第一篇：也談英語課堂評價的有效性

也談英語課堂評價的有效性

南京市浦廠中學鄧翠英

【摘要】：英語課堂教學評價指的是在英語課堂教學過程中執教教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。本文所指的評價主要指在有效課堂教學過程中,對學生的評價。本文從三個方面對英語課堂教學過程中如何實施有效評價這一問題進行探討，闡述了英語課堂教學過程中教學過程評價的作用和意義，分析了目前英語教師在教學過程評價中必須尊守的原則，并提出了實施有效教學過程評價的若干建議和策略。

【關鍵詞】： 課堂教學評價 自我評價 學生互評有效性 參與課堂活動 主體多元化

我們學校幾年前就開展了課堂教學的課例研修，我們英語組每學期也都進行2-3次大型活動。我們教師有一項任務就是觀察授課教師的課堂評價，包括評價方式（自評，互評，全體評，教師評價）以及評價內容等。通過參與聽課、觀課與評課我發現我們許多英語教師的課堂評價單一而籠統，主要對學生進行簡單的口頭評價，語言也就那么幾句：Yes.GoodVery good.You are clever..新課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”英語課程的評價應該根據新課程標準規定的目標與要求，采用科學，合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。新課程標準是確定課程評價內容與標準的依據。標準提出教師應當綜合考慮本標準所規定的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用強檔形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。

評價的方式多樣，有口頭評價，測試成績，課堂評價，教師評價，個人自評與學生互評，形成性評價，終結性評價等。在這里我主要想談談課堂評價，重點評價學生參與課堂活動的表現。

(一)英語課堂教學評價的作用與意義

1.鼓勵加激勵

老師在課堂上公平、正面的評價無疑會使學生產生榮譽感，從而促進學生的興趣與積極性。任何時候都不要忘了學生畢竟是孩子，他們更需要鼓勵。及時，肯定的評價能使學生體會到成功的快感，促進師生間的交流與互動，引導學生跟進思維，快速進入下一環節。適時的鼓勵與表揚是智力發展的動力，能使孩子產生愉悅的心理，從而懷著更大的激情投入到學生中去。

2.考查與反思

通過課堂教學評價，可以對學生的預習情況，對新知的掌握程度等有一個考查和評定。通過學生的反饋和教師的評價，促進教師自身進行反思，無論教師怎樣精心備課，總有不完美的地方，教師應時時進行教學反思，提升自己業務水平。

3.及時改進

通過課堂教學評價而反饋的信息，可以使教師認識教學目標的實現程度、反思課堂教學活動中所采取的方法和形式以及所設計的問題能否幫助實現目標，從而為接下來的教學提供素材，進行有效批判和改進。

（二）英語課堂教學評價的原則

1.準確性原則

課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。

2.主體性原則

學生是課堂的主體。學生的自主學習能否貫穿于教學的全過程是一節課是否成功的關鍵。因此課堂評價也不能只是教師對學生的評價，應該有學生的自評（教師可以反問學生：Are you sure?學生進一步反思從而進行自我評價）、互評（教師問另一學生：Do you think so?讓另一學生進行評價）、全體學生評價（教師問全體學生：Yes or no? Any other ideas?）

3.針對性原則

教師對學生的問題反饋、課堂表現等一味給予籠統的評價，例如如“Good!”、“Good job.”、“You are clever.”等，學生就不知道自己到底好在哪里，應該怎樣繼續發揚。我們可以更精確地對學生某一方面進行評價，如：You pronunciation is so good.You are so imaginative.You speak fluently.4.多樣性原則

多樣的評價形式會讓學生更有新鮮感，更能激發競爭意識。1).口頭評價。教師在課堂教學中隨時能對學生的回答，提問和表現進行口頭評價。它能及時解決教學中的問題。

2).書面評價。對于一些當堂反饋練習教師可以選擇性批閱，還可以利用多媒體展示給全體學生，給優秀的作業打一個大大的紅勾，或者寫一個Good或者給一個A都會讓學生感到自豪萬分。

3).物質獎勵。教師可以在布置任務時說明：The one who gets the answer first will have a gift.適當的獎勵(如一個橡皮擦，一支鉛筆等)能讓孩子們盡快進入興奮狀態，并創造一個良好的競爭氛圍。

