第一篇： 淺談農村學生語言表達能力

淺談農村學生語言表達能力

一、農村學生語言表達能力較差，原因何在，造成農村小學生語言表達能力較差的原因有很多，根據多年的教學經驗，粗淺概括有一下幾點：

（一）文化底蘊、文化氛圍、時代背景

（二）家庭環境

（三）自身的原因

（四）師資隊伍

（五）學校差異

（一）文化底蘊、文化氛圍、時代背景

目前，我國義務教育發展還很不均衡，地區之間、城鄉之間教育差距還很大。因此，推進義務教育均衡發展、加快縮小城鄉教育差距，成為國家教育規劃綱要的重點內容。農村小學生由于受到方言、語言的積累和抽象思維能力較弱等因素的影響，造成了他們的口語表達能力不高，學生說的欲望不高，欲言又止，在交流、寫作時往往無法表達一句完整的意思、說一句完整的話。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”。這就要求我們教師在語文教學中要加強學生口語表達能力的培養，這對于提高農村小學生口語表達能力是十分重要的。尤其是低年級學生口語表達能力的培養是重中之重，這是為今后提高小學生口語表達能力和寫作奠定基礎。如何在語文教學中去培養學生口語表達能力，使學生樂說、善說呢？現結合自己在這幾年的語文教學中談談一些體會：

（三）自身的原因

農村學生表達能力較差是由于自己比較內向而不敢在同學和老師面前開口說話，即便說話，聲音低，說話不搭調，更別說要說出自己的想法。而就是因為這樣才造成了他們語言表達能力差的結果。

（四）師資隊伍

我國城鄉教育存在明顯差距。縮小城鄉教育差距，實現城鄉教育一體化，是當前教育改革與發展的一個重大命題。湖南岳陽縣通過推進學校布局調整，努力縮小城鄉差距的探索實踐值得關注。

首 先，要切實加大農村教育投入，推進農村學校標準化建設。

其次，要合理規劃農村學校布局，提升學校辦學質量和水平。提升農村中小學辦學質 量和水平，因此，加強對農村學校特別是農村小規模學校的扶持 與幫助，促進學校辦學質量和水平的提高，是首要問題。

再次，要不斷加強農村教師隊伍建設，促進城鄉學校教師交流。城鄉教育條件差距突出體現在師資的差距。解決這一差距，需要不斷創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。促進城鄉學校教師相互交流。

有的學生在同學面前很放的開，但是要在課堂上正式的表達時去不能用語言將自己的意思完美的表達出來。而這樣可能是一些老師在上課時的一些態度造成的。由于一些老師在上課的時候比較威嚴，無法容忍學生犯錯，以至于學生就害怕說出自己的想法以及一些題的答案，從而使學生三緘其口。還有的老師在課堂上急于讓學生說出答案，因此總是讓一些優等生來回答問題，久而久之其他的學生就會感覺自己不受重視，也因為這樣就不積極地發言甚至不認真聽課。這樣，時間久了之后學生的語言表達能力沒有得到培養不說還會使學生學習成績不理想。

（二）家庭環境

在 很大部分農村家長看來，讓未成年孩子吃飽穿暖就盡到了父母的責任。于是孩子們的精神世界就出現了引導和監管空缺。農村孩子的爸爸大多常年在外打工；他們的 媽媽除了干農活外，打牌成為了她們的愛好;以至于孩子放學后沒人接，孩子的作業沒人過問，更別提有家長陪他們玩耍、給他們教育，天黑了，孩子在緊鎖的家門外

從家長自身情況來看，孩子家長的文化層次低，又不注重或不懂對孩子語言的培養，孩子很小已經打上了父母教育的烙印，農村幼兒家長的文化程度普遍較低，他們自身不注重自己的語言修養，不能為孩子樹立良好的學習榜樣，表現為不講普通話，不愛看書等，對孩子有著潛移默化的影響，所以，造成孩子語言信息少，表達能力差的現象。

有的父母因為不希望孩子犯錯，所以總是在糾正孩子所犯的錯誤。這樣也沒有什么不對，但是在糾正孩子錯誤的時候卻忘了表揚孩子的優點，這樣就會使得孩子認為自己沒有可取之處，有的就是不斷的犯錯。從而造成孩子不自信，也不敢大聲的說出自己的想法，語言表達能力也因此而較差。

二、怎樣在農村小學教學中培養學生的語言表達能力

對于農村的小學生而言，造成他們在課堂上不敢發言最終致使他們的語言表達能力較差的最主要的原因是學生的不自信。因此，要培養他們語言表達能力就要讓他們“想”說、“敢”說、“能”說，將這幾個方面做好后學生就能慢慢的自信起來，從而積極地發言，然后就能達到培養他們的語言表達能力的目的。1.激發學生的興趣，讓他們“想”說

程中不僅讓學生更加自信還能慢慢的培養學生的語言表達能力，至少讓他們“想”說。

2.鼓勵學生，讓他們“敢”說

在學生有了“想”說的欲望后并不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達出來。因此，對學生進行鼓勵，讓他們“敢”說是非常重要的。首先，老師可以讓所有的學生都意識到全班同學都是一個整體，讓他們覺得不論是誰說錯了就好像是自己說錯了一樣，因為他們是一個整體，從而讓他們意識到不能嘲笑自己這個整體中的任何一個人。另外，老師也不要總是要求學生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學生的壓力，讓學生更加的自信，從而使學生在課堂上“敢”說。

多讀少講，以讀促說。

讀，有助于學生對句子、課文的理解，有助于提高學生的朗讀能力，更有助于發展學生的語言和學生的思維，達到以讀促說的良好效果。如教學《狐假虎威》一課時，是一篇采用短小的篇幅、精練的語言編寫的寓言故事。為了能讓學生理解課題，在教學時，我首先讓學生多讀課文，讓學生在讀中理解本篇寓言的意思，讓學生從理解課文內容到理解課題，最后讓學生說出自己是如何理解課題，課題的意思是什么，一節課來學生說的積極性很高，暢所欲言，而且能準確表達出寓言的意思。

創設情境，使學生樂說。

情境教學有助于激發學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。如教學《鷸蚌相爭》一課時，通過學生讀，理解了“鷸蚌相爭”的含義。這時我提出：“鷸和蚌怎樣做才不會被打魚的人走呢？”通過學生發揮想象，學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“希望蚌能原諒鷸的過錯，松開殼兒，放走鷸，同時鷸也向蚌說道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有這樣不相爭，才不會被人捉走。”有的學生說：“鷸和蚌在爭執下去肯定還會被人捉走的。”通過創設一些情境，使學生在快樂中學會說。

巧妙設計，激發學生的口語表達欲望。

口語交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。因此，我在教學時，根據話題內容，巧妙設計問題，引導學生興致勃勃地參與練習，做到有話可說，有話愛說，讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維和表達能力。

四、循序漸進，逐步提高口語表達能力。

由于農村低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、口語表達能力和抽象思維能力弱的影響，他們在說話時沒條理，意思說不清，很難表達一個完整的意思，甚至有很想說的話，但不知從何表達。所以我在指導學生口語表達時，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生逐步能把事情說得清楚、明白，在學了課文后能把自己的感受或想法說給大家聽。學生東一句、西一句，言之無序。調動學生的說話的欲望，學生說的話越來越有序，越來越精彩。

