第一篇：《小學英語游戲教學法》課題結題報告

《小學英語游戲教學法》課題結題報告

一.課題的提出(一)研究背景

進入21世紀，人們面臨著社會生活信息化和經濟體系全球化的不斷加速，英語成為在社會生活和國際交往中不可缺少的重要工具。小學英語課的開設是為了適應二十一世紀對人才的需要，是面向現代化、面向世界、面向未來的需要。由于小學英語是一門新興的課程，英語教學還缺少宏觀指導和相關的教學理論研究。從近幾年我鎮小學英語教學調研中發現，教師對小學英語教學目的還不明確，再加上對小學生的心理、生理特征了解不夠，教學上仍沿用著傳統的教學方法和模式，這樣的課堂教學方法和模式很難培養出適應社會需要的具有實踐能力和創新意識的人才。鑒于這種教學現狀，我們必須以激發學生學習興趣為出發點，以培養學生實際運用語言能力為目標，探索一種符合小學生生理、心理特點及認知發展水平的教學方法和模式，促進小學英語教學健康發展，提高英語教學質量。在這個背景下，我們在2011年提出了小學英語游戲教學研究課題。(二)理論依據

1、《英語新課程標準》明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，他們有了興趣后，就會在無形中為自己的學習減輕壓力和負擔，為他們以后的學習打下良好的基礎。

2、當前，在全國范圍內已經充分肯定了中小學外語教學要“聽說領先、讀寫跟上”的原則，然而，由于缺少語言環境以及“應試”等原因，很多教師往往本末倒置，輕聽說重讀寫，結果培養出大批的只學會“聾啞英語”的學生，而游戲教學將英語聽、說、讀、寫的教學內容巧妙地滲透到游戲之中，讓學生在游戲過程中發展綜合語言運用能力尤其是其中的聽說能力。

3、兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好勝、好表現，因此，設計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學生吸引到學習中來，教學效果定然事半功倍。另外，游戲教學強調面向全體學生，注重素質教育，采用活動途徑，倡導體驗參與，這和英語課程標準的基本理念是完全一致的。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

二.研究目標

1、研究出游戲教學的方法策略和課堂模式運用于課堂，切實提高教學質量。

2、在游戲教學中激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，提高學生英語的聽說讀寫水平。

三.研究過程(一)大體的研究階段 1、2011年9月-10月，先期準備階段：學習學習有關課題研究的教學理論知識，收集、整理有關課題的文獻資料。2、2011年11月-12月，課題申報階段：遞交課題申請書，制定實施方案。3、2012年1月-2012年3月，全面實施階段：根據課題的研究方案，實施課堂研究工作，做好資料的積累。4、2012年4月-2012年7月，總結提高階段：總結課題研究情況，撰寫課題研究報告，形成研究成果。(二)研究方法

文獻資料法——通過對中外有關游戲教學理論專著、論文、研究成果的不斷學習。借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，結合小學生的心理生理特點，積極探索行之有效的游戲教學具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。(三)研究措施

1、發揮課堂教學的主陣地作用，讓學生參與課堂教學活動

課堂教學是開展游戲教學的主渠道，是英語教師進行課題研究的主陣地。教師突破了傳統教學模式，通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設了豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。

2、開展系列化英語活動，引導課內知識向課外延伸

課外活動是培養和發揮學生語言運用能力的重要途徑，有計劃地開展系列化英語活動，引導課內知識向課外延伸，有利于鞏固聽、說、讀、寫的能力，發展學生綜合語言運用能力。同時，師生之間通過開展系列化的英語活動進一步促進了情感的交流，有利于學生活潑生動地、創造性地運用語言。如成立學生興趣小組，組織學生英語書法大賽，英語角，閱讀英語報刊，收集格言、標簽學英語等等活動，在讓學生在課余興趣活動中學習知識、展示知識。提高自己的語言運用能力與創新能力。

3、突顯學生主體性，發揮教師指導作用

教師注重營造寬松、民主、和諧的氛圍，鼓勵學生參與課堂教學游戲，全面培養學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力。以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學方式，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。

4、注重過程評價，促進學生全面發展

《英語新課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。在以培養學生聽說能力為側重點的小學階段英語教學中，必須把口頭運用語言的能力也作為評價的要素之一，因此，在課題研究過程中，我們根據評價的目的和作用，口語評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。

四.研究成果

(一)小學英語課堂游戲化處理的基本原則。

1、游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的重難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

2、游戲的開展要有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。

3、游戲的開展應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷的設計新鮮游戲，不斷的翻新游戲的做法，以適應教學的要求。

4、游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理游戲中出現的問題。靈活處理教材內容與游戲之間的關系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環節，并根據需要進行適當調整。(二)游戲教學的基本模式

我們初步探索了游戲教學的基本模式，其基本結構為： 熱身準備——游戲引入——新知學習——邊玩邊練——角色表演——競賽鞏固。

熱身準備是教學的第一個環節。教師在課前通過各種形式的活動進行熱身練習以營造一個歡樂、愉快的英語學習氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲，配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。

游戲引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。比如，一位實驗教師是這樣引入新課的。

Teacher: Hello，boys and girls.Let’s play a game，OK? Student: OK!Teacher: Now，please guess.What’s in my hand ? Student1:Is it anapple?Teacher :No，it isn’ t.Student2:Is it aball?Teacher: No it isn’t.Student3:Is it atoy car? Teacher: No，guess again，please.Student4:I thinkit’s an eraser.Teacher: Now，let’s look.Oh，It’san eraser.You are so clever.It’s for you.Student4: Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。

