第一篇：試談對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識與思考

試談對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識與思考

江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室 張志平

課程改革背景下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對的問題。

在這個層面上所說的“有效教學(xué)”是指通過教師在一段時間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換言之，學(xué)生有無發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”指的是數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂時間內(nèi)的教學(xué)有無效益。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并不是指教師有沒有完成內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不光涉及到數(shù)學(xué)知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，一直是廣大數(shù)學(xué)教師在實踐中努力探索的課題。

一、什么是“有效教學(xué)”

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中。同時，在以大機器生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會，“效率意識”得到了強化，有效教學(xué)也引起了世界各國同仁的關(guān)注。可以說現(xiàn)代教學(xué)論就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)”。

經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。其實，在有效教學(xué)理論提出之前，人們就以不同的行動來追求教育的有效性了，所以，這是一種現(xiàn)實對理論的超前。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無效性的表象 表象一：教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。

這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用，殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)；只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學(xué)生服務(wù)。

表象二：教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學(xué)實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時間不讓學(xué)生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識，這就更不應(yīng)該了。

教學(xué)方法不得當(dāng)，還有一個問題就是反映在教學(xué)手段的運用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過多，減少了學(xué)生的操作時間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。

表象三：重內(nèi)容的講解，輕教材的運用

在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會閱讀課本.教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”.實際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強了對教學(xué)內(nèi)容、特點、要求的分析.會使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法.同時，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

表象四：重結(jié)果，輕過程教學(xué)

教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示.在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥.這都是因為只重結(jié)果，不重知識的形成過程帶來的結(jié)果。

表象五：重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納

目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練.其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策.在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié).實踐證明，凡是成績優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。

表象六：重知識的傳授，輕教學(xué)的靈活多變

長期以來，不少教師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革.他們錯誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵.其實采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。

三、有效教學(xué)遵循的三個原則

一般來講，有效教學(xué)要遵循這樣的三個原則，即：“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”；“積極認(rèn)知干預(yù)”原則；“管理、監(jiān)控和維持”原則。(一)保持學(xué)生良好狀態(tài)原則

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動(包括認(rèn)知、動機、態(tài)度、情感等)與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到,這是學(xué)生對數(shù)學(xué)中某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。(二)積極認(rèn)知干預(yù)原則

這一原則的要求是，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解、關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)或?qū)W到了什么。具體運用這一原則的做法是：

1.當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，打個鉤就算了事。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對基本概念的理解或計算能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。2.教師應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的信息。比如，列方程解應(yīng)用題是一項重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的正向和逆向思維，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題打好基礎(chǔ)，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識作好準(zhǔn)備 3.在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實效性。(三)管理、監(jiān)控和維持原則

在上課時，教師總會采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。1.管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導(dǎo)課、正課和結(jié)課。以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)，無論是概念教學(xué)、計算教學(xué)、幾何圖形教學(xué)還是方程教學(xué)，都應(yīng)力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個音符就能拔動聽者的心弦，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導(dǎo)課方法，都能達(dá)到這種“萬事貴乎始”的效果。2.監(jiān)控

給學(xué)生個人或全體學(xué)生布置任務(wù)后，如小組討論、動手操作、課堂作業(yè)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完任務(wù)，教師如釋重負(fù)般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時參與學(xué)生的活動，幫助他們完成作業(yè)，或制止個別學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。3.維持。

維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。教學(xué)語言抑揚頓挫，體態(tài)語言幽默風(fēng)趣，能令學(xué)生感到興趣盎然；變換練習(xí)方式，能令學(xué)生感到數(shù)學(xué)課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生聯(lián)系生活情境，積極將生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，學(xué)而不死，活而不亂；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，進(jìn)行鼓勵和肯定的評價，會增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

四、課堂教學(xué)有效性的特征

有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在一定背景下提出的，在不同時期有著不同的課堂標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)層面認(rèn)同的“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，在課程改革的視野下審視，并不一定還是有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了。事實上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

(一)課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

(二)課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂

有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。(三)課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

五、提高教學(xué)有效性的策略

(一)重構(gòu)師生關(guān)系――互尊、民主、和諧

首先，教師蹲下來，做學(xué)生的朋友。蘇霍姆林斯基在談到師生時認(rèn)為，師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等的交流。為此，他特別強調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦中去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”蘇霍姆林斯基道出了教學(xué)的真諦。這樣的課堂講求的是對話與共享，教師積極營造生動的一種數(shù)學(xué)情景，一種平等對話情景，在這樣的情景中進(jìn)行“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)，教師以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)。

