第一篇：培智學(xué)生語言表達(dá)能力康復(fù)訓(xùn)練小結(jié)

培智學(xué)生語言表達(dá)能力康復(fù)訓(xùn)練小結(jié)

溝通是人類日常生活中重要的活動(dòng)，通過訊息的接收及傳導(dǎo)，個(gè)體與環(huán)境得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動(dòng)關(guān)系。按照臺(tái)灣學(xué)者林寶貴的觀點(diǎn)，“溝通是接收或提供咨詢、感情與態(tài)度的過程”，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情等來傳情達(dá)意，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系越來越緊密，相互之間的依賴程度越高，語言能力也就越來越城為一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種基本技能。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學(xué)生，因認(rèn)知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質(zhì)性損傷等問題，導(dǎo)致其溝通障礙，影響其適應(yīng)生活能力。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。其語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方方面：

1、語言發(fā)展遲緩

2、構(gòu)音障礙

3、發(fā)音障礙

4、語言流暢障礙。

5、溝通動(dòng)機(jī)缺乏

6、溝通技能缺乏

從以上的論述可以看出，智障學(xué)生的語言存在普遍和較大的問題，因此我們培養(yǎng)和訓(xùn)練智障學(xué)生的溝通能力是勢(shì)在必行的。

語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。智障兒童由于大腦皮層的損傷造成其在語言發(fā)展方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表意不明等特征，特別是在學(xué)前智障兒童這種癥狀尤為明顯。用普通單一的教學(xué)形式和教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)目的。針對(duì)這種情況，我們可以嘗試采用以下幾種形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。

一、在游戲中融合語言訓(xùn)練

對(duì)學(xué)前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。因此開發(fā)智障兒童智力潛能及進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效方法之一，就是利用游戲?yàn)閷W(xué)前智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言訓(xùn)練的環(huán)境。記得愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動(dòng)就是要為學(xué)前智障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達(dá)到個(gè)人愉悅情緒的滿足。通過游戲，極大地激發(fā)了學(xué)前智障兒童的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑杏脛?dòng)作、語言無拘無束的表現(xiàn)對(duì)周圍生活、事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，真正在游戲中學(xué)習(xí)。

二、在音樂教學(xué)中融合語言訓(xùn)練

音樂是人類共同的語言，在智障兒童的世界里，語言和音樂有著非常密切的關(guān)系，只要有節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂響起，許多智障兒童會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來，同時(shí)會(huì)忘情地跟著歌曲哼唱。這說明智障兒童對(duì)音樂有特別的情感和特殊的領(lǐng)悟力。

這樣學(xué)生不但學(xué)起來輕松興趣盎然，滿足了他們愛表演的欲望，抒發(fā)了他們對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)，使其享受到一種成功和快樂，與此同時(shí)在學(xué)歌詞的過程中學(xué)生也不知不覺地接受了良好的語言訓(xùn)練。

三、在感知訓(xùn)練中融合語言訓(xùn)練

人從幼兒時(shí)期開始，經(jīng)驗(yàn)的積累都是通過運(yùn)用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動(dòng)覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過思維將經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成一些系統(tǒng)和概念。學(xué)前智障兒童的感知發(fā)展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質(zhì)量等都低于健全兒童，在感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)方面也差于健全兒童，這些都嚴(yán)重地阻礙著智障兒童的發(fā)展，因此通過感知訓(xùn)練，提高這些兒童的感知能力及言語表達(dá)能力，在智力殘疾訓(xùn)練中占有重要的地位。從鍛煉智障兒童的小肌肉群著手，編導(dǎo)手操，摸東西等游戲活動(dòng)，使他們?cè)谝曈|覺、視動(dòng)覺等方面得到了一定的訓(xùn)練。例如在實(shí)物“石頭、牙刷、球、筆”的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備了一個(gè)紙箱，里面裝了石頭等四樣實(shí)物，讓學(xué)生邊摸邊猜邊說感覺，如摸石頭說“硬”并教育學(xué)生石頭不能亂扔，砸到會(huì)致使他人受傷等。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運(yùn)動(dòng)、思想教育融為一體，開發(fā)了智力，促進(jìn)感知覺的發(fā)展，并通過感知覺訓(xùn)練滲透了語言能力的訓(xùn)練。學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和配合。智障學(xué)生只有在家庭生活中得到充分的練習(xí)和肯定，才能更自信的面對(duì)社會(huì)和他人。因此，做好家校配合工作是協(xié)助學(xué)校開展教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵途徑。在開展實(shí)驗(yàn)之前我們?nèi)〉昧思议L(zhǎng)的支持和肯定，在安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)充分考慮到了家長(zhǎng)工作等實(shí)際情況，選擇一些便于家長(zhǎng)參與和配合的活動(dòng)。比如在溝通訓(xùn)練中開展：新聞十分鐘，家長(zhǎng)與孩子利用在家的時(shí)間與孩子說說看到或聽到的新聞；在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)要求家里開一個(gè)小型的聚會(huì)等。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽課為教師提意見等形式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的熱情與教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通方面的訓(xùn)練。為了使實(shí)驗(yàn)有效地開展，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的互動(dòng)，學(xué)校建立了家校溝通冊(cè)，將學(xué)生在家的與家長(zhǎng)的溝通情況及時(shí)反饋到學(xué)校。為強(qiáng)化家長(zhǎng)的行為，學(xué)校還設(shè)立的“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”。使評(píng)價(jià)真正達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

實(shí)踐證明，開展學(xué)生喜聞樂見、新奇有趣的游戲、感知訓(xùn)練，組織學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)節(jié)奏明快的音樂，不僅可以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操，使其產(chǎn)生喜悅和滿足的情感，還可誘發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的熱情，提高語言表達(dá)能力。

第二篇：培智學(xué)生寫字能力康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐小結(jié)

培智學(xué)生寫字能力康復(fù)訓(xùn)練研究實(shí)踐小結(jié)

姜堰特殊教育學(xué)校丁景

本學(xué)期，我主要對(duì)培

四、培五班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了寫字能力的訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練前我對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫字能力進(jìn)行了解。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字能力缺陷的原因主要有兩個(gè)方面：

