第一篇：《小學生朗讀能力的提高》課題研究工作報告

《小學生朗讀能力的提高》課題研究報告

通河縣實驗小學

一、課題研究的背景

《小學語文新課程標準》明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要重視朗讀。加強對朗讀方法的指導，讓學生逐步學會朗讀方法和技巧, 有利于學生積累、體驗、培養語感。所以說朗讀是閱讀教學的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學過程中絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學效果。我們認為:只有培養學生的朗讀興趣,對學生進行正確的朗讀方法和技巧的指導,才能夠不斷提高學生的朗讀能力.在這樣的背景下,我校以《小學生朗讀能力的提高》作為課題進行研究。

二、研究的主要活動過程

1、第一階段：準備階段（2011、3---2011、7）

五、課題研究成果

（一）、檢測學生朗讀水平，找出學生存在的問題。

課題研究初，組織教師檢測學生朗讀水平，發現了許多問題，歸納起來如下：

1、部分學生養成拖腔拖調的習慣即“唱讀”沒有糾正，相當嚴重。

2、多數學生朗讀聲音細小，捏著腔讀，聲音沒有放出來，有的同學朗讀時聽起來像“蚊子哼一樣”。

3、一部分學生朗讀的速度很快，沒有停頓、快慢。

4、少數學生仍有多字、漏字、讀錯字現象。

5、還有部分學生朗讀時不連貫，一字一頓，讀破了句子。

（二）、反思教師的朗讀教學，找出問題的根源。

1、沒有保證學生充足的朗讀時間，課堂上的朗讀只是蜻蜓點水。

多數語文教師，在教學課文時，先重視生字教學，再注重字詞理解，接著就是通講課文，如何分段，表達怎樣的中心思想等等，學生朗讀課文的時間很少，甚至沒有朗讀課文的時間，教師只關注學生是否掌握了課文的字詞、主要內容，其余內容完全交給學生早讀課去背誦。

2、教師的朗讀水平尚需提高。

教師的朗讀水平需要提高，否則沒有高水平的教師如何交出出色的學生呢？

3、朗讀具有盲目性，沒有具體的方法指導。

有部分教師意識到了課堂教學中應該重視朗讀教學，但教師在讓學生朗讀前缺乏方法指導，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，不能絲毫提高學生的朗讀水平。

4、朗讀教學沒有面對全體學生，學生的整體朗讀水平沒有提高。

一節語文課下來，只有那么幾位學生不斷的舉手回答問題、大膽的朗讀課文，其余學生都是人云亦云，沒有絲毫朗讀興趣。這樣的課堂教學又如何整體提高學生的朗讀水平呢？

5、教師朗讀指導的方法單調。

教師朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，學生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。又例如《雷雨》一文中，老師如果不讓學生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，學生就不知道這些地方該重讀。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

(三）、針對學生朗讀存在的問題，課題組成員認真研究對策，總結方法如下。

1、分層次指導學生朗讀。

教師在指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。開始時先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開始就要求學生讀書姿勢正確，發音清楚響亮，不讀錯，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

2、激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，激發了學生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學打下了堅實的基礎。在平時的教學中，主要從以下幾個方面來激發學生的朗讀興趣。

（1）、充分利用網絡資源，創設情景，激發學生的朗讀興趣。

創設語文情境是激發學生學習興趣的一種有效方法。在語文教學中創設情境是指從學生認知水平、心理、情感需要出發，根據課文內容創設的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術情境或其它形式的情境，并力求使所創情境形真、情深、意遠、理念寓于其中，以此來激發學生學習興趣，調動學習積極性，使他們在如臨其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學習語言、陶冶情感，促進全體學生的全面發展。