其次，我們教師要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。改變教師“無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教學(xué)。應(yīng)該精心設(shè)計讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、體驗、感受的教學(xué)過程，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。即變教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生在這樣的課堂中，能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。這就是課堂教學(xué)的價值所在。(二)重組教學(xué)方式――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價值的信息能力，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.運用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力 課程標(biāo)準(zhǔn)重點強調(diào):自主探究、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程變成是一個探究知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)中，我們要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。例如，教學(xué)《認(rèn)識時間》時，有一個環(huán)節(jié)是“認(rèn)識鐘面”，在這個環(huán)節(jié)中，教師在讓學(xué)生欣賞各種鐘表后提出了：欣賞了那么多鐘表了，想不想自己動手做一做呢？(生：想，)師又提出：請仔細(xì)觀察，做一個鐘面需要那些材料？(學(xué)生回答??)學(xué)生根據(jù)制作需要領(lǐng)了教師預(yù)先準(zhǔn)備的材料，動手制作鐘面，然后讓學(xué)生把自己制作的鐘介紹給同桌同學(xué)。

在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀察、制作鐘面、交流、討論，從而了解了鐘面上有時針和分針，有12個大格，每個大格里有5個小格??這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的合作意識；既讓學(xué)生在活動中獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力；同時，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。2.設(shè)計開放的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

例如，一位教師在新課程第一冊數(shù)學(xué)的第一課時“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，考慮到大部分學(xué)生在幼兒園里，已初步認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，教師把教學(xué)重點放在“校園情系”教學(xué)上，設(shè)計了讓學(xué)生“看一看、畫一畫，說一說”等活動內(nèi)容。“看一看”，先讓學(xué)生觀察校園，校園內(nèi)有什么？再讓學(xué)生“畫一畫”，畫出教學(xué)樓、樹、花等，然后根據(jù)看到的或畫的說說“我們的校園”。

學(xué)生在看、畫、說的活動表現(xiàn)十分突出，這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學(xué)生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像”，有了“創(chuàng)造”。

(三)重識學(xué)生能力――每一個學(xué)生都富潛力

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

關(guān)注每個學(xué)生就是教師要面向全體，面向有個體差異的學(xué)生們，是新課程的核心理念。教師關(guān)懷每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。這樣既做到了面向全體，又尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性也得到了保護。學(xué)生采用自己喜歡的思維方法來思考問題，解決問題，心里洋溢著成功的喜悅，學(xué)生在教學(xué)活動獲得了情緒生活和情感體驗，使數(shù)學(xué)課堂不僅成為知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。(四)重設(shè)課堂氛圍――愉悅、情感、體驗 1.教學(xué)評價是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”特別是一年級的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都會根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評價，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.教師要及時渲染、調(diào)控課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)一種不是自然形成的、給人以實感的教學(xué)情境，這種課堂氛圍就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會自覺地“調(diào)溫”。一方面將教學(xué)熱點進(jìn)行冷處理，另一方面將教學(xué)冷點進(jìn)行熱處理，例在課堂教學(xué)中出現(xiàn)情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，通過有效的調(diào)控，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生的思維暢通交流，達(dá)成有效的課堂目的。(五)重建教學(xué)內(nèi)容――教材與學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合 1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進(jìn)行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動。

3.組織有效的小組學(xué)習(xí)

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。

在課堂上，我們應(yīng)努力避免小組討論的合作學(xué)習(xí)形式化，積極組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生獨立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個學(xué)生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我們認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。4.讓他們體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，回家寫寫“數(shù)學(xué)日記”

我們覺得可以激發(fā)學(xué)生用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生活的信息很多，如果有效地選擇“數(shù)學(xué)信息”，就培養(yǎng)了學(xué)生收集、選擇和整理“數(shù)學(xué)信息”的能力。同時，數(shù)學(xué)是一種語言，它能夠確切地表達(dá)思想和交流思想。如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)信息交流能力”呢？我們認(rèn)為，“數(shù)學(xué)日記”就是一種較好地表達(dá)“數(shù)學(xué)信息”的媒介，同時學(xué)生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭辯“數(shù)學(xué)日記”中的表達(dá)的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，“數(shù)學(xué)作為交流工具”的教育目的自然得以實現(xiàn)。