新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們要求教師盡可能采用實物、掛圖、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

邊玩邊練是教學的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過游戲活動來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如Information Gap, Mi-ni Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生動活潑的游戲充分調動了學生學習積極性，帶動了學生參與語言交際活動。教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。

角色表演是教學的第五個環節。它是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的機會。小學生愛表演，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如人教版三年級上冊第三單元B部分的“Let’s talk對話可以安排這樣的表演：一個學生戴上豬八戒的頭飾和幾個學生對話。

Student1：Hello，boys andgirls.How are you? Student：Fine，thank you.Student2：Hello，Zhu Bajie.Student3：Hello，Zhu Bajie.How are you? Student1：I’m fine.Thankyou.How old are you? Student3：I’m ten.Student4：Hello，M King.My name is Li Yan.I’m 11.Student1：Glad to meet you.Student5：Hello，M King.How old are you? Student1：Ha，Ha!I’m very very old.Student2：Welcome to our class.Student1：Thank you.這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

競賽鞏固是教學的最后環節。競賽是學習、練習的一種好形式，小學生好勝心強，教師利用競賽不但進一步激發學生的學習興趣，也能鞏固和檢查學生所掌握的知識程度，它把游戲教學推向了高潮。

五.體會和討論

一年來，關于課題，我們有太多話想說。我校英語教師都是一些青年教師，之前也沒有課題研究的經驗。我們深感壓力，但同時我們也不甘示弱，勇于挑戰。為此，我們課題組人員翻閱了大量的資料，認真學習了有關課題研究的理論知識，再加上校領導的大力支持，我們也取得一些成功。我們探索了一種適合我校英語教學的教學模式;極大地激發了學生的學習興趣;學校的英語氛圍有了明顯的改善;教師的科研水平也有所提高。有了這次科學研究的基礎，今后我們將繼續不斷地總結經驗、不斷開拓進取，探索一種更為適合我校小學英語教學的教學方法，為小學英語課堂教學改革和小學英語教學事業的發展作一點貢獻。(一)成果推廣：

1、小學英語教學游戲法是符合我們小學英語教學實際的教學方法。唱歌熱身---游戲引入---新知學習---邊玩邊練---角色表演-----競賽鞏固等六個環節教學模式已經成為一種較為穩定的教學模式，在教學中取得了較好的教學效果，是值得推廣的教學模式。當然這種模式不是一成不變的，應根據自己班的教學情況、教學內容和進程等作適當取舍和調整。

2、經過一年的游戲教學實驗，全校學生的英語口語能力、交際能力和綜合學習能力有了很大提高。學生學習英語的興趣濃厚，我校也舉辦了系列英語活動并取得成功。這說明英語游戲教學的確可以培養學生濃厚的英語學習興趣，實現他們的英語思維，不斷提高他們的外語學習水平，增強他們綜合運用英語的能力，學生的學習興趣濃厚，學生們反映英語不再是難學的學科，并且英語已成為他們最喜歡的學科之一。

3、小學英語教學應把培養興趣放在首位。興趣是最好的老師，可以轉化為學習的內驅力。有了這種內驅力就可以克服困難，攻克難關。如果在小學階段能較好地解決這個問題，對學生將來的學習就可奠定良好的基礎。我們在研究中特別強調激發和保護學生的學習興趣，收到較好的效果。(二)不足與困惑：

1、如何處理英語游戲教學和“雙基”教學的矛盾?由于我們的課題研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。我們發現，有時教師的課堂非常活躍，但基礎教學不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理游戲教學與打好基礎的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、如何解決小學與中學的教學銜接?現在，小學生在學完四年英語進入中學后仍是從頭開始。這很不利于小學英語教學的發展，也造成了極大的浪費。同時，有的學生和家長認為反正到了中學還要從頭學，對英語學習不夠重視，學習積極性不高。在教法方面，中小學也存在銜接問題，小學采取游戲教學方法，課堂氣氛活躍，中學的教學方法較為傳統，較多地強調知識學習，課堂氣氛較為沉悶，許多學生感到不適應。因此，中小學教師應多交流，提倡互相聽課、互相學習，取長補短。

3、如何解決課時不足的矛盾?目前我們每周開設三節英語課，承載的教學任務重，教師教授班級多，加上缺乏語言環境，小學英語教學成效面臨很大的挑戰。課時不足嚴重制約小學英語教學的長遠發展，值得我們進一步討論和研究。

第二篇：小學英語課題結題報告[模版]

篇一：小學英語有效課題結題報告

教育部“有效推進區域教師專業化發展”的 十一·五國家級重點課題

課題研究結題報告

課題研究結題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

通過以上義務教育階段小學英語教學現狀的調查使我們深刻認識到：有效教學的發展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。2.課題研究的界定

關鍵詞：拓展訓練有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。3.課題研究的理論依據

3.1現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現行小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。3.2根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據。交際功能是語言在社會中運用的最本質功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。” 4.課題研究的內容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發展學生的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。5.3自主更新有效教學的觀念,培養有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵觀念的內涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。3.完成調查問卷的統計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段

1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發揮了專家引領作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發現了課堂中有效及低效教學現象,并將已經總結的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。

（三）課題結題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設計、教學反思，優質錄像課等。2.完成調查問卷的統計分析工作。