1、學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)（本體覺）；

2、學(xué)生認(rèn)知能力滯后（前庭覺）。

在訓(xùn)練時(shí)，我主要使用了手眼協(xié)調(diào)功能訓(xùn)練器，在經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在不同程度的手眼協(xié)調(diào)肢體功能障礙，其中，比較嚴(yán)重的有培五班的李丹（腦癱），通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)影響其寫字能力的主要原因是手眼不協(xié)調(diào)，通過訓(xùn)練后其寫字能力有了明顯的進(jìn)步。也有一部分學(xué)生不能夠獨(dú)立寫字（能夠描紅），他們對(duì)機(jī)械的模仿（描紅）能夠?qū)懙暮芎茫谶M(jìn)行手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)的也很好，如培五班的程斐、曹如星等，這說明他們手和眼的本體覺功能室正常的。后來通過觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因在他們的認(rèn)知能力的滯后。所以在下學(xué)期的康復(fù)訓(xùn)練中，要有加強(qiáng)這一部分學(xué)生認(rèn)知能力的訓(xùn)練，以提高他們的寫字能力。

第三篇：培智語文教學(xué)中的語言康復(fù)訓(xùn)練

培智語文教學(xué)中的語言康復(fù)訓(xùn)練

語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達(dá)思想感情、內(nèi)心需要和傳遞信息，良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現(xiàn)率相當(dāng)高，這些問題存在的原因主要是由于他們的大腦高級(jí)分析、綜合機(jī)能薄弱和大腦的調(diào)節(jié)功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。發(fā)音不準(zhǔn)、構(gòu)音不清，不會(huì)聽音、語音發(fā)生得晚，是智障兒童言語的明顯特點(diǎn)。因?yàn)槠浒l(fā)音器官的發(fā)音動(dòng)作遠(yuǎn)不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽覺系統(tǒng)的障礙，語音識(shí)別或分化功能差，對(duì)語言活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制失靈，不能發(fā)出正確的語音。如，他們對(duì)那些相近的漢語拼音音素，如平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh，舌尖音n與l，d與t；舌根音g與k；雙唇音m與f；以及韻母前鼻音an、en、in與后鼻音ang、eng、ing等很難區(qū)別，經(jīng)?；煜磺澹瑢?duì)那些音節(jié)相似的詞，如“真是”與“正是”，“青菜”與“芹菜”等也很難辨別，極易相互混淆?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》告訴我們，要“針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合??”從某種程度上來說，言語訓(xùn)練顯得更加重要。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校c人交往時(shí)多是以說為主。由此可見，對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練是十分重要的。

一、重度智障兒童要發(fā)好音

1.從訓(xùn)練五官開始，刺激智障兒童的大腦發(fā)育。為提高對(duì)語言的領(lǐng)會(huì)，首先要發(fā)展耳朵的聽力，只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽，能聽懂別人說話內(nèi)容的意思，才能理解別人說話意圖，達(dá)到語言溝通的目的。我校北邊的教室較多，窗外不遠(yuǎn)處就是火車道，借助這個(gè)條件，每次課都讓他們安靜坐下來，聽馬路上的汽車聲，聽隆隆的火車奔跑的聲音。和老師一起說著“火車”這個(gè)詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學(xué)生們最喜歡做的事。而且，我經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音機(jī)，聽狗叫聲、貓叫聲、小羊叫聲、鳥叫的聲音等等各種自然界的聲音，各種動(dòng)物的叫聲。告訴他們這是什么聲音，鼓勵(lì)他們模仿。

2.教師發(fā)出指令，讓學(xué)生模仿實(shí)現(xiàn)。這對(duì)重度語言障礙學(xué)生來說，也是不錯(cuò)的訓(xùn)練內(nèi)容。如：教師發(fā)出指令內(nèi)容——“請(qǐng)把門關(guān)好。（重復(fù)）”然后教師自己行動(dòng)把門關(guān)好。間歇一會(huì)兒，對(duì)受訓(xùn)學(xué)生發(fā)出同樣的指令，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師實(shí)現(xiàn)指令內(nèi)容。指令內(nèi)容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓(xùn)練中不斷豐富和擴(kuò)充。如讓孩子聽指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的動(dòng)作，并慢慢模仿說出動(dòng)作名稱。只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽，能聽懂別人說話內(nèi)容的意思，才能理解別人說話意圖，達(dá)到語言溝通的目的。

3.模仿口型。由于智障兒童語言障礙的情況不同，每個(gè)兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般來說單韻母a、i、o等，聲母b、m、l等較容易；復(fù)韻母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等較困難，可以先讓他們模仿爸、媽、奶、哥等詞，讓學(xué)生看著教師的口型說。如“哥”字：教師先發(fā)“ge”音，要求學(xué)生仔細(xì)看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開始發(fā)“ge”的音,然后讓學(xué)生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發(fā)一次“ge”音，學(xué)生感受教師發(fā)音時(shí)氣流的變化，自己模仿發(fā)音，當(dāng)他無明顯意識(shí)而發(fā)出類似“ge”的音，立刻鼓勵(lì)（親一親、笑一笑），讓他再有意識(shí)地重復(fù)發(fā)這些音。從而使智障兒童從不會(huì)發(fā)音，到學(xué)會(huì)發(fā)音，到較準(zhǔn)的發(fā)音。

二、中度智障兒童要說好話

對(duì)于一些中度智障兒童主要訓(xùn)練他們說完整的話，這個(gè)訓(xùn)練是在九年的課堂教學(xué)中一直進(jìn)行的。課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說半截話，如教師問：“圖上畫的是什么小動(dòng)物？”他們會(huì)非常隨便地答道“貓”。“小貓愛吃什么？”“魚?！碑?dāng)你要求他們說完整話時(shí)，他們便無所適從。這時(shí)教師就要教學(xué)生說“小貓愛吃魚?！薄皥D上畫的是小貓?！??等等。訓(xùn)練學(xué)生不接老師的話、不說半截話，說話就要把話說完整，回答問題時(shí)也要把話說完整。

1.名、物、圖對(duì)應(yīng)。聽名字對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖。如讓智障學(xué)生聽“蘋果”一詞，拿蘋果給他看，再將“蘋果”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。經(jīng)過許多次練習(xí)后，當(dāng)他聽到“蘋果”的發(fā)音，就能指出圖。以后再教他看見蘋果的實(shí)物或圖發(fā)“蘋果”的音，能看圖說出名稱，這樣語言就又上升了一個(gè)水平。然后，教師再拿出兩張圖、三張圖，讓他從中找出有蘋果的一張，說出“蘋果”這個(gè)名稱。最后學(xué)著說說“我吃蘋果”?? 2.教字、詞、句。開始時(shí)，只能一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)教，如：筆、花、勺、碗等。要說得慢，次數(shù)多，一個(gè)字念會(huì)了，讓他把兩個(gè)字連起來說，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個(gè)字如：大紅花、天門、小娃娃。有的智障兒童漢字組詞困難，往往只能說一個(gè)字，這時(shí)可讓他連續(xù)發(fā)一個(gè)字。如“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后突然將“蘋果”連在一起，他也往往會(huì)跟著連說“蘋果”了。這時(shí)要大大表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生能說一些字詞后，就要學(xué)組句，并可將一句劃分解成幾部分說，再連起來說。也可在教詞后，設(shè)計(jì)一些生活中問題，引導(dǎo)他們把句子擴(kuò)展，說自己熟悉的事情。如“學(xué)校”，“xx學(xué)?！保拔以趚x學(xué)?！薄?/p>

