第一篇：提高小班幼兒口語表達能力的重要性及對策(王芳)

提高小班幼兒口語表達能力的重要性及對策

[摘要] 語言是人與人之間溝通情感的重要方式，而口語表達是幼兒與他人溝通的最基本的方式，小班是孩子學習發音和口語表達的最關鍵時期。本文分析了幼兒口語表達能力對幼兒發展與成長的重要性，以及分析了在教育過程中教師很容易忽視對小班幼兒口語表達能力的提高，導致幼兒之間的差距越來越大。因此從教師這個層面提出了提高小班幼兒口語表達能力的建設性建議，以促進每一個幼兒健康地發展。

[關鍵詞] 小班幼兒口語表達能力

一、幼兒口語表達能力的重要性美國一位學者曾經指出，有六種才能會在兒童時期顯露出來，如能及時得到鼓勵和引導，這些孩子就可以成為某個領域杰出的人物。這六種才能中，首要的是語言表達能力。語言表達能力的重要性自不待言，語言表達能力在多大程度反映人的素質也不言而喻。

3、4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。幼兒園語言教育旨在幫助幼兒學習使用語言，促進思維活動，從而促使幼兒智能健康發展。發展幼兒的口語表達能力，對文字資料初步的聽、說、讀、寫能力及對各種非文字資料的理解力有很大幫助，可以促進他們大腦和思維的發展。小班幼兒正是語言發展最迅速、最敏感的時期，因此加強對小班幼兒口語表達能力的培養，自然顯現出它的重要性和必要性。

幼兒口語是幼兒生活、學習的基本工具，對于我們小班幼兒來說，他們年齡偏小，只有3歲--3歲半，詞匯貧乏，口語表達能力很差，聽不懂老師的要求，甚至他們常常無法準確表達自己的愿望和要求，因此，小班幼兒口語表達能力的培養顯得尤為重要。同時，口語表達能力在很大程度上影響幼兒的活動與發展，它是幼兒學習書面語言的基礎。語言可以幫助幼兒吐露自己內心的情緒情感，同時可以促進幼兒社會性和認知的發展。雖然小班幼兒可以理解并執行多重的、互不相干的復雜指令，可以解釋簡單的詞匯和句子，并能將自己的所見所聞描述出來，能以較簡單的形式與人交談，但有時往往是語無倫次，表達不清，所以我們應該抓住小班幼兒正處于語言發展的關鍵敏感期，培養他們口語的表達能力。

但是有些教師沒有意識到小班幼兒口語表達能力的重要性，在教育過程中很容易忽視對幼兒口語表達能力的訓練，教師還不注意個體差異，很容易忽視那些口語表達能力弱的幼兒。

二、案例與分析

（一）案例案例1.2012年3月22日早上，某幼兒園小（A）班上了一堂語言課，課的名稱是《我喜歡的車》，其主要教育目標是：幼兒能用簡潔的語言表達自己的想法。剛開始上課時,高老師提出了一個問題，“每天都是誰送寶寶來幼兒園的呀？”高老師話音剛落，田之毓、焦子睿、郁子鑒、丁東陽等這幾個語言表達能力稍微好的寶寶就站起來爭著回答，而高老師叫了不愛說話的李喬恩，她站起來，不知道說什么，只是看著老師，然后很小聲的說了一句話，大家都沒有聽到，老師讓她大聲點兒，可是她的聲音還是那么小，于是高老師不耐煩的說：“好了！你坐下吧！”，于是叫那幾個比較活潑的寶寶回答問題了。平時高老師也比較喜歡這幾個愛說話的寶寶，所以經常叫這幾個寶寶起來回答問題，而其他不怎么愛回答問題的幼兒則安安靜靜地坐在座位上，聽著這幾個寶寶講，有時即使高老師叫他們起來回答問題時，他們說的答案也幾乎都是其他寶寶回答過的，沒有自己的想法，語言表達能力較弱。所以在平時的教育和游戲中，也很容易被老師忽略。

案例2.幼兒園小（A）班的旺旺小朋友，他與其他的幼兒不同，他每天幾乎都不怎么說話，除非老師問他，而且老師每問他一句，他就只會回答一兩個字，如老師問他要不要小便時，他只會回答“小便”，當保育員阿姨給讓他吃他不想吃的東西時，他只會說“放這邊，放這邊”，老師給他說的話，他都懂，但他就是不會用語言表達。

