第一篇：低段小學生語文表達能力的培養

低段小學生語文表達能力的培養 2009-09-18 08:23閱讀：2,498 淺論低段小學生語言表達能力的培養 深圳市福田區園嶺小學二分部 李紅玲 培養和發展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務。要培養和發展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。語文教學的目的之一，就是培養學生口頭表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓練和思維訓練是同時發生發展的，口頭語言又是書面語言的基礎。借助語言表達的訓練，可以促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。因此，在當前實施素質教育的前提下，我確定了“培養低段小學生語言表達能力”的研究課題，希望能有效的提高學生語言表達的能力，擴展學生的思維，發展他們的觀察力、想象力和認知力。

一、語言的含義及表達能力的重要性

“語言是什么？”人類很早就關注語言：語言是存在、語言是中介，語言及其理論的發展是有邏輯的。馬克思認為語言是一種工具、是一種行為，具有認知、表達與交往功能。語言作為人同世界關系的中介，是有其本質和特征的，它有以下多重含義：

（一）語言是人類最重要的交際工具。語言是人類社會中的第一交際手段。語言是社會交際需要和實踐的產物。人類需要交流，語言作為人類交流的第一工具,它在交際中有生命，語言在使用中變化發展, 獲得新的生命。

（二）語言是一個符號體系。整個語言系統實際上是個符號關系的系統, 它有兩個方面組成: 即形式與意義。社會交際的要求構成潛在意義系統, 社會意義系統通過語義系統得到實現;語義系統通過語法系統及語音的形式得到實現。語音系統本身也是一個規則極其嚴密、豐富的系統。

（三）語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具, 而語言又是思維過程和結果的體現。人類的思維方式和規律必然要在語言中反映出來。語言是文化信息的代碼, 可以說, 一種語言的歷史, 也就是民族思維活動和文化發展的歷史。

（四）語言具有特殊的生理基礎。動物不可能學會人類語言, 小孩過一定的年齡就不可能順利地學會語言。這種種現象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理的機制。

列寧說:“語言是人類最重要的交際工具。”在信息技術、科學技術飛速發展的今天，人們交往日益頻繁，它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解，以適應語言傳遞技術現代化的要求。我們培養的學生面對的是發展社會主義市場經濟的大環境,隨著改革開放的不斷深入和科學技術的不斷發展,對學生所掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高, 特別是在注重信息和交際的今天, 訓練學生準確地表達自己的語言就顯得更加重要。斯大林也曾說過:“語言是工具、武器, 人們利用它來互相交際, 交流思想, 達到互相了解。”因此，語言是一個人知識水平外顯的一個重要的表達方式，是人際交往、表達思想感情、傳播科學技術知識不可缺少的，良好的語言表達能力對于學生來講是不可缺少的基本素質之一。

二、低段小學生語言表達能力的發展現狀 在母語環境下，語言表達一方面是讓學生自由的表達自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，是在教學中讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語言表達能力很低，說話不完整或表達觀點不明確。學校是學生接受基礎教育的主要場所，日常教學中教師們發現，現階段小學生低段語言表達能力的發展存在很多問題，主要有以下幾方面：

（一）缺乏良好的語言環境 學生在學校的課堂學習環境下，不是所有科任教師都能夠注重對學生語言表達的培養，學生接受語言訓練的時間有限，提高學生表達能力的效果也就不太明顯；另外，在南方地區，學生在家庭環境里多數是用方言交流，更加缺乏良好的語言環境，長期如此，嚴重阻礙學生語言表達能力的培養。

（二）缺少表達的機會與平臺

學校的課堂教學時間只有40分鐘，班級學生較多，教師又有繁重的教學任務，因此教師不可能有時間針對每一位學生進行語言訓練，且針對單個學生的練習也比較少。久而久之，學生失去了鍛煉口才、表達自己思想的機會。

（三）存在表達上的困擾 由于長期缺乏鍛煉的機會，一些同學在課堂或其他公開場合下沒有勇氣發言，或者在發言過程中出現怯場的現象。其實，學生大多數都非常渴望得到展示自己的機會，但因缺乏訓練，缺乏技巧，缺乏表現的平臺，從而導致在表達的過程中思路混亂，沒有條理，缺乏感染力，無法準確表達所要表達的內容。