3.“個(gè)別訓(xùn)練”和“一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。智障兒童的語言發(fā)展程度不盡相同，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時(shí)在一幫一相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

三、用朗讀訓(xùn)練提升言語康復(fù)效果

朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語表達(dá)自信。朗讀的內(nèi)容有很多，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)內(nèi)容，古詩、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有就是課文中選入的優(yōu)秀篇章。前者可以聽說結(jié)合，說做結(jié)合。教師先說，或者放錄音，一句一句說，然后再讓智障學(xué)生學(xué)說。能完整說下來之后，適當(dāng)加一些動(dòng)作，如拍手說、跺腳說，兩人照鏡子說，接龍說，在游戲中說，這樣可以讓智障學(xué)生更好地習(xí)得語言。后者通過教師范讀課文，學(xué)生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調(diào)和語速來朗讀，讓智障學(xué)生更好地品讀課文內(nèi)容，矯正發(fā)音，培養(yǎng)語感。

總之，對(duì)智障兒童的言語康復(fù)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有教師堅(jiān)持不懈，智障兒童的語言缺陷才能得到有效補(bǔ)償，智力發(fā)展水平不斷提高，與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷改善。這對(duì)他們將來的發(fā)展、生存，意義將是深遠(yuǎn)的。

第四篇：培智學(xué)校之康復(fù)訓(xùn)練

培智學(xué)校之 康復(fù)訓(xùn)練

關(guān)于智障兒童的康復(fù)

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則

康復(fù)訓(xùn)練原則是根據(jù)康復(fù)目的和訓(xùn)練過程的客觀規(guī)律制定的，是在康復(fù)訓(xùn)練中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。

康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，它對(duì)制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：

一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則

通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、持因人實(shí)施原則

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則

訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

對(duì)智障兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)，對(duì)大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。功能訓(xùn)練

1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間知覺)

2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練)

3．大肌肉群活動(dòng)川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練)

4．手功能活動(dòng)訓(xùn)練(粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)智能訓(xùn)練

1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練

行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對(duì)智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強(qiáng)化 ２.消退 3.塑造 4.條件強(qiáng)化 5.懲罰

功能訓(xùn)練

訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補(bǔ)償其定位功能方法。

功能訓(xùn)練包括感知訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、大肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練手功能活動(dòng)訓(xùn)練。

感覺是一種簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動(dòng)的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。

1、視覺訓(xùn)練

視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動(dòng)完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，再通過視神經(jīng)將沖動(dòng)傳人視覺中樞，從而產(chǎn)生視覺。

對(duì)智障兒童的視覺訓(xùn)練目的是提高和增強(qiáng)視覺器官的感受能力和大腦對(duì)視覺信息的加工處理能力。視敏度訓(xùn)練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)

觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外遠(yuǎn)處不同物體(房屋、街道、交通崗)

辨認(rèn)某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)

弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)辨色能力訓(xùn)練

基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍(lán)天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓(xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。

近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。通過繪畫調(diào)色進(jìn)行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認(rèn)近似色的能力。形狀知覺訓(xùn)練

結(jié)合實(shí)物，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。距離知覺訓(xùn)練

訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠(yuǎn)物小，近物清晰，遠(yuǎn)物模糊。方位知覺訓(xùn)練

一方面以自身或身體為準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進(jìn)行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。

注意訓(xùn)練中家長(zhǎng)朗誦訓(xùn)練材料時(shí)速度要適宜。

2、聽覺訓(xùn)練 音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練

音調(diào)可以充分表達(dá)一個(gè)人說話的情緒和寓意。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。律動(dòng)音訓(xùn)練

根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動(dòng)作，以體態(tài)律動(dòng)打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動(dòng)作。(拍手、拍腿，模仿動(dòng)物行、走、飛、跑、跳、游的動(dòng)作)

根據(jù)勞動(dòng)動(dòng)作，編進(jìn)律動(dòng)音訓(xùn)練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)

結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單舞蹈步訓(xùn)練。樂音聽覺訓(xùn)練

訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。

訓(xùn)練學(xué)彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓(xùn)練積極性?；旌蠀^(qū)別訓(xùn)練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓(xùn)練

味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動(dòng)沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達(dá)大腦皮層感覺區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓(xùn)練時(shí)從兒童表情動(dòng)作可以顯示出對(duì)不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓(xùn)練

嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細(xì)胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達(dá)大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓(xùn)練，會(huì)區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。5．時(shí)間知覺訓(xùn)練

通過有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時(shí)間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國(guó)慶節(jié)在那天等。提 示：

對(duì)智障兒童進(jìn)行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺訓(xùn)練。視覺追蹤訓(xùn)練、聽覺定位訓(xùn)練等。對(duì)智障兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時(shí)可以提高他們的智力水平。因?yàn)椤昂⒆拥木衽c環(huán)境的交流是通過感覺來進(jìn)行的。”

在訓(xùn)練感知器官的識(shí)別能力的同時(shí)，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開端。請(qǐng)家長(zhǎng)在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。有時(shí)間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。

口 語 訓(xùn) 練

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。

智障兒童的語言不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡(jiǎn)單貧乏。

對(duì)智障兒童口語訓(xùn)練時(shí)，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個(gè)別口語障礙的兒童，也要對(duì)全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的練。語言障礙兒童的訓(xùn)練：

語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。訓(xùn)練時(shí)分五步：

1．培訓(xùn)準(zhǔn)確的聽音能力，學(xué)會(huì)區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

4．鼓勵(lì)他多與別人交流。

5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習(xí)內(nèi)容提示有三：

1． 學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請(qǐng)求、討厭、評(píng)批、贊揚(yáng)、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

3． 每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭靈敏度。口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練的趣味性