充分發揮學生的想象，進行口語表達訓練。

有許多課文、故事、寓言揭示了很多道理，學生明白這些道理之后，要讓學生充分發揮想象，進行拓展性思維，進行說話訓練。

六、口語交際訓練與日常的生活相結合，提高口語表達能力。

提高口語交際能力，除了在教學中訓練外，還要注意在日常學習生活中加強口語表達的訓練，讓學生主動、大膽地與別人交流，養成良好的口語表達習慣。

教無定法，不管用怎樣的教學方法、手段，在教學過程中我們要多給學生機會說話練習，激發其口語表達的欲望，把握契機，有步驟、有計劃地進行指導，多鼓勵學生在課堂里積極發言，采取多種教學方法，指導學生進行說話訓練。在生活中多與別人交流，我相信他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，同時也培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的表達能力，養成了良好的口語表達習慣，為今后學生的寫作打下堅實的基礎

加強語言表達能力的基礎訓練

正2006年的教師節期間,溫家寶總理到北京市西城區黃城根小學聽了一節五年級的語文課:第11課《新型玻璃》。聽課后,不但和學生交談,和老師、學校領導進行座談,而且還進行了評課。我看了報道,非常感動。作為國家的總理到小學聽課,從新中國建國后,還是第一位;聽課后對于課的評價是那么專業、準確、到位;對當前的基礎教育提出了中肯的改革意見;對教師提出更高的要求。

小學語文教學重視兒童連句成段能力的培養,進行科學的連句成段表達訓練,可以促進小學生初級成段表達能力向中、高級階段發展,有助于提高小學生語言表達能力和思維能力。因此,小學語文教學應重視學生連句成段能力的培養,加強連句成段訓練研究。

小學語文課程面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。學生語言表達能力包括口頭的流暢表達和書面的完好作文,一般要分連詞成句、連句成段、連段成篇三個階段完成,其中連句成段起著承前啟后的中介橋梁作用,它是連詞成句的延伸和發展,是連篇表達的基礎,是向連段成篇的過渡。

說話能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發展,人與人之間的多層次多領域的接觸越來越多,良好的語言表達能力也越來越成為學生必備的一種能力。可農村學校，由于受生活環境和教學條件的局限，再加上重視程度不夠，學生在語言表達上存在的問題就更多了：詞匯貧乏，誤用濫用，方言雜糅，語序不順，顛三倒四，抓耳撓腮，摳鼻摸手，這些看似無所謂的小毛病對學生的智力發展和心理健康都會產生一定的不良影響。由此看來,隨著農村城市化進程的不斷推進，培養學生良好的語言表達能力顯得越來越重要。針對目前農村中學的狀況，教學過程中著重從以下幾方面入手,取得了不錯的效果：

一、認識語言表達的重要性,培養說話的興趣

卡耐基在《口才訓練秘訣》中說過：“一個人獲得事業的成功的機會,取決于15%的技術知識，85％的人類工程—人格和領導能力。在回答問題上，生怕自己說錯了而招來別人的嘲笑，尤其是農村的孩子，這點表現的更為突出，長此以往，在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會說的惡性循環。往往出現筆試成績尚好，交際能力很低的現象。因此在教學過程中我首先極力營造一個民主、平等的課堂氣氛，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重學生的回答。

其次通過問題的設計來激發學生的發言欲望，問題的設計要從教材和學生的認識之間尋找到思維的“爆破點”。

第三，要不斷的訓練自己，老師的影響是很重要的，所以上課之前，不但要備課，還要備說，課堂上老師用詞準確，條理清楚，幽默雋永，有啟發性、感情充沛，使學生從老師的發言中體驗到語言的豐富、奇妙，從而使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的說話能力。

二、結合學習實際,多方面培養說話的能力

充分利用好教材，教材中大部分文章都是文質兼美的樣板文章，通過由讀到說的“外化”過程。可以為學生樹立典范。為了切實提高農村學生的語言表達能力，在授課的過程中，我盡可能增加多樣化、層次豐富的閱讀訓練形式，如問答、朗誦、背誦、復述、討論等。問答是最常見的練說方式之一，為了激發學生的答問興趣，在課前精心的設計一些問題，設計這些問題既不能過于膚淺，造成學生不屑回答，又不能晦澀艱深，造成無法回答的局面。而要難易適中、富于啟發性，這樣既能引導學生就某個問題進行較長時間的分析、判斷，又不會培養那種一籠統的回答對與不對的惰性思維。評講時不但評正誤，還要評表達上的方法和技巧，使學生能不斷的掌握分析判斷表述能力。

經常反復的讀和背不僅可以使學生達到讀書百遍其義自見的目的，還可以豐富他們的詞匯，增強語感，學會多種句式，進而使自己的語言得到充實，形成良好的說話習慣。讀的時候通過接龍、找茬兒、分角色等多種形式激發讀的興趣；背的時候，可以要求學生在頭腦中再現詩文的“意境”，深入體會作者當時的思想感情，這樣學生的讀背就更接近自己說,達到

效果。復述課文內容則是由讀向說過渡的一種好方法，它使學生對原文的依賴性降低了，利用原文進行加工、創造。在教學中除了詳述和簡述之外，還可以使用創造性復述，即對原文內容、形式進行調整，激發學生發言的興趣。也可以通過想象聯想對課文內容進行補充。

討論則是由教師提出特定的議題，由學生以組的形式發表自己的見解和主張，再總結匯報的一種形式。主題的討論，參與的同學很多，發言的機會多，學生的積極性也得到了提高。

三、聯系生活實際，錘煉自己的語言表達能力

應該說，在生活中練說話的空間還是很大很豐富具體的。這樣的環境不僅給說話練習提供了豐富的內容，還使的說話的目的性，場合性提高，經常在這樣的環境中訓練，不僅可以提高學生的練說興趣，還突出了學生說話能力的社會性。這也是非常符合新課程標準對學生培養的目的的。如有主題交談、講故事、即興講話等形式。

歷史文化名城，人文、物產資源非常豐富，要求學生們把有關家鄉的文化古跡、歷史名人、民俗、特產等資料搜集起來，重新組織語言，成立學生導游服務隊向游客介紹家鄉風情，這種有主題交談既可以培養學生熱愛家鄉的感情，又對提高語言表達水平不無裨益。

講故事是把看、聽、讀獲得的原始材料經過消化理解，用自己的語言表述出來，講故事有利于發揮學生說話的創造性。在農村人們的知識水平較低，有的家長初中也沒畢業。如何在這些人面前把好的文章、電影、戲劇清楚明白的講解給他們聽，需要調整順序、補充細節、改換人稱、加強口語化等加工創造，這有利于發揮學生說話的創造性，是培養學生長篇講話能力的有效形式。

即興講話并不是不假思索、信口開河。它要求學生在短時間內把說話的中心，要點組織起來。如在朋友生日聚會時，就聚會的目的意義等內容組織起來進行發言，雖比有準備的說話更難，但卻能更好的檢驗一個人的說話水平。體現了應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，不斷總結教學方法，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。在語文教學中加強口才訓練都是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環

四、分析與討論農村兒童語言表達能力的提高，除了自身生理、心理發展特點原因外，還受周圍生活環境、教育環境的影響而表現出來的。

（一）家庭環境因素1、2、從家庭教育方面考慮，三代同堂的結構模式，導致了教育環境的不一致，當父母與孩子用普通話進行交流的時候，祖輩的方言使孩子的普通話學習受到干擾，增加了學習的困難。因而造成孩子在表達過程中出現普通話與方言交互出現的現象。

3、從孩子語言提高的途徑及方式方法上分析，孩子單獨看電視、少兒節目的時間比較多，通過與家長交談，雖然家長有時會講故事，但主要還是讓孩子聽，而讓他們講的機會比較少，這也正是導致孩子語言表達不夠完整、流暢的原因之一。同時，由于家長自身素養不夠，如父母在與孩子交流時相對貧乏的詞匯，祖輩與孩子交流時慣用的粗語等，使孩子進行表達時不但詞語不夠豐富，還會產生負面影響。