六、三點思考：

(一)課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。它不同于工廠單純的生產(chǎn)效益，也不完全等同于花最少的時間取得最大的效果。他有時的著眼是隱性的，是潛移默化的，是潤物細(xì)無聲的。

(二)課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。(三)有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

綜上所述，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已初見端倪，但構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑還有很多，仍需我們在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷完善，不斷提高。[參考文獻(xiàn)](1)張奠宙：《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》，上海教育出版社，2006版。(2)李光樹：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003版。(3)竇盼英：《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實施》，國防工業(yè)出版社，2006版。

(4)陳亞明：《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評課的理論與實踐》，寧波出版社，2005版。

(5)吳亞萍：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》，上海教育出版社，2006版。

第二篇：試談對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識與思考

試談對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識與思考寶飛小學(xué)：雷宇

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。今天我們一同談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實踐證明，學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目

標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)心理學(xué)研究，兒童由于先天、環(huán)境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不僅理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學(xué)目標(biāo)和要求時，一方面按照義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出共同的基本要求；另一方面注意適當(dāng)有些彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。例如，對較差的學(xué)生，在共同的基本要求不變的情況下，要允許他們比一般學(xué)生經(jīng)過較多的課時的學(xué)習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)基本要求。特別是有些較難的知識，要求一節(jié)新授課100％的學(xué)生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據(jù)知識的難易以及學(xué)生的具體情況，提出不同的要求。同時在教學(xué)中注意了解差生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并適當(dāng)給以幫助、輔導(dǎo)，力求縮短與一般學(xué)生的差距，逐步達(dá)到共同的基本要求。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以適當(dāng)提高一些要求。例如，教學(xué)這樣的應(yīng)用題：“小華有5本故事書，小明的故事書的本數(shù)是小華的3倍，兩人一共有多少本書？”講了一般解答方法，進(jìn)行練習(xí)時，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生想一想，還有什么不同的解法。這樣根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)提出不同的要求，有利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而可以用較少的時間較好地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得就比較人性化。

四．優(yōu)化教學(xué)情境

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣而且新穎的情境。例如：在《分類》一課的教學(xué)設(shè)計中，我們可以先創(chuàng)設(shè)生活情景，播放兩名學(xué)生上學(xué)的錄像：兩名學(xué)生因忘記帶練習(xí)本返回家中去取，呈現(xiàn)畫面

（一）：東東零亂的房間，畫面

（二）：林林整齊的房間，結(jié)果林林拿到時，東東還在找，為什么呢？由這樣的情景自然引出課題，學(xué)生的興趣也得到了調(diào)動。接著再次創(chuàng)設(shè)生活情景，播放錄像，畫面呈現(xiàn)興趣小組上課鈴響時的情景，學(xué)生們走進(jìn)繪畫班、書法班、足球班、舞蹈班等。老師設(shè)問，他們?yōu)槭裁磿哌M(jìn)不同的教室？而后，還可以播放書店中圖書的擺放、超市商品的擺放等情景。這樣學(xué)生投入到課堂創(chuàng)設(shè)的生活情境中，在情境中不自覺的掌握知識，學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高，他們愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，高興的親歷了全程。

五．注重過程

注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。

2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進(jìn)行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學(xué)生自己獨立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9。” 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時筆者如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。”

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用

課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：對提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的思考

論文封面

學(xué)科： 小學(xué)數(shù)學(xué)

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論文標(biāo)題：對提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的思考

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論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文，是本人進(jìn)行教學(xué)研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。若對本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。

論文作者簽名： 單位蓋章：

年 月 日 年 月 日 對提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的思考

【摘要】

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是人們生活、學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)一改以往枯燥乏味的機械重復(fù)、重結(jié)果輕過程的弊端，賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生機與活力。在進(jìn)行了一個階段的實施后，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維活躍起來了，課堂顯得熱熱鬧鬧，但是學(xué)習(xí)方式的改變也帶來了一些問題：學(xué)生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時間，有不少學(xué)生對算理并不理解，課堂上缺乏必要的練習(xí)，結(jié)果作業(yè)的計算錯誤率偏高，計算速度也大大降低。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中提高有效性，是值得我們深思的問題。【關(guān)鍵詞】計算教學(xué) 解決問題 有效性

