第一篇：試談對提高小學數學教學有效性的認識與思考

試談對提高小學數學教學有效性的認識與思考寶飛小學：雷宇

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學數學教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。今天我們一同談談怎樣提高小學數學教學的有效性。

一.創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三．制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的數學課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對數學知識的適度掌握，更要重視培養學生的數學運用能力以及創新思維能力。其次，目

標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕W生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。據心理學研究，兒童由于先天、環境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學目標和要求時，一方面按照義務教育小學數學教學大綱提出共同的基本要求；另一方面注意適當有些彈性，以適應學生的個別差異。例如，對較差的學生，在共同的基本要求不變的情況下，要允許他們比一般學生經過較多的課時的學習逐步達到教學基本要求。特別是有些較難的知識，要求一節新授課100％的學生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據知識的難易以及學生的具體情況，提出不同的要求。同時在教學中注意了解差生的學習情況，做到心中有數，并適當給以幫助、輔導，力求縮短與一般學生的差距，逐步達到共同的基本要求。對于學有余力的學生，還可以適當提高一些要求。例如，教學這樣的應用題：“小華有5本故事書，小明的故事書的本數是小華的3倍，兩人一共有多少本書？”講了一般解答方法，進行練習時，可以讓學有余力的學生想一想，還有什么不同的解法。這樣根據學生的差異，適當提出不同的要求，有利于調動全體學生學習數學的積極性，從而可以用較少的時間較好地完成教學任務。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

四．優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學中，根據教學內容，可以創設生動有趣而且新穎的情境。例如：在《分類》一課的教學設計中，我們可以先創設生活情景，播放兩名學生上學的錄像：兩名學生因忘記帶練習本返回家中去取，呈現畫面

（一）：東東零亂的房間，畫面

（二）：林林整齊的房間，結果林林拿到時，東東還在找，為什么呢？由這樣的情景自然引出課題，學生的興趣也得到了調動。接著再次創設生活情景，播放錄像，畫面呈現興趣小組上課鈴響時的情景，學生們走進繪畫班、書法班、足球班、舞蹈班等。老師設問，他們為什么會走進不同的教室？而后，還可以播放書店中圖書的擺放、超市商品的擺放等情景。這樣學生投入到課堂創設的生活情境中，在情境中不自覺的掌握知識，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高，他們愉快地進入了學習狀態，高興的親歷了全程。

五．注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9?！?在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用

課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第二篇：試談對提高小學數學教學有效性的認識與思考

試談對提高小學數學教學有效性的認識與思考

江漢區教育局小學教研室 張志平

課程改革背景下，如何讓新理念走進課堂，如何讓新理念滲透于教學，從而有效地進行數學教學，是每位數學教師必須面對的問題。

在這個層面上所說的“有效教學”是指通過教師在一段時間內的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。換言之，學生有無發展或進步是教學有無效益的唯一指標?！坝行У臄祵W課堂教學”指的是數學學科在課堂時間內的教學有無效益。有效的數學課堂教學，并不是指教師有沒有完成內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

數學教學不光涉及到數學知識的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態度、教學情感、教學技能等諸多方面。如何實現數學課的有效教學，一直是廣大數學教師在實踐中努力探索的課題。

一、什么是“有效教學”

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中。同時，在以大機器生產為標志的現代社會，“效率意識”得到了強化，有效教學也引起了世界各國同仁的關注?？梢哉f現代教學論就是以追求效率為核心的“有效教學”。

經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。其實，在有效教學理論提出之前，人們就以不同的行動來追求教育的有效性了，所以，這是一種現實對理論的超前。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

二、小學數學教學無效性的表象 表象一：教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。

這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用，殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標；只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。

這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。

表象二：教學方法不得當

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。

教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理?？稍趯嶋H教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。

表象三：重內容的講解，輕教材的運用

在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本.教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”.實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析.會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法.同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

表象四：重結果，輕過程教學

教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示.在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥.這都是因為只重結果，不重知識的形成過程帶來的結果。

表象五：重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納

目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練.其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策.在素質教育下，應教會學生知識系統的總結.實踐證明，凡是成績優秀的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。

表象六：重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革.他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵.其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果.教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。