口語訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容故事。

選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

選擇兒童可以參與故事中角色表演的對(duì)話練習(xí)?？谡Z訓(xùn)練的趣味性

講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。

邊講故事邊畫內(nèi)容。

錄音機(jī)錄放故事。

情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

口語訓(xùn)練時(shí)要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運(yùn)用語言和非語言活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作或游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行訓(xùn)練。大肌肉群體活動(dòng)訓(xùn)練

對(duì)智障兒童進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機(jī)能。爬行訓(xùn)練

智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會(huì)四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動(dòng)。

爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行?？梢詢墒?、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

爬行。匍匐前進(jìn)即手足并行。

爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。行走訓(xùn)練

便步、正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競(jìng)走、踏線走踏點(diǎn)走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。反應(yīng)速度訓(xùn)練

操場(chǎng)常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動(dòng)；

跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

踢鍵子，接拋球、貼人游戲。力量訓(xùn)練

拉力器運(yùn)動(dòng)、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動(dòng)。

推、拉、擠游戲；

爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動(dòng)；

提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。協(xié)調(diào)訓(xùn)練

橫列行進(jìn)，縱列近距離行進(jìn)：

騎馬勢(shì)、拉弓勢(shì)的動(dòng)作訓(xùn)練：

雙手同時(shí)同方向前后擺動(dòng)行走；

一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

倒退行走，側(cè)向行走；

依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動(dòng)作。平衡訓(xùn)練

沿直線走，托球行走；

十公分寬木板上行走，蹲立；

原地旋轉(zhuǎn)定向；

單腳跳行，斗雞游戲；

單腳站在單磚上過橋；

墊上滾翻，倒立運(yùn)動(dòng)。手功能訓(xùn)練

“手是腦的老師?！?/p>

“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子?！?/p>

“兒童的智慧在他的手指尖上?！?/p>

“兒童多動(dòng)手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育?！?/p>

手功能訓(xùn)練包括粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動(dòng)作。

握皮球、推木棍、拍皮球。

徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行。

建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

用食指或中指快速扣桌比賽；

穿珠、穿針引線：

系鞋帶、解鞋帶；

折紙、剪紙、手工、泥工；

筷子夾豆；

拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。模仿發(fā)聲的練習(xí)(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲)訓(xùn)練孩子語言能力的策略

訓(xùn)練要由淺入深，不要一味追求速度。

對(duì)孩子微小進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

訓(xùn)練時(shí)采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。

多與孩子說話，并請(qǐng)家長(zhǎng)注意溝通方式。隨時(shí)注意孩子的需求，認(rèn)真對(duì)待孩子。

利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會(huì)等待回應(yīng)，家長(zhǎng)在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時(shí)間。

積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行語言刺激，并持之以恒。注意事項(xiàng)

注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

訓(xùn)練時(shí)保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。

訓(xùn)練時(shí)使用的指令，語言要簡(jiǎn)單、明確。

給予孩子語言提示及指令時(shí)聲音要宏亮，有力度。

從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。

訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持互動(dòng)，訓(xùn)練要持之以恒。

及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。提高孩子語言交往能力的訓(xùn)練方法

盡可能讓孩子對(duì)訓(xùn)練容感興趣

選擇孩子喜歡的兒歌故事進(jìn)行訓(xùn)練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚(yáng)，勤鼓勵(lì)。訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢(shì)

大人與孩子說話時(shí)應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢(shì)

控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢(shì)。訓(xùn)練唇、口、舌作協(xié)調(diào)。

如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。訓(xùn)練孩子的語言理解能力

如：下達(dá)指令后，做出動(dòng)作示范給孩子，幫助他理解這個(gè)指令意思。

訓(xùn)練時(shí)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。我們一起學(xué)習(xí)

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務(wù)。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識(shí)到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對(duì)與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復(fù)訓(xùn)練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動(dòng)腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動(dòng)的輸入。

兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動(dòng)的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達(dá)到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，引導(dǎo)他們培育動(dòng)植物，并從思想中理解自然。語 言 訓(xùn) 練

早期發(fā)現(xiàn) 早期干預(yù)

語言是人類表達(dá)思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對(duì)于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會(huì)交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請(qǐng)家長(zhǎng)迅速與相關(guān)機(jī)構(gòu)(醫(yī)療、教育、康復(fù))配合，進(jìn)行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，遲早融人社會(huì)。

孩子不會(huì)說話怎么辦？

您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對(duì)其它聲音也遂反應(yīng)或只對(duì)某種聲音有反應(yīng)。

對(duì)語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務(wù)

說話時(shí)聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

說話時(shí)吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。

混淆語意，不會(huì)正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶?！?/p>

說話時(shí)語序顛倒，如：?jiǎn)枺骸澳愠燥灨蓡釋帯焙⒆踊卮穑猴灨沙浴！?/p>

在回答總是或表達(dá)思想感情時(shí)，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。

自言自語，或只會(huì)重復(fù)別人的話。如：?jiǎn)査骸澳憬惺裁础彼不卮穑?“你叫什么”

孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。說的基本能力的訓(xùn)練

深吸氣，深呼氣

吹氣練習(xí)(吹泡泡，吹氣球)

唇部練習(xí)(噘嘴、舌打唇響)

舌的訓(xùn)練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動(dòng)、舔上下雪)

頸部練習(xí)(張合嘴)

面部肌肉控制練習(xí)(模仿笑、哭、爭(zhēng)眼、閉眼、擠眼)您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

聾或重聽；

齒、唇、舌協(xié)調(diào)有運(yùn)用困難；

呼吸器官運(yùn)用困難；

發(fā)聲器官運(yùn)用困難；

腦傷導(dǎo)致語言能力受損；

語言表達(dá)中樞受損；

智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。心理原因：

先天氣質(zhì)不愛說話；

性格內(nèi)向，退縮，害羞；

怕說錯(cuò)話，說不好而小聲說話以致不說話；

經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：

與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

大人很少用語言來逗孩子；

大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時(shí)反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練 早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，不會(huì)爬，不會(huì)站，不會(huì)走，不會(huì)翻身，拿不起小物品，動(dòng)作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即請(qǐng)相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評(píng)估，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動(dòng)作技能訓(xùn)練。孩子動(dòng)作發(fā)展慢怎么辦？

你的孩子有如下問題嗎？

一歲時(shí)：

俯臥時(shí)不會(huì)抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會(huì)爬行 不會(huì)翻身 不會(huì)坐

二歲時(shí)：

不會(huì)獨(dú)立站 不會(huì)走 當(dāng)坐在椅子上時(shí) 不能自己站起來 不會(huì)跑。

三歲時(shí)：

不會(huì)兩腳一階地上樓梯 跑時(shí)常跌倒 不會(huì)倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