（二）社會環境因素

1、經濟因素扼殺了孩子交流的時間。隨著改革開放的不斷深入和發展，農村正發生著日新月異的變化，農民的生活水平逐漸提高。孩子的物質生活條件也隨之得到改善。精美的圖書、好看的電視節目、優秀的動畫片、故事錄音電腦手機游戲等，孩子只要想要，家長們總是盡心竭力去為孩子創造。另一方面，為了給孩子營造一個更為理想的生活條件，家長們放棄了與孩子共同成長的機會，將更多的時間用于創造財富，使孩子在成長的道路上孤軍奮戰。

2、安全因素隔斷了孩子交流的空間。與繁華的大城市相比，農村還是顯得較為偏僻和落后，農村孩子的生活范圍狹小，生活內容單調，特別是隨著住房面積的增大，鄰居間相互串門的現象減少，也阻礙了幼兒與同伴間的交往，更何況現在大多是獨生子女，家長怕孩子在外不安全，所以很少讓孩子去接觸社會。有時即使出去參觀、游玩，也總是大手拉緊小手，生怕有什么“萬一“，從而使孩子獲取和傳播語言信息的交往性活動明顯減少。

（三）學校教育是孩子生活和學習的主要場所。在學校，有他們最崇拜和尊敬的老師，有他們最親密的小伙伴，學校環境正好給孩子的語言發展開拓了一個相對豐富的渠道。

（四）然而當前農村教師在教育工作還沒有真正將“權利”下放，沒有把孩子真正看成是學習的主人，讓孩子在游戲活動中、活動中主動學習、探索、發現、獲取信息，有效提高口語表達能力。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫”四個字中間，?說?字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性。美國口語專家羅斯的一份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。我們只有加強學校、家庭、社會的密切合作，積極創造條件，讓家長認同、支持、參與學校課程開發和實施，充分利用家庭、社會和周邊環境的教育資源，擴展孩子生活和學習的空間，積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。

農村小學語文教學重寫輕說，口語表達成了學生的薄弱環節。經過多年的實踐、探索，我認為在小學生口語表達能力的訓練中應把握好以下幾點：

一、轉變觀念，提高認識，激發興趣是前提。

首先要轉變傳統的教學質量觀，認識到口語表達能力訓練對提高語文教學質量的重要性。通過豐富多彩的口語交際活動，讓學生認識到好的好的口才對自身發展的重要性，激發學生的興趣。

二、解決心理問題是讓學生開口說話的關鍵。

農村孩子從小缺乏廣泛的交際環境。在課堂上或老師組織的一些活動中常常會出現這樣的情景，老師提問后，只有稀稀拉拉幾個學生舉手，在四十分鐘的一堂課或其它活動中，常常是老師一個人或少數優生的聲音，權威性的師生關系給學生套上精神枷鎖，學生不敢尋求獨立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學等有組織的活動平靜順利發展的局面。講授教學法從心理上拉開了老師與學生的距離，老師講授的時間越長，學生被動接受、缺少表達的時間也越長。教師不善于鼓勵學生，學生課堂中的失敗體驗增大了學生說話的心理負擔。

對此，我認為一是要加強對教師新課程理念的培訓，引導并要求教師適應新課改的要求，切實轉變自身角色，改變師生關系，創設一個寬松、友好、民主、和諧的師生交流氛圍，使學生有一種安全感，降低他們在口語交際時的緊張焦慮感。二是改變活動的組織形式，讓空間、時間給學生，讓學生擔任主角。三是要尊重、信任、鼓勵每一個學生，讓他們產生成就感，增強自信心。

三、課堂教學是口語表達能力訓練的主渠道。

培養學生口語表達能力的環節是非常多的，課內課外、校內校外，無所不在，但我認為課堂教學是口語表達能力訓練的主渠道。

我首先抓住語文課堂教學這個主陣地，進行學生口語表達能力訓練。在語文教學中，我充分利用教材資源，培養學生的口語表達能力。我認為現在的小學語文教材口語表達能力訓練內容豐富，訓練形式活潑，訓練方法有趣，訓練手段新穎，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，長期堅持，其訓練效果非常理想的。我覺得課堂中，充分發揮想象力，自主學習，合作討論學習。在討論的過程中，學生即受到了教育，口語表達能力也得到了訓練。

二是通過實物、電教手段、學生表演等創設情境，提供語言材料，使學生積極地地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。只有創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師生、生生面對面的口語交際，通過登臺表演、說話，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高了學生的口語表達能力。

三是對課堂教學及時拓展，有目的地組織學生參加課外實踐活動，使學生在課堂上形成的能力在課外得到及時鞏固，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，在活動中學習說話。

四、是加強與其它學科教師的協調配合，注重口語表達能力訓練在其它學科教學中的延伸。這也是《語文課程標準》中對小學生口語交際的建議和要求之一。如在數學課中，讓學生說線段圖表示的數量關系，在音樂欣賞課中引導學生說對音樂的感受，在自然課中讓學生描述親手操作的實驗過程。要求教師少講，讓學生通過討論，用自己的話表述出來，學生既掌握了知識，又鍛煉了自主學習能力和口語表達能力。

五、要努力解決濫用語氣詞和使用口頭禪的毛病。

可以說，大多數人口語質量差都和濫用語氣詞和口頭禪有關。同書面語相比，日常口語中語氣詞是用得比較多的，但口語、書面語的主要區別并不表現在語氣詞的使用上。較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優點。在許多學生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學生思維阻滯，缺乏訓練的表現。據有的研究者統計，把學生一段話中無關的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮到三分鐘。三是加強普通話訓練，發言時強調用普通話，這樣可以去掉方言中的大部分口頭禪，因為方言中的口頭禪有些是無法用普通話表述的，有的即使能表述，聽起來也非常別扭，所以，堅持普通話訓練，可以自覺去掉方言中的大部分口頭禪。

總之，口語表達能力的提高不是一蹴而就的，它要經歷一個長期的、反復的、不斷訓練的過程才能逐漸提高。在訓練中要遵循循序漸進的原則，以課堂教學為主渠道，把說話能力的訓練與教學內容有機地結合起來，同時及時有效地進行實踐鍛煉，讓學生在實踐中學會表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往。

第二篇：培養學生語言表達能力

解決策略：

1．建立平等的師生關系，營造民主、寬松的課堂氛圍，解決學生怕說、不敢說的問題。

2．創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的繁瑣理解，讓學生有話說。

3．以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟、詞匯量少、表達不完整的問題。

4．通過小組合作來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練。

5．選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范、準確的書面語來糾正口語表達上的缺陷。

預設目標：

通過本節課的教學，努力使學生始終在積極的狀態下準備回答問題、參與討論和用規范的語言完整地表達自己的想法，學生動口率達100%，個體回答問題率達60%以上。

設計說明：

《散步》是一篇表現家庭成員間的真摯感情的散文，和現實生活聯系很緊密，易于調動學生的情感體驗。本節課教學主要是通過創設語言訓練的情境，把語言表達能力的訓練置于具體情景之中。在解讀文本時，以讀促悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，想說、敢說，完整規范地表達。

