第一篇：風鈴談提高數學

風鈴談如何提高數學成績

一、回歸課本，注重基礎，重視預習

回歸課本，自已先對知識點進行梳理，把教材上的每一個例題、習題再做一遍，確?；靖拍?、公式等牢固掌握，要扎扎實實，不要盲目攀高，欲速則不達，高三了復習課多了，復習課的容量大、內容多、時間緊。要提高復習效率，必須使自己的思維與老師的思維同步，高三的課除了復習課就是評講答疑課了。通過復習，你要能檢測出知道什么，哪些還不知道，哪些還不會，因此在復習課之前一定要有自已的思考，聽課的目的就明確了

二、提高課堂聽課效率，勤動手，多動腦。

在老師講課之前，可以把例題做一遍，做題中發現的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難;有助于提高思維能力，自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平;體會分析問題的思路和解決問題的思想方法。

還要作好筆記，筆記不是記錄而是將聽課中的要點，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考

三、以“錯”糾錯，查漏補缺。

把平時做作業中的錯誤收集起來在試卷上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析，然后把試卷保存好，每過一段時間，就把“錯題筆記”或標記錯題的試卷看一看當然有時間抄到錯題本更好查漏補缺的過程就是反思的過程把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納可以分析做錯的原因：

1、找不到解題著手點。

2、概念不清、似懂非懂。

3、概念或原理的應用有問題。

4、知識點之間的遷移和綜合有問題。

5、情景設計看不懂。

6、不熟練，時間不夠。

7、粗心，或算錯。

四、做好每一章知識的系統總結

做好每一天的復習。上完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習像我家住校，熄燈后不能短時間入睡，可以先回憶上課老師講的內容，例題：分析問題的思路、方法等，然后想想一下有哪些沒記清的，就使得當天上課內容鞏固下來，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。做好單元小結，對本章內，自己做錯的典型問題應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

五、適量訓練是學好數學的保證

學好數學要做大量的題，但反過來做了大量的題，數學不一定好，“不要以做題多少論英雄”，因此要提高解題的效率，做題的目的在于檢查你學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習我們數學老師一直要求孩子要有針對性地做題了解自己有選擇地做一些課外的題要循序漸進，由易到難，要對做過了典型題目有一定的體會和變通無論是作業還是測驗，都應把準確性放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，也是學好數學的重要問題回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練遇到不懂或困難的問題時，要堅持獨立思考，不輕易問人，不要一遇到不會的東西就馬上去問別人，自己不動腦子，專門依賴別人自己先認真地思考一下，依靠自己的努力克服其中的某些困難，經過很大的努力仍不能解決的問題，再虛心請教別人，請教時，不要把問題問得太透。學會提出問題，提出問題往往比解決問題更難，而且也更重要

數學想拿高分的重點是要養成良好的解題習慣。仔細閱讀題目，看清數字，規范解題格式，有的孩子(尤其是腦子比較好的同學)自己感覺很好，平時做題只是寫個答案，不注重解題過程，書寫不規范，在正規考試中即使答案對了，由于過程不完整被扣分較多，這樣的孩子今年吃虧的不少。

還有的孩子平時學習過程中自信心不足，做作業時免不了互相對答案，也不認真找出錯誤原因并加以改正。這樣的孩子到了考場上常會出現心理性錯誤，導致“會而不對”，或是為了保證正確率，反復驗算，浪費很多時間，影響整體得分。

審題失誤、計算錯誤等，平時都以為是粗心，其實這是一種不良的學習習慣。分析試卷：將存在問題分類這是后期總復習必須要做的每次考試結束試卷發下來，要認真分析得失，總結經驗教訓也有孩子屢改屢犯的第一類問題就是分明會做，反而做錯了的題比如說，“審題之錯”是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的;“計算之錯”是由于計算出現差錯造成的;“抄寫之錯”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了;“表達之錯”是自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。出現這類問題是考試后最后悔的事情。第二類問題記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如，回答不嚴密、不完整第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了;一道題做到一半做不下去了等等第三類問題由于不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒有答這幾種問題老師應該都會跟孩子怎么解決?，F在大家關心的都是最后那一次考試，你們提高應試技能就是重中之重，以考學考，提高應試技能。