四歲時(shí)：

不會(huì)獨(dú)立跑步 不會(huì)獨(dú)立地上下樓梯 不會(huì)騎三輪車

五歲時(shí)：

不會(huì)單腳跳 不會(huì)跨過障礙 不會(huì)玩一般的體能游戲 請(qǐng)您分析一下原因 生理原因

產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營(yíng)養(yǎng)不良：

遺傳原因，如染色體異常；

產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；

產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良都可能造成動(dòng)作發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)動(dòng)作障礙；

其它不明原因的生理疾病。心理原因

孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動(dòng)作；

孩子在動(dòng)中有挫折感，孩子嘗試新動(dòng)作時(shí)因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因

家中活動(dòng)場(chǎng)地太少，缺少活動(dòng)機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)怕出危險(xiǎn)，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會(huì)；

家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動(dòng)。基本動(dòng)作訓(xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練

孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。

孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對(duì)面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動(dòng)。2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練

大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動(dòng)，作拉鋸游戲，從增強(qiáng)孩子軸心轉(zhuǎn)體意識(shí)。3．前傾訓(xùn)練

讓孩子坐在大長(zhǎng)毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長(zhǎng)毛狗的毛。4．位置感覺訓(xùn)練

大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動(dòng)的劃船游戲，以增強(qiáng)孩子對(duì)位置的感覺。

5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練

將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓(xùn)練

將孩子置于雙手雙膝著地勢(shì)，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓(xùn)練

孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動(dòng)。8．上下臺(tái)階訓(xùn)練

孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺(tái)階。9．跳的能力訓(xùn)練

先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺(tái)上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。10．翻身訓(xùn)練

孩子側(cè)臥時(shí)，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時(shí)可用手推一下他的肩部。

孩子俯臥時(shí)，用一玩具在其頭頂上搖動(dòng)逗引他翻過身來拿玩具。

協(xié)助孩子翻身時(shí)可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓(xùn)練放松肌肉的方法

要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)耐力的方法

讓孩子多長(zhǎng)途旅行；

讓孩子常站著或蹲著玩；

讓孩子常坐無靠背的椅子；

讓孩子多練習(xí)提重物走

第五篇： 淺談農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力

淺談農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力

一、農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力較差，原因何在，造成農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力較差的原因有很多，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺概括有一下幾點(diǎn)：

（一）文化底蘊(yùn)、文化氛圍、時(shí)代背景

（二）家庭環(huán)境

（三）自身的原因

（四）師資隊(duì)伍

（五）學(xué)校差異

（一）文化底蘊(yùn)、文化氛圍、時(shí)代背景

目前，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育差距還很大。因此，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為國(guó)家教育規(guī)劃綱要的重點(diǎn)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)生由于受到方言、語言的積累和抽象思維能力較弱等因素的影響，造成了他們的口語表達(dá)能力不高，學(xué)生說的欲望不高，欲言又止，在交流、寫作時(shí)往往無法表達(dá)一句完整的意思、說一句完整的話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”。這就要求我們教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力是十分重要的。尤其是低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重，這是為今后提高小學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作奠定基礎(chǔ)。如何在語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，使學(xué)生樂說、善說呢？現(xiàn)結(jié)合自己在這幾年的語文教學(xué)中談?wù)勔恍w會(huì)：

（三）自身的原因

農(nóng)村學(xué)生表達(dá)能力較差是由于自己比較內(nèi)向而不敢在同學(xué)和老師面前開口說話，即便說話，聲音低，說話不搭調(diào)，更別說要說出自己的想法。而就是因?yàn)檫@樣才造成了他們語言表達(dá)能力差的結(jié)果。

（四）師資隊(duì)伍

我國(guó)城鄉(xiāng)教育存在明顯差距?？s小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的一個(gè)重大命題。湖南岳陽縣通過推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，努力縮小城鄉(xiāng)差距的探索實(shí)踐值得關(guān)注。

首 先，要切實(shí)加大農(nóng)村教育投入，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

其次，要合理規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校布局，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。提升農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)質(zhì) 量和水平，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的扶持 與幫助，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的提高，是首要問題。

再次，要不斷加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流。城鄉(xiāng)教育條件差距突出體現(xiàn)在師資的差距。解決這一差距，需要不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互交流。

有的學(xué)生在同學(xué)面前很放的開，但是要在課堂上正式的表達(dá)時(shí)去不能用語言將自己的意思完美的表達(dá)出來。而這樣可能是一些老師在上課時(shí)的一些態(tài)度造成的。由于一些老師在上課的時(shí)候比較威嚴(yán)，無法容忍學(xué)生犯錯(cuò)，以至于學(xué)生就害怕說出自己的想法以及一些題的答案，從而使學(xué)生三緘其口。還有的老師在課堂上急于讓學(xué)生說出答案，因此總是讓一些優(yōu)等生來回答問題，久而久之其他的學(xué)生就會(huì)感覺自己不受重視，也因?yàn)檫@樣就不積極地發(fā)言甚至不認(rèn)真聽課。這樣，時(shí)間久了之后學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有得到培養(yǎng)不說還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）家庭環(huán)境

在 很大部分農(nóng)村家長(zhǎng)看來，讓未成年孩子吃飽穿暖就盡到了父母的責(zé)任。于是孩子們的精神世界就出現(xiàn)了引導(dǎo)和監(jiān)管空缺。農(nóng)村孩子的爸爸大多常年在外打工；他們的 媽媽除了干農(nóng)活外，打牌成為了她們的愛好;以至于孩子放學(xué)后沒人接，孩子的作業(yè)沒人過問，更別提有家長(zhǎng)陪他們玩耍、給他們教育，天黑了，孩子在緊鎖的家門外

從家長(zhǎng)自身情況來看，孩子家長(zhǎng)的文化層次低，又不注重或不懂對(duì)孩子語言的培養(yǎng)，孩子很小已經(jīng)打上了父母教育的烙印，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，他們自身不注重自己的語言修養(yǎng)，不能為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，表現(xiàn)為不講普通話，不愛看書等，對(duì)孩子有著潛移默化的影響，所以，造成孩子語言信息少，表達(dá)能力差的現(xiàn)象。

有的父母因?yàn)椴幌Ｍ⒆臃稿e(cuò)，所以總是在糾正孩子所犯的錯(cuò)誤。這樣也沒有什么不對(duì)，但是在糾正孩子錯(cuò)誤的時(shí)候卻忘了表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣就會(huì)使得孩子認(rèn)為自己沒有可取之處，有的就是不斷的犯錯(cuò)。從而造成孩子不自信，也不敢大聲的說出自己的想法，語言表達(dá)能力也因此而較差。