教學目標：

1.知識目標：積累字詞，理解重要語句的含義，明確課文主旨。

2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生在朗讀、討論中逐步提高語言表達能力。

3.德育目標：感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。

教學難點：目標2、3教學方法：朗讀教學法、討論法與點撥法相結合。

教學時數：一課時

教學過程：

1．創設情景，導入課文

2．聽讀課文，整體感知

3．合作探究，美點尋蹤

4．配樂朗讀，感悟親情

5．聯系實際，談談收獲

6．小結課文，布置作業

語文備課組

教學過程：

一、創設情景，導入課文：

在我們的生活中有許多溫馨、美好的瞬間，人們總愛用相機把它們定格下來，讓它們成為永遠美好的回憶。

今天呢，老師帶來了幾幅這樣的圖片，請同學們一起來欣賞，在這些圖片上定格下來的是什么情景呢？

請你們用自己的語言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。

（兩個學生回答）

從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學們，你們的生活中有沒有類似的情景呢？

（兩個學生說說）

生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛親情。

（投影：出現課題）

二、聽讀課文，整體感知

(1)下面讓我們合上書，用你的耳朵，用你的心聆聽錄音朗讀，同時思考文章寫了什么內容。

（聽錄音）

(2)聽完朗讀，老師想考考你們是否真的聽明白了，我們來個快速搶答。同學們，準備好了嗎？

學生快速地回答這四個問題。

看來大家聽得很認真

(3)下面請一個同學再用完整的一句話來說說本文寫了一件什么樣的事情。

這篇文章寫了___________________________________的事情

（板書）

母親

“我”和妻子

兒子

三、合作探究，美點尋蹤

《散步》是一篇優美的散文，我們以前也讀過不少美文，你認為要把文章寫得很美，要用些什么方法呢？

學生回答：

詞語

句式

修辭

人物

情感

是啊，一篇美文，包括許多美點，比如美的詞語、句式、景色、情感、構思

板書：美

那么，下面請同學們分組活動，用你們喜歡的方式朗讀課文，并且把你們認為文中寫得美、寫得好的地方找出來，互相交流閱讀心得，每個組派一個代表發言，其它同學可作補充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭，美在它連用了兩個“我的”，強調了“我與母親”“妻子和兒子”之間的摯愛情誼。

（學生小組討論，全班交流，在討論的過程中完成板書）

小結：這篇文章確實寫得很美，美在……

（出現投影）

四、配樂朗讀，感悟親情

《散步》由生活中一次真實的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。

下面就讓我們一起朗讀課文，再來感受這人間至善至美的真情。

五、聯系實際，談談收獲

散步其實是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個平凡的小事中寫出了濃濃的親情，寫出了那份責任。那么，同學們，你們學習了本文有著怎樣的收獲呢？請大家來說一說。這個收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小結課文，布置作業

同學們，《散步》是一篇情景交融的散文。優美的田野風光，和睦的親人之情，讓我們感受到了美。我想大家如果也能認真觀察，用心感受，定會寫出這樣的好文章。

希望大家課后把學習本文的收獲整理在筆記本上。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應并記錄到周記本上。

美文推薦：表現親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認真讀一讀，并做好讀書卡片。

教學反思：

通過本堂課教學，我感到比較滿意的是學生能大膽地站起來說，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時，學生發言的積極性很高。許多學生與以前相比能較為完整地表達自己的意圖。

但是，這節課還是留下了很多遺憾。雖然注意了學生的說，卻忽視了對學生表達完整性的評價，弱化了對語言規范性的指點。在教學過程中，未能注意到全體學生的感受，和學生的交流還不夠深入，部分困難學生還未能參與到討論交流中來。在品味語言的過程中，教師還放不開，丟不下包袱，因此也束縛了學生的思維。教師調控引導還不到位，評點方式略顯單一。

評寧珊老師執教的《散步》一課

王風丹：

各位老師大家好！今天我們跟寧老師學習了一節課，很有感想和收獲。這節課不僅體現了她較好的語文素養和語文教師的專業素質，而且也體現了老師對新課程理念有了較為深入的領悟，反映了老師就如何實施新課程所做的有益的探索與思考。這節課既注重知識與技能的學習，又突出了對學生思想的引導、情感的熏陶、審美的教育，讓學生的心靈有了觸動，較好的把握了三維目標，在充分學生主體作用及小組合作學習方面也有了很好的嘗試，應該說這是一節比較成功的課。

幾點看法

一、下面我想圍繞語文教學，從學生的層面來談談這堂課的課堂教學。

1．語文研究情況

《語文新課程標準》強調現代社會要求公民具有良好的語文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的基本能力，能從文從字順的表述自己的意思，學會傾聽和表達交流，文明地進行人際溝通與社會交往。學會傾聽，表達與交流，文明的進行人際溝通與社會交往。

剛才寧老師也講了我們這個課題的研究背景。我們語文組圍繞學校校本教研的總課題，將“培養學生的表達能力”作為近階段語文備課組的子課題。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個策略：一是建立平等的師生關系，營造民主，寬松的課堂氛圍，讓學生敢表達；二是創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的煩瑣理解，讓學生有得表達；三是以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟，詞匯量少，表達不完整的問題，讓學生規范表達；四是通過小組合作探究來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練，讓學生個個有機會表達；五是選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范，準確的書面語從而糾正學生口語表達的缺陷，促進學生的表達。

2、教學策略實施和教學效果

今天這個課聽下來，我個人覺得這些教學策略都得到了實施，基本達到了預設的教學目標。主要體現在以下幾個方面：

一是全體同學情緒飽滿，注意力集中持久，學生無論是對課文的內容表達的感情，還是對知識、技能的學習，都表現出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動地表達自己的意思。

二是全體學生得到了全面的發展。一方面對個體學生而言，盧老師在自己深入研究讀文本的基礎上引導學生感知、理解、體味文章內容，創設情境，將語文閱讀能力和語言表達能力的培養很好的結合了起來，激發了學生的情感體驗，鼓勵學生理解體味文本從而做出自己的評價，同時就語文基本技能而言，盧老師也表現出了相當的重視，學生在聽、說、讀寫幾個方面都得到了很好的發展。另一方面，本課恰當的運用了自主、合作、探究的學習方式，學生參與度廣，學生基本上是在積極的狀態下思考，參與討論，學生動口率基本達到了100%，舉手率、答題率都很高。

另外寧老師語調親切自然，注重建立平等的師生關系，努力營造民主，寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性地位。這和我們學校“充分發揮學生主體作用，構建自主、合作、探究課堂教學模式的實踐與研究”的校本教研總課題是一致的。學生發言積極，閱讀能力、語言表達能力都得到了較大的發展。盡管因為基礎、年齡、心理等因素制約，學生精彩的發言，靈動的智慧并不多，但老師畢竟實在做有益的嘗試，學生畢竟是在不斷進步著的，我相信只要我們堅持下去，我們一定會有收獲，學生一定會得到更大的發展。

3．存在問題

最后我來談談這節課的不足。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。但是為了我們備課組這個子課題，也為了我們語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

①

大部分學生能積極主動地參與表達、交流，但少數同學不敢當眾發言，在小組內表現還可以。但始終沒舉手，相當一部分同學發言表達不規范。當然，培養學生語言表達能力本身就是一個漫長的過程，這也反映三中學生的實際，顯示了我們課題的必要性。

②

進入狀態遲，學生表達質量還不高，雖然老師采取了很多方法激發學生，但是學生還是有些拘束，思維還未完全打開，學生主動提問、創造性的提問，有創意的回答都很少，不敢或者說還沒有質疑、發問、辯論的意識，整堂課幾乎沒有人敢站出來發表與老師與同學的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。

③

絕大多數同學能完全積極、主動地表達自己的意思，但普遍缺乏自信。這可以從學生舉手的動作、發言的神情、語氣看出來。另外，學生在表達交流過程中習慣于或過于注重自身的思考和表達，僅僅是一種單向、單一的表達，在別人發言時，大部分都在埋頭看書或思考自己的問題，或許在聽，但外表上都看不出來，這樣既不夠尊重別人，也不能激發發言者的信心，對自己把握別人發言的要點也沒有幫助。所以，應當教會我們的學生在別人發言時學會專注的傾聽，理解他人的發言內容，抓住要點，質疑發問，發表不同意見。