1.先易后難。就是先做簡單題，再做綜合題。應根據自己的實際，果斷跳過啃不動的題目，從易到難，也要注意認真對待每一道題，力求有效，不能走馬觀花，有難就退，傷害解題情緒。

2.先熟后生。先做那些內容掌握比較到家、題型結構比較熟悉、解題思路比較清晰的題目。這樣，在拿下熟題的同時，可以使思維流暢、超常發揮，達到拿下中高檔題目的目的。

3.先同后異，就是說，先做同科同類型的題目，思考比較集中，知識和方法的溝通比較容易，有利于提高單位時間的效益。

4.先小后大。小題一般是信息量少、運算量小，易于把握，不要輕易放過，應爭取在大題之前盡快解決，從而為解決大題贏得時間，創造一個寬松的心理。

5.先點后面，近年的高考數學解答題呈現為多問漸難式的“梯度題”，解答時不必一氣審到底，應走一步解決一步，而前面問題的解決又為后面問題準備了思維基礎和解題條件，所以要步步為營，由點到面。6.先高后低。即在考試的后半段時間，要注重時間效益，如估計兩題都會做，則先做高分題;估計兩題都不易，則先就高分題實施“分段得分”，以增加在時間不足前提下的得分。

審題要慢，解答要快，這是考試是要注意的。

有些孩子只知道考場上一味地要快，結果題意未清，條件未全，便急于解答，豈不知欲速則不達，結果是思維受阻或進入死胡同，導致失敗。

審題是整個解題過程的“基礎工程”，題目本身是“怎樣解題”的信息源，必須充分搞清題意，綜合所有條件，提煉全部線索，形成整體認識，為形成解題思路提供全面可靠的依據。而思路一旦形成，則可盡量快速完成。

確保運算準確，立足一次成功-----這個是一定要注意的！！因為這個丟分是最可惜的。數學高考題的容量大，時間很緊張，不允許做大量細致的解后檢驗，所以要盡量準確運算(關鍵步驟，力求準確，寧慢勿快)，立足一次成功。在以快為上的前提下，要穩扎穩打，層層有據，步步準確，不能為追求速度而丟掉準確度，甚至丟掉重要的得分步驟。假如速度與準確不可兼得的說，就只好舍快求對了，因為解答不對，再快也無意義。講求規范書寫，力爭既對又全--這是對任何科目都適用的，考試是以卷面為唯一依據。你滿腹經綸，什么都會，卷面上表達的不對也是0，所以不但會而且要對、對且全，全而規范。會而不對，令人惋惜;對而不全，得分不高;表述不規范、字跡不工整又是造成高考數學試卷非智力因素失分的一大方面。因為字跡潦草，會使閱卷老師的第一印象不良，進而使閱卷老師認為考生學習不認真、基本功不過硬、“感情分”也就相應低了，書寫要工整，卷面能得分--講的就是這個道理。還有孩子這里寫一段，那里寫一段，老師到處找你的答案，結果可想而知。

第二篇：談如何提高初中數學課堂教學效益

談如何提高初中數學課堂教學效益

眾所周知，數學是中學生升學考試中必須拿高分的學科。但是，據我所知，在實際教學中，長期以來，數學教學所用時間都是最多的，但是效果卻不是都盡如人意?？v觀當今的初中數學課堂，“重知識傳授、輕能力培養”，“忽視學生的個體差異，面向少數學生”的現象還較為普遍，這樣就必然造成課堂教學效率的低下。在大力倡導“核心素養”的今天，我們有必要在提高課堂教學效益上下一番功夫。

如何提高初中數學的課堂教學效益？筆者把自己的一些淺見寫出來，以就教于方家。

一、初中數學課堂教學要尊重學生的認知規律

根據心理學的理論，學生領會知識的過程大體上可分為兩個階段：一是形成感性知識的階段；二是形成理性知識的階段。辯證唯物主義的認識論也認為，知覺和表象是形成科學概念的基礎。因此，在教學過程中，學生領會數學知識首先是形成感性知識，這種感性知識是關于數與形的一些具體認識，是對具體的數、形對象的感覺、知覺以及形成的表象。