三、低段小學生語言表達能力培養的對策

（一）創設良好語言環境.充分利用課文插圖, 運用觀察和想象說話

“注提”使語文課本圖文并茂, 形象生動, 對小學生有極強的吸引力, 感染力。可以利用插圖對學生進行說話訓練, 如出示一幅圖, 先讓學生用自己的話敘述畫面的內容, 然后再看看作者是怎樣進行敘述的, 說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同, 怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過: “畫面不但是文字的說明, 且可拓展兒童的想象”。低年級語文課文中的插圖, 不僅為學生學習課文提供了方便, 同時還為學生提供了一個聯想的天地, 通過靜止的畫面, 可以聯想各種活動的動作、表情、語言, 并把聯想到的內容表達出來, 給學生再次提供一個語言實踐的機會。如在教《海底世界》一課時, 在學生初步了解了海底的產物后, 放配樂朗讀和幻燈片, 讓學生邊聽、邊看、邊想象, 眼前靜止的彩然畫面, 在悅耳動聽的配音朗讀中便活了起來, 他們仿佛真的來到了海底世界, 看到了色彩斑瀾、形態各異的珊瑚, 穿往如梭的各種魚, 聽到了各種奇異的聲音, 這時再讓學生把腦海中的想象用語言表達出來, 便躍躍欲試, 一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。2.讓學生替老師說話

有時為了有意識地對學生進行說話訓練, 老師的話講一半后, 可留下一半給學生去說, 如教《大海的歌》時, 學生描述完大海早晨日出的美麗景象后, 教師可以說: “這時, 我來到了碼頭上, 看到這樣一幅動人的景象, 我就會深深地呼一口氣, 然后我

就會說: “啊!......誰替我把后面的話說完?”學生便根據教師的提示,發揮他們的想象力，滔滔不絕地贊美大海早晨的景色。3.補充課文中的省略部分

課文中的省略部分是進行說話練習的極好材料。學生通過對省略的內容進行想象, 不但訓練了語言組織的能力, 同時也發展了學生的邏輯思維能力。如《誠實的孩子》一課, 列寧在姑媽家玩捉迷藏的游戲時, 不慎打破了花瓶, 列寧當時沒勇氣承認, 回家后寫信向姑媽承認了錯誤, 讓學生想象列寧在信上寫了些什么? 如果是你打碎了姑媽家的花瓶, 你在信中會怎么說? 這樣把列寧要講的話變為自己要說的話, 學生覺得很親切, 也就有話可說了。4.精心設計板書, 進行說話訓練

板書存在于每一堂語文課中, 它在語文教學中有不可忽視的作用。它是現代語文教學主要憑借手段之一, 被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉化為有聲語言, 這又是一種訓練學生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書, 不僅可以起到提綱挈領的作用, 而且能輕而易舉地把學生引入課文的氛圍, 使學生根據板書領會文章的主要內容,還可以根據板書完整地復述課文內容。

（二）重視語文教學的兩個環節

1．重視拼音教學，培養學生語言表達能力 在低年級教學中如何使孩子借助拼音，訓練學生的語言表達能力，可以考慮從以下幾個方面入手：

（1）在字母學習中培養語言表達能力

①利用字母的形狀，訓練學生說短語。剛入學的兒童在生活中有一定的語言表達能力，但不夠規范。在拼音教學中，充分利用他們的感性認識和以形象思維為主導的身心發展規律來組織課堂教學。因為直觀形象的教學方式能有力地誘發學生思維的積極性，培養良好的思維品質。如：教學字母“o”，可提問：“這個字母像什么?”學生會展開他們的想象力，與平時生活中所接觸的形狀相似的事物聯系起來。學生會爭先恐后地說：“字母o像氣球”“字母o像圓圓的嘴巴”等。此時，教師可引導學生編順口溜：“圓圓嘴巴o o o”或“圓圓氣球o o o”。這樣，不僅強化記憶了字母的音和形，拓展了學生的思維，還培養了學生規范語言能力。②．利用教學插圖，訓練學生說一句完整具體的話。在拼音教學中，每一個聲母都配有一幅彩色插圖，這些插圖來源于生活，富有情趣，并與聲母的讀音構成具體形象的聯系。如教聲母“b”，先出示掛圖，提問：“圖上畫了什么?”學生有的答：“一個女孩。”有的答：“收音機。”這時，教師點撥：“圖上畫了誰在干什么?”學生答：“一個女孩在聽廣播。”為了使句子更加具體生動，老師趁機追問：“一個什么樣的女孩怎么樣地聽廣播?”這一問，一石激起千層浪，有的說：“一個漂亮的女孩坐著聽廣播。”有的說：“一個可愛的女孩專心地聽廣播。”這樣，學生不僅能說一句完整通順的句子，而且引出了字母“b”的音和形。“廣播”的“播”讀得輕短些正好是“b”的音，收音機的樣子是“b”的形狀。