現代信息技術的發達，有大量的多媒體資源，有課文的插圖，課文朗讀錄音，與教材配套的音樂、動畫等等。我們教師可以充分利用這些資源，創設情景，調動學生的朗讀興趣。例如：教師在教學《找春天》這一課時，就充分發揮了資源的作用，調動了學生的朗讀興趣。上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，讓學生在優美的音樂聲中聆聽了課文，著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”所以用音樂導入新課，學生一開始就興趣盎然。接著，聽課文錄音，整體感知課文，既疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調動了學生的朗讀興趣。在講解課文的過程中，出示了課文的插圖，配上音樂，再加上用形象、生動的語言渲染，有效地再現課文中用語言描寫的情境，為學生的朗讀做好情感的鋪墊。最后讓學生欣賞了動畫FLASY《找春天》的配樂朗讀，讓學生的朗讀熱情達到了高潮。（2）、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我們相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。我們在聽完學生的朗讀以后，先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進步”、“語調有變化，抑揚頓挫”等等，再婉轉地提一些建議，相信學生們會喜歡上朗讀，培養出朗讀興趣。

3、朗讀形式多樣化，提高學生朗讀水平。為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

齊讀。齊讀應在文章的關鍵處，體現文章的中心或文章最精彩的段落，可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。

分角色表演朗讀。表演可以把抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，讓學生身臨其境，有助于學生真切體會作品的語言文字所體現的思想感情，深化學生對課文內容的理解，促進兒童創新思維的發展。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學生的心理特點，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學生既體驗到了表演的樂趣，又提高了朗讀水平。

表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

評讀。評讀是促進學生語感發展、提高朗讀水平的重要環節，我們必須加以重視。在教學中可以從三方面去評讀：學生在朗讀后自己評價，或同學相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學生認識自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

比賽讀，有利于激發學生的朗讀興趣，挖掘出學生的朗讀潛能。學生的好勝心強，為了戰勝對方，學生會發揮出自己最好的朗讀水平，盡量讓自己的朗讀完美無缺，因此，最容易提高學生的朗讀水平。

?因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

4、范讀引領，提高學生的朗讀水平。

藝術朗讀能生動、具體地表達課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因為藝術性的朗讀有著特殊的作用，我們應在閱讀教學中運用范讀引起學生朗讀的興趣，使學生愛聽愛讀。（1）、教師范讀。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的有感情朗讀。范讀應選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。當然，課文的范讀必須要真正起到示范作用才行。“打鐵還要榔頭硬”，說到底，提高教師自身的朗讀水平才是提高朗讀教學質量的關鍵。教師的朗讀水平高了，才能正確地指導、點撥；教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。（2）、學生范讀。

教師在教學中，從學生中挑選一些發音清楚、響亮、普通話比較流利的學生，重點加以培養。在指導朗讀時，教師讓學生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學生好勝心強，爭著范讀，使班中的朗讀氣氛越來越濃。

六、幾點思考

1、由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發困難。仍有少數教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，懷疑學生能在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。

2、我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結束。在今后的教育教學工作中，我們將進一步增強創新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結，為學生語文素質的大面積提高做出更大的努力。

第二篇：《提高小學生朗讀能力》課題調查報告

五年級小學生朗讀水平現狀調查報告

朗讀,是借助語音形式,生動形象地表達作品思想感情的語言活動,是一項比較復雜的語言藝術,也是一種藝術的再創造。①通過朗讀能更深刻地體會文學作品所表達的思想感情,朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低,因此培養學生的朗讀能力,也是語文教學的重要內容,并且在《語文課程標準》中明確地規定了義務教育階段,各學段學生應達到的朗讀水平,如小學五六年級,要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,“誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”,因此提高學生朗讀能力很重要。可是五年級小學生的朗讀能力現狀如何呢?筆者進行了一次調查,并且進行了數據分析。由于朗讀是一種復雜的行為過程,要對朗讀能力進行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進三方面,對被試者的朗讀行為進行量化分析。本次調查與測試對象是:北陶希望小學和李元小學五年級學生,分別從兩個學校抽取一百人進行隨機抽樣調查,共發出調查問卷200份,有效問卷191份。以有效調查問卷作為分析對象,用SPSS11統計軟件進行數據統計,并做出定性分析結論如下：