5.肯定性原則

教師應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。課堂中的評價就在于教育孩子怎樣做才能更好，肯定孩子的方法能力等等，所以多數時候應具有肯定性。

（三）提高英語課堂教學評價有效性的策略 1.努力提升教師的語言素養

一位合格的教師必須有過硬的語言修養。因為一個教師的語言素養的高低，是制約課堂教學中學生的學習興趣和教學效率的一個重要因素。因而教師必須具備嫻熟的專業語言、豐富的體態語言和情感語言。在教學中要做到有理有據，聲、情并茂，從而激發學生學習的激情課并提高堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業的要求，更是時代對教育的要求。那么英語教師在平時的生活中不能放松對自身的要求，每天都要練習自己的英語口語，同時要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。每個細節教師都要了然于心，精心設計，這樣教師講課時才會思路清晰，語言流暢，不會出現語言貧乏或詞不達意甚至前言不搭后語現象。教師只有不斷提升自己的專業水平才能適應教學的發展。

2.在課堂教學前做好充分的準備

教師首先要提前對課程內容熟悉了解，深入挖掘教材，鉆研教材，認真備課，預設教學中的入、接、轉、結設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，設置哪些問題，如何評價學生回答問題，怎樣進入下一環節，怎樣總結知識點，怎樣結束教學等等。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，預知學情，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現突發意外。備教材，備學生，教師上課時胸有成竹，學生緊隨教師步步引導，整個課堂如行云流水，自然流暢，課堂教學效果自然不言而喻。因而教師一定要在課前認真備課備學生，考慮到所設問題的多種答案從而生成不同的應對措施，以做到萬無一失。

3.學會課堂傾聽，觀察學生反應

教師的快樂就凝聚在與學生平等的對話中，認真傾聽是很重要的一步。教師怎么傾聽首先，教師要運用眼神，肢體語言暗示學生你正耐心傾聽他的回答。我們要多一些耐心，多給學生一點時間。認真傾聽孩子們的想法，仔細揣摩他們的心理。根據他們的反應教師才能正確實施下一步教學任務。

4.課堂評價語言要新穎、創新

教師課堂教學評價語言應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，使教學達到令人難以忘懷的境界。在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。因而我們要學會用不同的詞語來表揚和激勵學生，如：Great!Well done!You got it!Good job!You’ve made a lot of progress.Etc.5.實現評價的主體多元化 學生才是課堂的主體，因而教師不能一味地進行單一的教師評價，可以適時地進行詢問：Do you think so? Is heShe right?讓學生也參與到課堂評價中來。這樣的效果顯而易見要好得多。

6.妥善用好課堂教學表揚和批評

多數情況下為了不打擊學生的積極性和自信心，我們教師是進行肯定和鼓勵的評價。但是在實際教學過程中，當贊揚成為一種習慣性語言，當鼓掌成為形式化表演，久而久之，學生的熱情就會慢慢減退，學習動力也會逐漸減弱。其實，在尊重學生人格，不傷害其自尊心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價，也是非常必要的.例如我們可以重復一遍學生的答案，但是突出錯誤的地方，然后反問一句：Are you sure?這樣會提醒學生反思自己的答案，然后意識到錯誤所在。

7.教師要注重教學反思和研究

教師的反思，總結與改進是提高教學效率的關鍵。教師要隨時并及時了解學生對知識的掌握情況，存在的問題，從而調整課堂教學；同時反思自己在教學中的得失，總結經驗，進行相應的改進。反思日常教學的各個環節與細節，你會認識到自己在教學中的每一句話，每個眼神，每個動作，每個表情以及每一聲贊美等都關乎著學生的心情與成長，都決定著孩子的未來。

參考文獻：

1.王志麗 有效課堂教學評價的內涵《教學與管理》2012年第3期

2.鞠曉琴 淺談初中英語課堂中的否定性評價《校園英語》2012年8月刊 3.高小輝

課堂評價語言的藝術 《北小論壇》2010年3月

4.高安義 對中學英語課堂教學評價的思考《甘肅教育》2008年4月

第二篇：淺談小學英語課堂評價的有效性

淺談小學英語課堂有效教學評價的方法

王婷婷 烏魯木齊種牛場子女學校

【摘要】《國家英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”評價有效的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發揮評價最大的效果，激發學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。對學生的課堂活動進行評價就是使學生看清自己的學習狀態，學會不斷提高自身參與學習活動的能力和水平。課堂評價是教學中的重要環節，直接影響到學生的學習效果和教師的教學質量。課堂評價應以不同地域、不同學校、不同年齡特點和不同層面的學生發展為中心。教師應根據實際情況調整課堂評價標準，以滿足學生學習的需要。