④

培養學生表達能力的方法還不豐富（當然，這堂課側重培養學生的口語表達能力），僅僅采用了朗讀、歸納主要內容等幾個方面。其實培養學生口語表達能力的方法很多，諸如復述啊、背誦啊、辯論啊、評議啊、質疑啊、小演講啊，等等，都是很好的方法。如果這樣一搞，可能我們的課堂就會、更加生動，我們的學生就會更加自信而神采飛揚。

二、兩點建議

最后我想提兩點建議，供老師包括其他同志參考：

1．老師應該高度重視并讓學生明白培養良好語言表達能力的重要性，讓學生積極、主動、自信的表達。

語言表達能力是語言學習中一個最重要的能力，它對于發展學生的智力和良好的個性品質，塑造健全的人格，適應現代社會發展有著非常重要的作用；從其社會功能看，語言表達能力又是一個人表達觀點，抒發感情，進行溝通交流，建立良好人際關系的最重要、最主要的手段。

最近我正在閱讀一本關于張家港高級中學建設校園文化的書，其中關于培養學生演講能力的一段中有兩個例子很有意思：英國的牛津大學是一個出國家領導人的學校，建校以來共培養出了23為總統、首相或國家領導人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個學校的學生。之所以出了這么多國家領導人，這和牛津大學歷來注重培養學生的表達能力有很大關系。這個學校有一個很不起眼的房子，是這個學校的演講練習地，牛津大學經常舉行各種類型的演講、辯論會。他們的演講、辯論會，英國的各大電視臺都要進行現場直播，而且，他們演講、辯論的內容往往會影響世界的格局和進程。

人們都說，美國人個個都是侃爺。這和他們注重培養語言表達能力有關。“演講是自由之父”，“培養公民演說能力是國家的責任”是美國家喻戶曉的名言。美國各個中學、大學都有演講大廳。二戰期間，美國人把“口才、金錢、科學技術”看作在世界上生存競爭的三大手段。卡耐基也說過：一個人事業的成功，只有15%是由于他的專業知識和技術水平，另外85%是靠人際關系和處世技巧，其中最重要的是語言能力。有關資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見語言表達能力是一個極其重要的能力。

中國人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國歷來崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會的進步，人們的視野、活動范圍的擴大，合作交流機會的增多，越來越顯示了語言表達能力的重要。作為教師，我們應當高度重視并讓學生理解表達能力的重要性，要將培養學生表達能力貫穿于我們全部教育教學活動當中。

2．讓學生清楚語言表達能力的要求，教給方法。

許多學生不是表達能力差，而是不清楚語言表達的要求，只是憑感覺，不會表達。綜合語文課程標準7-9年級有關語言表達能力的要求，我認為要做到兩條：

一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

二是做到積極、主動、自信、專注、文明、得體。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點；能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

我們要讓學生明確語言表達的具體要求，采取以課堂教學和課外實踐相結合的辦法，以創設情境和語言實踐活動為載體，教給方法，切實提高學生的語言表達能力。

試想一下，如果我們的學生升入高中或走上社會，在具備一定的學科知識的基礎上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學生的發展空間將會大大的增加，我們三中的聲譽將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。

以上就是我的一些不成熟觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。謝謝大家！

高宇：

今天，我們初二年級語文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認真勁，首先是值得我學習的。

剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統而又客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

我們初二年級的校本教研課題是培養學生語言表達能力。總體上說，盧老師在這堂課中運用的教學策略和設計的教學步驟都能圍繞著這一點來。在這堂課中既注重了語文教學的工具性，又注重了語文課本的人文性；既讓學生感受到了文本中所蘊含的人類親情，中華民族優良的尊老愛幼的傳統美德，又引導學生學會了如何來賞析美文，整個教學過程中真正做到了以老師為主導，以學生為主體。等等這些方面，我認為盧老師做得很好。

在這一堂課中，我們在課前商討的一些教學策略也的確取得了一定的效果，學生的發言面廣，發言的人次多，達到了42人次，學生活動的時間絕對是充足的，基本上解決了學生不敢說，不想說的問題。這些都得力于盧老師平時的工夫下得足。但我要提出并請大家一同思考的是，在這些發言中，有多少是接受式、再現式的低層次的發言，有多少是發現式、探索式的高層次的發言呢？培養學生語言表達能力不單是提高學生發言的積極性，激發學生表達的欲望，更重要的是激發學生去思考，提高學生語言表達的質量和表達的深度，要有自己獨到的見解的表達，而不是淺層次的回答。

我想，讓學生敢說、想說，只是解決的學生語言表達心理上的問題，而讓學生會說、說好才是解決學生語言表達能力上的問題。我們更應該致力于后者，因為培養學生的語言表達能力的目的是培養學生的思維能力。我們發現在初二學生語言表達調查表中顯示，喜歡邏輯嚴密和思考獨特的表達同學只占極少數，僅有百分之十幾，可見這方面學生是多么的薄弱。

況且，一堂好課，我個人認為不但要形式新穎，語言優美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達的深度，否則培養學生語言表達能力就會流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應該看到學生有哪些新的見解和新的思索。

在這堂課中，有一個學生的發言引起了我的注意，他在回答假設你是文中的“我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。

我想，培養學生的表達能力，是否應該讓學生的表達注意一下用詞和句式結構，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？

孔令娥：

今天聽了寧老師的一節課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節課中的學生活動，下面就這一點談談我的看法。

寧老師在這一節課中，首先創設了一個情境，讓學生們觀察幾幅圖，問圖中表現的內容。這個問題很簡單，所以很多學生舉手回答，而且答得較好，極大地培養了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。

其次，新課標明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”盧老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學生聽的很認真，我觀察了一下，很多同學都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。

還有新課程還要求“愛護學生的好奇心和未知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一節課中，盧老師設計了一個環節“自由搶答題”，根據課文內容設計一些很簡單的內容，讓同學迅速作答，課堂氣氛熱烈。

在“議一議”這一環節中，盧老師先讓同學們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學們總結歸納得較好，然后用自己總結出的方法去讀課文，收到了很好的效果。

總之這一節課的優點是很多的。

但也有幾點值得反思的地方：

（1）

教師的問題可以更加明確，如有同學說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學生就很難回答了。所以老師的語言也應該干凈、利落。

（2）

學生的參與度還有待提高，有好幾個學生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學的，所以要吸引每一個學生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。

李萍：今天聽了寧老師一節課，這節課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談談我的感受。

1新課程理念下的新型師生關系

傳統的教學師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此注重師

生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關注了與學生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導入，還是學生談學了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，就需要教師注重學生回答的“個性化”，關注學生創造力的發揮。比如有一個情節：讓學生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環節中有生生合作探究，然后讓學生充分地發言討論，體現了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現了語文教學的“美育”特質。

3．學生是學習的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學生創設良好的氛圍，激發學生情趣，才能真正體現“教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創新為主旨”的教學新理念，尤其課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。

下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：

1、這堂課沒有設置學生提問的環節，讓學生開啟心志，大膽發問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。

2、在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。

今天學習了盧老師這節課，收獲很多。在以后的課堂教學中要樹立新的教學理念。

馬冰：

今天我聽了寧老師的一節課，學到了很多東西。盧老師在整堂課的教學中，圍繞“培養學生的語言表達能力”而設計了一系列有效的教學環節。師生互動有較為充分的體現，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學環節，講得比較詳細，在這里我作點補充，不當之處，請各位批評指正。