（二）案例分析1.幼兒之間存在著個體差異，他們的語言發展水平也不同，案例1中高教師在上課的時候，喜歡叫那些愛說，大膽說的幼兒，而不怎么叫那些默默地不愛說話的幼兒。這種現象，在幼兒園中會經常看到。幼兒教師沒有關注到班里每一個幼兒的發展，只是關注一部分表現好的幼兒，而忽視了那些口語表達能力較弱的幼兒，從而造成那些表達能力弱的幼兒沒有機會說，得不到足夠的鍛煉，最后只會造成幼兒之間的差距越來越大。

2.2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本上都是完整句。案例3中的旺旺都已經4歲了，但是他的語言表達能力還比不上2、3歲的兒童，他不會說出一句完整的句子。兒童語言是個體與環境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發展基礎上發展起來的。雖然旺旺的語言表達能力比較弱，但這些不足可以通過老師的努力加以改善和彌補的。所以在幼兒園里所有的教師都很關注他，努力制造與他對話的機會。在全班幼兒的面前叫旺旺起來回答問題，其他寶寶也很喜歡跟他玩，經常幫助他，提高他的口語表達能力。在幼兒園生活了一段時間后，他的語言表達能力也已經有了很大的的提高。并且能主動和其他幼兒說話，喜歡說話。

三、提高小班幼兒口語表達能力的措施幼兒期是語言發展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。所以學前期的口語表達能力的培養在幼兒園中具有舉足輕重的位置，提高幼兒的語言水平需要教師的不斷努力。影響小班幼兒的口語發展的因素很多，有家長和教師共同的因素，也有幼兒本身的內在因素。在教育實踐中經過學習與反思，我們認為應該主要加強教師培養小班幼兒的口語表達能力的力度。

1．創設有利于幼兒表達的語言環境語言能力是在語言運用的過程中發展起來的，創設說話機會是培養與提高幼兒口語表達能力的途徑。筆者認為，充分地為幼兒創造說話機會，讓幼兒敞開心扉；隨時接納幼兒，傾聽其語言表達，是真正實現教師與幼兒之間心靈溝通的重要渠道。

《綱要》也指出語言能力是運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此教師要鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒語言能力的發展存在個體差異，教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵每個幼兒大膽的表達，為每一個幼兒提供發言的機會。并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義，教師要鼓勵幼兒，使他們有成功和快樂喜悅，從而激發幼兒想說的欲望。如果當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。當然也要在適當的時機加以糾正，要針對小班幼兒口語能力的特點，遵循其語言發展的年齡特征，采取適當的教育措施。

2．豐富幼兒的生活經驗豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，幼兒之間的交流大多都是基于日常的生活經驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，教師應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要教師做個有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說。教師應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如帶領幼兒參加一些社會募捐活動，培養幼兒的同情感。

3．采用適當的教育方式在教學過程中，我們會經常看到教師為了讓幼兒保持安靜，便于管理，就會對幼兒提出這樣一些要求：“去小便的寶寶去小便，不去小便的寶寶坐在座位上，小腳并齊，小嘴閉緊，安安靜靜的等著老師來上課”；做操的時候：“眼睛看著老師，耳朵聽著音樂，不要說話”；站隊的時候：“男小朋友和女小朋友比一比，看那隊又快又齊又安靜；吃飯的時候：”吃飯的時候，不許說話“；這些要求使幼兒失去了彼此交流的機會，讓幼兒變得更加的呆板，沒有了活力。為了改變這種現狀，教師要提出合理的常規要求，解放幼兒的嘴巴，如在休息的時候幼兒們都會你一言我一語的說個不停，這個時候教師可以深入到幼兒之間聽聽他們在說什么，有意識的將說話內容轉移到他們感興趣或者是說得最多的話題上，使他們的談論更有意義。解放孩子的嘴巴，平時可以讓孩子說話小聲點兒，使幼兒有機會進行表達和交往，給予幼兒足夠的自我表達的機會，讓幼兒滿足表達的快感。

4．在游戲活動中鍛煉幼兒的口語表達能力游戲是小班幼兒學習的基本方式，在游戲活動中，幼兒非常的輕松，沒有壓力，幼兒在玩中學，玩中求進步，學習的效果非常好。所以教師可以制定一些語言教育的游戲活動，充分利用生活中的各種游戲機會，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，漸漸地學會語言，提高語言表達能力。如教師可以在晨間活動室，帶領幼兒玩”老狼老狼幾點"的游戲，在游戲中，幼兒問教師答，在快樂的游戲中幼兒的口語表達能力得到了提高。