【關鍵詞】分層；激發興趣；客觀

學情分析：我校隸屬烏魯木齊市天山區，有學前班、小學、初中三部分。學生總人數257人，小學在校人數160人。一個年級一個班，我校學生主要是由近三分之二哈薩克民族學生、少數維吾爾族、少數回族和漢族學生組成。哈薩克族學生家庭主要居住在大東溝，南山種羊場和南山小渠子縣。家長主要是牧民，學校為方便這些孩子上學，提供食宿。哈薩克族學生中會說漢語的學生未達到五分之一，在家中大多數學生運用哈薩克語交流。漢族學生主要來自居住在烏魯木齊種牛場，自治區工人療養院、自治區草原總站職工子女以及周邊來疆的農民工子女。自2006年9月至今，我擔任學前班至六年級英語教學工作。2006年到2008年我擔任學前班到六年級英語教學工作，2009年到2011年擔任一至五年級的英語教學工作。在近五年的英語教學實踐過程中結合我校學生生源和學習情況，教學實踐中我根據學生的不同年齡特點，可分為中段（三年級、四年級）課堂評價和高段（五年級、六年級）課堂評價。培養學生自評、互評的意識，培養學生形成互評、自評、自我反思的能力，激發學生的求知欲，保持學生對英語學習的長期愛好。

一．運用語言的多樣性進行課堂評價

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”恰當的課堂評價語言是學生學習的“興奮劑”和“增稠劑”它能使“學困生”看到希望，使優秀生、中等生得以最大限度的發展。因此，在課堂教學中恰當地運用課堂評價語言非常重要。在課堂上，學生個體之間存在差異。每個學生的表現都不一樣，在課堂中對不同層次學生的不同表現做出不同的評價。例如，對于表現欠佳的學生，就鼓勵他：“You are good try!”但這個英文句子優秀生能聽懂沒太大問題、而學困生和中等生未必明白這句話的意思、未必明白老師對他們的鼓勵程度。根據此種情形我采用對優等生可以運用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”學生基本能明白意思，明白老師對他們的鼓勵程度并能繼續努力。對中段的中等生、學困生可以用字母A、B、C或英文數字one、two、three進行評價，學

生能清楚的明白自己的表現并能復習字母和數字類單詞。但只給A、B、C學生不能得到很好的鼓勵，可以說某某同學你今天表現級B棒，你已經超過了昨天的c,你下次能不能嘗試在超過一次自己得到A。學生會樂于接受老師的評價并能復習字母和數字知識。對于高段學生用字母、數字來評價過于簡單，可以運用相應的詞匯wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%學生學了相應的單詞后能夠清楚明白老師對其的鼓勵程度并能復習、在真實的情景中運用所學單詞。對于其余10%學習能力有待遇提高的教師可以先說一遍單詞，并讓90%學生中的個別學生幫他說明老師說的單詞表達的意思，這樣優秀生可以更加清楚單詞的用法，無形中得到了老師的認可、學生的信任，而這名學困生能夠在同學和老師的幫助下了解自己今天的表現情況，他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜。

二、運用肢體語言進行課堂評價

評價不一定只有言語表達，豎個大拇指、鼓個掌、點個頭、微笑一下也可以使用。例如：在課堂教學進行時學生有做小動作的或開小差的，教師可以多看他一會，當他看見老師在注視自己就會快速明白自己沒有做好并能及時改正。教師用無形的語言對學生的課堂表現做了評價，學生既能明白老師的意圖，又不使他同學中失去“面子”。如果還有學生你看了他，他并沒有反應，教師可以把講課的聲音放小一點，再多關注他幾秒，這樣他周圍的學生就會立即明白誰沒專心聽講，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不會影響全班學生聽講，只是小面積的影響，但同時可以給他周圍的學生提醒要注意聽講。