在課堂教學中，師生互動是一種重要的教學形式，本節課盧老師引導學生解讀文本，以學生尋求文中美的語言、美的情感、美的構思為主問題進行教學，課堂上有多種形式的互動，如學生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學環節，我想談幾點看法。

1、師生互動閱讀中，對學生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學生充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放失的。但對學生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節課對學生讀的時間還是把握得比較好的，從學生回答問題的質量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導才好。

2、師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學生的發言權又不影響教學進程？

教師要尊重每一個同學的發言的權力，以人為本。而課堂中往往是發言提問的優秀學生個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。例如本節課中要求學生說說身邊的親情故事，有的學生剛舉手，老師又進入了下一個環節的教學。

3、師生互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟還要做些什么？

“問題教學”之外，老師要師范自己創造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設計學生提問的環節，我認為這是師生互動教學的一大缺陷。其實像第6小節老師提出的“為什么我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時一樣？”問題，只要留給學生一定思維空間，學生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。

王欣然：

今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學設計策略是有效的、可行的，充分體現了新課程理念。對這節棵盧老師做了大量的準備，付出大量心血，我也學到了不少東西。這節課成功的地方有很多，下面我僅從執教者角度談談我的一些看法。

首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求

1、始終將學生放在主體地位

教師是課堂的引導、組織者，而非指令者。在教學中，教師是主導，學生才是真正的主體。這節課中，盧老師能擺正自己的位置，結合學生的知識、能力等實際情況，引導學生自由說話，發展學生積極的說話趨向。在授課開始就把說話的主動權交給了學生，展示四幅畫面，讓學生自由描繪談感受，并由此學生說說自己身邊的親情故事。幾乎每個環節都體現了這一理念。總之，這節課盧老師始終隱身在學生背后，悄悄為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌跡前進，又感到主動探索主動發現的樂趣。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生的身心發展、語文課程的特點及子課題的要求，采用有效方式讓學生主動開口說話，培養語言表達能力，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課，盧老師對于學生能自己解決的問題全權放手，如聽讀概括等；對于一些需要一定知識基礎、綜合概括能力的問題，總是先讓學生思考、討論，引導爭鳴，進行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學生的表達能力，又培養了合作、探究精神。

其次，教學設計符合新課程理念

1、就教學程序來說，整個教學環節緊湊、完整，環環相扣，過渡語設計自然順暢，給人以啟發性。

2、教學內容的把握準確、適度。結合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個目標：①積累詞語、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語言表達能力③感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。這些目標內容豐富，涉及

學生的知識水平、能力水平、情感態度價值觀，充分體現了目標的三維化，定位正確、科學。授課中，盧老師又進行大膽輻射，適當遷移，將文本回歸生活，激起學生情感共鳴。如導入、美點尋蹤及說說收獲環節，都會自然輻射到生活，大大增添了這節課的人文性，激活了趣味性，散發出感染力。

另外，關于這節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請盧老師見諒。

1、教師的點評不到位，簡單、單調，缺乏激勵語，一些智慧的閃光點也未能及時得到升華，不能最大限度調動學生思維的積極性。

2、在學生發言時，教師有時未注意規范學生用語。如果在以后的教學中，教師能充分關注學生的表達，那么學生一定會想說、能說、說好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健寧：

今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補充發言，我也想談談自己的一些淺薄之見，和大家一起探討探討。

首先想說說這節課的優點：

1、寧老師很注重營造一個與教學內容相協調一致的師生融洽和諧的教學氣氛：通過運用豐富的語言、面部表情、神態、手勢、眼神的交流，加上多媒體手段的運用，精選了畫面、音樂，善于創設情景，有吸引力，學生能積極主動參與到具體的情境中來。

2、開篇導語后，設置了搶答題目，調動了課堂氣氛，活躍思維，因為人在情緒高漲時思維最活躍，記憶最深刻，這個剛好適應了學生的認知心理。

3、盧老師有扎實的語言功底，語言優美、清晰、流暢，體現了語文學科的人文性，同時在課中特別注意滲透教研課題，重視語言表達能力的訓練，又體現了語文學科的工具性。

4、課堂組織上，敢于放手，讓學生充分討論，給他們獨立思考和研究的空間，善于運用語言藝術，給學生許多思維的發散點，迸發出思想的火花，善于追問，及時糾正語言表達上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、點評的語言不夠到位，過于單一。

2、語言感染力有待加強。

王立影總結：剛才各位老師根據自己對本節課課堂教學現象的觀察，從不同角度作出了分析評議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學論教”，強調以學生的狀態（如情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態）為參考來評價教師的教學策略，有效地促進師生發展。這樣的評價，我認為是符合新課程要求的，評價的本質在于促進發展，上課如此，評課也是如此。

綜合大家的意見，我覺得這樣幾個方面已達成共識，在今后的教學中可借鑒或作進一步探索：

1、更新理念，從盡心的教課文轉變為引導學生自己學課文，給學生動口的機會，讓學生在主動學習中得到能力的培養。學習盧老師在課堂上做一個組織者和引導者。

2、精心創設問題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關系，幫助學生克服膽怯的心理，有效地解決學生怕說、不敢說的問題。

3、尊重學生的見解，尊重學生的情感體驗。閱讀是學生的個性化體驗，需要尊重。學習盧老師在課堂上積極鼓勵學生，讓學生在老師、同學的肯定中成長。

4、教學設計上要突出語文聽說讀寫的語用能力的培養。工具性與人文性并重。盧老師這節課做得很好，既突出學生表達能力的培養，引導學生把握語文學習規律，又讓學生在解讀文本的過程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。

5、課堂上要關注學生的表現。關注本身就是最好的教育。課堂教學效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態，取決于學生的思維狀態是否被激活。盧老師在本節課上能切合學生實際，點撥、討論相結合，挖掘學生心靈的“動情點”引領學生走進情感體驗的新課堂，實現有效的師生互動，較好地達成本節課的目標。

總而言之，語文組在“培養學生表達能力”這個問題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學實踐中運用。當然，在這兩個方面還需要我們繼續探索：

1、解決了學生怕說、不敢說的問題還遠遠不夠，如何進一步使學生規范、完整、流暢的表達；如何把語言表達能力訓練同思維訓練有機結合；如何使口頭表達落實到書面表達等問題還擺在我們面前。

2、我們教師在運用自身的教學機智及富有感染力的教學語言對學生的表現作大膽點評，從而形成積極的認知干預，有效調控教學行為方面還有待提升

第三篇：農村幼兒語言表達能力研究論文

摘要：發展幼兒語言表達能力是幼兒園語言教學的基本任務，也是幼兒園語言教學的最終目的。近幾年來，隨著新農村建設中居住環境的城鎮化和封閉化，農村家庭中獨生子女和留守兒童逐漸增多，使幼兒缺少了語言交流的環境和機會，語言表達能力大幅度滑坡。主要表現在不愿意和人說話，說話時語句簡單、詞語貧乏，語言不夠完整和流暢，缺乏良好的語言習慣等。我園幼兒教師針對這些現象，主要通過以下途徑進行了幼兒語言表達能力的培養。