二、怎樣在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，造成他們?cè)谡n堂上不敢發(fā)言最終致使他們的語言表達(dá)能力較差的最主要的原因是學(xué)生的不自信。因此，要培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力就要讓他們“想”說、“敢”說、“能”說，將這幾個(gè)方面做好后學(xué)生就能慢慢的自信起來，從而積極地發(fā)言，然后就能達(dá)到培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力的目的。1.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們“想”說

程中不僅讓學(xué)生更加自信還能慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，至少讓他們“想”說。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們“敢”說

在學(xué)生有了“想”說的欲望后并不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達(dá)出來。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們“敢”說是非常重要的。首先，老師可以讓所有的學(xué)生都意識(shí)到全班同學(xué)都是一個(gè)整體，讓他們覺得不論是誰說錯(cuò)了就好像是自己說錯(cuò)了一樣，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)整體，從而讓他們意識(shí)到不能嘲笑自己這個(gè)整體中的任何一個(gè)人。另外，老師也不要總是要求學(xué)生說的答案都必須完全正確，盡量減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生更加的自信，從而使學(xué)生在課堂上“敢”說。

多讀少講，以讀促說。

讀，有助于學(xué)生對(duì)句子、課文的理解，有助于提高學(xué)生的朗讀能力，更有助于發(fā)展學(xué)生的語言和學(xué)生的思維，達(dá)到以讀促說的良好效果。如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，是一篇采用短小的篇幅、精練的語言編寫的寓言故事。為了能讓學(xué)生理解課題，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中理解本篇寓言的意思，讓學(xué)生從理解課文內(nèi)容到理解課題，最后讓學(xué)生說出自己是如何理解課題，課題的意思是什么，一節(jié)課來學(xué)生說的積極性很高，暢所欲言，而且能準(zhǔn)確表達(dá)出寓言的意思。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂說。

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，通過學(xué)生讀，理解了“鷸蚌相爭(zhēng)”的含義。這時(shí)我提出：“鷸和蚌怎樣做才不會(huì)被打魚的人走呢？”通過學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“希望蚌能原諒鷸的過錯(cuò)，松開殼兒，放走鷸，同時(shí)鷸也向蚌說道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有這樣不相爭(zhēng)，才不會(huì)被人捉走?！庇械膶W(xué)生說：“鷸和蚌在爭(zhēng)執(zhí)下去肯定還會(huì)被人捉走的。”通過創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)說。

巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。

口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。因此，我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)話題內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，做到有話可說，有話愛說，讓學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

四、循序漸進(jìn)，逐步提高口語表達(dá)能力。

由于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、口語表達(dá)能力和抽象思維能力弱的影響，他們?cè)谡f話時(shí)沒條理，意思說不清，很難表達(dá)一個(gè)完整的意思，甚至有很想說的話，但不知從何表達(dá)。所以我在指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生逐步能把事情說得清楚、明白，在學(xué)了課文后能把自己的感受或想法說給大家聽。學(xué)生東一句、西一句，言之無序。調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話的欲望，學(xué)生說的話越來越有序，越來越精彩。

充分發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

有許多課文、故事、寓言揭示了很多道理，學(xué)生明白這些道理之后，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行拓展性思維，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

六、口語交際訓(xùn)練與日常的生活相結(jié)合，提高口語表達(dá)能力。

提高口語交際能力，除了在教學(xué)中訓(xùn)練外，還要注意在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

教無定法，不管用怎樣的教學(xué)方法、手段，在教學(xué)過程中我們要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說話練習(xí)，激發(fā)其口語表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里積極發(fā)言，采取多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在生活中多與別人交流，我相信他們的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

加強(qiáng)語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練

正2006年的教師節(jié)期間,溫家寶總理到北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)聽了一節(jié)五年級(jí)的語文課:第11課《新型玻璃》。聽課后,不但和學(xué)生交談,和老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談,而且還進(jìn)行了評(píng)課。我看了報(bào)道,非常感動(dòng)。作為國(guó)家的總理到小學(xué)聽課,從新中國(guó)建國(guó)后,還是第一位;聽課后對(duì)于課的評(píng)價(jià)是那么專業(yè)、準(zhǔn)確、到位;對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育提出了中肯的改革意見;對(duì)教師提出更高的要求。

小學(xué)語文教學(xué)重視兒童連句成段能力的培養(yǎng),進(jìn)行科學(xué)的連句成段表達(dá)訓(xùn)練,可以促進(jìn)小學(xué)生初級(jí)成段表達(dá)能力向中、高級(jí)階段發(fā)展,有助于提高小學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。因此,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生連句成段能力的培養(yǎng),加強(qiáng)連句成段訓(xùn)練研究。

小學(xué)語文課程面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。學(xué)生語言表達(dá)能力包括口頭的流暢表達(dá)和書面的完好作文,一般要分連詞成句、連句成段、連段成篇三個(gè)階段完成,其中連句成段起著承前啟后的中介橋梁作用,它是連詞成句的延伸和發(fā)展,是連篇表達(dá)的基礎(chǔ),是向連段成篇的過渡。

說話能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)文化的發(fā)展,人與人之間的多層次多領(lǐng)域的接觸越來越多,良好的語言表達(dá)能力也越來越成為學(xué)生必備的一種能力?？赊r(nóng)村學(xué)校，由于受生活環(huán)境和教學(xué)條件的局限，再加上重視程度不夠，學(xué)生在語言表達(dá)上存在的問題就更多了：詞匯貧乏，誤用濫用，方言雜糅，語序不順，顛三倒四，抓耳撓腮，摳鼻摸手，這些看似無所謂的小毛病對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和心理健康都會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。由此看來,隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力顯得越來越重要。針對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)的狀況，教學(xué)過程中著重從以下幾方面入手,取得了不錯(cuò)的效果：

一、認(rèn)識(shí)語言表達(dá)的重要性,培養(yǎng)說話的興趣

卡耐基在《口才訓(xùn)練秘訣》中說過：“一個(gè)人獲得事業(yè)的成功的機(jī)會(huì),取決于15%的技術(shù)知識(shí)，85％的人類工程—人格和領(lǐng)導(dǎo)能力。在回答問題上，生怕自己說錯(cuò)了而招來別人的嘲笑，尤其是農(nóng)村的孩子，這點(diǎn)表現(xiàn)的更為突出，長(zhǎng)此以往，在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會(huì)說的惡性循環(huán)。往往出現(xiàn)筆試成績(jī)尚好，交際能力很低的現(xiàn)象。因此在教學(xué)過程中我首先極力營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，熱情鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的回答。

