第一篇：也談提高小學數(shù)學教學有效性

也談提高小學數(shù)學教學有效性

摘要：隨著新課改的實施，數(shù)學教學已經(jīng)不是傳統(tǒng)上的“教師教，學生學”這種刻板的知識的傳授方式，它更多地強調(diào)學生的動手實踐、自主探索能力，所以如何通過豐富的數(shù)學活動來發(fā)展學生的數(shù)學應用能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在活動中學習數(shù)學，讓他們在自主活動的領域中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是每一位教師積極探索的課題。我們應該怎樣提高小學數(shù)學活動的有效性呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；教學

一、課前充分準備，確保學習內(nèi)容有效性

在設計一個數(shù)學活動之前，教師必須明確這一活動的出發(fā)點是什么。也就是說，必須讓學生明白為什么要參加這次活動，通過這項活動應達到什么樣的教學目標。因此，教師應注意鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，同時注意收集活動資料，在設計活動中緊扣目標，使活動有較強的針對性。

在小學數(shù)學教材中，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如教學“有余數(shù)的除法”時，我設計了讓學生自己動手畫圓的游戲，“以5個圓為一組，23個可以分為幾組，還剩幾個？”通過學生的動手操作讓學生明白剩下的3個表示還剩下3個，又能使每個學生參加到活動中。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設自主學習情境

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在數(shù)學教學中，教師要努力挖掘身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的空間，使學生能更好地體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，讓生活走進數(shù)學課堂，體驗數(shù)學的魅力。教師要不失時機地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)探索新知識的積極性，從而主動有效地參與學習。如，教學三年級上冊“數(shù)學廣角”時，我創(chuàng)設了我們班的某某同學參加元旦晚會，媽媽給她買了好多衣服，瞧，老師拿出什么顏色的什么東西，這么多的衣服可以怎么搭配？引導學生對衣服和褲子進行搭配，由此得出搭配的方法。這一活動的設計，把學生的學習興趣調(diào)動起來，學習積極性高，自然地把學生帶入新課的學習，學生輕松地嘗到成功的喜悅。

又如，在教學“用7、3、9可以擺出多少個不同的三位數(shù)”時，我創(chuàng)設了這樣的一個情景：拿出撲克牌，老師這里有五張撲克牌，抽掉兩張，留下7、3、9，老師家的門牌號就是由這3個數(shù)字組成的，誰能把老師家的門牌號找出來呢？這幾個數(shù)字可以有幾種不同的排法呢？這樣學生輕松地體會到數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、建立和諧的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在數(shù)學課堂學習過程中，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中，我們面對的學生數(shù)學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是后進生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍。

如在講解題目“一個長8分米，寬3分米的長方形，要從長方形里剪出1個最大的正方形。這個正方形的面積是多少？”時，引導學生思考“正方形怎么剪才會是最大的？”認真思考一會后，絕大多數(shù)學生為自己的?l現(xiàn)興奮的舉手，一個外表乖順的女生看看別人的表現(xiàn)，也小心地舉起手來。我激動地盯住她，點名叫她發(fā)言。誰知她吞吞吐吐不說話，其他學生感到失望。這位學生臉漲得通紅，趕緊低下頭躲避老師和同學的目光，看來她已經(jīng)失去了信心，想退卻了。可我沒有放棄，走過去親切地撫摸她的頭，溫和地說：“小平，你能大膽舉手，老師特別高興，不要緊張，鼓起勇氣把你想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢。”這位女生結(jié)巴著說：“以寬為邊長。”……她雖然表達不嚴謹，但是思路正確，其他學生紛紛露出贊許的目光，老師說：“小平同學表現(xiàn)出色，我們把掌聲送給她！”在一片熱烈的掌聲中我感到由衷的激動，是啊，沒有一無是處、永遠讓我們教師失望的學生，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，讓他們獲得點滴信心、點滴進步，這樣才能使學生在每節(jié)數(shù)學課上有收獲。