例如，在有理數的教學中，利用地勢相對于海平面的高低來說明正數與負數及其聯系；利用在數軸上表示一個數的點離開原點距離來說明一個數的絕對值；利用物體在直線上運動后位置移動的結果來建立有理數相加的運算法則等，都是通過有關實際事物的感知和表象來形成感性知識。教師在教學過程中應該盡可能地充實實際事物的材料，通過直觀的教學方式，使學生形成比較真切的感性知識，在此基礎上才能進一步形成理性知識。

如在學習一次函數時，老師一般都采用平面直角坐標系中多個一次函數的圖像，通過觀察和引導，讓學生對數量變化的認識產生質的變化后，提出“一個量隨著另一個量的變化而變化”的概括性判斷，并得出了當k>0時，y=kx+b的圖像主要在一、三象限，經過二、四象限，且y隨x的增大而增大的結論。這就是理性認識。

二、初中數學課堂教學要力求生動而直觀

數學是一門產生于具體事物而適用于現實生活的科學。歷史學家認為埃及的幾何學起源于尼羅河泛濫后的土地重新測量，而今的數學知識，哪一個又不是由具體中抽象出來的呢？可以想象，在教學過程中，如果離開了物體在直線上進行的方向位置的移動，學生怎么能認識有理數的運算法則呢？在幾何里，如不是借以經過一已知點與已知直線相交的無數條直線的直觀圖形，又怎么能認識“點到直線的距離”的定義和垂線的性質呢？由此可見，對具體知識的學習離不開具體事物的形象，因為具體事物的形象才能給人以生動而直觀的感受，才可能使學生在活生生的現實情景中獲得知識。

數學教學使學生在形象思維和邏輯思維兩方面都得到發展，例如在講解平行四邊形性質時若用滑動的平行四邊形模型，引導學生觀察平行四邊形模型在滑動過程中，它的對邊、對角和它的對角線有什么不變特征、并通過度量，各自會得到自己的結論。這是一種富有興趣的探索，三條基本性質是易于發現的。教數學就是要注意引導學生在實驗中獲得知識，學會觀察，學會想象，還要學會對具體問題的分析論證。而今網絡的發達，現代教學手段的運用，都為生動直觀的教學提供了有利條件，教師要善于運用。

三、初中數學課堂教學要注意調動學生學習的積極性

一堂數學課的教學目標能否實現，與學生學習興趣的高低直接相關，把調動學生學習的積極性滲透在教學內容和教學過程之中的教學，如在直觀啟發下的觀察、提問、實驗，比之死板硬套的教學，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教學中，當給出“高”的定義后，如果教師設置這樣一些課堂練習：

（1）由下面已知點A（或A’），作一直線段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分別確定以下三角形AC邊上的高

然后再按教材講解任意三角形三條高的作法。這樣，不僅使學生對高的概念得到了獨立的思考，而且可以調動學生從具體圖形變化過程中探尋幾何規律的積極性，對學生學習作任意三角形的三條高奠定了基礎。相反地，當給出高的定義后，教師按教材內容直接講解作任意三角形的定義，教師按教材內容直接講解作任意三角形的三條高，由于還沒有能引起學生的注意，學生的思維活動還沒有啟動，所以在學生獨立作業后發現，學生認識不準確，所作的高不垂直，高的位置也不確定。那么怎樣激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性呢？

（1）科學地安排教學內容。學生學習積極性與教學內容安排的科學性是分不開的。教學內容反映一堂課的教學目的與重點，學生知識水平的優劣又直接關系到教學內容能否完成。

（2）運用切合實際的教法。初中數學的教法主要有：講授、??答、讀書指導、演示、實驗、練習、討論等，教學方法的運用要根據教材內容的特點、教學對象的認識規律來確定。

（3）開展適當競賽，提高學習熱情。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。

第三篇：談如何提高學生數學課前預習能力

談如何讓“預習”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預習作為一個老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學案做助手輔助學生預習也已經深入我們的教學，然而當我們花大力氣培養學生具備一定的自主學習能力的現狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現狀不容樂觀，實踐中發現——