三、有效教學遵循的三個原則

一般來講，有效教學要遵循這樣的三個原則，即：“保持學生良好狀態原則”；“積極認知干預”原則；“管理、監控和維持”原則。(一)保持學生良好狀態原則

在數學課堂教學過程中，每一個學生與特定的數學教學環境都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系，人的各種心理活動(包括認知、動機、態度、情感等)與人的外部行為是在特定的學習空間產生的。因而，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到,這是學生對數學中某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在數學學習中應享有的平等地位。(二)積極認知干預原則

這一原則的要求是，教師應理解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解、關注學生如何學習或學到了什么。具體運用這一原則的做法是：

1.當學生完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，打個鉤就算了事。數學課上，學生對基本概念的理解或計算能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。2.教師應鼓勵和培養學生的自覺學習意識。數學知識的內化是一個心理調節過程。皮亞杰認為，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生用一種有意義的方式，將內在的知識結構適應新的信息。比如，列方程解應用題是一項重要而又難掌握的學習內容，教師在進行教學時，要設法訓練學生的正向和逆向思維，為學生進一步學習分數、百分數應用題、比例應用題打好基礎，為以后系統學習代數知識作好準備 3.在數學能力的培養方面，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。(三)管理、監控和維持原則

在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。1.管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理數學教學課堂，直接關系到教學效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導課、正課和結課。以教學的藝術魅力在導課階段就激起全體學生的興趣，為下一步教學的順利展開奠定好基礎，無論是概念教學、計算教學、幾何圖形教學還是方程教學，都應力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個音符就能拔動聽者的心弦，在學生內心產生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導課方法，都能達到這種“萬事貴乎始”的效果。2.監控

給學生個人或全體學生布置任務后，如小組討論、動手操作、課堂作業等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完任務，教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時參與學生的活動，幫助他們完成作業，或制止個別學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。3.維持。

維持學生的高漲學習情緒，是數學有效教學的一個重要任務。教學語言抑揚頓挫，體態語言幽默風趣，能令學生感到興趣盎然；變換練習方式，能令學生感到數學課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創設情景，能使學生聯系生活情境，積極將生活中的數學問題轉化成數學模型，學而不死，活而不亂；及時發現學生作業的優點，進行鼓勵和肯定的評價，會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是數學應用能力的提高。

四、課堂教學有效性的特征

有效數學課堂教學是在一定背景下提出的，在不同時期有著不同的課堂標準。傳統層面認同的“有效的數學課堂教學”，在課程改革的視野下審視，并不一定還是有效的數學課堂教學了。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

(一)課堂是關照學生的生活世界的課堂

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

(二)課堂是給予學生先進文化浸染的課堂

有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。(三)課堂是培養學生靈性的課堂

有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。

五、提高教學有效性的策略

(一)重構師生關系――互尊、民主、和諧

首先，教師蹲下來，做學生的朋友。蘇霍姆林斯基在談到師生時認為，師生應該是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學過程中師生之間必須進行平等的交流。為此，他特別強調：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”蘇霍姆林斯基道出了教學的真諦。這樣的課堂講求的是對話與共享，教師積極營造生動的一種數學情景，一種平等對話情景，在這樣的情景中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論和交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。這種狀態下的課堂教學，教師以自己對學生的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。

其次，我們教師要把“以學生為主體”的理念體現于課堂教學的全過程。改變教師“無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據自己預設的教案，一問一答，牽著學生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教學。應該精心設計讓學生自己去鉆研、領悟、體驗、感受的教學過程，教師成為學生學習的參與者、引導者、合作者。即變教師“教”的過程變為學生“學”的過程。學生在這樣的課堂中，能充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。這就是課堂教學的價值所在。(二)重組教學方式――學生是學習的主人

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學生提供獨立發展的空間，培養收集、獲取有價值的信息能力，從而實現有效的學習數學。

1.運用靈活的教學形式，培養學生自主探究、合作交流的能力 課程標準重點強調:自主探究、合作交流數學學習方式，使教學過程變成是一個探究知識之所以成為知識的建構過程。在課堂教學中，我們要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。例如，教學《認識時間》時，有一個環節是“認識鐘面”，在這個環節中，教師在讓學生欣賞各種鐘表后提出了：欣賞了那么多鐘表了，想不想自己動手做一做呢？(生：想，)師又提出：請仔細觀察，做一個鐘面需要那些材料？(學生回答??)學生根據制作需要領了教師預先準備的材料，動手制作鐘面，然后讓學生把自己制作的鐘介紹給同桌同學。