3.對開發與利用有效途徑與方法進行總結分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了終結研究成果。5．聘請專家結題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發現和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經過三年的鉆研和探索，積累了一定的經驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發展上奠定基礎。我們在研究過程中積累了以下篇二：《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告 《小學英語單詞記憶的研究》個人課題結題報告

一、課題研究的背景及意義

隨著時代的發展新課程改革的不斷深化小學英語教學逐步普及在小學英語教學中單詞記憶已經成為了一個重要的環節單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學習以及運用英語呢而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。教師在教學中充當了復讀機的角色反復地示范糾正讓老師的嗓子嚴重的透支同時讓學生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動學習意識的小學生來說就難上加難。所以如何能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔尋覓一個行之有效的記憶方法至關重要。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們人與人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發展并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能尤其是他們智能弱項的發展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內部的差異但各種智能只有領域的不同而沒有優劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發揮作用以潛能的形態存于我們頭腦中每個學生都有發展的潛能只要給予鼓勵、機會、環境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質端正學習態度培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識培養學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態那么都會有被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手通過有效的課堂教學形式多樣的活動提高小學生記記單詞的效率.五、課題研究的方法

1文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料了解國內外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容進行動態研究。

3調查法通過發放自編的調查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現狀進行調查、分析、研究對邊實施邊優化發現問題及時解決。

4、經驗總結法運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月——2010年4月準備階段。

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。第二階段2010年4月——2010年12月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發現問題及時調整、總結。

第三階段2011年2月——3月總結階段。

1、收集整理研究調查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環節除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系利用多種形式的教學方法充分調動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術設置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內容變為富有情趣直觀形象的圖像符合了學生的認知規律激發了學生的興趣調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時打開事先制作好的網頁展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現了寓教于樂的思想。b.利用多媒體技術靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統教學的界限口語、文字、聲像結合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系將新知識納入到已有的舊知識結構中去才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母許多單詞具有規律性。因此我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

一合二為一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二開口明義 例olympic奧林匹克jeep吉普車 jacket夾克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙發 三其義自見

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經常復習。根據心理學家研究結果遺忘的規律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法” 和班級學生的實際我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位時間一般在周一進行利用周一、周二、周三早自習、自習課時間集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用在周一集中學完單詞以后

教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業等方法對學生進行知識鞏固練習使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣使學生在學習和記憶單

詞方面具備漸進性、系統性和穩定性教師可從周一學習新單詞開始有規律地布置作業剛學完用作業本b完成單詞英文書寫一遍第二課時后用作業本a完成單詞詞義書寫一遍第三課時后通過自檢完成作業本c的英漢單詞默寫第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態

與學生單詞學習的“無味”狀態比如期間舉行的單詞默寫活動還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的快樂的沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們班堅持做學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲。

八、課題研究的成果

古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上我結合學生特點通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。我曾做過兩次不記名問卷調查在“你認為學習英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調查當中幾乎95的同學認為英語學習最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級不到50。記憶單詞的方法明顯增多。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段 b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應的成效的

c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態 d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導我想學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預習課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討并能結合實際形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節課以課題引領課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。篇三：個人課題結題報告(小學英語)南京市教育科學規劃

第二期“個人課題”結題材料

南京市秣陵路小學 袁俊艷

南京市教育科學規劃第二期“個人課題”結題報告書 小班背景下實施英語教學中跨班交流的實踐研究 ——第二期個人課題結題報告

一、課題的內涵概要

“小班化”教育是一些發達國家為提高基礎教育質量而采取的一種教育形式，是以一定教學價值論為載體的教學活動形式，它是創造性思維與教學個性的落實與延伸。“小班化”教學的模式為小學英語教學帶來了機遇，它為提高學生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數差不多只是大班的一半，學生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談論興趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學的優勢，根據教材的要求，鼓勵學生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學生進行英語交流，將學生的生活與英語學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活英語走進學生視野，進入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘學生的潛力，提高教學質量，減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段之一。搞好課外學習，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學生應用語言的能力，只有讓學生主動地、愉快地學習，他們才能真正成為學習的主人。而不再是苦學，而是變得樂學、好學、善學了。通過課題的實施研究，培養了學生良好的學習習慣，激發了學生學習英語的興趣，樹立了學生學習英語和講英語的信心，給學生創造了學習英語和練習英語口語的氛圍。通過指導學生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提高、發展，從而更好地服務于教育教學工作。

通過學生在跨班交流中正確地運用所學英語，使課堂教學的有效補充，更好地優化課堂教學，優化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發了學生的學習熱情，又讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創新自己的教學方法，充分發揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀整個世界的經濟重心向亞洲轉移，中國的教育將會再一次煥發出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務。在面向素質教育的今天，英語教學已經不是許多年前的應試教育了。電腦、網絡使世界越來越小，小學生們學英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學知識更廣泛地應用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導學生開展多種形式、多種內容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創造性為主的運用英語的活動，以學生為活動主體，以學習語言，形成語言能力為主要內容，以培養學生語言素養，促進學生全面發展為主要目標，從而使學生不但認識了客觀環境，也在交際運用中改造了自身，促進了自身的發展。

四、課題研究的政策或理論依據

1、交際是英語教學的目的和手段。根據交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。傳統的教學方法只是死板地講授語言規律，然后讓學生按其規律死搬硬套。這種教學方法不但乏而無味，容易使學生失去學習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability)才能解釋得通。從心理學的角度說, 要學生的學習產生效果, 必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系, 學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內容和方法）的描述