四、巧用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學中，教師要充分運用多媒體教學手段，讓書本上的數(shù)學知識由抽象變形象，由難變易，由靜態(tài)變動態(tài)，從而提高學生學習數(shù)學知識的興趣，提高課堂教學效率。例如在教學一年級《統(tǒng)計的初步認識》時，教師設計了統(tǒng)計某一時段、某一路段機動車流量情況的教學情境。學生通過看多媒體演示進行統(tǒng)計，各種車輛各有多少，可第一遍下來統(tǒng)計的結(jié)果五花八門，甚至有的學生根本無從下手.這時教師抓住時機，激活學生內(nèi)在需要：“小組里商量一下，有什么好辦法能又快又正確地統(tǒng)計出來呢？”學生以小組為單位討論方法，終于找出一種好的方法，即用畫鉤的方法，再次統(tǒng)計，學生都很好地完成了任務。在這里，我們所創(chuàng)設的情境不是純數(shù)學問題，而是擬現(xiàn)實的情境，學生在多媒體創(chuàng)設的情境中主動探索知識，圍繞某主題調(diào)查、搜索、加工、處理、應用相關信息，使學生在自主的解決問題的過程中達到了有效學習。

總之，只要老師能為每位學生提供有效參與數(shù)學活動與交流的機會，構(gòu)建學生自由發(fā)展的空間，給學生創(chuàng)造和諧的交流平臺，使每位學生能進行有效的數(shù)學活動，學生定會從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，我們的數(shù)學課堂也將成為每個孩子的精神樂園！

作者簡介：

張國南，福建省漳州市，福建省平和縣華美小學。

第二篇：也談教學活動的有效性

也談教學活動的有效性

幼兒園的教學過程是復雜的，因此教學過程要體現(xiàn)出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學，教師必須根據(jù)具體情況具體分析、處理，依靠自己的經(jīng)驗和智慧，引導學生學習和掌握更多的知識經(jīng)驗和培養(yǎng)各方面的能力。如何對教師的課堂教學活動進行評價、引導教師對自己的課堂教學過程進行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學有效性，是我園當前園本教研的重點問題。我園在這次優(yōu)質(zhì)課評比的基礎上，采取課后和老師們進行互動和研討的方式，從改革課堂教學的現(xiàn)狀和提高課題教學的有效性的問題上，對教師在課題教學中的片段進行評價、分析和反思，探討提高課堂教學有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經(jīng)驗與有效教學

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當老師一開始引入的時候，幼兒就叫起來：老師，這個故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經(jīng)驗的這個問題，還是按預設的方案把活動上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動“悄悄話”中，教師卻花了一定的時間讓幼兒多次反復地演練兩個人說悄悄話的形態(tài)，結(jié)果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經(jīng)驗及喚醒、啟發(fā)引導幼兒運用已有的經(jīng)驗參與學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學活動中也沒有及時的調(diào)整自己的教學方法和策略，導致了以上所描述的無效教學。怎樣做到才能達到呢？其核心是“一切從幼兒的實際出發(fā)”，就是說要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，幼兒的已有知識、經(jīng)驗等來設計活動。

二、教學內(nèi)涵的把握與有效教學

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是在仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內(nèi)涵。所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導就很難到位。

三、教學形式的創(chuàng)新與有效教學

案例描述 畫符號記錄

中班科學“有趣的轉(zhuǎn)動”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預測超市里擺放的玩具是否會轉(zhuǎn)動：“請你把認為回轉(zhuǎn)的和不會轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在記錄單里。”結(jié)果，幼兒畫的記錄符號五花八門：有用蝴蝶結(jié)表示會轉(zhuǎn)，花兒表示不會轉(zhuǎn)；有用花表示會轉(zhuǎn)，小草表示不會轉(zhuǎn)；有用樹表示會轉(zhuǎn)，月亮表示不會轉(zhuǎn)；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會轉(zhuǎn)，用“× ”表示不會轉(zhuǎn)，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即將“√ ”、“ × ”符號改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務，當教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會轉(zhuǎn)的還是不會轉(zhuǎn)的。

分析：教師預設的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實際且將簡單的問題復雜化，本來一、二分鐘就完成的預測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗證預測結(jié)果時由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實際探究的結(jié)果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當?shù)娜蝿眨蠢速M時間又沒有價值，我們應該盡量避免。

