀與思、說、寫、背相結合。

a、讀思結合指導學生邊讀邊思考，提高閱讀的理解能力。

b、讀說結合每星期提供一兩節課給學生充分的機會交流自己的閱讀感想，可以說從書上看到的新鮮事，有趣事，感人事，也可以談談自己對書中人事的看法，比如喜歡哪個人物，為什么喜歡等等。

c、讀寫結合要求每個學生每天記錄一些好的詞語、句子、段落。另外，可以展示讀寫成果，事先教師要指導學生將讀書的成果，比如讀書筆記，習作之類裝訂成冊，然后展示，使學生在交流中相得益彰。

d、讀背結合低年級學生的記憶力相當好，所以背一些簡短的語段對他們來說并非難事。為了發揮他們這一優勢，我們向學生提議每天早上到校后讀一些優美的詞、句、段，或短小的文章。并鼓勵他們把喜歡的背下來。適時的給他們成就感，使他們更有興致和信心取背，讓積累變成學生的一種需要。

4、開展活動，強化“讀”，拓展生活空間。

把班上逐步形成的課外閱讀風氣持續下去，發揚下去，就得經常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜歡的活動,并且要把這些活動與閱讀教學緊密結合起來,這類活動可歸納為“四會”、“三賽”、“一展評”。

所謂“四會”，即故事會、好書介紹會、讀書心得會、新聞發布會。由于學生最愛聽故事，講故事，也最愛讀故事，所以我們經常利用自習課或班隊課舉辦故事會。大家把自己從課外閱讀中獲取的故事用自己的語言娓娓動聽地講述出來。可以是一人，也可以是多人采取分角色表演的方式，使活動更添趣味。好書介紹會，就是讓學生向自己同學推薦自己喜歡的書，推薦時要講清楚喜歡它的理由，以此來吸引未曾讀過同學的好奇心，帶動他們分享自己的讀書樂趣。讀書心得會，就是請學生談談自己看了某本書或某篇文章后的真實想法和感受。有時可與課內閱讀教學有機結合。此外，收聽廣播、收看電視是一種特殊的閱讀方式，可以利用每天晨會的時間開一下“新聞發布會”，說新聞談看法。

所謂“三賽”，即速度賽、朗誦賽，讀書賽。為了檢驗和進一步促進課外閱讀，我們把促進課外閱讀的這些競賽納入整個閱讀活動計劃之中。速度賽，就是選出同一篇文章，讓學生在限定的時間內閱讀，看誰能說出文章的主要人物和內容。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文，作出表情朗讀。讀書賽，就是讓學生將自己讀過的書名記下來，進行書名接龍，看看誰讀的書多。當然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力，因此無論是開展哪種形式的競賽，我都是先放手讓學生進行競賽準備，促使他們在讀中積累知識，提高能力。所謂“一展評”，即展出并平出好的讀書筆記。這樣可以鼓勵做得好的學生，也可以帶動其他同學的參與。

五、課題的研究成果

通過一年的努力，我們覺得實踐的效果還是令人驚喜的，學生進步的明顯也是有目共睹的。

首先是每個學生都有了一定的藏書，平均每人閱讀書籍約15本，并有兩本讀書筆記。

其次學生的表達能力明顯進步了。包括口頭和書面表達的能力,尤其是表現在聽說訓練課上.實驗前他們只能說上三言兩語,非常吃力,而且往往詞不達意，缺少條理。實驗進行中他們這方面的能力明顯增強了，且是不是地用上自己課外閱讀中積累的詞句。在寫話方面更令人吃驚，有的同學能看圖寫上幾百字，寫的也是條理清晰，合情合理，不乏情趣。在寫日記方面，學生也容易表達了。

再者，學生的知識充實豐富了許多，如上《數星星的孩子》這一課，在談及星座問題時很多學生爭先恐后說出了許多星座名稱，而課前我根本沒叫他們去查閱過。又如在古詩方面，學生背誦了近百首，記得前一陣子在熱播電視劇《大漢天子》，有學生就發現其主題曲中就有古詩名句，而且還興高采烈地唱給我聽。還記得有一次，那是一堂早讀課，有些調皮的學生沒有好好讀，我就請學生說說怎么辦，有一學生出乎意料地對我說想送給同學一句話：一年之計在于春，一日之計在于晨。諸如此類的例子很多，也讓我們不得不對這些八九歲的孩子刮目相看。

另外，教師論文、教案，學生習作附后

六、課題研究的反思

經過一年的研究，學生對閱讀的重要性有一定程度的認識，閱讀意識顯著增強，興趣濃厚,從而不斷產生閱讀的需要，課外閱讀逐漸成為學生學習生活的一部分。雖然我們的研究取得了一定的效果，但課題實施過程中，我們也不可避免地碰到了一些困難，有些是事先可以預見的，有些卻是我們未曾料到的。