數(shù)與計算是人們認(rèn)識周圍事物和客觀世界的重要工具之一。對于每一個學(xué)生來說，在小學(xué)階段形成一定的計算能力，這是終身受益的事情。縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。現(xiàn)在的計算教學(xué)雖然和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的計算興趣，然而很多教師并沒有起到很好的主導(dǎo)作用，課堂上經(jīng)常聽到“你喜歡怎么算就怎么算”，“還有其他不同的算法嗎”。有的甚至開展小組討論，40分鐘的課堂教學(xué)經(jīng)常都是你說我說，課堂氣氛顯得十分活躍，但缺乏必要的實際練習(xí)。學(xué)生的計算能力卻下降了，這顯然不是新課程改革的本意。如何切實提高計算教學(xué)的有效性，使計算教學(xué)達(dá)到高效低耗，以下本人結(jié)合自己的教學(xué)實際粗淺談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視培養(yǎng)學(xué)生計算興趣，這是提高學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。孔子也說：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。他們都談到了興趣的重要性。在計算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學(xué)才是成功的。為此，我在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學(xué)富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動為主動，由厭計算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎悖饾u形成一種持久的計算興趣。

二、重視算理和算法的教學(xué) 大綱強調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點放在算理的理解上”、“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計算”。學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何內(nèi)容時，都應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動的習(xí)慣。計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進(jìn)行計算，計算的多樣性才能有基礎(chǔ)和可能。因此，在計算教學(xué)中重視算理和算法是一個十分重要的課題，正所謂“知其然、知其所以然。”

1、如我在教學(xué)“乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)”的口算時，考慮到學(xué)生對于口算方法的掌握沒有任何難度，而算理的理解有一定思維高度，怎樣讓學(xué)生在正確理解算理的基礎(chǔ)上熟練算法成了我孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我嘗試了兩種不同的教法，起到了不同的效果。第一次執(zhí)教： 6×40，讓學(xué)生說你是怎么算的。大部分學(xué)生都說先算6×40=24，再在24的后面添上1個0，所以6×40=240，我想要學(xué)生出現(xiàn)的算理始終不能順利引出，這樣做雖然能使很多學(xué)生進(jìn)行口算，但是對算法的理解學(xué)生始終不能很好去體驗。第二次執(zhí)教，在第一次的基礎(chǔ)上作如下修改：6×40為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生把40看成4個十，這樣6×40就可以看成4個十乘6等于24個十，所以6×40=240。這樣一改在6×40這道題中收到了 3 很好的效果，在練習(xí)6×800時很多學(xué)生都能合理遷移把800看成8個百，8個百乘6等于48個百，所以口算結(jié)果是4800。第二次教學(xué)，學(xué)生能在6×40的基礎(chǔ)上分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且在6×40這個環(huán)節(jié)順利形成正遷移，在練習(xí)6×800時，既能口算出結(jié)果又能說清楚算理，把算理與算法融為一體，真正達(dá)到理解算理促進(jìn)算法，最終形成口算技能。

2、如我在教學(xué)《用兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，要使學(xué)生理解兩點：①24×13通過直觀圖使學(xué)生看到，就是求13個24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數(shù)是多少即3個24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學(xué)生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生看得見，摸得著，通過例題教學(xué)，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。②計算過程中還要強調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個位上的數(shù)去算”就是求3個24得72，所以又要和乘數(shù)3對齊寫在個位上。“用乘數(shù)十位上 的數(shù)去乘，就是求10個24個得240，（也可看成24個10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對齊的道理。這樣通過反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。

三、解決實際問題與計算教學(xué)的有機結(jié)合

計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問題過程中的一部分。如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要。以往的教學(xué)，是強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生程式化地敘述算理，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能訓(xùn)練，通過繁雜的計算練習(xí)提高學(xué)生計算的技能和熟練程度。用新的數(shù)學(xué)課程理念來分析，可以看出這樣的計算教學(xué)忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系。計算教學(xué)一方面要讓學(xué)生在這方面獲得感受，體驗、認(rèn)識運算的實際意義，并利用問題的現(xiàn)實背景經(jīng)歷、體會探索算法的過程；另一方面，又要讓學(xué)生用所學(xué)的計算解決現(xiàn)實的問題，體會計算的作用和價值。所以，在計算教學(xué)中需要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會計算的意義，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗去解決問題。這樣的計算教學(xué)，才能避免將運算與應(yīng)用割裂開來，使學(xué)生感受現(xiàn)實生活里蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識，讓學(xué)生感受到學(xué)到的知識都是有用的。