四、活動的操作性與有效教學 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種費舊材料若干（如書頁、毛線、舊報紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己作主，體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨特構(gòu)圖等要求，一概沒提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動學習意為積極主動而又有效的學習。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手不積極動腦的參與，對大班幼兒的能力的發(fā)展是沒有幫助的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分的發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。類似這樣的教學活動不少，一個教學活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時間準備的材料到底學到了多少東西，卻值得懷疑。

教學中，僅滿足讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進幼兒智能的發(fā)展。同時，教師應注意不適當?shù)貜娬{(diào)幼兒的自主將會使教育失去有效性。

五、真實的興趣與有效教學

案例描述 猜一猜

場景1：大班數(shù)學認識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發(fā)廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達到激發(fā)幼兒學習興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據(jù)教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調(diào)動或支持幼兒的已有經(jīng)驗參與學習，有效地促進幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，也為后繼的學習后代做了有效的鋪墊，這才能激發(fā)幼兒真實的興趣。

六、教具的使用與有效教學

案例描述：

場景1：大班數(shù)學“感知長度守恒”第一課時的第一個環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動“走鋼絲”，教師準備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側(cè)走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走，側(cè)走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2，該活動的低效，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導的針對性與有效教學

案例描述 變魔術(shù)

大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片占了相當一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。

分析：由于教師的教學思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經(jīng)過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達到圖形轉(zhuǎn)換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發(fā)展。

八、教學的靈活性與有效教學

案例描述 快樂學“Finger”

這是一個圍繞單詞finger組織的英語活動，活動前，教師根據(jù)英語教材詳細地編寫了教案，并且準備了手指卡片。活動中，教師首先出示了手指卡片實施“Follow me”、“One by one ”一系列教學環(huán)節(jié)，最后在復習鞏固這一環(huán)節(jié)中，有的孩子開始坐不住了??但是教學活動還沒有完成，于是老師靈機一動改變了教學方法，根據(jù)前不久剛學的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣，大家邊念邊做動作，幾遍下來，幼兒已經(jīng)能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準確。

分析：從活動中我們可以看出，教師對活動環(huán)節(jié)及時調(diào)整體現(xiàn)了教師的教育機智，為持續(xù)孩子們的學習興趣和注意力起到了推動作用。首先，實施教學活動，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預設而完成教學過程，教師要仔細地觀察幼兒的反映，靈活地調(diào)整教學方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結(jié)合點。《手指謠》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結(jié)合。教師從幼兒生活實際出發(fā)，挖掘幼兒已有的知識經(jīng)驗，并有效地加以利用，既增強了幼兒的學習興趣，又達到了復習鞏固的目的。【反思】

教學是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導學生學習過程的順利展開和學習結(jié)果的有效達成。教學的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。即學生學有興趣，學有提高，學有創(chuàng)意，學有追求。革新傳統(tǒng)教學觀念，促成主動、開放、有效的教學，已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。

在對開展提高課堂教學有效性的研討活動中，教師們逐步轉(zhuǎn)變了觀念、但是教師在教育理論應用和對課堂教學節(jié)奏的把握、課堂調(diào)控能力的提高上還需要一個過程，所以還需要對如何提高課堂教學的園本教研進行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學質(zhì)量。

第三篇：談如何提高化學教學有效性.

談如何提高化學教學有效性

宜川中學

胡瑞英

通過這幾年的高三化學教學，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應通過設計問題，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達自己的觀點，從而提高課堂教學的有效性。以下通過教學中的一些實例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準確地理解和掌握概念是教學的基礎，但在實踐中，在概念的使用范圍上，學生經(jīng)常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學漏選了催化劑選項。

對此，教師可設計兩個情景：一，對已經(jīng)達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？二，對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？對已經(jīng)達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡不移動；對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡繼續(xù)朝正反應方向移動，其實催化劑對化學平衡移動是不影響的，若不看前提，學生可能會誤解為是催化劑對化學平衡移動的影響。

在此基礎上可進一步深化。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經(jīng)達到平衡的可逆反應。從而讓學生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對易混淆概念進行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準確的。