小學英語教學中開展學生英語交際能力培養的實踐研究，改變傳統教學法中以教師為中心，學生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學生參與課堂外的跨班交流活動，提高學生的學生興趣和積極性，培養學生在真實的環境中使用外語進行交際的能力。

1、活動的任務化

學生學習動機的激發對整個教學過程有著舉足輕重的作用。學生一旦有了具體的動機和任務，就會將被動的學習變成一種積極的心理需求，即而利用所學的知識去解決問題，完成任務。在解決問題，完成任務的過程中又促使了知識的內化，結構體系的整合。同時，在培養學生英語學習能力之外，學生的思維能力、創新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務等。教師結合課本和教學的進度，布置給學生一些相應的任務，要求學生完成相應的交際活動。如在牛津小學英語3a unit 1 hello一課中，學生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學生大膽的走出班級，和其它班的學生打招呼問好，從一開始就培養學生用英語的習慣，對將來的學習都會有積極的影響。又如在5b hobbies一課中，要求學生詢問了解其它班同學的興趣愛好，并做相應的記錄，回到本班課堂上進行反饋，增加了學生練習語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學的內容。

第三篇：小學英語有效課題結題報告

教育部“有效推進區域教師專業化發展”的

十一·五國家級重點課題

課題研究結題報告

課題研究結題報告

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》

1.課題研究的背景

1.1《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

1.2目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

通過以上義務教育階段小學英語教學現狀的調查使我們深刻認識到：有效教學的發展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要補充一些知識，或者進行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定《小學英語教學拓展訓練有效途徑與方法的研究》為課題，進行深入研究。我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2.課題研究的界定

關鍵詞：拓展訓練 有效途徑與方法

拓展即開辟、擴充，將教學內容運用有效的途徑與方法擴充，升華教學目標。

訓練即有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。

有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。

3.課題研究的理論依據

3.1現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。現行小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積累。

3.2根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的語篇教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

3.3交際法的理論依據。交際功能是語言在社會中運用的最本質功能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭州大學出版社出版《小學英語教材教法》第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上的。

3.4《英語課程標準》指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”

4.課題研究的內容

4.1詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。4.2語篇教學有效途徑與方法的的拓展。5.課題研究的目標

5.1總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法，提供給教學一線的老師們。

5.2為學生提供更豐富的教學資源，為更好的發展學生的語言綜合運用能力

打下堅實的基礎。

5.3自主更新有效教學的觀念,培養有效教學意識,掌握教學效率和效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途徑與方法。

5.4進一步明確學生的發展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；

5.5進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習，主動將知識進行拓展和應用。

5.6進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方法。6.課題研究的方法

6.1個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

6.2行動研究法。在教與學過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

6.3文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載學習資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵觀念的內涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經驗。

7.課題研究的步驟

（一）課題實施準備階段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根據學情分析，制定實施方案。

2.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。3.完成調查問卷的統計工作，做好資料搜集和整理。

（二）課題實施階段（2008年3月 —— 2010年1月）第一階段（2008年3月—2008年6月）：準備階段 1.課題申報、立項，籌備課題組。

2.針對課堂現狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析，組織實驗教師進行了理論學習與培訓。

3.做好各項資料的積累與整理工作。

4．開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。

第二階段（2008年9月—2009年6月）：實施階段 1.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。

2.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙龍,進行精彩片斷的交流。充分發揮了專家引領作用，極大地推進了本課題的研究。

3.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯拓展法。方法二：中心詞拓展法。

4．收集階段性研究成果，撰寫中期報告。

第三階段（2009年9月—2010年1月）：滲透提升階段

1.進行了課題研究中的優秀青年教師、骨干教師上示范課，積極推廣了研究中已經取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教學的理念。

2.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發現了課堂中有效及低效教學現象,并將已經總結的,研究的有效教學的理念和途徑方法滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。

3.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。

（三）課題結題階段（2010年1月—2010年6月）

1.課題組每一位實驗教師撰寫了論文，整理了教案設計、教學反思，優質錄像課等。

2.完成調查問卷的統計分析工作。

3.對開發與利用有效途徑與方法進行總結分析。

4.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了終結研究成果。

5．聘請專家結題。

8.課題研究的成果（見附錄一、二）

在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發現和實踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經過三年的鉆研和探索，積累了一定的經驗與方法。

8.1詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。學生對詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此，在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復現，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各項技能的發展上奠定基礎。我們在研究過程中積累了以下

幾種方法：

方法一：音標拓展法。即根據相同的發音音素，拓展出眾多的含有相同音素的單詞，使學生進行有效記憶，為學生詞匯學習奠定基礎。實驗教師在今后的教學中可以滲透音標拓展法。如：教cap時，可以由單詞cat, fat，引出單詞cap, 學生通過三個單詞明白字母a的發音，隨后教師可以拓展 clap, hat, bat 等一系列單詞。當然三年級的學生對于這樣的單詞可以嘗試記憶，教師可開展“換字母，變單詞”的游戲以此來激發學生的興趣，變記單詞為娛樂。

方法二：中心詞拓展法。以一個單詞為中心，圍繞著這個中心詞進行相關聯的拓展，使學生掌握更多的詞匯，達到發散思維的程度，記憶更多的單詞。例如：教到身體部分hand時，我讓學生上網以及翻閱資料，查找關于hand的一些有效的，帶有文化色彩的詞組，學生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand??，再通過一些例子，學生學到的不僅僅是身體部位手；又如，在教到give這個單詞時，我還補充了give up , give in ,give?to?等搭配；補充給學生的這些知識，教師通過課堂用語進行復現，或每日的英語值日生來進行鞏固。