一、調查數據統計與分析

(一)學生的朗讀水平

1.對學生朗讀水平的調查,為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。其中能夠在課堂上給同學們大聲朗讀的學生占27.5%,認為自己總是能大聲給同學們朗讀的占17.6%,有時能大聲朗讀的占34.1%,說明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是占大多數的,學生還是希望在同學面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關于朗讀的效果方面,在朗讀的過程中,會讀錯字的學生占23.1%,經常會讀錯的學生占7.7%,有時會讀錯的學生占51.6%,說明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現象,也是影響朗讀效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗讀出來的學生占37.4%,能非常流利地朗讀文章的占18.7%,說明這方面學生認為自己能非常流利地朗讀文章的學生還比較少,這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面,認為朗讀還存在讀不出感情的問題的學生占31.9%,認為朗讀總是出現這種問題的占6.6%,有時會出現的占36.3%,說明學生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。

2.朗讀習慣、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學生的朗讀水平。在朗讀習慣方面,讀課文時,有時會用手指讀的學生占15.4%,總是出現這種情況的占

6.6%。這說明學生的朗讀習慣還是比較好的。同時要注意,指讀是一個不好的習慣,一方面會影響速度,另一方面會影響學生對課文的理解,應及時糾正。在朗讀的配合方面,分角色朗讀時,能很好與他人配合的學生占28.6%,能很好與他人配合的占29.7。說明學生還是有愿望讀出很好的效果的。在教師評價方面,讀完課文后,能得到老師稱贊的學生占34.1%,總是能得到稱贊的學生占35.2%。但朗讀的習慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果,反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經常讀錯字,是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面,通過調查顯示,學生在這三方面還需努力提高,學生的整體朗讀水平也有待提高。

(二)學生的朗讀興趣

對于學生朗讀的興趣,調查也設計了七個問題。主要涉及兩個方面:

1.在內在心理方面,喜歡朗讀語文課文的學生占36.3%,非常喜歡朗讀課文的學生占33.0%,表明學生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由于語文課文的可讀性比較強,大多是文學作品,而且其中有很多名家名篇,不僅讀起來朗朗上口,其內容的感染力也是比較強的。但表現在課堂上,喜歡主動舉手給大家朗讀課文的學生占18.7%,非常喜歡主動給大家朗讀的占26.4%。說明學生還是不愿意主動表現自己,而更習慣于通過老師的提問,然后做出很好的表現,從而得到老師和同學的肯定的方式來表現自己。同時,學生很希望得到老師的稱贊,數據表明,這樣的學生占34.1%,非常希望得到稱贊的占35.2%,說明學生在朗讀方面有強烈的愿望得到老師的肯定。另外有占24.2%的學生認為朗讀是一件很有意思的事,有46.2%的學生認為朗讀語文課文是一件非常有意思的事,表明他們對于朗讀語文課文的興趣還是頗高的,并且有35.2%的學生認為大家朗讀得都很好,認為大家朗讀得都非常好的占25.3%,學生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。這說明雖然他們還是小學生,但對于他人還是能夠給予客觀評價的。

2.在外在表現上,早讀課老師不在時,能主動朗讀課文的學生占15.4%,能完全確定自覺朗讀的學生占16.5%,說明學生的自覺性和主動性還是差一些,這可能與

他們的年齡還小有關,不能自覺自動地讀課文,還是想干一些更有意思的事。如課下時間有時也會讀課文的學生占14.3%,能確定有時會在課下讀課文的學生占

9.9%,這也從另一個方面解釋了學生朗讀水平為什么不高,缺少練習,是其主要的原因之一。

(三)學生在朗讀改進方面的表現

學生在朗讀改進方面的表現我認為很重要,因為通過調查表明,學生的朗讀水平還有待提高,改進朗讀是提高朗讀水平的重要方面,所以從對待改進意見的態度和能付諸行動去改進兩個方面進行調查,設計了六個問題。