第二篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養策略

幼兒口語表達能力三步走培養策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。

一、樹立自信心——激發幼兒“敢說”的內驅力

剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發生興趣，產生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權

聯合國頒布的《兒童權利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。

(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”我們應為幼兒“創設一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當的自由選擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發展。

(二)關注幼兒語言發展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發展。日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發展水平上獲得提高。通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發一音都要停頓，口型變化不清晰，發音位置在胸腔，字音發出時可以聽到氣流，韻母發音及模仿普通話的發音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據他個人的實際發展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性。現在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向對方的同伴說不禮貌的話。從這以后，班內幼兒的言論也確實表現出了 “注重傾聽、自由發言、文明辯論”。可見，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內容來源于生活經驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創

設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環節，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”無論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發布會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內容。在開展主題為“小巧手”的環保小制作活動后，組織了“玩具新聞發布會”游戲，為幼兒提供自我表現的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經驗，促進了幼兒口語表達能力的發展。

(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時，還應發揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯詞，培養幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規范、優美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調整教學策略，調動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內容，是發展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節中出現的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態畫面進行動態演繹，啟發幼兒在模仿畫面上角色的動態、表情的過程中，大膽發揮想象，積極創編角色間的對話。優化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經驗的積累及應用，培養幼兒創造性語言；經常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養幼兒創造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優化幼兒園正規的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，從激發幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養幼兒口語表達能力的關鍵。

第三篇：口語表達能力在幼兒階段的重要性

口語表達能力在幼兒階段的重要性

隨著社會的發展，人際關系的交流顯得尤為重要，而語言的表達是人類溝通的工具, 是人類交流信息的重要載體。流暢且富于感染力的語言能力, 更能適應當代社會工作生活的競爭環境。幼兒階段是語言系統形成的初步時期, 因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養,把握住幼兒語言發展與運用的有利時機, 對幼兒進行適當的教育和訓練, 提高幼兒的口語表達能力。發展幼兒的口語表達能力, 使幼兒 “ 敢說、愛說、能說”是促進幼兒口語表達能力發展的關鍵。

一、引導幼兒“敢說”的自信心，進一步激發幼兒口語表達的動力

幼兒在受到平等交流時, 都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視, 從而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子, 在得到適時的語言表達的滿足的體驗后, 更能激起 “ 敢說”的欲望。因此, 自信心就是激發幼兒 “ 敢說”的內驅力。(一)尊重為前提, 維護幼兒的話語權但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。可見, 幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護, 就會造成幼兒自信心減弱, 欠缺語言交流的積極性, 不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。(二)蹲下身來傾聽,當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時, 我們還應真心流露出 “ 渴望傾聽”的神情, 讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽, 這時他們大多數就會高興地說出想說的話。(三)接納幼兒想法, 保護幼兒交流的自信心面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒, 我們要以最大的熱情和耐心,對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題, 教師應及時給予適度的回應。相信在 “ 理解、平等、尊重”的師幼交往過程中, 幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心, 激發 “ 敢說”的動力。

二、營造幼兒“愛說”的語言氛圍，進一步孕育幼兒口語表達的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養 “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質, 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此,營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發展是至關重要的。(一)為幼兒自由交談創造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣。我們應為幼兒 “ 創設一個自由、寬松的語言交往環境” , 激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。自由、寬松的語言交往環境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時, 口語表達能力獲得發展。(二)關注幼兒語言發展的個體特點, 為每個幼兒提供他所需要的教育機會幼兒的語言發展水平存在著差異性, 語言教育在面向全體幼兒的同時, 要關注幼兒個體的語言能力發展。(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒, 總是希望同伴傾聽, 得到同伴的肯定和回應。只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環境中, 才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展幼兒“能說”的語言經驗，進一步匯集幼兒口語表達的素材