方法三：關聯拓展法。與本課教學目標相關聯的詞匯進行文化意識的拓展，拓展時注意選擇與學生生活與實際緊密相連，便于學生有效掌握拓展內容。如一年級時學習數字和身體部位，我們就可以將它們進行拓展延伸give me five,give me ten兩種不同的擊掌方式；將動物結合又可出現：Cats and dogs.傾盆大雨等；而高段學習中結合方向：up 可以拓展為簡單的日常交際用語：What’s up?“有事嗎？”等。

8.2語篇教學的拓展。從課題研究開始，我們就開始注重培養學生連貫講話的能力，為此，我們總結了情景教學法和關鍵詞拓展法。如：在教授食物類單詞以及用簡單句A hamburger ?Yes , please.時，我就向學生拓展了營業員可以用:“Can I help you?”來問顧客，以及最后結算價錢時，可以用：“How much?”來問。再有類似情景，買服裝等，學生都能較完整地表演對話。另外，要想提高教學質量、提高學生素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，使學生能進入角色，正確體驗主人公的心理需求，激起他們思考、探究、想象的欲望，啟迪他們的智慧，如果教師在教學中像姜太公釣魚那樣“愿者上鉤”是絕對達不到理想效果的，教師應該設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在 6

引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行順于事實發展、逆于事實發展的擴充、延伸。

方法一：設疑拓展。在閱讀教學中，運用設疑的方式啟發學生思維，引導學生對教學內容進行分析討論，讓學生在語言運用方面進行有效拓展，有效提高學生的口語表達和語言表達能力。如：閱讀教學“海倫凱勒”中，用給出的兩組圖片來設疑：“Who’s she?”,而低段教學中可采用“冰山一角”來設疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。兒童天生具有表演的能力，通過表演，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功地使學生享受到了學習英語的樂趣，在最大程度上激發了學習興趣，提高了學生綜合運用語言的能力。9.課題研究的結論

三年的課題研究，使得我們在拓展教學中取得了一定的成果，尤其是在詞匯拓展和語篇拓展方面。總結了五種方法，使得我們在如何豐富教學資源、擴大學生詞匯量，最大限度提高學生聽、說、讀、寫上的能力有一定規律可循，可以讓老師們去借鑒，同時也讓學生受益。

綜合課堂教學有效性的各種論述,我們提出了課堂教學有效性研究的“四個面向”和“四個結合”的原則。即:課堂教學有效性研究要更加面向英語教學目標;要更加面向學生的學情;要更加面向課堂教學方法的有效性;要更加面向英語教學拓展訓練有效途徑與方法。課堂教學有效性研究要與學生發展、教師成長相結合;要與新課程改革相結合;要與提高教學有效性相結合；要與英語教學拓展訓練有效途徑、方法相結合。

10.課題研究存在的問題及展望 10.1存在的問題: 在語篇教學拓展的有效途徑和方法的研究方面略顯薄弱;在詞匯教學中，關聯詞拓展受到了學生的喜歡，但教學資源相對貧乏。

10.2今后的設想：

能夠在學生知識拓展的基礎上，更好的提高學生綜合運用語言的能力，實現由知識向能力的轉換。

“No pains,no gains.有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下，我們取得了一定的成果，同時也發現了我們的不足還尚待提高，但我們有信心也有能力，一定能夠突破層層難關，共創新的篇章。總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓,唯有我

們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花。

參考文獻：

《英語課程標準》 《有效教學》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小學英語教材教法》

附錄一： 1.音標拓展法：

元音:1)[i:] 字母組合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 發音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[? ] 發音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母組合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母組合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[?] 發音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[?:]字母組合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[?] 發音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母組合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母組合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 發音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 發音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母組合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[?i] 字母組合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母組合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

輔音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(發音字母k)cat →card →climb →comet(發音字母c)fox →box→ oxygen(發音字母x)school →schedule →schema(字母組合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(發音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(發音字母c)ace →space(字母組合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[e] that →this →hose →these →though 17)[?] ship →sheep→she →shoe 18)[?] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[t?] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[d?] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心詞拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.關聯拓展法

英語俚語：是一種非正式的語言，通常用在非正式的場合，所以在用這些俚語是一定要考慮到所用的場合和對象，最好不要隨意用這些俚語。下面是我們課題組總結出的部分在小學階段適時可滲透的俚語：（1）a blank slate 干凈的黑板（新的一頁，新的開始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨頭（爭端，不滿）（3）a cat nap 打個盹兒

（4）a chip off the old block 大木頭上砍下來的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩頭的木片（自卑感，因為自卑而愛找別人麻煩；喜歡向人挑釁）

（6）a ouch potato 躺椅上的馬鈴薯（懶鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 頭痛（麻煩事）（9）a knock out 擊倒（美得讓人傾倒）（10）a load off my mind 心頭大石落地（11）a nut 傻子，瘋子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射擊（瞎猜）（15）a short fuse 引線短（脾氣火爆）（16）a slam dunk 灌籃（輕而易舉的事）

（17）a slap in the face 臉上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交際，會應酬的人）

（19）a stick in the mud 爛泥中的樹枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荊棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作戰（在逆境中求勝）（23）a weight off my shoulders 放下肩頭重擔（24）ace 得滿分（得到完美的結果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭聽）（26）all thumbs 滿手都是大拇指（笨手笨腳）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明顯的事件