其次通過問題的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，問題的設(shè)計(jì)要從教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間尋找到思維的“爆破點(diǎn)”。

第三，要不斷的訓(xùn)練自己，老師的影響是很重要的，所以上課之前，不但要備課，還要備說，課堂上老師用詞準(zhǔn)確，條理清楚，幽默雋永，有啟發(fā)性、感情充沛，使學(xué)生從老師的發(fā)言中體驗(yàn)到語言的豐富、奇妙，從而使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的說話能力。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際,多方面培養(yǎng)說話的能力

充分利用好教材，教材中大部分文章都是文質(zhì)兼美的樣板文章，通過由讀到說的“外化”過程?？梢詾閷W(xué)生樹立典范。為了切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的語言表達(dá)能力，在授課的過程中，我盡可能增加多樣化、層次豐富的閱讀訓(xùn)練形式，如問答、朗誦、背誦、復(fù)述、討論等。問答是最常見的練說方式之一，為了激發(fā)學(xué)生的答問興趣，在課前精心的設(shè)計(jì)一些問題，設(shè)計(jì)這些問題既不能過于膚淺，造成學(xué)生不屑回答，又不能晦澀艱深，造成無法回答的局面。而要難易適中、富于啟發(fā)性，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的分析、判斷，又不會(huì)培養(yǎng)那種一籠統(tǒng)的回答對(duì)與不對(duì)的惰性思維。評(píng)講時(shí)不但評(píng)正誤，還要評(píng)表達(dá)上的方法和技巧，使學(xué)生能不斷的掌握分析判斷表述能力。

經(jīng)常反復(fù)的讀和背不僅可以使學(xué)生達(dá)到讀書百遍其義自見的目的，還可以豐富他們的詞匯，增強(qiáng)語感，學(xué)會(huì)多種句式，進(jìn)而使自己的語言得到充實(shí)，形成良好的說話習(xí)慣。讀的時(shí)候通過接龍、找茬兒、分角色等多種形式激發(fā)讀的興趣；背的時(shí)候，可以要求學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)詩文的“意境”，深入體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情，這樣學(xué)生的讀背就更接近自己說,達(dá)到

效果。復(fù)述課文內(nèi)容則是由讀向說過渡的一種好方法，它使學(xué)生對(duì)原文的依賴性降低了，利用原文進(jìn)行加工、創(chuàng)造。在教學(xué)中除了詳述和簡(jiǎn)述之外，還可以使用創(chuàng)造性復(fù)述，即對(duì)原文內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣。也可以通過想象聯(lián)想對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

討論則是由教師提出特定的議題，由學(xué)生以組的形式發(fā)表自己的見解和主張，再總結(jié)匯報(bào)的一種形式。主題的討論，參與的同學(xué)很多，發(fā)言的機(jī)會(huì)多，學(xué)生的積極性也得到了提高。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，錘煉自己的語言表達(dá)能力

應(yīng)該說，在生活中練說話的空間還是很大很豐富具體的。這樣的環(huán)境不僅給說話練習(xí)提供了豐富的內(nèi)容，還使的說話的目的性，場(chǎng)合性提高，經(jīng)常在這樣的環(huán)境中訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的練說興趣，還突出了學(xué)生說話能力的社會(huì)性。這也是非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目的的。如有主題交談、講故事、即興講話等形式。

歷史文化名城，人文、物產(chǎn)資源非常豐富，要求學(xué)生們把有關(guān)家鄉(xiāng)的文化古跡、歷史名人、民俗、特產(chǎn)等資料搜集起來，重新組織語言，成立學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)隊(duì)向游客介紹家鄉(xiāng)風(fēng)情，這種有主題交談既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又對(duì)提高語言表達(dá)水平不無裨益。

講故事是把看、聽、讀獲得的原始材料經(jīng)過消化理解，用自己的語言表述出來，講故事有利于發(fā)揮學(xué)生說話的創(chuàng)造性。在農(nóng)村人們的知識(shí)水平較低，有的家長(zhǎng)初中也沒畢業(yè)。如何在這些人面前把好的文章、電影、戲劇清楚明白的講解給他們聽，需要調(diào)整順序、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、改換人稱、加強(qiáng)口語化等加工創(chuàng)造，這有利于發(fā)揮學(xué)生說話的創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)篇講話能力的有效形式。

即興講話并不是不假思索、信口開河。它要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把說話的中心，要點(diǎn)組織起來。如在朋友生日聚會(huì)時(shí)，就聚會(huì)的目的意義等內(nèi)容組織起來進(jìn)行發(fā)言，雖比有準(zhǔn)備的說話更難，但卻能更好的檢驗(yàn)一個(gè)人的說話水平。體現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要方面，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，不斷總結(jié)教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此方面肯定有長(zhǎng)足的發(fā)展。在語文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)

四、分析與討論農(nóng)村兒童語言表達(dá)能力的提高，除了自身生理、心理發(fā)展特點(diǎn)原因外，還受周圍生活環(huán)境、教育環(huán)境的影響而表現(xiàn)出來的。

（一）家庭環(huán)境因素1、2、從家庭教育方面考慮，三代同堂的結(jié)構(gòu)模式，導(dǎo)致了教育環(huán)境的不一致，當(dāng)父母與孩子用普通話進(jìn)行交流的時(shí)候，祖輩的方言使孩子的普通話學(xué)習(xí)受到干擾，增加了學(xué)習(xí)的困難。因而造成孩子在表達(dá)過程中出現(xiàn)普通話與方言交互出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3、從孩子語言提高的途徑及方式方法上分析，孩子單獨(dú)看電視、少兒節(jié)目的時(shí)間比較多，通過與家長(zhǎng)交談，雖然家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)講故事，但主要還是讓孩子聽，而讓他們講的機(jī)會(huì)比較少，這也正是導(dǎo)致孩子語言表達(dá)不夠完整、流暢的原因之一。同時(shí)，由于家長(zhǎng)自身素養(yǎng)不夠，如父母在與孩子交流時(shí)相對(duì)貧乏的詞匯，祖輩與孩子交流時(shí)慣用的粗語等，使孩子進(jìn)行表達(dá)時(shí)不但詞語不夠豐富，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