例如：針對學生對平衡移動和平衡常數(shù)K變化的關系混淆，可設計以下一系列問題，讓學生逐步深化對這兩個概念之間聯(lián)系和差別的認識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應 移動，K減小；（3）由壓強、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應進行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導電，強電解質(zhì)≠導電性強，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學生對這些概念的辨析，讓學生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實現(xiàn)對知識點的準確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準；另一方面也有利于幫助學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣。

三、通過觀點比較，幫助分清是與非

教學不是簡單地教學生記住結(jié)論，而是要引導學生追根究底，學會思考，學會辨別、分析、證明和判斷觀點的正確性。讓學生在經(jīng)歷不同觀點辨析比較的同時，活躍和激發(fā)思維，學會對知識的靈活應用。

例如：對電解質(zhì)溶液中的平衡移動的學習，可以設計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結(jié)果，乙認為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強是Ac-水解的結(jié)果。對此，可讓學生來判斷哪種觀點正確，又如何通過設計實驗來證明？

學生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠遠大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學生思維的正確性。

在此基礎上，可以再讓學生思考，當將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應的先反應，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過自我設計，實現(xiàn)融會貫通

除了教師可根據(jù)教學實際情況設計方案，也可提示或者引導學生設計方案來證明結(jié)論，這也有利于促進學生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產(chǎn)物中？

學生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過教師說明當CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學生的認識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學中要允許學生犯合理性的錯誤，當告知第（2）題的結(jié)論不正確時，讓學生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復習元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導學生設計實驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復習了弱電解質(zhì)的知識后可設計實驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設計，可以提高學生的思維能力和科學探究能力，實現(xiàn)對已學知識點的靈活應用。

在課堂教學過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導和激勵的作用，通過設計問題、創(chuàng)設情景，讓學生主動學習，從而真正提升課堂教學的效率。

第四篇：談如何提高數(shù)學課堂教學的有效性

教師發(fā)言稿

所謂的課堂教學的有效性應該是指通過教學活動，學生從不懂到弄懂，從不清楚到清楚，整個教學能達到預期的最佳效果。這不僅僅局限在課堂上，而是從教學的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進，從加強備課到課堂教學再到課后反思，環(huán)環(huán)緊扣，使每一步落到實處。我認為，可以從以下幾個方面去探索：

首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，變老師講、學生聽為師生之間的互動，使整個教學過程活潑自然。傳統(tǒng)的教學模式停留在以老師講為主，學生被動地接受知識，這使得一些基礎較差的同學因為理解起來有困難，造成不能及時消化老師講的知識，從而積累下來的問題變得越來越多。如果讓學生成為課堂學習的主人，主動探索，有思考的余地，因為開動了腦筋，故而對學得的理論理解容易透徹。老師在整個教學過程中起到了組織者，策劃者的作用，當然這個組織的背后應該是對課堂活動的精心規(guī)劃，老師起到了導演的作用。比如說在新教材中涉及到的銀行利息問題，對六年級的同學普遍理解起來有困難，若布置學生事先去銀行去存一次錢，知道一下存錢的步驟，儲蓄單有哪些內(nèi)容，這樣在上課的時候?qū)ι婕暗降挠嘘P本金、本利和、利息、期數(shù)等概念不會因為一時的陌生而由老師一人灌輸，而在親身實踐后，課堂上會出現(xiàn)爭先恐后的回答問題的場面，這樣對概念的理解也會更深刻。

其次是要認真鉆研教材。新教材的特點是形式活潑，樣式新穎，對學生有一定的吸引力，比如說，某些章節(jié)的引入使用了當前比較熱門的問題，應用題部分也使用了比較新式的，與當今社會密切相關的例子，這些都能較好地吸引學生的注意力。但存在的問題也是有的，如有些例子過于煩瑣，有些引入走了彎路，使原本容易理解的問題復雜化了，反而帶來了難度，這就要求老師精心鉆研教材，剔除不利教學的地方，而有些章節(jié)還可采用多媒體輔助教學，如最近我在教學《多邊形面積》這一章節(jié)時，我和備課組其他老師一起制作了與每節(jié)課配套的課件，包括ppt和幾何畫板的使用，在學習中，由于會涉及到一些動點的位置，光靠三角尺的粉筆是說不清楚的，而利用新的教學模式來替代傳統(tǒng)的教學模式和板書無法替代的不足之處，能使教學活動能非常順利地展開。