三、延遲評價

在小學英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋。例如：當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，這時可以請另外幾位學生回答，這位發音不準的學生一聽就能明白自己的錯誤之處，無需老師單獨給他糾正，學生回答問題的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求。

四、引導學生進行小組評價

小組評價要促進小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，發揮學生之間的互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動中。學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，小組競賽活動對培養學生團結協作精神就尤為重要。小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況為評價依據。例如：首先給學生分組，教師布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。某個組員匯報不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。這是一種交流能力的評價。這種方法以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，同時對于回答有誤的同學也要適時給予表揚和

鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，教師也可根據各小組的回答，把每一組匯報的學習方法、解決問題的方法、創編的對話、歌曲、歌謠等最為突出之處引導全班一起學習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

以上實踐是我在教學實踐中采用的評價方法 對學習成績較好的學生，要求要嚴格，有利于促進他們不斷進取。使成績優異的學生摒棄驕傲，穩步前行，激發學生學習的積極性。對于學困生和中等生哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，使他們知道他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。總之，成功的課堂教學評價會使課堂高效益，有力地提高與保持學生的學習興趣。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2.《新標準英語培訓資料》第十期 外語教學與研究出版社

3、全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準教師讀本》

第三篇：也談教學活動的有效性

也談教學活動的有效性

幼兒園的教學過程是復雜的，因此教學過程要體現出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學，教師必須根據具體情況具體分析、處理，依靠自己的經驗和智慧，引導學生學習和掌握更多的知識經驗和培養各方面的能力。如何對教師的課堂教學活動進行評價、引導教師對自己的課堂教學過程進行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學有效性，是我園當前園本教研的重點問題。我園在這次優質課評比的基礎上，采取課后和老師們進行互動和研討的方式，從改革課堂教學的現狀和提高課題教學的有效性的問題上，對教師在課題教學中的片段進行評價、分析和反思，探討提高課堂教學有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經驗與有效教學

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當老師一開始引入的時候，幼兒就叫起來：老師，這個故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經驗的這個問題，還是按預設的方案把活動上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動“悄悄話”中，教師卻花了一定的時間讓幼兒多次反復地演練兩個人說悄悄話的形態，結果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經驗及喚醒、啟發引導幼兒運用已有的經驗參與學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學活動中也沒有及時的調整自己的教學方法和策略，導致了以上所描述的無效教學。怎樣做到才能達到呢？其核心是“一切從幼兒的實際出發”，就是說要根據幼兒的發展需要，幼兒的已有知識、經驗等來設計活動。

二、教學內涵的把握與有效教學

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內在聯系去思考、聯想。于是在仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內涵。所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。

三、教學形式的創新與有效教學

案例描述 畫符號記錄

中班科學“有趣的轉動”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預測超市里擺放的玩具是否會轉動：“請你把認為回轉的和不會轉的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在記錄單里。”結果，幼兒畫的記錄符號五花八門：有用蝴蝶結表示會轉，花兒表示不會轉；有用花表示會轉，小草表示不會轉；有用樹表示會轉，月亮表示不會轉；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會轉，用“× ”表示不會轉，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即將“√ ”、“ × ”符號改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務，當教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會轉的還是不會轉的。

分析：教師預設的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實際且將簡單的問題復雜化，本來一、二分鐘就完成的預測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗證預測結果時由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實際探究的結果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當的任務，即浪費時間又沒有價值，我們應該盡量避免。

四、活動的操作性與有效教學 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種費舊材料若干（如書頁、毛線、舊報紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己作主，體現幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨特構圖等要求，一概沒提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動學習意為積極主動而又有效的學習。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手不積極動腦的參與，對大班幼兒的能力的發展是沒有幫助的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分的發揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。類似這樣的教學活動不少，一個教學活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時間準備的材料到底學到了多少東西，卻值得懷疑。

教學中，僅滿足讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現幼兒的主體性，促進幼兒智能的發展。同時，教師應注意不適當地強調幼兒的自主將會使教育失去有效性。

五、真實的興趣與有效教學

案例描述 猜一猜

場景1：大班數學認識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的出現而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達到激發幼兒學習興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調動或支持幼兒的已有經驗參與學習，有效地促進幼兒發散思維能力的發展，也為后繼的學習后代做了有效的鋪墊，這才能激發幼兒真實的興趣。