例如，“混合運算”。（媒體出示情境圖）小明買4本筆記本和一個書包，一共用去多少錢？學(xué)生分步算式解答后引導(dǎo)學(xué)生寫出綜合算式：6×4＋15；15＋6×4，嘗試算出結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生對照情境圖說說為什么在這個算式里要先算乘法“6×4”。學(xué)生列出綜合算式后再次讓學(xué)生針對算式和問題情境，總結(jié)運算順序。

本節(jié)課的內(nèi)容是“混合運算”，掌握運算順序為重點。但在理解時，也必須建立在解決問題上。為此在新知探索中不斷從情境引出算式，再將算式回到情境，使“算”與“用”緊密結(jié)合，這樣既加深了運算順序的理解，又提高了分析問題、解決問題的能力。在練習(xí)中，又突出了運算順序的技能訓(xùn)練，從題組的對比到獨立計算，再到實際問題的解決，使學(xué)生在一定時間和數(shù)量的訓(xùn)練中，逐步形成和提高計算技能，并在此基礎(chǔ)上提高了解決問題的能力。

四、算法多樣化與算法優(yōu)化的和諧統(tǒng)一

“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，是計算教學(xué)的一個亮點。它要求學(xué)生在研究數(shù)的基本運算方法的同時，體驗計算方法的多樣性，從而達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。提倡算法多樣化，實質(zhì)上是尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)。但葉瀾教授認(rèn)為：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”由此可見，“算法多樣化”離不開“算法優(yōu)化”。在計算教學(xué)中，這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。一道題出現(xiàn)了多種算法后，作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，實現(xiàn)“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的和諧統(tǒng)一。

五、把計算教學(xué)與動手操作結(jié)合起來 思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生動手操作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法之一，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)。如在教學(xué)“求平均數(shù)”數(shù)時，為了使學(xué)生更深入透徹地理解“平均數(shù)”的含義，構(gòu)建“平均數(shù)”的概念。在教學(xué)中我注重加強直觀動手操作，組織學(xué)生進(jìn)行分蘋果、分組、擺小棒等活動，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗，豐富感性認(rèn)識，為學(xué)生的探究提供支持。這樣有利于學(xué)生掌握計算方法、理解算理，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高讓他們的實踐能力。教師應(yīng)在課堂上常給予每個學(xué)生動手操作的時間和空間，讓每個學(xué)生在動手操作中自主探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力。

六、重視口算，加強估算

教學(xué)大綱指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練。”口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練。湊整的訓(xùn)練一定要加強，如：63+37=100，45+55=100，253+ 747=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級 也不應(yīng)忽略。同時要加強乘、加的口算訓(xùn)練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當(dāng)用7去乘被乘數(shù)的十位時，還要加上6×7進(jìn)上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學(xué)之前加以訓(xùn)練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過關(guān)，試商就困難。估算是日常生活和測量中無法也沒有必要進(jìn)行精確計算或判斷時所采取的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，可以發(fā)展學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，有利于增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決實際問題的能力，也有助于提高學(xué)生猜測、推理、判斷的能力及對事物進(jìn)行綜合性和概括性認(rèn)識的能力。

除了在課堂上教給學(xué)生口算、估算的方法外，讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在處理具體問題的過程中提高也是培養(yǎng)學(xué)生口算、估算能力的最有效方法。如讓學(xué)生在買菜時計算應(yīng)付款、應(yīng)找回款，估計一張報紙一個版面的字?jǐn)?shù)，到停車棚估計自行車的總數(shù)，在公園時估計游玩的人數(shù)??通過這樣的口算、估算實踐活動，讓學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法思考問題，看待生活，逐步掌握口算與估算的方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，提高計算教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生較強的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。我們要多思考、多嘗試，讓學(xué)生理解的更徹底、學(xué)的更扎實，使枯燥無味的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，更加高效而精彩！

主要參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》人民教育出版社

2、吳正憲、張丹，《小學(xué)數(shù)學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

3、劉加霞，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

4、《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》人民教育出版社

第四篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識、實用性的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我對于其有效性有以下思考。