③．在字母的反復練習中訓練學生說完整的話。教學的目的是為了不教，要讓學生在學習比較中尋找規律，在體驗中形成能力。聲母“b、d”的教學是個難點，它們在形體上相似，容易混淆。在教學中啟發學生找出這兩個字母的共同點與不同點，想辦法記憶。教師可先引導說：“右下半圓b b b，左下半圓d d d。”老師提問：“你們是怎樣記住這兩個字母的?”這一問，學生開動腦筋，積極響應，有的說：“一豎和右下半圓b b b，一豎和左下半圓d d d。”還有的說：“小小廣播b b b，馬兒蹄印d d d。”每種記憶方法就是一句完整的話，在兩個字母的對比記憶中，讓學生不知不覺中學會了兩句完整的話，養成良好的語言表達習慣。(2)在拼音復習中培養語言表達能力 漢語拼音的學習需要不斷反復的鞏固。但是不要就復習來復習，而是將說話與拼音的掌握融合在一起，以說促記，以記推說，使拼音的復習成為系統。這樣，不僅掌握了所學的聲、韻、調及拼讀方法，而且也提高了他們的語言表達能力。

①．在比較復習中，訓練語言表達能力。每種事物只有通過比較才能加強記憶，拼音教學也是如此。我們在比較鞏固練習中，貫穿語言能力的培養，可以進一步促進學生語言表達的完整、準確，又增強復習鞏固的效果。拼音教學的復習鞏固，可分為：字母形的比較，字母音的比較，以及字母先后排列順序不同的比較。只有讓學生比較出它們的不同之處，才能使學生更準確無誤地掌握每一個音節。如：比較“iu—ui”，老師可問：“這兩個字母怎樣比較記憶。”有的學生答：“i在前，u在后iu、iu、iu，u在前i在后ui、ui、ui。”有的學生答：“一張郵票iu、iu、iu，妹妹微笑ui、ui、ui。”學生在比較記憶的過程中，不但增強了對音節的記憶，而且語言表達能力也得到了培養。

②．在色彩復習中訓練語言表達能力。低年級的孩子比較喜歡生動、直觀的圖畫和鮮艷的色彩，強烈的視覺刺激能在他們心靈深處留下深刻的印象。輔之以說話訓練，可以增加他們動腦機會，培養他們的語言表達能力。如我在黑板上用不同顏色的粉筆來書寫音節，紅色代表整體認讀音節，黃色代表聲母，綠色代表介母，白色代表韻母，然后再以比賽的形式說出每種顏色各代表什么。這樣既提高了學生學習拼音的興趣，又培養了學生說完整話的習慣。有時，我將平常學生容易讀錯、混淆的字母用特別鮮艷的色彩書寫，如聲母中的t與f，韻母中的ei與ie，en與eng，讓學生說出它們之間的相同處與不同處，再讓學生練習拼讀，加強記憶，以達到“一箭雙雕”的效果。

③．在游戲復習中，訓練語言表達能力。在拼音的復習鞏固教學中，光靠枯燥的拼音練習是很難提高學生的學習興趣的，只有融入有趣

第二篇：如何培養低段小學生寫詩

如何培養低段小學生寫詩

中國的唐詩是中國詩歌文學的巔峰。現在的社會，當孩子們還在娘肚子里時，媽媽就給他（她）進行詩歌的熏陶，可見詩歌是多么令人喜愛，而又具有教育意義。

小學語文教材從第一冊就安排了詩歌，包括古詩與兒童詩。第一冊古詩：《靜夜思》、《畫雞》、《一去二三里》；現代詩：《小小的船》、《秋葉飄飄》，從小就讓孩子欣賞詩歌的美，感受詩歌的魅力，有助于陶冶孩子的情操，提高孩子的語文素養。

如何培養低段小學生寫詩呢？

一、激發寫詩的興趣。

1、多多誦讀詩歌。

語文是要多讀的，詩歌更應該是多讀，古詩還可以吟唱呢！

2、認識詩歌的形式。

只有對詩歌的形式有所認識，才可以著手寫詩。特別是指導學生明白詩歌的押韻，才使詩歌讀起來朗朗上口。

二、分步指導寫詩。

1、仿寫。

如二年級第四冊15課《畫風》，范例小詩： 風來了，風把風箏吹得高高的，風藏在高高放飛的風箏里。

風來了，風把黃葉吹落了

風藏在飄飛的落葉里。…… 指導：首先指導學生觀察思考，你怎么發現風？然后，仿照上文說一說，寫一寫，讀一讀，發現越多，寫的越多，你的詩歌能力就越棒。小學語文教材中每首兒童詩都可以指導學生仿寫。