另外，對學生的情況要有全面的了解。畢竟我們面對的是學生，學生的學習反饋是教學有效性的真正體現(xiàn)，因此，在備課的時候，要充分考慮到學生的實際能力，比如說，有的同學基礎很差，這就要求我們在講課時盡量降低難度，重在把一些知識點說得透徹一些，甚至可用一些較通俗的口訣等幫助學生記憶，并不一定要完全按書上的原話去一字不差的背出來。

接著培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣也是一個重要的環(huán)節(jié)。有了興趣，學生自然會有學習的動力與渴望，有進一步研究的欲望。在教學中，有趣味性的情景創(chuàng)設，使學生感到奇妙不已，從而主動愉快地融入整個教學活動中去。如在上“可能性” 1

教師發(fā)言稿

一節(jié)課時，通過“擲骰子”，“投硬幣”，“翻撲克牌”等游戲特別能吸引學生的注意力，從而使這節(jié)課很有趣味性，對這節(jié)課上所涉及的公式，理論學生記得特別牢。

最后我覺得教師要不斷地提高自身的業(yè)務水平與業(yè)務修養(yǎng)，不斷地超越自我，提高自身的責任心，教學上不斷地反思，爭取精益求精。

當然這些方面在具體實施過程中會出現(xiàn)許多，甚至是意料不及的困難，這就需要在長期的探索中不斷改進，使教學的有效性進一步得到提高。

2.本講提供的若干教學策略中哪幾種對你啟發(fā)最大？

答：（1）根據(jù)學生的個體差異設計教學。

（2)教師要吃透教材，從而進行拓展。

（3）教師的教學要有趣味性、要有幽默感。

（4）教師的教學設計要計劃學生實際，讓學生把理論和實踐結(jié)合起來。

3.如何理解“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關系。

答：教師在設計課堂教學時，要把難道較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化，在教學中便于學生理解；淺顯的問題進行拓展，深入。“化難為易”與“化淺為深”它有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，“化難為易”是基礎；“化淺為深”是更高層次的拓展。

第五篇：也談小學語文課堂教學的有效性

也談小學語文課堂教學的有效性

小學語文教師如何提高課堂教學，關注學生的全面發(fā)展已成為課改的熱點問題。特別是本學期，我校推行了三至五年級的語文雙班教學，大家更是在為如何提高課堂教學的有效性進行著探索與實踐。今年暑假，我有幸參加了全州學科帶頭人的培訓，培訓的內(nèi)容也正是“有效教學”。于是，新學期伊始，我便積極投入到教學教研中來，每堂課下，我都深入地反思：我的這節(jié)語文課堂是有效的嗎？在以后的課堂上我該如何提高課堂教學的有效性呢？

一、師生和諧——為有效課堂奠基

語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展的特點，我們教師應努力做到：

1、課伊始，情已生。在課堂啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術(shù)性。

2、課進行，情更濃。課堂要成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開心扉，相互接納，心領神會，精神愉悅，個性潛能得到了發(fā)展，這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態(tài)。

3、課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生的和諧延伸到課外，做到教學相長。

教師的愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。

二、目標明確——為有效課堂導航

課堂教學的有效離不開清晰、集中、恰當?shù)慕虒W目標。教師要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力，注重發(fā)展學生的非智力因素。那么，怎樣才能擬定科學、精當?shù)膶蛐越虒W目標呢？

1、要研究“課標”。這就意味著教師必須把握“課標”的精髓，領會總體目標和學段目標的要求，并認真思考如何落實在每一課的教學當中。我們只有心中有了目標，前行時才不會迷失方向。

2、要研究文本。課前，我們要充分地與文本進行對話，這是一個預設過程。還要本著“教一節(jié)課，備一輩子課”的精神，比較全面地掌握教材所蘊含的語文學習資源、所傳遞的價值取向和編者意圖，然后結(jié)合學段要求，初步確定教學目標和教學策略，這是一個從宏觀到具體，逐漸從想象走向課堂教學的過程。