1.教學(xué)要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情境，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課上讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

2.有效提問，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，是“有效教學(xué)的核心”，是教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段。提高課堂提問的有效性，應(yīng)從以下兩個方面作出努力。

2.1問題少而精。教學(xué)中教師提問要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點、知識的關(guān)鍵與本質(zhì)，運用歸納、綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2.2問題難易適度。就是指問題要切合學(xué)生實際。控制難度要考慮兩個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

3.有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

《新課標(biāo)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。”課堂教學(xué)應(yīng)該自始至終伴隨著師生之間的交流及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且是一個交流、動態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學(xué)要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供寬松和民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開展小組合作學(xué)習(xí)，強化小組交流與合作，改變以往教學(xué)中“教師滿堂講，學(xué)生被動聽”單一局面，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。而交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行合作討論。如教學(xué)《圓的周長》時，我先提出啟發(fā)性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具小組合作試一試（合作、操作、探索）――說說你們是怎樣測量的？（交流）――用某某同學(xué)的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，做好記錄（再合作、再操作、再交流）――你覺得每個圓的周長和它直徑有關(guān)系嗎？大膽說一說可能有什么關(guān)系？（設(shè)疑、交流）――通過觀察和計算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進(jìn)行交流）――最后歸納出圓的周長和它直徑的關(guān)系，得出圓的周長的計算方法。

4.鉆研教材，理解編者意圖

深入鉆研教材，首先要“入”教材，認(rèn)識教材提供的素材是什么，主要的知識點和隱含的數(shù)學(xué)思想方法是什么，提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出”教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，充分利用好教材的每一個素材，或適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”，想辦法達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀外，我認(rèn)為非常重要的是課前與教材對話。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識周長》的課文中，教科書提供的情景和思路是：一片樹葉，用一段繩子將它圍一周，然后展開，用直尺量出這片樹葉的周長。但是教材中這段內(nèi)容與前后知識并沒有明顯的聯(lián)系，這就需要教師深入鉆研教材，思考編者的意圖，把這個內(nèi)容落實到位。

我正好聽到了一位教師在教這節(jié)課時的處理方法，先讓學(xué)生分別研究圓形、五角星形、長方形周長的測量方法，概括出“圍、滾、量、算”等方法后，得出“對于不同的圖形，測量周長時應(yīng)該選擇不同的方法”這一結(jié)論。然后出示一片樹葉，提問：“對于一片樹葉，用什么方法能夠知道它的周長呢？”這時學(xué)生立刻分組，用線圍一圍，然后再拉直量一量，便得出樹葉的周長。

我認(rèn)為這樣處理較好，先是從眾多素材中認(rèn)識、體會、感受、測量不同物體周長的方法，然后再讓學(xué)生選擇上面的方法測量樹葉的周長，體現(xiàn)了“實踐―概括―運用”這一教學(xué)過程，通過適當(dāng)改變教材呈現(xiàn)順序，充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢。

第五篇：對提高教學(xué)活動有效性的思考

對提高幼兒園教學(xué)活動有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學(xué)的有效性不僅是深化教育改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的重要保證。當(dāng)前，在很多幼兒園，由于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)空虛不實、教學(xué)過程缺少智慧的生成、教學(xué)活動的展開淺嘗輒止，致使教學(xué)活動出現(xiàn)低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。本文從三個方面對提高幼兒園教學(xué)活動的有效性進(jìn)行了探討，認(rèn)為有效的教學(xué)活動并不需要太多形式上的標(biāo)新立異,并提出了相應(yīng)的對策.[關(guān)健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學(xué)

近年來，國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過于強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)、忽視幼兒的全面發(fā)展，過于強調(diào)教師對幼兒的單項控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在，因此幼兒園教學(xué)活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學(xué)的有效性，我們應(yīng)明確幼兒園有效教學(xué)的基本含義和特征，并以此為根據(jù)，采取有效的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征概述

有效教學(xué)（Effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。有效教學(xué)是指教師通過一定時間的教學(xué)，學(xué)生獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)有提高、學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)有追求。有效教學(xué)以學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r作為根本尺度，不再以獲取知識的數(shù)量作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出以下幾個方面的特征：