學生方面，主要是不能很好的控制看電視的時間。由于實驗前學生大部分的空余時間都是花在看電視上。這已經成了一個習慣，要想改變學生的這種習慣并非一朝一夕之事，所以可以說“電視”是課外閱讀能夠順利進行的一大障礙。經常有家長向我們反映這一情況。特別是低年級學生非常喜歡看生動形象的畫面，毫無疑問電視帶給他們的視覺沖擊是非常大的，相對于書本更容易吸引他們的眼球。因此如何把學生從看電視引向看課外書就成了新問題。

家長方面，由于農村的家長文化水平普遍不高，他們自己幾乎也沒有閱讀的習慣，所以在這方面不能給孩子樹立良好的榜樣，孩子們缺少一個良好的家庭閱讀氛圍。甚至有些家長受舊觀念的影響仍舊固執地認為課外閱讀會影響孩子的學習。所以如何獲取家長們更大程度地配合，而且是有效的配合，很值得我們教師的深思。

教師方面，對于閱讀時間安排欠合理和充足，指導方法上也存在許多問題，對家長的宣傳工作做得也不夠到位。再有做課題雖是朝著成功的目標努力但結果不一定會大功告成，課題的主持者一定要付出很多的犧牲，如時間、資金、承受的懷疑等。

學校方面，由于資金有限，學校圖書室的圖書種類不多，書籍量也很有限，且大多陳舊，很難滿足學生的需要。

二年級課外閱讀指導教案

教學目標：

1、指導閱讀《荷葉》，使學生掌握四步教學法.2、培養學生自學、朗讀、理解、表達的能力，激發閱讀興趣。

3、使學生在閱讀中感受荷葉的無私。教學重點：

自學短文，掌握四步閱讀方法。教學難點：

讓學生感受荷葉的美，荷葉的無私和令人尊敬。教學過程：

一、導入

你喜歡荷花嗎？老師知道有一處美麗的荷花池，池里的荷花真是太美了。小朋友，你們想去游玩嗎？

但在通往荷花池的路上有五扇大門,只有通過了這五扇大門的考驗,才能到達目的地,你們想試試嗎?

二、指導閱讀《荷葉》

1、第一扇大門的題目是：

出示：自由讀課文，說說你知道了什么。（1）小組合作學習。

（2）請一組同學代表全班同學去闖關。

2、這第二扇大門又要考驗我們什么呢？

出示：一邊讀文章，一邊想問題。

a、荷葉的外表是（）、（）、（）。

b、“上催芙蓉赤，下助玉藕白。”說荷葉（），盛夏時節送來陣陣清香，說荷葉（），荷葉還（）

（1）小組合作學習。

（2）全班交流。

師講述：墨綠、渾圓、厚重是荷葉的外表，而他們的內心又是多么高尚，甘于作陪襯，難怪作者說這是一種樸實無華的品格啊！我們的生活中也有很多像荷葉一樣的人，默默地為別人做著事情，你知道誰是這樣的人嗎？

學生自由說。

3、過了兩扇大門了，真了不起！，等待我們的第三扇大門，又有什么樣的問題呢？

出示：一邊讀文章，一邊用橫線畫出喜歡的句子，再讀一讀。

（1）學生自學，記一記。

（2）小組內交流，推選出朗讀最好的學生。（3）舉行小小朗誦會，看誰讀得好。

4、要過第四扇大門了，考驗有是什么呢？

出示：（）像天降甘露。

（）像一把團扇。

（）像荷葉。口頭交流，全班回答。

5、到了最后一扇大門前，讓我們來看看第五扇大門又出了什么題目。

出示：a、要吝惜，用不自己或文中的話贊美荷葉吧！

b、你知道古詩中有描寫荷花荷葉的嗎？

三、本課小結，拓展閱讀。

小朋友，大家憑借自己的智慧終于順利地來到了荷花池，出示荷花池圖。通過讀短文，記佳句，講感受，初步掌握了“談、想、記、講”四步閱讀法。希望大家用這種方法閱讀《做一片美的葉子》、《生命草》等文章。學生習作

小白兔搬南瓜

秋天到了,田里的南瓜長大成熟了。小白兔高高興興地去田里搬南瓜。

小白兔來到田里，看見了一個又大又圓的南瓜，樂得跳起來！小白兔走過去搬南瓜，可是這南瓜好象跟小白兔過不去似的，一動也不動。小白兔累得滿頭大汗。

正在小白兔為難的時候，他看見熊哥哥騎著自行車飛快地奔來，就大聲喊：“熊哥哥，這南瓜又大又重，我搬不動，你能幫我一把嗎？”