3、要研究學生。“課標”強調(diào)學生是語文學習的主人，教學是為學生發(fā)展服務的。所以，我們要把握學生的認知特點和學習語文的規(guī)律，對他們的學習狀況了然于胸。我們的教學才能夠著眼于學生的實際，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、要學會整合。我們要做文本與學生的知音，要在把握“課標”、吃透文本、了解學生的基礎上，對文本資源進行合理取舍，有效整合，根據(jù)教材的路徑，尊重學生學習的路徑，去設計、去尋找一條既能反映“課標”精神，又能體現(xiàn)語文特點;既能凸顯文本特色，又能合乎學生實際的最佳教學路徑，使得每一個學生都能夠沿著這條路徑自由徜徉在文本之中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶，享受學習語文的快樂。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程。(葉瀾語)只要我們因勢利導地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成”于不顧、扼殺學生的創(chuàng)新思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行。

三、面向全體——為有效課堂增效

全面參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全面性和有效性，課堂教學就會流于形式，失去生命力。

1、全面參與。實現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關鍵，在于使每個學生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據(jù)不同層次學生的認知水平，制定適度而又有層次的教學目標，即每節(jié)課最好有上限和下限目標。要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)設計問題，落實知識點，抓準精練點，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，調(diào)動學生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發(fā)展。

2、有效參與。要實現(xiàn)學生主體有效的參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學生，引導學生積極探求，深入鉆研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，不僅學會，而且會學。

四、自主探究——為有效課堂鋪路

閱讀是學生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，而要通過巧妙的啟發(fā)誘導，點燃學生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧，并且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創(chuàng)造才華和個性品質(zhì)飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學生來說是自由的、是思想的、是成長的。

1、自由的課堂。意味著我們必須為學生營造寬松愉悅的學習情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感;意味著我們必須要激發(fā)學生的學習情趣，使得他們對文本產(chǎn)生一種強烈的自主探究的欲望;還意味著我們必須喚醒每一個學生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的課堂。思想意味著學生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產(chǎn)生共鳴;意味著課堂教學要引發(fā)一些矛盾沖突，讓學生直面矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。

3、成長的課堂。課堂上我們應該聆聽學生心靈成長的拔節(jié)聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。

在富有智慧挑戰(zhàn)的問題情境面前，學生積極主動地參與學習，去探索語言文字的豐富內(nèi)涵，去實現(xiàn)思維和認識的升華。而學習的過程和方法——這種經(jīng)驗對學生尤為重要，這勢必將內(nèi)化為學生學習語文的能力，并成為學生日后可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

五、評價適度——為有效課堂助推

課堂上，學生學習最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認為評價要適度、客觀、公正，對學生活動的評價是否合理、準確、富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學會更多地欣賞和鼓勵學生。許多優(yōu)秀教師非常善于運用性的語言對學生的學習內(nèi)容、學習習慣、學習方式、情感態(tài)度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現(xiàn)課堂教學的有效性起到了積極的推動作用。“你的回答雖不全面但可以看出你愛動腦筋的孩子。”“謝謝這位同學，你可以做老師的老師了。”“沒關系，慢慢來，相信你會有進步的。”?? 在這樣的課堂上，學生似乎特別智慧，這種智慧來源于天性，更來源于教師潤物細無聲的睿智點化，它讓我再一次體會了教育最本真的一面——點化、潤澤、成長。作為教師應該從心靈深處激動，從情感深處常識，不吝嗇贊美的語言，通過眼神、手勢等，給予學生最恰當?shù)陌劊c燃學生智慧的火花，讓受獎者自豪，從而更自信，更愛語文讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持續(xù)反思——為有效課堂服務

有位專家說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質(zhì)上說，是理論與實踐之間的循環(huán)往復，是的研究的自我和教學的自我進行對話，又是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的抬，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學：我努力讓學生在課堂中收獲了什么呢？有沒有更有效的課堂教學方法？教學預設有沒有達到預期的效果？如果沒有達到預期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調(diào)整教學設計。

同時，我們在教師的教學反思中還要特別提倡專業(yè)合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便日后更好的調(diào)整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。