（29）ants in one’s pants 褲襠里有螞蟻（坐立不安）（30）back in the saddle重上馬鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上軌道（改過自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，適得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死馬令其奔馳（徒勞）（34）by the ugly stick 被丑杖打過（生得難看）（35）bet on it 下這一注穩贏（有把握，無疑）（37）bet your life 把命賭上（絕對錯了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 進退維谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大腦袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的魚要炸（有更重要的事要辦）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡說，瞎說

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聰明，靈光（46）brown nose 討好，諂媚（47）bug somebody 使人討厭（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 燒橋（過河拆橋）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞風景）（51）bury one’s head in the sand把頭埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不穩東西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里緊張，七上八下）（54）buy the farm買下農場（歸道山，死了）（55）call it a night一日事畢，可以睡覺了（56）cash in my chips兌換籌碼（睡覺，就寢）（57）chicken雞（膽小鬼）

（58）clean up one’s act自我檢點，自我改進（59）come down in bucket傾盆大雨

（60）count on something /doing something 這事靠得住

（61）cry over spilled milk 為潑了牛奶而哭（為過去的失敗而懊喪）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 來日無多（64）dead center 正當中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效應

（68）don’t hold your breath 別憋著呼吸（別期望太高）（69）down to the wire 最后關頭

（70）down under 南邊（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失職）（72）fall into place 落實，就緒

（73）fender bender 撞彎保險杠的車禍（小車禍）（74）fish out of water 如魚離水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空歡喜一場，好景不長）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一腳已經進了門里（獲得立足點，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便錯（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 讓球滾起來（動起手來）（80）get/give the green light 綠燈亮了（獲準行動）

（81）give the shirt off one’s back 連襯衫都肯脫給人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太過分了）（83）go out on a limb 爬高枝（擔風險）

（84）go over board 過火

（85）go to hell in a hand basket 坐著吊籃下地獄（一壞不可收拾）（86）go to one’s head 上頭上臉，沖昏頭腦（87）go under 沉沒（破產）（88）goose bumps 雞皮疙瘩（89）black sheep害群之馬

（90）tit for tat 以牙還牙，以眼還眼（91）a kick in the pants 口頭警告（92）any takers? 詢問他人是否贊成某事（93）attention-getter 引人矚目的人或物（94）bad hair day 不開心的日子

（95）be history 離開，不在已經一點啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差來差去我不會受你這樣的無名小卒的指使。（97）catch on 流行起來（98）cook with gas 好極了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口語上表示麻煩（101）full of beans 指一個人生氣勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 負起責任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戲，玩耍，通常發出大量的喧鬧聲。

（105）hot air 指沒有根據的傳言、謊話他們說總統將到這里，但我認為這是謠言。

（106）hold it down 把聲音壓堤，不說話（107）It’s a breeze 表示事情很簡單，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“廢話”、“胡說”（109）in the same boat 有同病相連之意（110）keep it clean 警告別人不要說粗話（112）no sweat 做起來并不困難

（113）now you are talking “這才像話”、“說的對”（114）on the nose 指恰到好處，剛好

（115）pain in the neck 用來指極惹人討厭的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的過量、暴飲暴食

（117）take off 本意是飛機起飛；近年流行的意思是指（時裝、想法等）大行其道，變得很流行

（118）That’s life 表示對發生的事情無能為力，非常無奈

第四篇：游戲教學課題結題報告

《在小學信息技術中電腦游戲應用的研究》課題結題報告

沛縣三河尖礦區學校

時麗

一、課題提出的背景

隨著信息技術的迅速興起和蓬勃發展，信息化已經成為經濟發展和社會發展的大趨勢，它不僅對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革，而且必然會對教育教學過程產生深刻的影響。當前計算機的普及，玩電腦游戲已經成為小學生娛樂的一種主要方式。具有教育意義的，適合在課堂上應用的電腦教育游戲應運而生，它是教育信息化時代出現的一種寓教于樂的教育新形式，日益受到社會各界的關注。它以教育為目的，以游戲為手段，融知識性、娛樂性于一體，對小學生的學習和生活有著重要的作用。充分發揮電腦教育游戲的教育功能，把電腦教育游戲應用于小學信息技術課堂教學，成為當前小學信息技術教學研究的一大課題。這個課題的研究對創新小學信息技術教育的方法，提高小學生的信息素養，培養創新精神，具有重要的理論探索價值和現實的推廣意義。本文采用行動研究方法，在查閱大量文獻資料和進行問卷調查的基礎上，結合自己的教學案例，對電腦教育游戲應用于小學信息技術課堂的可行性進行了論證，并歸納、概括出電腦教育游戲應用于信息技術課堂教學的目標、原則、教學流程、呈現方式、應用方法以及應注意的問題。本文認為，電腦教育游戲應用于信息技術課堂教學確實具有獨特的教育價值，能取得其他方法難以達到的教學效果。隨著人們對它的認識逐漸深入，它在小學信息技術課教學中的應用前景將越來越光明。但是，電腦教育游戲也是一把雙刃劍，用得好可以為教育教學服務，用得不好，則適得其反。

作為教師，該怎么獲取與利用游戲中的精華而舍棄其中的糟粕，并使之很好地為我們的教學服務呢？如果能把游戲與我們的課堂教學盡可能完美地結合起來，那我們信息技術課堂中教與學的效率就會有很大程度的提高。