1.在對待改進意見的態度方面,能采納老師改進意見的學生占27.5%,能很好地接受老師的改進意見的學生占40.4%,有時會接受的占24.2%,可以充分地說明學生還是能夠接受老師的改進意見的,一方面認為老師說的對,老師有一些權威性在里面,另一方面還是愿意提高自己的朗讀水平的。當同學之間提出改進建議能夠慎重考慮的學生占26.4%,愿意慎重考慮的學生占31.9%,有時會考慮的占31.9%。對于同學之間建議的接受程度比對于老師的建議的接受程度要差一些,原因可能就是對于老師的信任度更高一些,但后一個數據表明學生有時還是會重視同學的改進意見的。另外能給別人一些改進意見的學生占19.8%,確定能給同學一些改進意見的學生占19.8%,有時會給同學一些改進意見的學生占35.2%,這可能存在學生自己本身的一些原因,可能認為自己的朗讀水平不高,所以給別人提意見的學生自然就少了,但有時還是愿意給別人提一些意見,幫助他人提高的。

2.在付諸行動改進方面,能根據老師的改進意見在朗讀方面改進的學生占36.3%,能確定會改進的學生占28.6%,也許會改進的學生占25.3%,表明學生還是愿意接受老師意見并且付諸行動改進的。對于同學的正確的改進意見26.4%的學生會按照意見改進,有時會聽從同學意見改進的占18.6%,看來學生還是比較信任老師提出的改進意見,這也可以說明為什么同學之間提意見會很少。還有從老師的角度,讀完課文后能得到老師改進意見的學生占38.5%,經常能得到老師改進意見的學生占24.2%,有時會得到的占25.3%。說明老師還是能夠認真對待朗讀教學的,能夠注意給學生提一些意見,但為什么學生的朗讀沒有達到很高的水平,基于以上調查結果分析可能主要有以下幾點原因。

二、調查結果總述及成因分析

1.學生的朗讀水平有待提高

通過調查表明學生目前并沒有完全達到或大多數學生沒有達到語文課程標準對五年級小學生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點,朗讀是一項復雜的語言藝術,是學生綜合能力的體現,要求基礎知識扎實,語言表達能力強。而這兩方面,一是需要語文知識的積累儲備,二是需要一定的朗讀技巧的指導和練習。通過調查顯示,學生讀錯字的情況還是很普遍,說明基礎知識還是不十分扎實,這就直接影響了學生的朗讀水平的提高。另外練習少也是一個原因,課下學生很少練習朗讀,這就使學生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看,課上由于班額的限制不可能很多同學得到朗讀課文的機會,加上大多數學生是不愿主動舉手要求朗讀的,更希望老師點名,所以學生處于被動的地位。但是當被點名叫到給同學們朗讀,學生還是很希望讀得好的,并希望老師給一些評價,但大多數老師更多地給予表揚,沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導,而且課堂上更多地側重閱讀教學,不太重視朗讀教學,提高學生的朗讀水平,這些原因綜合起來使得學生的朗讀水平不是很高。

2.學生的朗讀興趣濃厚,并愿意提高朗讀水平

通過調查發現,學生很喜歡朗讀語文課文,可能主要基于以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學科教材內容更有可讀性,有時會有這樣的情況出現,教材發下來首先把語文書翻開,讀一下自己喜歡的課文。因為課文中有一些課文是故事或童話,這是小學生比較愿意看的,很吸引他們去閱讀,所以學生讀的興趣很濃厚,而其他學科就沒有這個特點。另外學生喜歡積極參與一些事情,在課堂上朗讀,內心深處還是愿意的,除非當受到傷害的時候,所以老師要多給予稱贊,調查結果表明學生還是很希望得到老師的表揚的,并且在老師和同學給一些意見的時候會接受并改進,可能希望下次被叫到的時候表現得更好,得到老師的稱贊和同學的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學方面多給學生稱贊和指導,并要求學生在課下多做一些練習來提高學生的朗讀水平。