六、教具的使用與有效教學

案例描述：

場景1：大班數學“感知長度守恒”第一課時的第一個環節，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動“走鋼絲”，教師準備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走，側走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動的內容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2，該活動的低效，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導的針對性與有效教學

案例描述 變魔術

大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片占了相當一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。

分析：由于教師的教學思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達到圖形轉換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發展。

八、教學的靈活性與有效教學

案例描述 快樂學“Finger”

這是一個圍繞單詞finger組織的英語活動，活動前，教師根據英語教材詳細地編寫了教案，并且準備了手指卡片。活動中，教師首先出示了手指卡片實施“Follow me”、“One by one ”一系列教學環節，最后在復習鞏固這一環節中，有的孩子開始坐不住了??但是教學活動還沒有完成，于是老師靈機一動改變了教學方法，根據前不久剛學的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現出濃厚的興趣，大家邊念邊做動作，幾遍下來，幼兒已經能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發音準確。

分析：從活動中我們可以看出，教師對活動環節及時調整體現了教師的教育機智，為持續孩子們的學習興趣和注意力起到了推動作用。首先，實施教學活動，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預設而完成教學過程，教師要仔細地觀察幼兒的反映，靈活地調整教學方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結合點。《手指謠》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結合。教師從幼兒生活實際出發，挖掘幼兒已有的知識經驗，并有效地加以利用，既增強了幼兒的學習興趣，又達到了復習鞏固的目的。【反思】

教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學生學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發展。即學生學有興趣，學有提高，學有創意，學有追求。革新傳統教學觀念，促成主動、開放、有效的教學，已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。

在對開展提高課堂教學有效性的研討活動中，教師們逐步轉變了觀念、但是教師在教育理論應用和對課堂教學節奏的把握、課堂調控能力的提高上還需要一個過程，所以還需要對如何提高課堂教學的園本教研進行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學質量。

第四篇：小學英語課堂評價的有效性教學案例

小學英語課堂評價的有效性教學案例 ——PEP Book7 Unit2 Part A Let’s learn 6.3 6.4

喬秀彩

課題名稱：小學英語課堂評價的有效性

體現策略：利用任務型教學，適時恰當進行課堂評價。讓小學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標。

一、設計理念

采用活動途徑，倡導參與教學，根據小學生的心理生理特點及學習特征，利用任務型教學讓小學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。在本節課中，我通過創設各種情境，設計貼近生活的各種活動，鼓勵學生積極參與，大膽表達。如讓學生當一回“問路者”和“指路者”，讓學生用所學的語言與朋友自如地交流等，創建了一個以活動課為主的任務型教學模式。在一系列的活動中，學生能用極大的熱情投入到英語學習過程中，并能在40分鐘的課堂里，真正有所收獲。

二、教學目標

（一）能力目標：能夠在實際情境中正確使用詢問路線的語言并能簡單回答，如：Where is the library? It’s near the post office.（二）知識目標：

1.能夠聽、說、讀、寫單詞hospital、cinema、post office、bookstore，能夠聽、說、認讀science museum。

2.能夠聽、說、認讀句型Where is the library? It’s near the post office.并能進行關鍵詞的替換。

（三）情感、文化目標

1.培養學生團結友愛、樂于助人的優良品質。

2.培養學生在生活中自覺遵守交通規則的意識。

三、教學重、難點

1.重點：掌握Let’s learn部分的四會單詞和短語。

2.難點：正確書寫四會單詞和掌握三會單詞museum的發音。

四、課前準備

1.與教學有關的卡片。

2.錄音機、本課時的錄音帶。

五、教學步驟

Step1: Preparation

1.Sing a song: How do you go to school?

（設計意圖：在音樂中活躍氣氛，使學生身心得到放松，積極主動地參與到課堂中來）

2.Free talk

T: Just now we sing the song, and the singer asks if you can go to school by ship or train.Can you?

S: No, we can’t.T: Then, how do you go to school?

S1: I go to school on foot.T: Can you spell foot?

S1: Yes, f-o-o-t, foot.T: How do you go to Canada ?

S2: I go by plane.T: Can you spell plane?