在這個環節中，教師讓學生自主學習，通過觀察、制作鐘面、交流、討論，從而了解了鐘面上有時針和分針，有12個大格，每個大格里有5個小格??這樣，既培養了學生的觀察力，又提高了學生的合作意識；既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力；同時，還培養了學生與人合作共事的能力。2.設計開放的實踐活動，培養學生創造力

教學中我們要根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

例如，一位教師在新課程第一冊數學的第一課時“數一數”教學中，考慮到大部分學生在幼兒園里，已初步認識10以內的數，根據學生現有的經驗，教師把教學重點放在“校園情系”教學上，設計了讓學生“看一看、畫一畫，說一說”等活動內容。“看一看”，先讓學生觀察校園，校園內有什么？再讓學生“畫一畫”，畫出教學樓、樹、花等，然后根據看到的或畫的說說“我們的校園”。

學生在看、畫、說的活動表現十分突出，這節課的成功就在于教師引導學生進入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像”，有了“創造”。

(三)重識學生能力――每一個學生都富潛力

在我們的課堂里要關注學生的全面的發展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。

關注每個學生就是教師要面向全體，面向有個體差異的學生們，是新課程的核心理念。教師關懷每一個學生，尊重每個學生的個性，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。這樣既做到了面向全體，又尊重了學生的個性發展。學生自主發現的積極性也得到了保護。學生采用自己喜歡的思維方法來思考問題，解決問題，心里洋溢著成功的喜悅，學生在教學活動獲得了情緒生活和情感體驗，使數學課堂不僅成為知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。(四)重設課堂氛圍――愉悅、情感、體驗 1.教學評價是創設愉悅的課堂氛圍有效途徑

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！碧貏e是一年級的學生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都會根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重了學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。2.教師要及時渲染、調控課堂氣氛

創設一種不是自然形成的、給人以實感的教學情境，這種課堂氛圍就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學最佳狀態下的“常溫”，教師就應學會自覺地“調溫”。一方面將教學熱點進行冷處理，另一方面將教學冷點進行熱處理，例在課堂教學中出現情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱，通過有效的調控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，使學生的思維暢通交流，達成有效的課堂目的。(五)重建教學內容――教材與學生經驗結合 1.聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。2.以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

3.組織有效的小組學習

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力。

在課堂上，我們應努力避免小組討論的合作學習形式化，積極組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我們認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。4.讓他們體會數學與生活的密切關系，回家寫寫“數學日記”

我們覺得可以激發學生用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”,進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。

生活的信息很多，如果有效地選擇“數學信息”，就培養了學生收集、選擇和整理“數學信息”的能力。同時，數學是一種語言，它能夠確切地表達思想和交流思想。如何培養學生的“數學信息交流能力”呢？我們認為，“數學日記”就是一種較好地表達“數學信息”的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質疑爭辯“數學日記”中的表達的內容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，“數學作為交流工具”的教育目的自然得以實現。

六、三點思考：

(一)課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。它不同于工廠單純的生產效益，也不完全等同于花最少的時間取得最大的效果。他有時的著眼是隱性的，是潛移默化的，是潤物細無聲的。

(二)課堂教學有效性更多地關注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。(三)有意義的接受性學習和探究性學習的有機結合

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

綜上所述，有效的小學數學課堂教學已初見端倪，但構建有效小學數學課堂教學的途徑還有很多，仍需我們在教學實踐中不斷探索，不斷完善，不斷提高。[參考文獻](1)張奠宙：《中國數學雙基教學》，上海教育出版社，2006版。(2)李光樹：《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003版。(3)竇盼英：《新課程小學數學教學法的研究與實施》，國防工業出版社，2006版。

(4)陳亞明：《新課程小學數學評課的理論與實踐》，寧波出版社，2005版。

(5)吳亞萍：《小學數學教學新視野》，上海教育出版社，2006版。

第三篇：對提高小學數學計算教學有效性的思考

論文封面

學科： 小學數學

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論文標題：對提高小學數學計算教學有效性的思考

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論文原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文，是本人進行教學研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文的研究成果不包含任何他人創作的、已公開發表或者沒有公開發表的作品的內容。若對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本論文原創性聲明的法律責任由本人承擔。