2、創作寫詩，從一節到幾小節。a、捕捉靈感，起步寫詩。

指導做個生活的有心人，關注自己身邊的一草一木，一人一物，調動自己的全身感官去感受它們。想想：你看到了什么？你聽到了什么？你聞到了什么？你想到了什么？把自己的感受用簡短的幾句詩表達出來，培養小孩子善于捕捉靈感，以及寫詩表達自己身邊的一切的愿望和習慣。b、善于朗讀，提煉修改。

魯迅說：好文章是修改出來的。當然，好詩歌也是經過反復修改出來的。指導學生把自己的詩歌反復誦讀，思考，慢慢修改，即使是只修改自己的詩歌中的一個錯別字也是成功的修改。或者把自己的詩歌讀給伙伴聽，讀給父母聽，讀給老師聽，請他們幫助指導修改；也或者跟自己的小伙伴交換作品進行交流，也是一個非常可行的辦法，相互指點，朗讀，修改，互相成長。

第三篇：培養小學生的口語表達能力

培養小學生的口語表達能力首先要抓詞語的積累，以使學生掌握較為豐富的詞語，利于表達。積累的途徑主要有以下三個方面：

立足書本，重在平時。選入小學語文課文中有許多寫得優美的文章，好詞佳句很多。我在教學中，除了使學生學會生字詞，理解課文內容外，還要求學生在理解的基礎上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎上熟記和背誦。如：教學課文《畫家鄉》時，我讓學生劃出寫小朋友家鄉美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。” 有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。”……再讓學生分小組對照課文的每幅插圖進行“采訪活動”，一個學生當記者發問：“你畫的家鄉美嗎？”其他學生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉很美。我畫的……”利用一年級小學生好玩的天性，結合課文內容在游戲中進行好詞佳句的積累。在游戲后進行課文的背誦，進一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識面。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中認讀、背誦優美詞句，可以拓寬學生的知識面，使學生養成積累好詞佳句的良好學習習慣。我要求學生們每天進行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學語文園地的展示臺時，讓學生展示自己在讀課外書時學會的生字詞，自認寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴大知識面。社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會看到許多詞語句子，如：簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，在電視節目中我們會聽到各個角色語言風格各異的臺詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級小學生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴地去積累，要有檢查制度，要有評比激勵制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅實的基礎，為孩子的寫話寫文章奠定夯實的基礎。

第四篇：如何培養農村小學生英語口語表達能力

如何培養農村小學生英語口語表達能力

【摘要】在日常英語教學中，我們英語教師常常抱怨：“某某學生英語作業、考試成績都很不錯，但是上課不舉手，不敢發言。”也常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，有的學生雖然參與積極性較高，但一到當眾說話時，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學生自由表達時語言流利，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等。諸如此類的“聾啞英語”現象俯拾皆是，那么如何提高農村小學生的英語口語表達能力，幫助學生走出啞口無言的尷尬境地呢？本人結合自己的教學經驗，通過分析阻礙農村小學口語表達能力的因素，從而找到培養農村小學生英語口語表達能力的方法。

關鍵詞：農村小學生 英語口語表達能力

阻礙農村小學生口語表達能力的因素

1、“恐講心理”的影響

農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，本來心里想的挺不錯的，但由于這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張，導致說話時吞吞吐吐、結結巴巴。

2、缺乏真實的語言環境

農村的學生接觸真實的語言環境的機會非常局限，他們平時只是在英語課上短短四十分鐘時間里接觸英語，而農村英語教師大多數是兼任教師，老師在課堂上的用語用得較少，“用漢語教英語”這種傳統

第五篇：如何培養小學生的語言表達能力

如何培養小學生的語言表達能力

語言是人類表情達意、溝通思想的工具,語言表達能力的強弱在某種程度上反映一個人基本素質的高低。因此,語言表達的重要性不言而寓,語言表達能力的培養尤為重要。如何培養學生的語言表達能力？我是這樣做的：

一、抓積累，豐富學生的知識面。

首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：

1、立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。我在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。

2、開展課外閱讀，拓寬知識面。

引導和指導學生開展課外閱讀從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。我要求每名學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

3、在日常生活中積累。

社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累這些知識。春節到了，我要求學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得扎實；梅雨季節，正是農忙時分，我讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動??這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。

二、重視訓練，給學生口語表達的機會。

給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。

1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一

些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《草船借箭》等，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如“驕傲”一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如“地球上的光明和溫暖都是太陽送來的”：一句，讓學生分別變成把字句、反問句、雙重否定句等，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。

4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。