第三篇：課題：提高小學生朗讀能力的對策研究1

《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題方案 研究人：黃花塘中心小學 李濤先 第一部分 問題的提出

一、研究背景

學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現這樣的目標，首要的是培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。可見朗讀的重要性。

有感于這樣的現狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。

二、課題的界定

經過對學生語文課中朗讀情況調研和學生語音面貌的分析，我認識到提高小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。

“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉化為富有表現力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當。“流利”是：學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據準確定位朗讀基調；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應對的策略和方法。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。具體針對學生在朗讀中出現的各種問題進行梳理并結合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。

第二部分 研究設計

一、課題研究的內容

1.小學生朗讀能力現狀及策略研究。

2.課內外相結合，以課內帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。

3.整理總結課外朗讀訓練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四年級學生。

三、課題研究的方法 1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，開闊研究思路。2.行動研究法：進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。

3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現象，使之形成經驗理論。

4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、，收集學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養。閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準備階段,制定研究方案與階段研究實施計劃。2.第二階段：實驗操作階段,根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發展階段,在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案。

4.第四階段：總結驗證階段,進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告。

第四篇：提高小學生朗讀能力的策略研究1

“提高學科教育教學質量策略研究”課題總結--提高小學生閱讀能力策略的研究

小松中心小學 熊雅姬

第一部分：課題的提出

一、研究背景

學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現這樣的目標，首要的是培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。我校是一所鄉鎮中心小學，地處城鄉結合部，學生的構成基本是當地農民子弟和外來打工子女，流動性大，學生語音面貌表現出普通話水平低，方言多的特點。以四年級（2）班為例，全班41人，學生結構為本地學生13人，自然村校 28人，全班學生家庭均沒有普通話語言環境。

通過調查看出：

（1）朗讀時間明顯不足。張田若先生說：“如果兩節課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書。”是的，沒有一定量的保證，就難以實現質的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。

（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學生只是當聽眾。從中清楚地看出近一半的學生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機會，他們只能規規矩矩地坐著、聽著??（3）朗讀訓練只求形式不求實效。從中發現學完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生不多，能充滿感情朗讀的更少。

看來，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。

有感于這樣的現狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的策略研究”課題。

二、課題的界定

經過對學生語文課中朗讀情況調研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。

“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉化為富有表現力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當。“流利”是：學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據準確定位朗讀基調；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應對的策略和方法。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。具體針對學生在朗讀中出現的各種問題進行梳理并結合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。

我們設想通過本課題的研究，使我校學生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養學生閱讀理解能力；使學生通過朗讀促進其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質，促進學生全面提高語文素養。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。

第二部分 研究設計

一、課題研究的內容

1.城鄉結合部分學校小學生朗讀能力現狀及策略研究。2.課內外相結合，以課內帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結課外朗讀訓練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四、五年級學生。

三、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外朗讀訓練的理論和動態。

2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結課題研究中的教學現象，使之形成經驗理論。

4.教育調查法：通過問卷調查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調查后作出判斷，并將整理的經驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發展的主人。同時讓學生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養。閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準備階段，成立了以校長為課題總負責人的課題組，制定小松中心小學教科研制度；進一步調查分析中高年級學生朗讀能力的現狀及存在的問題，并形成前測調查報告；組織課題組教師學習現代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發展階段在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優秀教案、論文、教學反思和課件、教學光盤等。

4.第四階段：總結驗證階段進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

第三部分 研究結果與討論

針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節奏等方面存在許多問題，特別是我校作為鄉鎮學校，地處城鄉結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現象，經過兩年來的研究和實踐，目前實驗年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。

1.關于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種方法：（1）朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選出來的，文質兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調文章的一般朗讀規律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。

①寫景狀物、優美散文

寫景狀物、優美散文等文質兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》、《白楊》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。

③對話類文章

《幸福是什么》、《小木偶的故事》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境。

④寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》、《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創造性朗讀。