（1）有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實際，確定明確的教學(xué)目標(biāo)；鼓勵師幼互動中的即興創(chuàng)造，超越教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心剪裁教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)知識的邏輯順序與幼兒心理發(fā)展順序的統(tǒng)一，不但有利于“教”，還有利于“學(xué)”；同時，不拘泥于教材的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學(xué)活動充滿生活氣息、生活活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效應(yīng)，推動教學(xué)的動態(tài)開展。教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，適時改變自己的教學(xué)思路，使教學(xué)過程成為一個流動的、充滿情感的創(chuàng)造過程。

（2）根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點，合理選擇有效的教學(xué)模式。教學(xué)中體現(xiàn)不同教學(xué)方式、多種交往方式的有效統(tǒng)一，科學(xué)地選取和靈活地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計有彈性的教學(xué)方案，讓每個幼兒感到活動的主題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入、人人有所發(fā)展。

（3）幼兒積極主動參與教學(xué)活動，呈現(xiàn)師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。要有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得發(fā)展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動。教學(xué)過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)與幼兒主體的辯證統(tǒng)一，師幼、幼幼之間平等對話。教學(xué)過程中突出幼兒的體驗，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。

（5）重視教學(xué)信息反饋，做好教學(xué)調(diào)控。重視教學(xué)信息的收集、反饋和評價，在開放系統(tǒng)中，倡導(dǎo)評價方式的多樣性和多元化。通過教學(xué)評價激發(fā)幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，呈現(xiàn)生命的燦爛。

二、影響教學(xué)有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學(xué)

場景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動“感知長度守恒”的第一課時，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”（2）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”（3）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”

場景2：在小班健康教育活動“走鋼絲”中，教師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個別嘗試后，教師提出要求：請幼兒在“鋼絲”上練習(xí)直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在太粗了，教師示范直走時也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子，結(jié)果沒有一個孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因為教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。場景2中活動之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。“走鋼絲”其實就是假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實在是多此一舉；小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習(xí)近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時，教師首先應(yīng)考慮它對教學(xué)活動的價值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動內(nèi)容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準(zhǔn)備教具。

（二）真實的興趣與有效教學(xué)

場景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動“認(rèn)識時鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時鐘，說：“今天老師要送大家一個禮物，請你們猜一猜是什么。”于是，幼兒絞盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當(dāng)教師揭開謎底（打開禮物）時，隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場景2：在大班語言教學(xué)活動“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會這樣開心？”幼兒回答：“采了一個大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場景1中的教師意在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測，并不能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，等同于白白浪費時間。場景2中教師讓幼兒依據(jù)提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測，不僅有助于調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗吸引他們參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且能激發(fā)他們真實的活

動興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作有效的鋪墊。

（三）活動的操作性與有效教學(xué)

案例：在大班美工活動“裝飾面具”中，教師為每個幼兒準(zhǔn)備了一個紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對材料運用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構(gòu)圖的獨特性等要求一概不提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動學(xué)習(xí)意為積極主動而有效的學(xué)習(xí)。就以上這個活動而言，每個幼兒都動手做了，但像這類只動手并不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展其實是無益的。事實上，這個活動的設(shè)計與提供的材料都非常好，但活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分發(fā)揮出來。類似這樣的教學(xué)活動在很多幼兒園常見。一個活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時間準(zhǔn)備的材料時到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。教學(xué)活動要讓每個幼兒都有參與的機會，要使每個幼兒在參與的過程中都體驗到學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展，僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。同時，教師應(yīng)注意，不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)幼兒的自主將會使教學(xué)失去有效性。

（四）幼兒已有經(jīng)驗與有效教學(xué)

場景1：小班幼兒對母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會發(fā)出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲。可是，教師花了一個課時，一遍又一遍地重點訓(xùn)練幼兒對母雞叫聲的掌握。

場景2：五六歲的孩子在日常生活中已經(jīng)獲得有關(guān)“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經(jīng)驗。可是，在開展大班故事《甜鼠》的教學(xué)活動中，教師沒有引導(dǎo)幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗及喚醒、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗參與

學(xué)習(xí)、解決問題、獲得知識與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。怎樣做才能達(dá)到這一目的呢？ 關(guān)鍵是要“一切從幼兒的實際出發(fā)”，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒的已有知識經(jīng)驗等來設(shè)計和組織活動，否則將徒勞無益。