論文作者簽名： 單位蓋章：

年 月 日 年 月 日 對提高小學數學計算教學有效性的思考

【摘要】

計算是小學數學教學的主要內容之一，也是人們生活、學習、科研和生產應用最廣泛的一種數學方法。新課程標準下的計算教學一改以往枯燥乏味的機械重復、重結果輕過程的弊端，賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生機與活力。在進行了一個階段的實施后，大家發現學生們的思維活躍起來了，課堂顯得熱熱鬧鬧，但是學習方式的改變也帶來了一些問題：學生討論交流占據了課堂的大部分時間，有不少學生對算理并不理解，課堂上缺乏必要的練習，結果作業的計算錯誤率偏高，計算速度也大大降低。如何在新課程小學數學計算教學中提高有效性，是值得我們深思的問題?！娟P鍵詞】計算教學 解決問題 有效性

數與計算是人們認識周圍事物和客觀世界的重要工具之一。對于每一個學生來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身受益的事情。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重?，F在的計算教學雖然和現實生活緊密聯系，體現了數學與生活的聯系，在一定程度上激發了學生的計算興趣，然而很多教師并沒有起到很好的主導作用，課堂上經常聽到“你喜歡怎么算就怎么算”，“還有其他不同的算法嗎”。有的甚至開展小組討論，40分鐘的課堂教學經常都是你說我說，課堂氣氛顯得十分活躍，但缺乏必要的實際練習。學生的計算能力卻下降了，這顯然不是新課程改革的本意。如何切實提高計算教學的有效性，使計算教學達到高效低耗，以下本人結合自己的教學實際粗淺談談自己的看法。

一、重視培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。他們都談到了興趣的重要性。在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

二、重視算理和算法的教學 大綱強調：“筆算教學應把重點放在算理的理解上”、“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。學生在學習數學的任何內容時，都應該有意識地培養自己有根據、有條理地進行思維活動的習慣。計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性。計算的算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才能有基礎和可能。因此，在計算教學中重視算理和算法是一個十分重要的課題，正所謂“知其然、知其所以然?！?/p>

1、如我在教學“乘整十數、整百數”的口算時，考慮到學生對于口算方法的掌握沒有任何難度，而算理的理解有一定思維高度，怎樣讓學生在正確理解算理的基礎上熟練算法成了我孜孜不倦追求的教學目標。在教學中，我嘗試了兩種不同的教法，起到了不同的效果。第一次執教： 6×40，讓學生說你是怎么算的。大部分學生都說先算6×40=24，再在24的后面添上1個0，所以6×40=240，我想要學生出現的算理始終不能順利引出，這樣做雖然能使很多學生進行口算，但是對算法的理解學生始終不能很好去體驗。第二次執教，在第一次的基礎上作如下修改：6×40為什么可以這樣算，引導學生把40看成4個十，這樣6×40就可以看成4個十乘6等于24個十，所以6×40=240。這樣一改在6×40這道題中收到了 3 很好的效果，在練習6×800時很多學生都能合理遷移把800看成8個百，8個百乘6等于48個百，所以口算結果是4800。第二次教學，學生能在6×40的基礎上分析新舊知識的內在聯系，而且在6×40這個環節順利形成正遷移，在練習6×800時，既能口算出結果又能說清楚算理，把算理與算法融為一體，真正達到理解算理促進算法，最終形成口算技能。

2、如我在教學《用兩位數乘兩位數》，要使學生理解兩點：①24×13通過直觀圖使學生看到，就是求13個24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數是多少即3個24是多少，再求10盒的支數是多少即10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。②計算過程中還要強調數的位置原則，“用乘數個位上的數去算”就是求3個24得72，所以又要和乘數3對齊寫在個位上。“用乘數十位上 的數去乘，就是求10個24個得240，（也可看成24個10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。

三、解決實際問題與計算教學的有機結合

計算是由于解決實際問題的需要而產生的，它是解決問題過程中的一部分。如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要。以往的教學，是強調訓練學生程式化地敘述算理，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能訓練，通過繁雜的計算練習提高學生計算的技能和熟練程度。用新的數學課程理念來分析，可以看出這樣的計算教學忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯系。計算教學一方面要讓學生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實際意義，并利用問題的現實背景經歷、體會探索算法的過程；另一方面，又要讓學生用所學的計算解決現實的問題，體會計算的作用和價值。所以，在計算教學中需要把計算和實際問題的情境聯系起來，讓學生結合具體情境，體會計算的意義，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用已有的知識基礎和經驗去解決問題。這樣的計算教學，才能避免將運算與應用割裂開來，使學生感受現實生活里蘊涵著豐富的數學信息，體會計算的價值和數學的應用，發展數學意識和應用意識，讓學生感受到學到的知識都是有用的。