關鍵詞：農村幼兒；語言表達；游戲；日常生活；教學活動

一、在日常活動中隨機培養幼兒的語言表達能力

１．在日常交談中培養幼兒的語言表達能力日常交談帶有極大的情境性和感情色彩，因而，容易引起幼兒興趣，而且在談話中幼兒始終處于自然、輕松、毫無拘束的狀態，因而思維積極活躍，是培養幼兒的語言表達能力的重要途徑。農村幼兒家長經常外出打工，幼兒大部分時間是和爺爺、奶奶生活在一起，常常會變得行為孤僻，不愿與人交往。入園后，老師和孩子多親近、多交流，時間長了孩子就會把老師當媽媽，融入到集體中，逐漸就愿意多說話了。２．在自然環境中培養幼兒的語言表達能力優美的自然風光是農村的天然優勢，我們常常把孩子們帶到田間地頭，啟發他們說說看到的景物和現象。如春天的時候，讓幼兒觀察講述柳樹的變化，有的孩子說：“柳樹葉是嫩綠色的”，還有的孩子說：“樹葉怎么是小小的卷卷？”；再過些天觀察的時候，孩子們會說：“樹葉變成深綠色的了，而且長大了”；到夏天時，孩子們會說出：“樹葉像眉毛，還能給我們遮蔭”。這樣，就使得幼兒的語言表達能力得到了生動活潑的發展。３．在戶外游戲活動中培養幼兒的語言表達能力戶外游戲是幼兒生活的主體，是培養幼兒感知事物，發揮想象，發展語言的重要途徑。在一次滾輪胎活動中，星星小朋友說：“我的輪胎跑起來很快，而且它還會尿尿”。星星的一句話引起了其他小朋友的好奇，都過來想探個究竟，原來是昨天下雨時雨水淋到了輪胎里，小朋友們爭著說：“我的輪胎也會尿尿”。后來，中１班的小朋友還編出了《會尿尿的輪胎》的故事，一個小小的戶外游戲大大提高了他們的語言表達能力。４．保護幼兒的好奇心，讓他怎么想的就怎么說，鍛煉幼兒的語言表達能力幼兒總是對生活環境和各種現象充滿好奇，他們常常會向我提出很多讓我感到吃驚的問題。如“云朵是天空的衣服嗎？”“我為什么沒有關頭強的本領？”等等。這時我們對孩子的問題應該耐心的給予回答，鼓勵他們大膽地講一些奇怪的想法，以滿足幼兒的求知欲，保護他們的好奇心，這樣就能不斷的提高幼兒的語言表達能力。

二、利用幼兒園文化建設，讓每一堵墻“說話”，培養幼兒的語言表達能力

１．在圍墻上和樓道里我們制作了有利于發展幼兒思維的圖片，有給人以美好愿望的“白雪公主和小矮人”，有體現小朋友團結友愛的“金剛葫蘆娃”，有勇敢無畏，敢于冒險的“小馬寶莉”，有熱愛音樂的“米奇彈琴”，有活潑可愛的“哆啦Ａ夢”，還有給人無限遐想的海底世界和“藍精靈”。老師組織孩子們觀察，小班小朋友會問一些比較簡單的問題：如“這是什么？”“這是誰？”“他們在做什么？”；中班會問一些動腦筋的問題，如“白雪公主和小矮人在什么地方？”“金剛葫蘆娃和小馬寶莉關系好嗎？”等；大班會問一些運用推想性的問題，如“哆啦Ａ夢在說什么？”“藍精靈在想什么？”等，這樣不僅提高了幼兒的語言表達能力，而且發展了各階段幼兒的思維。２．利用班級區角活動讓幼兒進行語言交流。我們努力創設了“目標整合、富有兒童化、生活化、活動化”的班級立體教育環境，使環境成為支持幼兒發展的隱性課程，如在開展“美麗的春天”主題活動時，老師和小朋友收集了一些春天的花卉，讓幼兒觀察說話；用孩子們的手工和畫，在樓道里布置一幅墻飾“我心中的春天”，配上孩子們的語言文字。組織他們觀察，總會出現三三兩兩、交頭接耳的交流：某某小朋友畫了哪些東西？誰畫的春天最美麗？……

三、精心設計教學過程，在模仿和舉一反三中培養幼兒語言表達能力

老師應該經常性的使用不同的教學方法，采取不同的語言表達的方式，結合適當的肢體語言，使幼兒樂于學習，樂于主動的思考，完成語言教學的基本教學目標。如在《鼻子歌》的公開課上，老師最后和孩子們一起仿編了一首《耳朵歌》。沒想到老師剛說了一句：誰的耳朵大？孩子們馬上答出：大象的耳朵大；誰的耳朵尖尖？孩子們馬上答出：小狼的耳朵尖尖。然后就進入了孩子們爭先恐后的自問自答高潮：誰的耳朵圓？小豬的耳朵圓。誰的耳朵最好看？誰的耳朵一點點？……總之，由于幼兒的家庭環境、周圍環境不同，以及幼兒語言稟賦的差異，有的孩子會說話，能把自己的意思表達清楚；有的孩子說話不多，或者說不清楚，就不能把自己的意思表達清楚。所以我們在實際工作中，根據孩子的不同情況，采取有針對性的、靈活多樣的方法，把幼兒語言能力的培養滲透到一日活動，貫穿到教學的各個方面，同時與家長主動溝通，獲得家長的配合，使孩子們的語言表達能力得到了很好的發展。

參考文獻：

［１］幼兒教育活動［Ｊ］．幼兒教育辭典，中國大百科全書出版社．

［２］岳秀珍．讓幼兒在生活點滴中學會運用語言［Ｊ］．甘肅教育，２００８第５期．

［３］學前兒童語言教育［Ｊ］．南京師范大學出版社．

第四篇：提高語言表達能力

提高語言表達能力,增強表達效果,說話時注意分寸是極為重要的,具體應該從以下幾方面努力:

1.多多讀書,忌淺薄無知.即使是偉大的演說家,也要借助閱讀的靈感.2.話如其人,忌夸夸夸其談.相實無華的語言是真摯心靈的表達,是美好情感的展現.因而,語言的樸素美來自相互的外事

態度,話如其人,言為心聲,平時為人外世質樸真誠,說話也就自然不會扭捏做作.3.遠離假話,摒除大話.4.不說空話,制止套話.5.選擇對象,因人而異.各人所外的地位不同,對同一事物的理解是有差異的,說話的分寸也就要根據各種人的地位,身份,文化程度,語言習慣來做不同的外理.

第五篇：語言表達能力訓練

小學低年級學生語言表達能力訓練的實踐與研究

教育學院附屬學校 張繼纓

一、問題的提出

在日常生活、學習中，語言表達尤為重要。在人際交往和各種語言實踐活動中，如書信來往、交談、討論、商量、會議等都離不開語言表達。作為人類社會最重要的交際工具——語言，隨著各種傳播媒體的廣泛運用顯得特別重要。因此，小學生必須從小學習提高語言表達能力和口語交際能力。在多年的教學實踐中，筆者往往發現學生到了三年級以上，開始寫段、寫作文時語言表達很欠規范、正確、流暢，導致語文成績止步不前，甚至下降。教師、學生、家長不免擔心，苦于無計可施。其實，低年級學生語言表達訓練是萬萬不可忽視的。從一年級學生入學開始，作為一名語文教師就應重視培養訓練低年級學生的語言表達能力，通過對語文教學中的一個有機整體——聽說讀寫各方面的培養、訓練，使學生在語言發展方面有一個良好的開端。對低年級學生而言，口頭語言表達即說話訓練，萬萬不可忽視。只有學生做到“出口成章”才能“下筆成文”。

二、實踐與研究

小學語文教學目的在于培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文能力和良好的學習習慣。要培養學生聽說讀寫的語文能力，唯一正確的途徑就是對學生進行嚴格的語文基本訓練，進行口頭語言和書面語言的嚴格訓練，以此來正確理解和運用祖國的語言文字。對低年級學生進行扎實的說話訓練，為今后升入中、高年級寫段、寫作文做好了充分準備。

