第一篇：試談如何提高數學課堂教學的有效性[定稿]

試談如何提高數學課堂教學的有效性

梅江區樂育小學 李綺珊

內容摘要：教學的有效性是我們課堂教學的永恒追求。在新課程背景下教師應該如何提高數學教學的有效性，讓課堂煥發蓬勃的生命活力？一方面是以課前的教材研究和學情分析為依據精心預設教案。另一方面教師要敢于放手，努力實現角色的轉換（對學生進行課堂觀察），敏銳捕捉美麗的“生成”，讓平凡的課堂秀出不一樣的精彩！讓自己在不斷的實踐反思和學習中提高學科素養，在課改的道路上走得更高、更遠。

關鍵詞：數學 課堂教學 有效性

教學的有效性，效益的最大化是我們課堂教學的永恒追求。新教材呈現給學生們的是一個可以觸摸的、有生命的、充滿樂趣的數學天地，作為教學活動的策劃者——教師，應該如何提高數學教學的有效性，讓課堂煥發蓬勃的生命活力？這是我從事新課程教學以來一直在思考的問題，以下所述是本人對實踐中的一些感悟的初步整理。

一、以學定教，做好課前的準備工作

以學定教，是根據學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，來確定教學內容、教學方法，適當調整教學順序，努力實現課堂教學最優化，使學生在限時的課堂學習中獲得最大發展。了解學生并以此做好課前的準備工作，是提高課堂教學有效性的前提。具體做法如下：

1、準確把握教材

教材是最重要的教學素材，教師應在深刻領會新課標精神和理解教材編寫意圖的基礎上，把握教學目標和要求，靈活使用教材。如在教學?最大公因數?時，除新教材中的列舉法之外，教師可以把以前人教大綱版老教材中尋找公約數的方法即分解質因數、輾轉相除等方法介紹給學生參考，效果會更佳。

2、努力讀懂學生

所謂?親其師，信其道?，熱愛學生、了解學生是數學活動有效開展的前提。我們要成為一名學生喜歡的老師，就要把自己當作學生，懷著?童心?走進孩子的心靈世界，根據學生的喜好和經驗設計課堂教學，從?童心?的角度去幫助他們解決疑問。①通過課前的學情分析，關注學生的知識儲備找準認知起點，為課堂教學的預設與開展提供依據。常用的方法有：觀察法、談話法、問卷法、材料分析法、訪問調查法等。②通過設置預習卡、前置作業引導學生學會收集信息，讓信息點燃其好奇的火花。

3、精心設計預案

新課程期待?多向互動，動態生成?的新的課堂教學，而新教學則呼喚著新的教學預案設計。預設不是在課前對課堂上的每一個環節都進行完美的設計，而是要對自己的教學任務有一個清晰理性的思考與安排，做到目標明確、任務合理、方法科學、措施有力；同時要留給教學足夠的時間和空間，以便隨時檢驗執行的情況，將教學過程運籌于帷幄之中。

課堂教學是千變萬化的。因此，教師在課前要充分掌握學生的情況（包括學生的已有經驗、思考習慣、解決問題的能力），特別是在設計問題時要充分考慮學生會出現哪些問題，如何引導學生化解這些問題，突破在學習上的難點。如在教學?求一個數的幾倍是多少?時，特意設計了這樣的環節：第一行擺5朵花，第二行擺的是第一行的3倍，第二行擺多少朵？請同學們用小棒代替花動手擺一擺吧！訂正時 先讓同學們體會第二行擺的是第一行的3倍就是求3個5是多少。然后引發認知沖突，?老師的磁力小棒根數不夠，你能不用這么多根小棒，表示出第二行擺的是第一行的3倍嗎？?在小組合作中，許多小組想到了用一根小棒表示5朵花。同時在桌子上擺出

此時教師結合學生的發言在磁力黑板上板書文字：第一行，第二行，然后老師把豎著放的小棒橫放并把學生說的一根小棒表示5朵花在磁力黑板上標出5朵，從而引出線段圖。這樣設計的目的是分散難點，引導學生分析和理解數量關系，正確解決問題。

在課堂教學中僅有預設是不夠的，教師要敏銳地捕捉意外的?生成?，適時靈活選擇、整合乃至放棄事先預設，隨機應變生成新的教學方案，讓平凡的課堂秀出不一樣的精彩！

二、以生為本，培養學生的學習技能

學生是學習的主體已成為我們的共識。新課標倡導切實改變學生的學習方式，培養自主探索、動手操作、合作交流、評價反思等學習技能。教師要實現角色轉換（成為學生學習的合作者、引導者和促進者），就要信任學生的學習興趣與學習能力，敢于放手；同時要善于對學生進行課堂觀察，他們是怎么學的？以此進行思考，自己該怎樣教？

1、多看 多聽 勤合作

在教學實踐中，我明確對學生提出仔細觀察、認真傾聽的基本學習要求，并逐步培養他們善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的合作學習習慣。如在進行?厘米的認識?鞏固練習時，完成了填 空：一塊橡皮約3（cm）。這時一只小手高高地舉起：?老師我可不可以提一個問題？??生活中橡皮不僅有3厘米的，也有2厘米的，還有5厘米的呢，書上怎么只出現3厘米的呢？?話音剛落，就有同學發表不同意見，?這是練習，只是假設。??書本的位置那么小，寫不下那么多。??你沒有看見有個‘約’字嗎？就是大約的意思，已經包括很多啦！?〃〃〃〃〃〃課堂教學不僅要讓學生獲取知識，更要讓學生在掌握知識的過程中領悟到學習的方法和策略。