二、課題研究的內容和目標：

（一）課題研究內容：

1．普查學生參與電腦游戲的現狀，歸類整理常見的問題及原因。2．如何引導學生樹立正確的“電腦游戲觀”。

3．歸納總結在現行小學信息技術教材中哪些內容適合“電腦游戲教學法”。4．哪些電腦游戲軟件適合小學信息技術教學。

5．探究電腦教育游戲在小學信息技術教學中的運用途徑及有效方法。6．電腦游戲教學的優勢及局限性的研究。

（二）課題研究目標：

對于小學生來說，游戲與教學最完美的結合點就是將教育教學的內容自然而然地融入到游戲中去。“游戲教學法”，就是以游戲的形式進行教學，把游戲納入到教學中來，這不僅使教學富于樂趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，對學習充滿飽滿的情緒，而從某種程度上體現了教學對學生人格、自由、需要的尊重。

這種教法符合小學生的生理和心理特點，小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生的學習興趣。利用游戲無注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合教育的要求。

三、課題研究方法 1．文獻資料法：學習教育教學方面的著作，在理化在指導下，借鑒先進經驗進行課題研究。

2．教育實驗法：設計各實驗計劃，實施方案，確定實驗班級，積累資料，及時總結。

3．調查研究法：采用問卷調查、談話等形式科學分析成因。

4．經驗總結法：在研究過程中，注意積累資料，形成理論認識，每階段撰寫實驗論文、總結、案例反思等。

四、課題研究的成果

1、小學信息技術教學中電腦游戲的應用（論文）

2、在小學信息技術教學中電腦游戲應用（案例分析）

3、在小學信息技術教學中電腦游戲應用的研究報告

五、課題研究的進度計劃

為使本課題研究落到實處，為課題研究創造基本條件，學校成立以教研組為龍頭，信息課教師為主體的課題研究體系的研究小組。

（一）課題準備階段（2008年9月――2008年10月）

1、成立課題組，教研組為龍頭，信息課教師為主體的課題研究體系。

2、做好課題的選題、申報及論證工作，課題研究方案的制定工作。

3、組織課題開題。

（二）課題實驗的研究階段（2008年10月——2009年9月）第一階段

1、調查學生參與電腦游戲的現狀，存在的問題，并分析其形成原因。

2、完成所需參考書目的閱讀。

3、根據調查分析結果，制定課程實施方案，探索實施方法。第二階段

1、總結第一階段實驗工作的進展與效果。

2、完善課題研究方案。開展階段性研究成果評選活動，召開課題研究經驗交流、研討會。

3、全面深入地開展實驗，完成觀摩課，研討重點為觀摩課的教學設計意圖、實現方式、信息技術的呈現時機及作用，并與傳統教學模式進行比較，說明課堂教學結構、教學效果、學生能力、教師信息技術應用能力等方面的變化，并形成初步研究結論。

4、緊密結合教學實際，研究探索在小學信息技術教學中電腦游戲的運用，與教科研、教研組成員進行研究課題的交流與改進。

5、總課題組及時了解和掌握課題具體實施情況，定期在校園網中及時發布本課題研究的最新動態，展示部分教師的教學體會、課例、論文、課件等內容，實現資源共享，使全校教師能及時了解課題研究進展情況。

6、總課題組通過日常資料的積累，總結實驗過程的經驗教訓，作階段性總結。

（三）總結驗收階段（2009年7月~2009年10月）

（1）收集整理實驗過程中所獲得的各種信息和資料。

（2）總結并撰寫實驗報告及有關論文。（3）完成結題

六、研究的成果以及成效分析：

“以教科研為先導，向教科研要質量”是教科研工作的目標和方向，力爭通過“在小學信息技術中電腦游戲應用的研究”課題的研究，以游戲的形式進行教學，把游戲納入到教學中來，這不僅使教學富于樂趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，對學習充滿飽滿的情緒，從而推動學校新課程改革的深入發展。一年來，在校領導的指導與幫助下，在實驗教師的積極參與下，學校的“在小學信息技術中電腦游戲應用的研究”課題研究有條不紊地開展著，并在各方面的共同努力下，取得了一些的成果。主要在以下兩大方面：

（一）完成了課題實驗報告和研究論文。

（二）教法符合小學生的生理和心理特點，小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生的學習興趣。利用游戲無注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合教育的要求，充分調動學生學習的主動性,在游戲教學的實施過程中，學生的計算機操作技能提高很快，從而達到提高教學效益的最終目標。

八、研究的體會及思考：

實踐證明：隨著時代的發展，電腦教育游戲終會被人們正確認識，也終將會出現在學校課堂教學中，但這是一個系統工程，涉及到方方面面的因素，其中最核心的因素是“應用實踐”，在實踐過程中我們要突出“以人為本”而不是“以技術為本”。從系統的觀點來整體指導具本的實踐工作，把關注的焦點放在教材、游戲、學生以及他們之間實踐活動的聯系上。我們期待著電腦教育游戲在學校教學中得到和諧、持續的發展和應用。

運用電腦游戲在信息技術教學中的應用優點很多，但要恰當選擇，應用有度。為此，我們在教學中要堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據課標，遵循學生的認識規律，設計出周密的介入方案，把游戲用在關鍵時刻。二是：“選擇適當”。即要根據學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是：“掌握適度”。即運用電腦游戲進行教學中，通過與教學內容與目標的緊密結合，激發學生興趣，啟迪學生思維，達到好的效果。