例如，“混合運算”。（媒體出示情境圖）小明買4本筆記本和一個書包，一共用去多少錢？學生分步算式解答后引導學生寫出綜合算式：6×4＋15；15＋6×4，嘗試算出結果。接著引導學生對照情境圖說說為什么在這個算式里要先算乘法“6×4”。學生列出綜合算式后再次讓學生針對算式和問題情境，總結運算順序。

本節課的內容是“混合運算”，掌握運算順序為重點。但在理解時，也必須建立在解決問題上。為此在新知探索中不斷從情境引出算式，再將算式回到情境，使“算”與“用”緊密結合，這樣既加深了運算順序的理解，又提高了分析問題、解決問題的能力。在練習中，又突出了運算順序的技能訓練，從題組的對比到獨立計算，再到實際問題的解決，使學生在一定時間和數量的訓練中，逐步形成和提高計算技能，并在此基礎上提高了解決問題的能力。

四、算法多樣化與算法優化的和諧統一

“算法多樣化”是課程標準倡導的新理念，是計算教學的一個亮點。它要求學生在研究數的基本運算方法的同時，體驗計算方法的多樣性，從而達到發展思維、培養創新精神的目的。提倡算法多樣化，實質上是尊重學生個性化的發展，提倡個性化的學習。但葉瀾教授認為：“沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生發展?！庇纱丝梢姡八惴ǘ鄻踊彪x不開“算法優化”。在計算教學中，這兩者是辯證統一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優化”。一道題出現了多種算法后，作為教師，要正視每一種算法，創造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內化，并讓學生進行優化選擇，實現“算法多樣化”與“算法優化”的和諧統一。

五、把計算教學與動手操作結合起來 思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。讓學生動手操作是新課標提出的學習方法之一，小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎。如在教學“求平均數”數時，為了使學生更深入透徹地理解“平均數”的含義，構建“平均數”的概念。在教學中我注重加強直觀動手操作，組織學生進行分蘋果、分組、擺小棒等活動，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，豐富感性認識，為學生的探究提供支持。這樣有利于學生掌握計算方法、理解算理，也有利于發展學生的思維，提高讓他們的實踐能力。教師應在課堂上常給予每個學生動手操作的時間和空間，讓每個學生在動手操作中自主探究，從而激發學習興趣，提高計算能力。

六、重視口算，加強估算

教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：63+37=100，45+55=100，253+ 747=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級 也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數乘三位數176×47，當用7去乘被乘數的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。除數是兩位數，商是二、三位數的除法，試商是難點，如果兩位數乘以一位數的口算不過關，試商就困難。估算是日常生活和測量中無法也沒有必要進行精確計算或判斷時所采取的計算方法。培養學生的估算能力，可以發展學生對數的認識，促進學生數感的形成，有利于增強學生應用數學的意識和解決實際問題的能力，也有助于提高學生猜測、推理、判斷的能力及對事物進行綜合性和概括性認識的能力。

除了在課堂上教給學生口算、估算的方法外，讓學生在實踐中鍛煉，在處理具體問題的過程中提高也是培養學生口算、估算能力的最有效方法。如讓學生在買菜時計算應付款、應找回款，估計一張報紙一個版面的字數，到停車棚估計自行車的總數，在公園時估計游玩的人數??通過這樣的口算、估算實踐活動，讓學生逐步學會用數學的方法思考問題，看待生活，逐步掌握口算與估算的方法，養成估算習慣，提高數學素養。

總之，提高計算教學的有效性，培養學生較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。我們要多思考、多嘗試，讓學生理解的更徹底、學的更扎實，使枯燥無味的計算教學煥發出新的生命力，更加高效而精彩！