S2: Yes, p-l-a-n-e, plane....(設計意圖：利用free talk的形式為學生提供語言交際的機會，通過讓學生說說以何種交通方式到某個地方，鞏固復習學過的單詞和句子，并為學習新課奠定基礎)

3.Make a queue

T: I’d like to go to the park today.Who wants to come with me?

S: Me, me?(T finds five students to come to the board and asks them who they are)

T:(asks the five students to make a queue)Then where is Yu Jinna?

S: She is in front of Sun Yanzhen.(writes in front of on the board)T: Where is Sun Yanzhen?

S: He is behind Yu Jinna?(writes behind on the board)

T: Where is Liu Lei?

S: She is near Yu Jinna.(writes near on the board)

T: Now, I will ask some other students to come with me and they should make the queue according to my order.Liu Shasha please.Hou Longxiao stands in front of Liu Shasha please.Li Tianyu stands behind Hong Longxiao please.Lou Wei is near Li Tianyu please.(the students make a new queue)Are they right?

S: Yes, they are.(設計意圖：通過創設排隊這一情景，讓學生通過參與、體驗等活動，總結歸納以前所學方位詞的用法，并練習where is...?這一句型，為下面展開新課做好鋪墊)

4.Find the park.T: I want to go to the park, but I don’t know where the park is.Who can help me? I am at school now.I will start from here.S: I can.T: Excuse me, how can I get to the park?

S: You can go by the No.15 bus.T: Can I go there on foot?

S: Yes, if you like.It’s not far.T: Thank you.(T points at the board)

T: I can go by the No.15 bus.What will the bus do, if the traffic light is red?

S: Stop at the red light.T: If the light is yellow?

S: Wait at the yellow light.T: If the light is green? S: Go at the green light.(設計意圖：利用學生上單元所學習的對話，為學生創設一個問路的任務情景，為引出本課的總體情景打下基礎，同時培養學生助人為樂的精神和遵守交通規則的行為習慣)

Step2: Presentation

1.Learn the new words

(1)T: The park is very beautiful, but I have to send a letter to my friend now.Where should I go? I am a stranger here.(T points to the board), can I go to a cinema?

S: No.T: A hospital?

S: No.T: A post office?

S: Yes.(設計意圖：通過幫助老師送信這一情景，在板書和圖片的幫助下，引導學生幫助老師找到post office,同時利用方位介詞確定post office 的方位，自己總結出本課所學核心句型。詳見所附板書圖片)

（2）T: I have sent the letter.I want to buy a new book now, where should I go?

S: Bookstore.T: Yes, but where is the bookstore?

S: It’s behind the post office.（學生根據板書內容回答，詳見所附板書）

(設計意圖：通過買書這一環節，讓學生自己感受bookstore的含義，同時再次利用本課重點句型，完成“指路者”這一角色任務)

（3）T: I feel bad now.(教師做不舒服狀)I’ve got a cold.I have to go to the hospital.Where is the hospital, can you help me?

S: It’s in front of the post office.(設計意圖：通過幫助老師找醫院這一情景，讓學生認讀單詞hospital，同時再次熟悉并強化本課重點句型)

（4）T: I’m OK now.I want to see Harry Porter, where should I go?

S: Cinema.T: Yes, a cinema, but I’m a stranger.How can I find the cinema? What should I say?

S1: Where is the cinema, please？

S2: It’s behind the park.S3: It’s near the bookstore.T:(T points to the board)Behind the park, near the book store, it’s the ?

S: Cinema.T: Good job.T: I know you all like robots.They’re very interesting.If you want to visit robots, where should you go?

S: Science museum.T: Museum is a difficult word.Let’s read it once again.Ss: Museum.T: Remember you are a stranger here.What will you say?

S1: Where is the science museum, please?

S2: It’s near the hospital.S3: It’s in front of the park.T:(T points to the board)Near the hospital, in front of the park?

S: It’s the science museum.(設計意圖：通過以上三個新詞的學習，學生已經基本掌握問路與指路的表達法，所以在學習cinema和science museum這兩個新詞時，學生就可以成為課堂的主人，自己將這兩個新詞運用到實際情境中去)

2．Listen to the tape.Listen to the tape and read after it.(設計意圖：通過聽錄音并跟讀這一環節，再次訓練單詞和句子的發音并且糾正學生的錯誤發音，同時也鍛煉了聽力)

Step3: Practice

1.Say the words according to the picture.Point to the pictures on the board, say the words and spell them.(設計意圖：再次強化詞匯教學，進一步指導學生不夠熟練的詞匯)

2．Make a dialogue.T: Use the map and make a dialogue with your partner.S1: Excuse me, where is the post office?