但在實踐中，我們也同樣發現一些問題，引起思考：

（1）教師要引導學生合理安排時間，有目的、有節制地進行一些益智性游戲操作。

即在教學中，適當引入有益的游戲，卻不以游戲為目的，而是將其作為一種引導學生學習其他計算機知識的手段。

（2）選擇游戲要有利于幫助學生擴大視野、豐富知識、增強技能和科幻意識。加強學生的科幻意識被認為是培養創造力的重要途徑之一。要引導學生有目的地進行游戲軟件的安裝、解壓、合理分配內存等計算機知識的探索實踐，寓基礎知識的學習于娛樂之中。

（3）要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教。

同時不能忽視游戲的負面影響，要絕對禁止在一切學習時間玩游戲。對學有余力的學生，可利用節假日，選擇政治觀點正確、思想內容健康、知識豐富的游戲，安排一定時間進行操作，但一定要教育學生有自我控制和約束的能力。（4）教師要不斷提高自己的文化修養。

采用游戲教學法獲得成效的關鍵，是教師如何把握契機，在教學中滲透德育教育，為學生介紹良好的教育游戲軟件，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點”和精華。

通過教學實踐，我認為正確地引導學生玩電腦游戲利多弊少。“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智和學習的功能。通過游戲教學法，能充分調動小學生學習的主動性，訓練和培養小學生操作計算機的技能技巧，激發小學生的學習興趣，提高了學生的信息素養。在共同完成游戲的過程中，增強了團隊協作精神，真正體悟到成功的樂趣，也培養了學生們良好的心理品質。

第五篇：小學英語游戲教學研究結題報告（本站推薦）

“小學英語游戲教學研究”結題報告

一、課題研究意義

根據小學英語課程教學基本要求,小學英語應以活動課為主,從語言運用實踐看,在學習語言的初級階段,語言在交際中的運用價值高于追求正確語法的價值.教師在課堂中所用的語言難度稍高于學生的理解能力,學生的語言表達能力稍低于他們的語言接受能力.從兒童心理學來看,學生參與活動的積極性要遠遠高于被動聽講的積極性.本課題立足于此進行一系列的研究.二、課題研究的主要目標和內容

1.通過研究,探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式培養學生的英語學習興趣,使英語教學變得生動,豐富,使課堂變得有趣,活潑,使學生不僅善學,樂學,而且學有成效,學以致用,培養一大批樂學,會學的小學生,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽,說,讀,寫技能,形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎.2．重點研究:(1)小學英語課堂游戲教學的原則(2)小學英語課堂游戲教學的效能(3)小學英語課堂游戲的組織與設計(4)小學英語課堂教學游戲的實踐與運用.3、通過研究,切實提高英語課堂教學效益,走進新課程,適應素質教育和時代進步的要求.如何把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的教學活動中去,讓學生不知不覺地主動學習,將所學的知識進行加工,加以內化,提高語言運用能力,開創英語課堂活動的新模式.三、主要研究方法和對象

1、主要研究方法

文獻資料法——通過對專題論文和相關課題研究的成果的不斷學習,借鑒其中有價值的成果,使本課題的研究獲得豐富的理論支撐.行動研究法——按照課題提出的研究目標,根據各年級小學生的心理,生理特點,積極探索行之有效的游戲教學的具體做法.經驗總結法——在課題研究的過程中,不斷積累過程性研究資料,并及時組織交流和分析,總結經驗,推廣做法,對發現的問題,能及時提出修改意見,并列出下一步改進的具體做法.2、本課題的研究對象是研究者所在學校低段年級的學生.四、課題研究的主要成果

(一)小學英語游戲教學應遵循的原則

1.游戲的開展應有一定的目的性.游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.同時,優美的音樂愉悅了身心, 大腦皮層的興奮點得以激發,這比那種單純拼讀的效果好得多.又如,在學習表示顏色的英語單詞時,我們設計了“幸運轉盤”的游戲:做一個活動的轉盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.2.游戲應有一定的啟發性.開展游戲是為了學習和鞏固所學知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養.我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜,T:What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗子等.學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達.這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新.3.游戲的形式多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法.我們把游戲的設計作為課題研究的重點,設計了許多種課堂教學游戲,許多游戲構思新穎.4.游戲的開展應具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學模式中的幾個環節.(二)小學英語游戲教學設計體現不同年齡學生的特點

1、面向全體,分層教學

在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優中差生.我設計游戲注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與.我根據個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進.在激發他們的主動參與親身實踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神,實踐能力,無形中調動學生的言語資料庫.2、組織得法,嚴謹有序

做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂.小學生天生喜歡游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上會情不自禁地高聲喊,因此,首先,開始游戲之前講清規則,紀律要求,評分標準.在游戲過程中即使還出現一些混亂,我要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚.(三)小學英語游戲教學中要注意把握的要點

安排游戲要有目的性,認清教學與游戲的關系,課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行,設計和組織,課堂游戲也不例外,不能片面追求形式,純粹為玩而玩.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其他教學要求.參考文獻 1.英語課程標準研制組編寫《英語課程標準解讀》，2002修訂版。

2.吳道存主編《怎樣教好英語》，人民教育出版社，1991。3.唐光銅著《外語教學心理學》，黑龍江教育出版社1988。4.章兼中主編《國外外語教學法主要流派》，華東師范大學出版社，1983。