2、多想 多問 常反思

小學生的好奇心強，每件事情都要問個明白。教師可因勢利導讓學生據此進行反思性的思考，再啟發議論，從中發現有價值的思路，給出令學生滿意的回答。如在教學?萬以內退位減法?一課時，一個學生突然舉手問老師：?老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？?這可是老師備課時沒有想到的問題。怎么辦？經過短暫的沉默之后，我改變了預設的教學思路，給學生充分的時間，讓他們通過舉例，發現、體驗從高位減起的可行性和局限性。首先讓大家猜一猜，?從高位減起?是不是可行的。當學生意見不一產生矛盾時，我適時地為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著拋出問題：?誰能說一說，你在從高位減起時遇到了什么麻煩？?經歷了自主探索后，同學們紛紛發表自己的意見。?從高位減起時，后面遇到退位的情況時不好辦。??后面的計算從前一位退一以后，前面的差還得改一下。??但是可以一次同時看兩位，如果下一位需要退位，在寫差時就先留下一個1。?對于學生的回答我及時給予了肯定，?看來這個方法真的行得通！?這 時有學生高高地舉起手：?老師，老師，我還有疑問，既然這種方法可以，那為什么書上說‘從個位減起’呢？?我及時抓住教學契機因勢利導：?這個問題提得好！你們能提提自己的看法嗎？?進而使學生在體驗中得出：書中介紹的?從個位減起?的計算方法比較簡便，不容易出錯。

教師應引導學生帶著自己的經驗和思考，在富有趣味性和開放性的教學情境中積極從事數學活動，從中產生疑問并引起反思。經教師的巧妙點撥，最終使學生自己形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

三、以實論教，關注教師的專業成長

教師是新課程的實施者，其專業素養的高低直接影響新課改的實施。動態生成的課堂又使教師受到前所未有的挑戰。因此教師的專業化成長是提高教學有效性的關鍵所在。那么怎樣才能使我們教師迅速成長起來呢？著名教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。經驗即實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準；反思即寫文章，對自己的教學行為經常展開行動研究，才能使自己的教學走向有效、深刻、靈活。

首先是正視自己的不足，不斷地超越自我、更新和完善自我。如加強數學理論學習提高學科素養；注重運用課堂評價用語調動學生的學習積極性；根據實際選擇有效的教學情境，設計有價值的問題等等。其次是利用多種教育資源，提高自身教學水平。可以通過查閱專業報刊書籍、觀看光盤和網上資源，獲取最新的教育信息，學習各地優秀 教師先進的教學模式。還可以利用示范課的示范性教學活動，從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習先進的教育教學經驗，博采眾家之長，提高業務水平。

總之，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。提高課堂教學的有效性始終是我們教師永遠的追求。只有全方位地關注學情，開發豐富的課程資源，精心預設，教師才會在課堂上多一份自信，多一份智慧，才能從容面對瞬息萬變的課堂，從而更好地提高課堂教學的有效性。

參考文獻目錄：

1、周小山：《新課程怎樣教》，華中師范大學出版社，2008年版。

2、陳乾洪：《數學課程與教學論》，廣西出版社，2009年版。

3、柳斌：《特級教師教學思想錄》，江蘇教育出版社，2006年版。

4、網上文獻：http://baike.baidu.com/view/424639.htm?fr=ala0_1

5、網上文獻：http://bbs.jxjyzy.com/showtopic-359100.aspx5、

第二篇：如何提高數學課堂教學有效性

淺談如何提高數學課堂教學有效性

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質量的中心環節，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內，對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的數學能力，是擺在數學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結經驗。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，作為數學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結經驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎知識教學。在基礎知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個目標和諧統一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生思維，開發學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數學有比較穩定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數學問題，創設情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現象。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯系生活實際，有助于培養學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現實生活之中，是能解決我們日常生活中的實際問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態投入數學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質量要高，數量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數學。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節課的教學質量，數學教學根據內容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發、利用師生固有的智力，

第三篇：如何提高數學課堂教學有效性

如何提高數學課堂教學有效性

如何提高課堂有效性“是當前教育界的熱點話題。針對數學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數學課堂教學中應加強以下幾個環節指導和培養。

一．發掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

2．正確評價學生

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。情境創設要務實，具有實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發學生主動學習的動機。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此，情境創設要務實，具體表現在：

首先情境創設要有“數學味”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

第二，情境創設要有利于突出重點和突破難點。因此，從這個角度上來說，情境的創設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創設在時間上是可以靈活安排的。

第四篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。

一 良好的學習習慣是學好數學的前提

細節決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

二 培養學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數學與生活的密切聯系，就無法通過數學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發現自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數學有更深刻的認識，也就無法對數學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示范課、優質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。

第五篇：如何提高數學課堂教學的有效性

如何提高數學課堂教學的有效性

隨著課程改革的進一步深入，小學數學課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發生著變化，而且一些教學行為如;課堂預設、關注學生個性差異、算法多樣化、注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發，課堂教學的面貌得到了改變。但同時也有一個較為突出的問題擺在了我們面前，那就是有些數學課堂重形式，輕實質，課堂效率較低，影響了學生真正的發展，提高數學課堂教學有效性成為大家開始關注、思考并探索的問題。

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

二、注重學習方式的有效性

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。然而，長久以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。

1、接受學習不能完全否定。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規定，四則運算順序的規定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2、探究性學習的深入。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如：教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。

三、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。

五、建立師生互動關系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生主體作用,使學生勇于探索的創新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。

每一位，在課堂教學過程中，融入新的教學理念進行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學的有效性，讓課堂教學最終落到實處，從而促進學生的發展。