（2）朗讀指導細化要求

字、詞、句、段、篇是構成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發音、句子的讀法、篇目的感情基調總結了朗讀指導的一些具體要求。

①把字準確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規律，包括輕聲、兒化、變調等。此外，還要讀準多音字，并區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現實相聯系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化

準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態，體現在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環交替的聲音形式。C.把握好語調。停頓和重讀的把握構筑成語調，語調掌握得越好，對作品的表達就越充分。

④把篇完整化

篇的節奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導”、“《七律·長征》朗讀指導”等多篇朗讀指導教學案例。

2.關于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：

（1）晨讀訓練抓個案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領學生朗讀預設的訓練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學生在朗讀中出現的問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。

通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如五年級3班的范秋彤同學，實驗開始之初她的發音存在讀不準音調、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“一顆星”變為“四顆星”（最高五顆星）；童嘉樾同學平日里比較內向，讀課文聲音小放不開，經過老師的指導，不但朗讀課文聲音洪亮，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。

（2）課外朗讀抓鞏固 課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓練評價根據課題實驗計劃，按照四個階段設計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第一階段目標是：發音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是鞏固提高。各個階段目標的設計體現逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如四年級的黃學濤同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現象，星級評價只能得一顆“”，經過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如四年級的張倩茹同學，在課題實施前的調查中，她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現象，經常用托長調的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經過四個階段大量課外朗讀篇目的訓練，現在張倩茹同學在朗讀星級評價中屬于四星級。

（二）抓調查重數據，記錄朗讀能力提高過程 1.從數據看課題進展，學生朗讀發生可喜變化

在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學生進行了朗讀能力現狀的前測調查。調查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。

經過一年多的課題實驗，到中期調查顯示：已經有82%的學生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學生開始認為老師的朗讀訓練對提高自己的朗讀能力或理解課文內容有積極作用。

到課題結題總結階段，課題組對五、六年級學生的調查顯示：喜歡朗讀的學生達到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學生占82.15%；有97.8%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到半小時以上的占94.17%，家長對學生的朗讀滿意度達到83.61%。

這說明經過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數據可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施兩年來學生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開展促進了學生其他方面的發展

（1）從數據分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現在72.86%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經過兩年的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經得到明顯改善。這主要是因為：

①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現在有72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。②學生主動朗讀的意識明顯增強。現在有60.39%的學生能夠經常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文。

（2）學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進了學生閱讀理解能力的發展，兩年來學生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標準規定的學生九年的課外閱讀量的50%，學生理解詞句意思和體會文本情感內涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有部分學生能夠認真完成家庭朗讀作業，能夠在家主動朗讀課文，家長并對孩子的朗讀基本滿意，少部分的家長不關心孩子的朗讀情況。經過實踐研究，現在的學生都能夠在家主動朗讀課文；家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；家長對孩子的朗讀也滿意。這說明經過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實施以來學生主動朗讀和家長對朗讀訓練關注度的變化，從中可以看出課題實驗的進展。

（三）抓教研善總結，促進教師教科研水平提高。1.通過實踐和研究，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現力。

③朗讀姿態方面要求學生做到站姿挺拔、儀態大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結出朗讀指導的策略

課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，采取個案研究、集體會診、網絡會診等辦法查找成因，梳理總結出小策略，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現朗讀等。

②針對氣息不暢，節奏不穩，語速快慢不一等現象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿換氣及氣息調整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。

③針對我學生方言較多的特點，進行易混淆音節的發音訓練，達到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發音變化規律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取變換多種朗讀形式，激發學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區，指導學生不同類型文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。

⑦鼓勵學生結合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析

學生姓名：張倩茹 班級：四年級2班 課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現象，停頓斷句準確，朗讀節奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。

問題一：讀不出美感。

成因：學生的朗讀潛能沒有被激發出來。

對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據文本內容創設情境，運用形象思維啟發學生想象，讓學生通過情境架設的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發了美感。