主要參考文獻：

1、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》人民教育出版社

2、吳正憲、張丹，《小學數學》華東師范大學出版社

3、劉加霞，《小學數學課堂的有效教學》 北京師范大學出版社

4、《全日制義務教育小學數學教學大綱》人民教育出版社

第四篇：對小學數學教學有效性的幾點思考

對小學數學教學有效性的幾點思考

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識、實用性的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展和可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在小學數學教學的過程中，我對于其有效性有以下思考。

1.教學要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”

《數學課程標準》強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課上讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

2.有效提問，激勵學生數學思考，引導學生探索學習

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種重要的教學方法，是“有效教學的核心”，是教師經常運用的教學手段。提高課堂提問的有效性，應從以下兩個方面作出努力。

2.1問題少而精。教學中教師提問要抓住數學教學內容的特點、知識的關鍵與本質，運用歸納、綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2.2問題難易適度。就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮兩個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

3.有效組織合作學習，提高課堂教學的有效性

《新課標》提出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式?！闭n堂教學應該自始至終伴隨著師生之間的交流及學生之間的合作交流，切不可忽視學生群體在教學中的作用?，F代教學法認為，數學教學過程應當是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流、動態發展的過程。課堂教學要為學生主動學習提供寬松和民主的環境，促進學生主體性發展，切實提高學生數學素養。因此，教學中，教師有必要改變傳統的教學方式和學習方法，開展小組合作學習，強化小組交流與合作，改變以往教學中“教師滿堂講，學生被動聽”單一局面，促進各個層次學生的共同發展。而交流與合作學習主要以協同活動實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學習小組，讓小組圍繞問題進行合作討論。如教學《圓的周長》時，我先提出啟發性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準備好的學具小組合作試一試（合作、操作、探索）――說說你們是怎樣測量的？（交流）――用某某同學的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，做好記錄（再合作、再操作、再交流）――你覺得每個圓的周長和它直徑有關系嗎？大膽說一說可能有什么關系？（設疑、交流）――通過觀察和計算，你發現了什么規律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進行交流）――最后歸納出圓的周長和它直徑的關系，得出圓的周長的計算方法。

4.鉆研教材，理解編者意圖

深入鉆研教材，首先要“入”教材，認識教材提供的素材是什么，主要的知識點和隱含的數學思想方法是什么，提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出”教材，即根據學生不同的基礎，充分利用好教材的每一個素材，或適當改變教材，讓教材“為我所用”，想辦法達到確定的教學目標。要進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標準、課標解讀外，我認為非常重要的是課前與教材對話。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。

如：小學數學教材《認識周長》的課文中，教科書提供的情景和思路是：一片樹葉，用一段繩子將它圍一周，然后展開，用直尺量出這片樹葉的周長。但是教材中這段內容與前后知識并沒有明顯的聯系，這就需要教師深入鉆研教材，思考編者的意圖，把這個內容落實到位。

我正好聽到了一位教師在教這節課時的處理方法，先讓學生分別研究圓形、五角星形、長方形周長的測量方法，概括出“圍、滾、量、算”等方法后，得出“對于不同的圖形，測量周長時應該選擇不同的方法”這一結論。然后出示一片樹葉，提問：“對于一片樹葉，用什么方法能夠知道它的周長呢？”這時學生立刻分組，用線圍一圍，然后再拉直量一量，便得出樹葉的周長。

我認為這樣處理較好，先是從眾多素材中認識、體會、感受、測量不同物體周長的方法，然后再讓學生選擇上面的方法測量樹葉的周長，體現了“實踐―概括―運用”這一教學過程，通過適當改變教材呈現順序，充分發揮了教材優勢。

第五篇：對提高教學活動有效性的思考

對提高幼兒園教學活動有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學的有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保證。當前，在很多幼兒園，由于預設的教學目標空虛不實、教學過程缺少智慧的生成、教學活動的展開淺嘗輒止，致使教學活動出現低效、無效甚至負效現象。本文從三個方面對提高幼兒園教學活動的有效性進行了探討，認為有效的教學活動并不需要太多形式上的標新立異,并提出了相應的對策.[關健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學

近年來，國內外有關有效教學的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統教學思想的影響，過于強調認知性目標、忽視幼兒的全面發展，過于強調教師對幼兒的單項控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在，因此幼兒園教學活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學的有效性，我們應明確幼兒園有效教學的基本含義和特征，并以此為根據，采取有效的教學策略。