S2: It’s near the science museum.S1: How can I get there?

S2: You can go by bike, it’s near.S1: Thank you....(設計意圖：通過看圖自創對話這一任務，靈活運用本節課所學內容，鍛煉學生的口語表達能力和創新思維能力 3．Play a game.One student describes the location, the other student guess what place it is.S1: It’s in front of the post office.S2: Is it the cinema?

S1: No.S2: Is it the hospital?

S1: Yes.(設計意圖：本環節首先考查了學生如何正確描述某個方位，同時考查了學生對本節課板書的注意程度。除此之外還運用了句型Is it?,為下節的對話學習做好鋪墊)

Step 4: Production

1.Do pair work in the textbook The students finish their community maps in the textbook.At the same time, one student comes to finish her community map on the small blackboard.Let the student on the platform describe her map.S1: This is a map by me.This is the zoo.This is the bookstore.This is the museum...2.Ask and answer.Practice in pairs, one as the designer, and the other one as a journalist.T asks some pairs to come to the blackboard and show their works.S2: Excuse me, where is the zoo?

S1: It’s behind the museum....(設計意圖：通過讓學生模擬設計社區這一任務，引導學生將自己的創新思想融入活動中，并通過“小記者”采訪“設計者”，實際運用所學語言，使活動變得更為生動、有趣)

Step 5: Progress

1.Do the exercise in the work book.Listen to the tape and finish the work book.(設計意圖：考查學生對本課句型和單詞的掌握情況)

2.Homework

Make a dialogue based on the map, which is designed by the students.教學點評 ：

這堂課我覺得有兩點比較滿意的地方：一是在呈現活動中引導激趣。我通過運用各種手段和方法，展現本節課的詞匯和句型。從利用歌曲引入本節課所授內容，到引導同學幫助老師找到某個地方，再到學生自己去問路、指路，都圍繞著本節課的重點教學內容展開，最后到學生自己成為一名“社區設計者”和“記者”，讓學生在形式豐富的活動中練習本節課的單詞和句型，并在活動中加深了學生間的友誼。二是我注重在交際活動中提高學生綜合運用語言的能力。我充分利用了合作學習這一模式，改變了傳統英語課堂中“教師講、學生聽；教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，使學生有了更多主動學習的機會。在設計課堂活動時，從讓學生完成基本對話練習，到讓學生創編對話，體現了從“抓”到“放”的過程，同時使這些任務活動具有了實際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動任務，使學生綜合運用語言的能力有了較大提高。這堂課使我深刻感受到小學英語教學要求創建的以活動課為主的任務型教學模式，不是簡單的動動玩玩，教學活動一定要有實效，要為主題服務，要為真正發展學生的綜合語言運用能力服務。

第五篇：小學英語課堂評價有效性的教學案例

小學英語課堂評價有效性的教學案例

【案例】：采用真實可行的課堂評價，可以使學生增加學習的信心。英語評價是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標準實施的重要措施。建立以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。評價要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化。

我們的英語教學存在著欠缺語言環境、沒有實踐場所的困難，學生完全依賴課堂及學校組織的相關活動來學習，使用英語，每周三節的英語課自然成為學生們的渴望。要完全發揮三十五分鐘的功用，鼓勵學生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學中就必須滲入激勵機制，設定符合小學生心理的獎勵，提供模擬的語言環境，實現“在實踐中學習英語”參與課堂活動效果的評價內容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調查或采訪等。

教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對四年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Super”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

【分析】：通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發展。

如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進行鼓勵和糾正。

當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。

也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養互助、協作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學生自然地接受教師的糾正。總之，在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。小學英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進學生有興趣，有信心，有方法、有能力學習英語。

“良好的開端是成功的一半。” 作為教師還應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生學好英語。從教材和學生的實際情況出發，只要是能集中學生注意，引起興趣，激發思維的導入，都是課堂教學中靚麗的板塊。