(1)不顧及學生的預習情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學案”教學，只要學案上有的必講，且唯恐學生不會，講的是細而又細；只要是學案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學生帶著問題進來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經過一節課的洗禮學生在原有知識基礎上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權”的老師該如何做才能避免“預習”的“”無用“，以及課堂的“無效”的產生呢？怎樣做才能真正使“預習”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結合實際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據預習學案，從兩方面檢查預習情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課 本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關鍵知識點來判斷；二是學案完成情況，內容是否完整，尤其是學案上提出的問題是否思維到位。在此基礎上，小組長把組內組員的問題統計記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現的問題，盡量展現在黑板上，以便下面上課有備無患。如《水中生活的動物》一課，學生通過組內了解，發現的問題是(1)個別學生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要探究的問題，他問卻不會提。（3）側線是什么？它有什么作用？像問題（1）只要再次強調讀書的方法即可。而問題(2)和（3）則需要學完后來解決。

【問】———課本檢測。方法是通過讓學生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學生對學案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識、心理基礎。于是又進入了下一個檢測展示環節。如上面《水中生活的動物》一課，當學生匯報出魚的身體結構時，我設計的第一個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學生對于魚在水中生活的特點已經初步了解。但是否真的明白魚鰭的作用？于是又進入了下一個檢測展示環節。

[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生探討，確定癥結所在，弄清得病的根源，這時教師再準確的“切”——開方、抓藥、動手術各

種方法一應具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達到對本節課中的新知適時、徹底的學透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎上，我設計了這樣一組題

（1）魚游泳時能控制身體前進是靠......（）

A、胸鰭擺動B、腹鰭擺動C、尾鰭擺動D、背鰭擺動

（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發現魚將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動自如D、游速快，但易翻轉

（檢測本節課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來看效果很好。）

那么通過對這組題目的檢測，發現問題所在，從而確定下面的學習方向。

【評析】：

在預習的基礎上進行新授內容的學習，為預防課堂上出現無效環節，抓好切入點很關鍵。像上面第一和第二環節其實是對預習的一個反饋，而該反饋環節，就是為了初步了解學生預習新知的情況，以確定教師自己設計的檢測環節是否適度。上面第三個環節雖然是書上內容的再現，但是有目的的提升，即教會學生預習書上新知的基礎上，還應該學會用不同的區別于書上的方法去驗證，所以該環節是“必須的”。上面第四個環節，就是為了把準本節課的“脈”，測查學生通過預習到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學的“線路”應該畫到哪去。

所以說預習后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預設”應該非常精細，既要考慮到困難孩子的水準，又要預測到優等學生的能力，只有這樣才能以不變應萬變，游刃有余于課堂上，達到課堂真正的適度高效。

第四篇：談如何提高學習數學的自信心

徐州市第八屆中小學“創新杯”教學優秀論文封面

論文題目：談如何提高學習數學的自信心論文內容主要涉及的學科：數學學段：初中

作者姓名： 王維出生年月：1983年9月性別：女職稱：中二作者單位（全稱）：睢寧縣高集中學

郵編：221215聯系電話：***

學校意見：

學校印章

年月日

縣區評審結果和意見：

單位印章：

年月日

市評審小組認定等次：

復審認定等次：簽名：

終審認定等次：簽名：

談如何提高學習數學的自信心

摘要：自信心能增加求知欲。學生在學習數學的過程中，遇到的困難很多，這給教學增加了難度。初中數學教學中，激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，進行科學的學法指導，形成正確的評價機制，能提高學生學習數學的自信心。

關鍵詞：培養自信心 興趣 學習方法 數學知識

自信心是走向成功的支撐力,是促使人去探索、創新、實踐的重要推動力。學生在學習數學的過程中,普遍感到困難、接受難度大，這給教學增加了難度。因此要想學好數學，必須提高學生學習自信心，自信心是學好數學的基本動力。幫助學生建立學習上的自信心，激發學習數學的積極性，對于他們在數學學習上取得成功具有重要意義。