幼兒的談話內容來源于生活經驗, 通過語言的交流, 幼兒獲得來自多方信息的同時, 也習得了更多的語言經驗, 而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此, 語言經驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始, 就形成了幼兒語言學習的連貫模式, 這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中, 語言經驗就成了匯集幼兒 “ 能說”的素材。(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手, 以幼兒的感性認識為切入點, 豐富幼兒的語言素材。(二)整合幼兒教學的各種活動, 提供幼兒表達條件。無論是哪一領域的教學活動, 無論是哪一種形式的游戲, 都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學, 嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。(三)優化語言教學, 提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動發展幼兒語言表態能力的同時, 還應發揮語言教學本身的價值, 通過語言教學活動的有效實施, 進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此, 優化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值, 并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如,在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌, 幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時, 也獲得作品創作的成功體驗。(四)開展多種語言活動, 給予幼兒交流機會除優化幼兒園正規的語言教學活動外, 在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育, 為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如“六一”的表演活動等。當然, 培養幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到, “ 語言能力是在運用的過程中發展起來的, 發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。因此, 從激發幼兒 “ 敢說、愛說、能說”入手, 是為幼兒口語表達能力的奠定重要的基礎。

第四篇：多管齊下培養小班幼兒口語表達能力

多管齊下培養小班幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力的培養來源于語言教學活動，關鍵在于日常生活中的交流對話。幼兒的口語表達能力是在運用中發展起來的，它要求幼兒多聽、多說、多練習。怎樣在這個過程中提高語言交往能力？怎樣利于口語發展內容，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學習語言，從而獲得最佳的發展效果？筆者以為，小班幼兒語言的開掘、發展、提高，應在語言教學活動中更多地給予語言實踐，這是提高幼兒口語表達能力的必要條件。小班語言教育活動的成功指導，對培養幼兒創造性思維和交往能力起著重要作用。近年來，我們在這方面作了一些初步嘗試。

一、創設環境，激起幼兒口頭表達欲望

《綱要》中明確要求：“創造一個寬松、自由的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。如剛入園的小班幼兒，由于環境的不適應，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發，這種情緒阻礙了語言的發展。因此，提供說話的機會和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進行培養和練習。當幼兒有了說的愿望時，就要為他們創造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們去“說”，我們還可并有意識安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個體差異，教師就可酌情安排一些性格互補的幼兒，比如平日里愛說、愛表現的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結合一組，讓他們在彼此協商、共同游戲中學習和發展語言。同時，在與幼兒進行交談時，作為老師我們還要注意表現出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進一步激發他們學習的興趣。

二、利用游戲，引發幼兒口頭表達興趣

通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動中，讓幼兒學小鳥飛，小兔跳，小鴨游等動作，教師可引導幼兒說：“小白兔蹦蹦跳”“小鳥在天空中飛來飛去”“小鴨在水里游來游去”??。在戶外游戲時，教師可請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，用怎樣說法才能更吸引別人的注意力，讓別人都喜歡聽你說話。像我班的王煜彤小朋友說：“我喜歡玩滑梯，因為它帶給了我飛一樣的感覺。”吳欣怡小朋友說：“我喜歡騎木馬，這樣我會很神氣。”孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地用不同的方式向老師和同學們講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

三、貼近生活，加強幼兒口頭表述練習

生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情境。因此，我們應把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”。《綱要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時，提醒幼兒使用禮貌用語“老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等;晨間談話時教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述;吃飯時，讓幼兒說出各種餐具、主食、副食或菜名;餐后散步時，教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯;在起床穿衣時，老師可問“這雙鞋是誰的呀？”，鼓勵幼兒說出自己衣服的各部分名稱（如領子、袖子、扣子）等;在洗手時，引導幼兒說“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞;在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點心時還可引導幼兒說出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等。”

四、因材施教，關注不同幼兒口語發展

教師應根據幼兒各自的特點及發展水平差異，給予不同層次的指導。對于講述能力較強的幼兒，可側重培養他們的語言表現力，給予建議或點拔式的引導使其語言趨于生動形象、富有表情。對于能力中等或較弱的幼兒，教師可作適當的示范提示，讓他們模仿。教師要耐心傾聽幼兒的發言、講述，避免幼兒由于心理緊張而造成說話結結巴巴、斷斷續續等現象。對于幼兒講話時歪著身子、揪衣角、望天花板等不良習慣，可以樹立榜樣等形式給予提醒糾正。對于羞澀不敢表現的幼兒，教師可引導他們先與同伴一起朗誦、講述，再逐步過渡到獨立表達。如，我班有個幼兒叫吳嗣泓，膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了她也很少與其他幼兒一起玩。針對這種情況，我對她采用了個別教育法。通過觀察，我發現她對看電視特別感興趣，于是，我利用了動畫片的話題向她發起了“進攻”。通過交談，她活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。這樣因材施教，幼兒就能一步一步地向語言教育目標靠近。