一、有效教學的內涵及特征概述

有效教學（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。有效教學是指教師通過一定時間的教學，學生獲得具體進步或發展，即學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創意、學有追求。有效教學以學生的真實發展狀況作為根本尺度，不再以獲取知識的數量作為唯一的評價標準。

有效教學應該表現出以下幾個方面的特征：

（1）有正確和適當的教學目標，圍繞目標組織有效的教學內容。根據幼兒的學習實際，確定明確的教學目標；鼓勵師幼互動中的即興創造，超越教學目標預定的要求。根據教學目標精心剪裁教學內容。內容的呈現體現知識的邏輯順序與幼兒心理發展順序的統一，不但有利于“教”，還有利于“學”；同時，不拘泥于教材的預設，藝術地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學活動充滿生活氣息、生活活力，產生超出預設的效應，推動教學的動態開展。教師在預設的教學的基礎上，關注幼兒的學習情況，適時改變自己的教學思路，使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創造過程。

（2）根據不同學科、不同課型的性質和特點，合理選擇有效的教學模式。教學中體現不同教學方式、多種交往方式的有效統一，科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，減少預設，設計有彈性的教學方案，讓每個幼兒感到活動的主題與自己有關，從而使人人真情投入、人人有所發展。

（3）幼兒積極主動參與教學活動，呈現師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。要有意識地將關鍵經驗物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分地與材料、環境、他人互動，興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得發展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動。教學過程體現教師主導與幼兒主體的辯證統一，師幼、幼幼之間平等對話。教學過程中突出幼兒的體驗，引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。

（5）重視教學信息反饋，做好教學調控。重視教學信息的收集、反饋和評價，在開放系統中，倡導評價方式的多樣性和多元化。通過教學評價激發幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學活動中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，呈現生命的燦爛。

二、影響教學有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學

場景1：在大班數學教學活動“感知長度守恒”的第一課時，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！?/p>

場景2：在小班健康教育活動“走鋼絲”中，教師準備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個別嘗試后，教師提出要求：請幼兒在“鋼絲”上練習直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在太粗了，教師示范直走時也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子，結果沒有一個孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因為教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2中活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。“走鋼絲”其實就是假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實在是多此一舉；小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時，教師首先應考慮它對教學活動的價值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動內容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發幼兒的學習興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準備教具。

（二）真實的興趣與有效教學

場景1：在大班數學教學活動“認識時鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時鐘，說：“今天老師要送大家一個禮物，請你們猜一猜是什么?！庇谑?，幼兒絞盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當教師揭開謎底（打開禮物）時，隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場景2：在大班語言教學活動“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會這樣開心？”幼兒回答：“采了一個大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場景1中的教師意在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測，并不能有效激發幼兒學習的興趣，等同于白白浪費時間。場景2中教師讓幼兒依據提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測，不僅有助于調動幼兒的已有經驗吸引他們參與學習，有效地促進他們發散思維能力的發展，而且能激發他們真實的活

動興趣，為后續的學習活動作有效的鋪墊。

（三）活動的操作性與有效教學

案例：在大班美工活動“裝飾面具”中，教師為每個幼兒準備了一個紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現幼兒的主體性，所以對材料運用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構圖的獨特性等要求一概不提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動學習意為積極主動而有效的學習。就以上這個活動而言，每個幼兒都動手做了，但像這類只動手并不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發展其實是無益的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分發揮出來。類似這樣的教學活動在很多幼兒園常見。一個活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時間準備的材料時到底學到了多少東西，卻值得懷疑。教學活動要讓每個幼兒都有參與的機會，要使每個幼兒在參與的過程中都體驗到學習的快樂、獲得心智的發展，僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現幼兒的主體性，促進幼兒的智能發展。同時，教師應注意，不適當地強調幼兒的自主將會使教學失去有效性。

（四）幼兒已有經驗與有效教學

場景1：小班幼兒對母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會發出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲?？墒?，教師花了一個課時，一遍又一遍地重點訓練幼兒對母雞叫聲的掌握。

場景2：五六歲的孩子在日常生活中已經獲得有關“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經驗?？墒?，在開展大班故事《甜鼠》的教學活動中，教師沒有引導幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。