如何在教學中使低年級學生的語言表達能力得以有計劃、循序漸進地培養、訓練呢？筆者感到對“聽說”訓練與“讀寫”訓練要“一視同仁”。在教學中，讀寫是聽說的規范，也是聽說能力提高的階梯。但也不能只抓讀寫而忽視聽說，那是一種“半身不遂”的語文教學（呂叔湘語）。正如張志公先生在《<傳統語文教育初探>》結語》中指出：“過去教語言，往往忽視口、耳，只注重手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的做法，充其量叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久。”從現在正蓬勃發展的教育事業來看，這一番話告誡人們：忽視聽說，就缺乏現代化 1 的眼光。只有從聽說訓練開始，依次為突破口，開展有計劃的訓練，才能達到事半功倍的效果。作為課題，我在實踐中進行了研究與嘗試。根據學生身心理特點以及語文教學規律，努力調動學生眼、耳、口、鼻、手等多種感官，通過聽、看、讀、做、說、畫等多種手段，有目的地對學生進行說話訓練。

具體從以下幾方面入手： 1.以聽促說

聽的訓練離不開說。在聽說訓練中，應以聽為基礎、以說為中心，聽和說的訓練要緊密結合，以聽促說，有利于提高語言表達能力。

低年級學生特別愛聽故事、愛念兒歌等。于是，我便有空放上一盤語言生動，感情真摯的故事磁帶或一段動人的音樂，讓孩子去想象生動的畫面和人物的動作神態，去體會它豐富的內涵，從而喚起學生學習表達的欲望。

如：放《365夜——帶問題的故事》錄音磁帶，讓學生仔細聽，從中找出答案，說給同學聽；放《“聰明泉”——聽音樂編故事》磁帶，讓學生馳騁在音樂海洋中，然后隨著起伏的音樂編故事。聽雖然是一種被動接受信息的過程，但由于聽的本身已調動了學生的記憶力、想象力和思維力，因而在結束聽的活動后，學生便自然而然流露出自己的喜怒哀樂來，這便奠定了“說”的基礎。我要求學生無論是日常交談，還是專項聽的訓練過后，及時練說，讓學生用故事中的語言回答，或是由學生依照故事中的句式說話，復述乃至自編。注重將課內與課外閱讀相結合，布置學生每天自己讀一篇課外閱讀，第二天復述給同學聽或好朋友聽，學生聽完后，要求回答該生所提出的問題，從中訓練學生的正確表達。

此外，每天要求學生注意觀察周圍事物，課前兩分鐘以“開火車”形式，將準備的一至二句話講給老師、同學聽，學生每天選出若干佳句讓大家欣賞，并要說出你認為它是“佳句”的原因，讓學生邊聽邊能發表見解，從中訓練學生語言表達的流暢、規范。教師肯定后，獎以紅五星以資鼓勵。這樣，日復一日，聽與說緊密結合，孩子們的觀察力、記憶力、思維力等得到發展，語言表達能力得到充分訓練。

2.以讀促說

正確、流利、有感情地朗讀，是語文教學目標之一。“讀”能開拓視野、增長知識、學習語言、陶冶情操。以讀促說是說話訓練的有效手段之一。

首先，經常讓學生上臺讀報、讀課文、讀課外書刊等有助于口頭語言表達的規范，更富有色彩。在平時教學中，我讓學生分角色上臺表演讀，開展朗讀比賽，評 2 選“朗讀能手”激發學生學習興趣；還可以讓他們加上動作，更可想象，以此促進語感訓練，防止了口頭語言的干澀與呆板。

其次，經常讓學生讀后通過續編故事、自編兒歌，創造練說的機會。如：學了《小貓種魚》，續編《小貓明白了??》；學了《窗戶》，便有意識用“天空是大雁的學校，大雁一會兒排成‘一’字，一會兒排成‘人’字”，編成“大雁會寫字，一會兒寫成‘一’字，一會兒寫成‘人’字，你們說，是不是？”，幫助學生以填空形式依照《窗戶》一文編成，接著讓學生自己發揮想象，自編兒歌練說話。有的說：“我家的電視會寫字，一臺電視是‘口’字，二臺電視是‘呂’字，三臺電視是‘品’字，你們說，是不是？”有的說：“我的鉛筆盒會寫字，關上是一個‘扁口’，打開是個‘扁曰’，你們說，是不是？”還有的說：“我做的動作會寫字，人直立時像‘丨’，伸平兩手像‘十’字，兩手伸平，兩腳擺開像‘大’字，你們說，是不是？”??學生展開想象的翅膀，飛到一個廣闊天地。這樣的訓練激發了學習興趣，又發展了學生求異思維，效果甚佳。

第三，繞口令是語言訓練的好教材。常常練習“繞口令”是訓練和提高語言表達能力的好辦法。它既有趣，又有效，更能使學生思維變得靈敏。我把“繞口令”訓練分為“聲母練習”、“韻母練習”、“聲調練習”、“對比辨音練習”、“兒化韻、輕聲、變調等練習”、“吐字歸音等綜合練習”；訓練內容有“大兔子和大肚子”、“小華和胖娃”、“磨房磨墨”、“牛和柳”、“蓮花兒燈”、“數旗”等。在班中配以“繞口令”比賽，訓練學生說話時吐音清晰、發音準確。一段時間后，學生從不敢開口、不愿開口，到善于流利表達，有了一個新飛躍。

3.以做促說

凡學生自己經歷或親手做過的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富，就連學習有困難的小朋友也不例外。由此，我想到以做促說也是培養訓練學生語言表達能力的一條途徑。我便十分注意讓學生動手，充分讓學生手、腦、口并用，邊做邊說，展開想象。

如：《吹泡泡》一課，我課前讓每個學生準備好一瓶肥皂水，以及吹泡模具或吸管等。上課時，便在聽課文錄音激發興趣前提下，讓學生看老師如何吹泡泡，并且演示、指導。此時，學生興致盎然、蠢蠢欲試。我便讓每個學生學著吹泡泡，并且注意觀察泡泡的大小、顏色和動態，然后用“誰吹的泡泡怎么樣”說一句話。要求展開豐富的想象，把泡泡怎么樣說得更好些。有的學生說：“我吹的泡泡大大小 3 小的，像一串串葡萄。”有的說：“我吹的泡泡有紅的、藍的、綠的、紫的，色彩繽紛，美極了。”還有的說：“我吹的泡泡像一個個小氣球，在天空中飄啊飄，一會兒不見了。”??大家又說又笑，教室里充滿了歡樂與生機。

這種做說結合充分調動了學生說話的積極性，并不失時機地培養和發展了學生的想象力，可謂一舉兩得。

4.以畫促說

根據低年級學生年齡特點，我觀察到學生在這一時期最喜歡用筆涂涂畫畫。他們的思維方式是以具體形象思維為主，喜愛畫畫，樂意自己繪畫，他們無拘無束，最能反映身邊的事，以畫促說，最能調動學生學習的主動性。他們以畫代替書面語言，產生了濃厚興趣，誘發了學生說話的自覺性與迫切性。對于畫的效果不過分講究，但對培養學生的說話能力相當重視，積極引導、耐心輔導，要求學生說話時內容正確、詞語恰當、前后連貫、意思表達完整。以畫促說的方式發展了學生觀察能力與思維能力，直觀性強，激起學生說話欲望，受到了學生的歡迎。

三、結論

第一，小學低年級說話訓練尤為重要。只有通過各種渠道，采用多種形式，多側面、多角度地通過眼看、耳聽、口說、手做、心想產生綜合效應，才能使學生的說話能力得以提高。

第二，通過培養訓練，從日常交談、課堂提問回答到遣詞造句，學生語言表達能力與平行班學生相比，有了明顯提高，為今后學習打下了扎實基礎。

第三，值得注意的是：教師在這一過程中要持之以恒、循序漸進，不失時機地對學生進行培養訓練，不可半途而廢。教師要做一個有心人！