小熊邊騎邊大聲說道：“小白兔，對不起，我正急著去上班呢！你自己想想辦法吧！”

小白兔看著小熊匆匆離去，突然，他一拍自己的腦袋瓜說：“有了！自行車的輪子是圓的，可以滾動，我的南瓜也是圓的，不也可以滾動嗎？”

于是，小白兔就把南瓜豎了起來，輕輕一推，南瓜就像輪子一樣向前滾去。小白兔心里樂開了花：這樣做真是太輕松，太方便了。頭上的小鳥吹著小喇叭不停地唱著，好象在說：“小白兔真聰明，小白兔真聰明！”就這樣，小白兔慢慢地把大南瓜推到了家門口。

兔爸爸和兔媽媽看見了，異口同聲地稱贊到：“你這孩子真會動腦筋，想出這么好的辦法！”

大公雞

我家有一只大公雞，我們全家都喜歡它。尤其是妹妹，常常和大公雞一起玩。大公雞的頭上長著紅紅的冠子，嘴尖尖的，吃起食來還發出“嘟嘟”的響聲。圓圓的眼睛后面，有一束毛，毛底下藏著它的小耳朵。身上長滿了油亮油亮的羽毛，像披著一件五顏六色的衣服。大公雞每天早上“喔喔喔”地叫，催我早起也催人們早起。大公雞真可愛，我愛我家的大公雞！

四季

春天，一個充滿希望的名字，我覺得她就像一個美麗的小姑娘。夏天，一個很熱鬧的名字，夏天一下子晴一下子雨，我覺得夏天像一個頑皮的孩子。秋天，一個果實累累的名字，我覺得她就像一位慈祥的老奶奶。冬天，一個安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒有發出聲音，我覺得冬天像一位不說話的老爺爺。

看電視

由于每日看電視，什么動畫片、電視劇、故事片等等，百看不厭，直到電視臺停止播放為止。所以我的學習成績不斷下降，視力也由原來的1.5下降到了0.8，而且每天都昏昏沉沉，無精打采。

我覺得看電視入迷危害太大了，同學們，你們可要注意呀！

學生日記

10月1日

星期六

晴

今天早上，我躺在床上想：為什么10月1日就要放假8天呢？后來我把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“因為這天是新中國成立的日子呀！”我聽了以為知道了一個小秘密。然后，我把村里的很多小朋友叫來，將媽媽跟我說的都告訴他們，沒想到他們聽了，異口同聲地說：“這些我們早就知道了，你到現在才知道呀！”我聽了，臉紅了，心想：今天真丟臉，以后再也不買弄了！

11月16 日

星期天

陰

今天，媽媽給我一個石榴。石榴的外表并不好看，它沒有蘋果那么光滑的外表，也沒有菠蘿那誘人的香味，只有一層紅皮，土里土氣的。它有點像一個又粗又矮的小花瓶，肚子上面還有一個裂口，像咧著嘴傻笑。我把石榴剝開一看，里面全是水晶似的小顆粒。那一粒粒吃在嘴里，甜甜的，酸酸的，真有滋味！我真喜歡吃。媽媽說：“要知道那土里土氣的外表，還是專門治拉肚子的中藥呢！”吃著石榴，聽著媽媽的話。我佩服起石榴來了！

10月24日

星期天

晴

上午，我興高采烈地跑到爸爸面前，說：“爸爸，我聽到了一個新聞？”爸爸笑著問我：“什么新聞啊？”我神秘地說：“蘋果里可以切出星星呀！”于是，我拿來一把菜刀和一個蘋果，爸爸關心地說：“小心一點，別切到手！”爸爸看我把蘋果放倒切，忙提醒我：“哪有這樣切蘋果的，切錯了！”我還是將錯就錯，切了。我拿了一半給爸爸看，說：“你看，里面有一顆星星吧！”爸爸說：“還真有一顆呀！”我說：“沒想到，一個人的錯，會成為一個啟發。”

10月31日

星期天

晴

今天，爸爸開車到外面運東西，媽媽帶小妹妹到邵家渡去了，我一個人在家里做作業。我覺得好孤單，好寂寞。一個人在家有好處也有壞處。好處是，一個人在家里寫作文會寫出來，如果小妹妹在旁邊吵鬧，那我的作文就寫不出來了。壞處就是，他們都走了，一個人在家害怕、孤單。突然我想起了昨晚，小妹妹小便便在兩條小被子上，于是我就把兩條小被子曬在陽臺上，又回到房間做作業了。、學生習作