一、學生缺乏學習數學自信心的原因

首先,數學這門課程的本身特點也是學生缺乏信心的主要原因。數學是中小學最重要的學科之一，對學生來講,學習數學是升學的必經之路,這就無形之中給學生增加了很大的壓力。初中學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習數學時就出現了數學知識跟不上，數學知識前后不銜接等現象。學生在掌握和理解數學知識方面出現了困難，再加上自身的一些因素，就會產生學習上的心理障礙，缺乏自信心。其次，教師教學態度和方法不當.由于應試教育的影響，有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心，以應付各級考試為目的。有的教師在教學中只是面向少數的優秀生，而忽視了大部分的學生，影響學生心理健康，產生消極的情感態度；正因為這些不恰當的教學態度和教學方法，使得部分學生喪失學習的興趣，幾乎缺乏應有的自信心。

二、培養中學生學習數學的自信心的意義

自信心是個體對自己力量的肯定，它是對自我能力的肯定。有自信心的學生往往能通過正確的方式表達自己。在遇上困難或挫折時，能夠坦然面對挑戰。在數學教學活動中培養中學生學習數學的自信心，可以促進中學生主動參與的意識，大膽探索的精神，增強學生學習數學的好奇心，激發他們的求知欲，使學生在原有的基礎上進一步的發展。學生在教師引導、鼓勵和同學的幫助下，在自己獨立思考的基礎上，對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識；敢于發表自己的觀點，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。敢于面對數學活動中的困難，能積極地克服數學活動中遇到的困難，鍛煉克服困難的意志。

三、在教學中幫助學生樹立自信心的一些做法

教學是教師與學生的雙邊過程,只教不學或沒興趣學,只會使得教師的教學活動事倍功半。只有有效地調動學生學習的興趣,樹立學生學習數學的信心,才能達到更好的教學效果。

1、用愛培養學生積極向上的數學情感

心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。教師對學生的愛不能局限于優等生，而是面向全體學生。“親其師、信其道 ”，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生用。

學生的成長都需要教師經常保持愉快，開朗，樂觀的情感態度。一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生趨于穩定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師?？鞓方處煂嵤┛鞓方虒W，能使學生情緒舒暢，心理穩定，能讓學生在快樂中主動積極地接受教育。

2、提高學生學習“興趣”

興趣是最好的老師”，要善于誘發學生學習興趣。以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗易懂。數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學生學習的興趣。通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道“數學有趣”、“數學有用”，教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。多讓學生自己動手做，由對數學的好奇而產生要探索它的興趣。老師要及時幫助學生解決學習困難，使學生順利地掌握該學科的基礎知識和學習方法，穩定數學學習興趣。對學習數學感到吃力的學生，開始要求低一些，使他們感到比較容易，提高對學習數學的興趣，增強信心后，繼而再提出一些較高的要求。當學生掌握

了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭，從而進一步激發學習的興趣，樹立學習信心。

3、引導學生確立學習目標，培養正確的學習動機

學習目標是學生學習動力的一部分,教師在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發。老師要根據學生的基礎、能力、興趣、愛好等實際情況給學生提出不同的學習目標和學習要求。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。把“要我學”變成“我要學”。加強數學學習上的競爭，考試、參加數學競賽。這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機。以積極進取替代惰性心理。

4、加強對學生學習方法的指導

學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。在教學中要加強學生的學習方法指導。指導學生掌握好預習、聽課的環節。首先讓學生認識課前預習的意義，掌握課前預習的方法，學生學會了課前預習，又可以進一步提高聽課效率。培養學生的自學能力有利于學生自信心的樹立。當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭，從而進一步激發學習的興趣，樹立學習信心

5、教師應善用鼓勵性評價增強學生的自信心

教師對學生的評價是否正確，公平，合理，直接影響著學生的自信心。教師要正確評價學生，也要引導學生會正確的評價自己?？隙ǖ脑u價會激勵、鼓舞學生，會大大的提高他們的自信心。

總之，提高學生學習的自信心，是素質教育的需求，是教師不可推卸的責任。教師要運用合理的方法，激發學生的學習興趣，培養他們的自信心,促進他們全面健康的發展。

「參考文獻」 1．《學校心理教育》 教育科學出版社1995.08 作者陳家麟 2．《中學數學教學參考》教育出版社2003.06

3.李鐵軍 <<數學課“激趣”方法小議>>（<<中學數學研究>>2002年第1期）

第五篇：談如何提高數學課堂教學的有效性

教師發言稿

所謂的課堂教學的有效性應該是指通過教學活動，學生從不懂到弄懂，從不清楚到清楚，整個教學能達到預期的最佳效果。這不僅僅局限在課堂上，而是從教學的基本環節出發，層層推進，從加強備課到課堂教學再到課后反思，環環緊扣，使每一步落到實處。我認為，可以從以下幾個方面去探索：