（五）教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

場景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對對事物不僅經(jīng)常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關(guān)系。但在中班有關(guān)這則童話的語言教學(xué)活動中，教師一味引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)常在一起”的角度去理解事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

這樣的教學(xué)說明教師對教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識，沒有考慮教材較深層的內(nèi)涵，即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深刻含義，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位，教學(xué)就很難有收益。

（六）教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例：中班科學(xué)教學(xué)活動“有趣的轉(zhuǎn)動”中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀玩具超市，請他們猜猜哪些玩具是會轉(zhuǎn)動的：“請把你認(rèn)為會轉(zhuǎn)的和不會轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）。”結(jié)果，幼兒記錄的符號五花八門：有的用蝴蝶結(jié)表示會轉(zhuǎn)的，花表示不會轉(zhuǎn)的；有的用花表示會轉(zhuǎn)的，小草表示不會轉(zhuǎn)的；有一個女孩先用“√”表示會轉(zhuǎn)的，“×”表示不會轉(zhuǎn)的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務(wù)。結(jié)果當(dāng)教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉(zhuǎn)的玩具、用什么符號表示不會轉(zhuǎn)的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求與中班幼兒的實際能力有距離且教師將簡單問題復(fù)雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結(jié)果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當(dāng)任務(wù)，既浪費了幼兒的時間又沒有教育價值，我們應(yīng)該盡量避免。我們鼓勵教師對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了獨特而突破規(guī)范。

三、提高教學(xué)活動有效性的建議

（一）選擇有教育價值的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)應(yīng)為幼兒提供有價值的學(xué)習(xí)材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識。因此，教師在教學(xué)過程中所提供的材料要有利于展現(xiàn)知識的生成過程，能為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師提供的材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實生活，并在最大程度上與解決問題聯(lián)系在一起，能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識。教師應(yīng)本著“一個活動只解決一個問題”來確定學(xué)習(xí)材料，以提高活動操作的有效性。因為期待一個教學(xué)活動中達(dá)到多個目標(biāo)或解決多個問題，事實上很難真正落實，其結(jié)果往往是“學(xué)過了，而不是學(xué)會了”。所以,以“一個活動只解決一個問題”來確定學(xué)習(xí)材料，更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準(zhǔn)備材料負(fù)擔(dān)的同時，又對教師選擇材料、設(shè)計操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發(fā)展。（1）必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低；如果目標(biāo)本身不恰當(dāng)，與兒童的發(fā)展相沖突，即使活動再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。例如，某一語言教學(xué)活動目標(biāo)為：理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點；能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。這樣的目標(biāo)過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關(guān)注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。（4）要突出重點，動態(tài)調(diào)整。

（三）形成有效的師幼互動教學(xué)是教師的教與幼兒學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師幼之間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動、交往，就不存在教學(xué)。〔3〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離，使教與學(xué)有效聯(lián)結(jié)，讓受教育者得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)過程，并通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實現(xiàn)良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動方式，切忌無謂地為互

動而互動。

（四）科學(xué)組織、合理安排學(xué)習(xí)時間

追求教學(xué)有效，就是要增加有效學(xué)習(xí)時間。教學(xué)活動中，教師要重視時間管理，要將更多的時間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師幼互動和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時間。盡可能把時間還給幼兒，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間最大化。

（五）注意把握幼兒的學(xué)情

教師的教必須考慮幼兒的學(xué)，要“以學(xué)促教，以學(xué)評教，以學(xué)改教”。學(xué)情就是幼兒學(xué)習(xí)的實際情況，包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識理解程度、心理承受能力等。〔4〕教師如果不了解幼兒的學(xué)情，教學(xué)就不可能是有效的。

（六）提高教學(xué)語言的有效性

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)語言的有效性，首先要使教學(xué)語言具有科學(xué)性、邏輯性。教師的教學(xué)語言要做到表達(dá)精練、發(fā)音清晰、用語規(guī)范。其次，教學(xué)語言要簡潔、通俗，富有啟發(fā)性。教師要善于用激勵性語言引導(dǎo)幼兒積極思維。再次，教學(xué)語言要風(fēng)趣、幽默、形象、優(yōu)美。教師要以語言的表現(xiàn)力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，同時把教學(xué)語言的藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容的方向性、科學(xué)性、嚴(yán)肅性整合起來。

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