1、經(jīng)濟(jì)因素扼殺了孩子交流的時(shí)間。隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，農(nóng)村正發(fā)生著日新月異的變化，農(nóng)民的生活水平逐漸提高。孩子的物質(zhì)生活條件也隨之得到改善。精美的圖書、好看的電視節(jié)目、優(yōu)秀的動(dòng)畫片、故事錄音電腦手機(jī)游戲等，孩子只要想要，家長(zhǎng)們總是盡心竭力去為孩子創(chuàng)造。另一方面，為了給孩子營(yíng)造一個(gè)更為理想的生活條件，家長(zhǎng)們放棄了與孩子共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，將更多的時(shí)間用于創(chuàng)造財(cái)富，使孩子在成長(zhǎng)的道路上孤軍奮戰(zhàn)。

2、安全因素隔斷了孩子交流的空間。與繁華的大城市相比，農(nóng)村還是顯得較為偏僻和落后，農(nóng)村孩子的生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，特別是隨著住房面積的增大，鄰居間相互串門的現(xiàn)象減少，也阻礙了幼兒與同伴間的交往，更何況現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)怕孩子在外不安全，所以很少讓孩子去接觸社會(huì)。有時(shí)即使出去參觀、游玩，也總是大手拉緊小手，生怕有什么“萬一“，從而使孩子獲取和傳播語言信息的交往性活動(dòng)明顯減少。

（三）學(xué)校教育是孩子生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在學(xué)校，有他們最崇拜和尊敬的老師，有他們最親密的小伙伴，學(xué)校環(huán)境正好給孩子的語言發(fā)展開拓了一個(gè)相對(duì)豐富的渠道。

（四）然而當(dāng)前農(nóng)村教師在教育工作還沒有真正將“權(quán)利”下放，沒有把孩子真正看成是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子在游戲活動(dòng)中、活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，有效提高口語表達(dá)能力。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”四個(gè)字中間，?說?字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性。美國(guó)口語專家羅斯的一份研究報(bào)告也表明，在語言交流活動(dòng)中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達(dá)形式表述自己所見所聞所想。我們只有加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切合作，積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施，充分利用家庭、社會(huì)和周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展孩子生活和學(xué)習(xí)的空間，積極支持、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)重寫輕說，口語表達(dá)成了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的實(shí)踐、探索，我認(rèn)為在小學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣是前提。

首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)能力訓(xùn)練對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要性。通過豐富多彩的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的好的口才對(duì)自身發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、解決心理問題是讓學(xué)生開口說話的關(guān)鍵。

農(nóng)村孩子從小缺乏廣泛的交際環(huán)境。在課堂上或老師組織的一些活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，老師提問后，只有稀稀拉拉幾個(gè)學(xué)生舉手，在四十分鐘的一堂課或其它活動(dòng)中，常常是老師一個(gè)人或少數(shù)優(yōu)生的聲音，權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上精神枷鎖，學(xué)生不敢尋求獨(dú)立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學(xué)等有組織的活動(dòng)平靜順利發(fā)展的局面。講授教學(xué)法從心理上拉開了老師與學(xué)生的距離，老師講授的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受、缺少表達(dá)的時(shí)間也越長(zhǎng)。教師不善于鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生課堂中的失敗體驗(yàn)增大了學(xué)生說話的心理負(fù)擔(dān)。

對(duì)此，我認(rèn)為一是要加強(qiáng)對(duì)教師新課程理念的培訓(xùn)，引導(dǎo)并要求教師適應(yīng)新課改的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，改變師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、友好、民主、和諧的師生交流氛圍，使學(xué)生有一種安全感，降低他們?cè)诳谡Z交際時(shí)的緊張焦慮感。二是改變活動(dòng)的組織形式，讓空間、時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任主角。三是要尊重、信任、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。

三、課堂教學(xué)是口語表達(dá)能力訓(xùn)練的主渠道。

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的環(huán)節(jié)是非常多的，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，無所不在，但我認(rèn)為課堂教學(xué)是口語表達(dá)能力訓(xùn)練的主渠道。

我首先抓住語文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，進(jìn)行學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，我充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。我認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)語文教材口語表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容豐富，訓(xùn)練形式活潑，訓(xùn)練方法有趣，訓(xùn)練手段新穎，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，長(zhǎng)期堅(jiān)持，其訓(xùn)練效果非常理想的。我覺得課堂中，充分發(fā)揮想象力，自主學(xué)習(xí)，合作討論學(xué)習(xí)。在討論的過程中，學(xué)生即受到了教育，口語表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

二是通過實(shí)物、電教手段、學(xué)生表演等創(chuàng)設(shè)情境，提供語言材料，使學(xué)生積極地地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過師生、生生面對(duì)面的口語交際，通過登臺(tái)表演、說話，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三是對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)拓展，有目的地組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上形成的能力在課外得到及時(shí)鞏固，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)說話。

四、是加強(qiáng)與其它學(xué)科教師的協(xié)調(diào)配合，注重口語表達(dá)能力訓(xùn)練在其它學(xué)科教學(xué)中的延伸。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生口語交際的建議和要求之一。如在數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生說線段圖表示的數(shù)量關(guān)系，在音樂欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生說對(duì)音樂的感受，在自然課中讓學(xué)生描述親手操作的實(shí)驗(yàn)過程。要求教師少講，讓學(xué)生通過討論，用自己的話表述出來，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。

五、要努力解決濫用語氣詞和使用口頭禪的毛病。

可以說，大多數(shù)人口語質(zhì)量差都和濫用語氣詞和口頭禪有關(guān)。同書面語相比，日常口語中語氣詞是用得比較多的，但口語、書面語的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語氣詞的使用上。較多使用語氣詞是口語的特點(diǎn)，卻非優(yōu)點(diǎn)。在許多學(xué)生的口語表達(dá)中，語氣詞用得太多而使得語句表達(dá)松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。據(jù)有的研究者統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生一段話中無關(guān)的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮到三分鐘。三是加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，發(fā)言時(shí)強(qiáng)調(diào)用普通話，這樣可以去掉方言中的大部分口頭禪，因?yàn)榉窖灾械目陬^禪有些是無法用普通話表述的，有的即使能表述，聽起來也非常別扭，所以，堅(jiān)持普通話訓(xùn)練，可以自覺去掉方言中的大部分口頭禪。

總之，口語表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷訓(xùn)練的過程才能逐漸提高。在訓(xùn)練中要遵循循序漸進(jìn)的原則，以課堂教學(xué)為主渠道，把說話能力的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)及時(shí)有效地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。