五、家園同步，合力提高幼兒語言能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長的配合。我們采用各種形式向家長直傳孩子早期語言教育的意義，指導家長培養幼兒語言表達的方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進幼兒語言的發展。如家長接幼兒回家后，可讓幼兒重復今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發生的事，用完整的話說出自己的請求和需要等等。有條件的家庭應常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動畫片、讀物，這些都會促進幼兒語言的發展。

總之，只要我們注重從多方面對幼兒進行語言訓練，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區環渚鄉中心幼兒園）

第五篇：淺談如何提高幼兒的表達能力

淺談如何提高幼兒語言表達能力

摘要：現代社會是一個高度信息化，國際化的社會，語言信息交流頻繁，成為每個人工作、學習、生活的重要內容。對于幼兒來說，語言能力僅是指其口語能力，也就是利用口語、說話來表達思想，交流信息的能力，因此，發展幼兒語言能力，從小培養幼兒敢說、愿說、會說是至關重要的。

關鍵詞：語言環境；活動滲透；電化教學

幼兒的語言是主體與客體相互作用的產物，語言能促進幼兒認知和思維的發展。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環境的城鎮化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環境和機會。尤其是農村幼兒語言能力大幅度滑坡，幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語言能力發展諸如：幼兒先天的生理發展與認知發展水平，周圍環境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學習的主要場所，幼兒園老師是幼兒的第一位“啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環境、老師的觀念、教育方式等都對幼兒的語言發展具有舉足輕重的影響。

（一）語言環境的創設是培養幼兒語言能力的基礎。

1、在日常生活中創設多聽、多看、多說的語言環境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。首先，教師利 1

用日常生活中語言多用，經常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包括菜名；（3）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞匯。

2、創設語言交往環境，讓幼兒語言能力在交往中得到發展。注意環境，利用環境，環境是最好的教具。從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。我們在創設活動區活動“學說話”的環境時，注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監護”，打開心扉自由地與同伴交流。例如，在體育游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在“我是個好寶寶”游戲中，如果扮演客人的幼兒對同伴態度不好，同伴就會提出抗議：“做客人要講禮貌的，不是你這樣的。”于是，“客人”或會與之辯白：“我是假媽媽。”或改變自己語言表達方式，盡力去模仿媽媽說話，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。

3、鼓勵幼兒多進行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。

幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天為班級做了件什么好事等等，教師還可以經常組織幼兒在園里草地旁的小路上散步，讓幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態等等。還可聯想與爸爸媽媽出外旅行的見聞??在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

實踐證明：培養幼兒濃厚的學習語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內在動力；園內的一系列活動為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑；為幼兒創設交往的機會，不但能提高幼兒的語言交往能力的發展，還能較大程度地促進幼兒社會性的發展，提高幼兒的口語表達能力

（二）在各種活動中滲透語言教育是培養幼兒語言能力的手段。

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中1.在語言活動中滲透。陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步。”“只有動手做，才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。”因此，在幼兒語言技巧的訓練中，提供一些讓幼兒動手動口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發展。如在語言活動《搭積木》中，教師先讓幼兒自己搭積木，激發幼兒說出自己感受和體會的興趣；繼而講述活動中發生的事情，形象又有趣地讓幼兒在逼真的模仿和歡快的笑聲中進行講述；接著又讓幼兒講述圖片上的圖

意。這樣通過玩--看--講--說--再講等活動，使幼兒在體驗的基礎上，聽、講、看、玩的語言技巧得到鍛煉和運用。

（三）、現代電化教學是幼兒語言能力培養的趨勢。

心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。而利用現代化的電化教學創設由具有具體感性的立體信息顯示的動態的情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。當動畫錄像《三只小豬》播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著逼真的形象動物對話和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入故事的情境中。看完動畫片之后幼兒還興致未盡，自己也模仿著動畫片中角色語氣、邊對話邊表演。由此可見，幼兒語言表演活動的積極性被調動起來了。

總之，在高科技迅速產業化的巨大沖擊波動下，未來的社會對人的素質提出了全面的要求。由于語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用，因此，人的語言能力的要求將高過以往任何一個時代。所以對幼兒語言教育的研究更是迫在眉睫。作為一名幼兒教育工作者，提高幼兒的語言能力，進而發展幼兒的全面素質，更是則無旁貸。