根據幼兒的已有經驗及喚醒、啟發、引導幼兒運用已有的經驗參與

學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。怎樣做才能達到這一目的呢？ 關鍵是要“一切從幼兒的實際出發”，根據幼兒發展的需要、幼兒的已有知識經驗等來設計和組織活動，否則將徒勞無益。

（五）教學內涵的把握與有效教學

場景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對對事物不僅經常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關系。但在中班有關這則童話的語言教學活動中，教師一味引導幼兒從“經常在一起”的角度去理解事物之間的關系，導致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

這樣的教學說明教師對教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識，沒有考慮教材較深層的內涵，即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準內容的深刻含義，啟發引導就很難到位，教學就很難有收益。

（六）教學形式的創新與有效教學

案例：中班科學教學活動“有趣的轉動”中，教師帶領幼兒參觀玩具超市，請他們猜猜哪些玩具是會轉動的：“請把你認為會轉的和不會轉的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）?！苯Y果，幼兒記錄的符號五花八門：有的用蝴蝶結表示會轉的，花表示不會轉的；有的用花表示會轉的，小草表示不會轉的；有一個女孩先用“√”表示會轉的，“×”表示不會轉的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務。結果當教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉的玩具、用什么符號表示不會轉的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預設的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求與中班幼兒的實際能力有距離且教師將簡單問題復雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當任務，既浪費了幼兒的時間又沒有教育價值，我們應該盡量避免。我們鼓勵教師對教學形式進行創新，但絕不能為了創新而創新、為了獨特而突破規范。

三、提高教學活動有效性的建議

（一）選擇有教育價值的教學內容

有效的教學應為幼兒提供有價值的學習材料，促使幼兒主動建構知識。因此，教師在教學過程中所提供的材料要有利于展現知識的生成過程，能為促進幼兒的發展服務。教師提供的材料應更多取材于現實生活，并在最大程度上與解決問題聯系在一起，能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在，并學會利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關的知識。教師應本著“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，以提高活動操作的有效性。因為期待一個教學活動中達到多個目標或解決多個問題，事實上很難真正落實，其結果往往是“學過了，而不是學會了”。所以,以“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準備材料負擔的同時，又對教師選擇材料、設計操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當的教學目標

教學目標要體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發展。（1）必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低；如果目標本身不恰當，與兒童的發展相沖突，即使活動再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。例如，某一語言教學活動目標為：理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點；能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。這樣的目標過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。（4）要突出重點，動態調整。

（三）形成有效的師幼互動教學是教師的教與幼兒學的統一，這種統一的實質就是師幼之間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發展。沒有互動、交往，就不存在教學?！?〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離，使教與學有效聯結，讓受教育者得到充分的發展。在教學中，教師要想方設法引導幼兒參與教學過程，并通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介，如語言、行為、態度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動方式，切忌無謂地為互

動而互動。

（四）科學組織、合理安排學習時間

追求教學有效，就是要增加有效學習時間。教學活動中，教師要重視時間管理，要將更多的時間用于與教學內容相關的師幼互動和與學習直接相關的活動上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時間。盡可能把時間還給幼兒，實現學習時間最大化。

（五）注意把握幼兒的學情

教師的教必須考慮幼兒的學，要“以學促教，以學評教，以學改教”。學情就是幼兒學習的實際情況，包括學習氛圍、學習體驗、學習表現、知識理解程度、心理承受能力等。〔4〕教師如果不了解幼兒的學情，教學就不可能是有效的。

（六）提高教學語言的有效性

教師的語言修養在很大程度上決定著幼兒的學習效率。提高教學語言的有效性，首先要使教學語言具有科學性、邏輯性。教師的教學語言要做到表達精練、發音清晰、用語規范。其次，教學語言要簡潔、通俗，富有啟發性。教師要善于用激勵性語言引導幼兒積極思維。再次，教學語言要風趣、幽默、形象、優美。教師要以語言的表現力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學習熱情，同時把教學語言的藝術性和教學內容的方向性、科學性、嚴肅性整合起來。

參考文獻：

〔1〕張曉培,高潔.課堂教學有效性初探〔J〕.科協論壇, 2009.(1)〔2〕阮紅芳,靳玉樂.有效教學論析〔J〕.當代教育論壇, 2003,(8).〔3〕虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究〔M〕.杭州:浙江 大學出版社，2005:109.〔4〕陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究〔M〕.北京: 中國社會科學出版社，2007:92.