問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經驗缺失，無法通過表情來表現人物的內心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學生現狀分析：該生現在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現力，并在市級故事比賽中取得良好成績。

2.以活動為載體，促進學生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實對課題組的師生進行朗讀指導和互動交流，極大地調動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現狀調查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學設計100多篇；案例分析20多篇；學習體會20多篇；教學反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內課外，課前課后幾方面入手設計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側面”兩方面，即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調動學生練習朗讀的積極性和實效性。

第四部分 結論與進一步研究的方向

語言學理論認為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯系，直覺思維的訓練對于語感的培養具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓練就是抓住了閱讀訓練的關鍵，對于學生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關重要。

學生是教育的主體。在朗讀訓練中只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養落到實處。

經過兩年的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學生方言多，缺乏家庭語言環境，使得朗讀訓練的成果不易鞏固；學生多為打工子弟，流動性大，使得朗讀訓練進度層次不易統一。

二是課題技術層面的設計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調查的設計不夠嚴謹，有些數據的跟蹤記錄缺乏連續性，有些問題的設計還不夠科學，造成實驗數據對課題進展的反映不夠全面。

三是學生的主體性地位還沒有充分體現出來。例如，為了朗讀訓練進度、層次的協調統一，學生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學生自主選擇的篇目較少。總之，《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題實踐兩年來，在市區兩級教研室的指導和關心下，特別是在教研室的多次悉心指導下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學理念；教師朗讀指導技巧和方法不斷增強，能有效指導學生朗讀；學生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實可行的提高學生朗讀能力的方法和策略。教育家張田若提出：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第五篇：朗讀課題工作報告

“小學英語朗讀訓練的實踐研究”

課題工作報告

課題實施單位：扎賚特旗音德爾第五小學 課題負責人：趙 琦

課題參加人：馬桂榮、姜興艷、徐艷菲、陳金霞、李艷輝

一、2009年9月確定我們此次課題的內容為“小學英語朗讀訓練的實踐研究”。

二、根據此次課題研究的內容，組內的成員共同研究制定了本課題的三年的實施方案及每學期的實施計劃。

三、確定各個年級的朗讀學習的內容。（每個年級的英語朗讀課的負責任確定適合本年級學習的朗讀內容。）

四、在進行完朗讀課的授課之后，隨時對學生們的成績進行調查跟蹤。這樣做的目的是有利于我們在今后的工作中找到努力的方向，并時刻在第一時間知道學生們都學到了什么。

五、在課題開展的初期、中期、末期分別對全校的各個年段的各個班級的學生進行問卷調查，從中知道學生們對英語朗讀的認識及真正開展了此項活動之后，每個人都從中收獲到了什么？這樣一來能對學生們的朗讀學習的實際情況了如指掌。

六、教師每學期要在自己的實際英語朗讀授課中推選出一節最優秀的公開課，在全校范圍內進行授課。這樣一來，有利于組內的其他老師共同學習共同研究，以便于在今后的工作中找到更多的閃光點。在授課之后，我們每位老師要上交一份本課的授課教案及說課稿以存檔。

七、在每學期的每個月的中旬，組內的全體成員要進行一次集中的相關此課題的業務學習，為的是讓大家時刻更新自己的理論知識，趕上知識前進的腳步。

八、每學期要開展一次相關此課題的課例式研討活動，全組參與。每位教師都充當一次此活動的主講人，讓每位教師在此活動中都能展示一下個人的才華與基本功，并且每次活動都邀請我校的相關領導參加，讓每位教師都能在第一時間聽到同行及領導的幫助與指點，以求在今后的工作中發揮最大的能量。

九、每學期每半年，定期開展一次相關此課題的各個年級的朗讀比賽活動，對于在活動期間表現出色突出的學生，學校給予相關的獎勵。

十、在此課題開展期間，組內的老師分別共同撰寫了三篇相關此課題的論文，并都獲得了國家級論文一等獎的喜人成績。