首先要改變傳統的教學模式，變老師講、學生聽為師生之間的互動，使整個教學過程活潑自然。傳統的教學模式停留在以老師講為主，學生被動地接受知識，這使得一些基礎較差的同學因為理解起來有困難，造成不能及時消化老師講的知識，從而積累下來的問題變得越來越多。如果讓學生成為課堂學習的主人，主動探索，有思考的余地，因為開動了腦筋，故而對學得的理論理解容易透徹。老師在整個教學過程中起到了組織者，策劃者的作用，當然這個組織的背后應該是對課堂活動的精心規劃，老師起到了導演的作用。比如說在新教材中涉及到的銀行利息問題，對六年級的同學普遍理解起來有困難，若布置學生事先去銀行去存一次錢，知道一下存錢的步驟，儲蓄單有哪些內容，這樣在上課的時候對涉及到的有關本金、本利和、利息、期數等概念不會因為一時的陌生而由老師一人灌輸，而在親身實踐后，課堂上會出現爭先恐后的回答問題的場面，這樣對概念的理解也會更深刻。

其次是要認真鉆研教材。新教材的特點是形式活潑，樣式新穎，對學生有一定的吸引力，比如說，某些章節的引入使用了當前比較熱門的問題，應用題部分也使用了比較新式的，與當今社會密切相關的例子，這些都能較好地吸引學生的注意力。但存在的問題也是有的，如有些例子過于煩瑣，有些引入走了彎路，使原本容易理解的問題復雜化了，反而帶來了難度，這就要求老師精心鉆研教材，剔除不利教學的地方，而有些章節還可采用多媒體輔助教學，如最近我在教學《多邊形面積》這一章節時，我和備課組其他老師一起制作了與每節課配套的課件，包括ppt和幾何畫板的使用，在學習中，由于會涉及到一些動點的位置，光靠三角尺的粉筆是說不清楚的，而利用新的教學模式來替代傳統的教學模式和板書無法替代的不足之處，能使教學活動能非常順利地展開。

另外，對學生的情況要有全面的了解。畢竟我們面對的是學生，學生的學習反饋是教學有效性的真正體現，因此，在備課的時候，要充分考慮到學生的實際能力，比如說，有的同學基礎很差，這就要求我們在講課時盡量降低難度，重在把一些知識點說得透徹一些，甚至可用一些較通俗的口訣等幫助學生記憶，并不一定要完全按書上的原話去一字不差的背出來。

接著培養學生的數學興趣也是一個重要的環節。有了興趣，學生自然會有學習的動力與渴望，有進一步研究的欲望。在教學中，有趣味性的情景創設，使學生感到奇妙不已，從而主動愉快地融入整個教學活動中去。如在上“可能性” 1

教師發言稿

一節課時，通過“擲骰子”，“投硬幣”，“翻撲克牌”等游戲特別能吸引學生的注意力，從而使這節課很有趣味性，對這節課上所涉及的公式，理論學生記得特別牢。

最后我覺得教師要不斷地提高自身的業務水平與業務修養，不斷地超越自我，提高自身的責任心，教學上不斷地反思，爭取精益求精。

當然這些方面在具體實施過程中會出現許多，甚至是意料不及的困難，這就需要在長期的探索中不斷改進，使教學的有效性進一步得到提高。

2.本講提供的若干教學策略中哪幾種對你啟發最大？

答：（1）根據學生的個體差異設計教學。

（2)教師要吃透教材，從而進行拓展。

（3）教師的教學要有趣味性、要有幽默感。

（4）教師的教學設計要計劃學生實際，讓學生把理論和實踐結合起來。

3.如何理解“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關系。

答：教師在設計課堂教學時，要把難道較大的內容淺顯化、簡單化，在教學中便于學生理解；淺顯的問題進行拓展，深入。“化難為易”與“化淺為深”它有區分，又有密切的內在聯系，“化難為易”是基礎；“化淺為深”是更高層次的拓展。