第一篇：提高數學課堂學生學習評價

提高數學課堂學生學習評價，激發學生對數學興趣

莫瓊奮200722442207數本（4）班

摘 要:針對目前教育的課堂學生評價存在的問題，本文主要從數學課堂學生評價入手，把衡量學生全面發展的綜合性評價引進課堂, 使評價的全面性、公正性、客觀性落到實處，真正體現新課程改革的核心理念：“為了為一位學生的發展”。

關鍵字：課堂評價；學生評價；數學.引言

新一輪基礎教育課程改革的背景下，雖然廣大教師在不斷轉變課堂評價理念、但是，在學生升學率的壓力下，往往具體實施過程中仍然存在著“穿新鞋走老路”“評價理念與評價實踐脫節”“評價模式單一化”等現象。[1]數學新課程標準指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中多表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，提高學生課堂學習評價，有助于學生活動最充分的、最合理的教育與發展，促使每位學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發展。

一、當前中學數學課堂學生評價方面存在的一些弊端：

課堂教學時學生學習的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程匯總不可缺少的一個重要內容。但是，教師對學生課堂學習過程的評價存在以下誤區：①評價內容片面，重視對學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程；②評價方式單一化；③評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方式去評價學生學習，缺乏定性的方法評價，把評價看成是結果，不重視引導學生進行反思。[2]

二、學生課堂數學學習過程的評價方法與策略

（1）觀察法

課堂觀察是一種科學的觀察方法，作為一種研究方法，它不同于一般意義上的觀察。它是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（只要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。[3]教師通過自己

眼睛和自己的經驗可以看出學生在課堂中是否在聽課，在課堂上做什么，對教師所講的內容是否理解，是否喜歡或積極參加課堂上的討論活動等等。通過觀察法，教師適當地利用學生無意注意的規律讓學生提高聽課的注意精神，另外，教師可以看到學生在課堂上除了聽課之外又喜歡干些什么，興趣愛好是什么，接受能力如何。這樣教師可以適當地調整自己的教學方法和策略，制定一個滿足學生學習興趣的需要，激發學生學習興趣，提高數學課堂學生效果。

（2）學生自我評價方式

新課程改革提倡把主權還給學生。成功的魏書生老師曾經培養學生之間互相評改作業與試卷取得很好的效果。同樣的道理，讓學生進行自我評價是加強學生自我肯定，找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。有時候，老師給一道練習題目，讓學生在黑板上做，學生的眼睛是雪亮的，并且解法又不一樣，想法不一樣，讓學生去評價，去改正確實是會培養學生獨立學習的好方法，這種也從側面利用頭腦風暴法訓練學生的發散思維。通過學生自己的評價，增進了學生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，促進學生不斷地改進和發展。

（3）評價標準的多維性

多元智力理論認為：每個人都同時有九種智力，只是九種智力都各具特色，在每個人的身上以不同的形式存在。教師應以積極、熱切的態度，認為每個都是獨特的、熱切的態度，認為每個都是獨特的、出色的。教師應從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點。

①評價目標的多維性。多一把尺子就多一批好學生，學生的發展是多方面的。教師評價學生要從學生態度、學習方法、實現目標程度、學生學習的進步程度和創造力等多方面進行評價。評價內容要綜合化，既要重視基礎知識方面的評價，又要重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐。

②評價關注學生的個性差異。在評價過程中評價目標的確定要體現差異性。在教學中，教師都用同一目標要求全班每一個學生，結果是學困生掌握不了，優等生吃不飽。因此教師在確定評價目標時要根據學生接受能力差異情況，要體現不同層次的評價目標。

（4）數學成長記錄袋的評價方式

有一些學生，在正規評價方式中由于焦慮不能正常地發揮他們的數學水平；有一些學生，他們的思維方式趨于深思型的那一種，對數學的思考往往比沖動型的學生慢，但對問題的解答相對來說更全面和準確，但正規測驗或課堂練習嚴格規定的時間限制也使他們不能很好地發揮；還有一些學生更擅長動手實踐，正規測試中的紙筆形式也不能對他們進行全面、正確的評估。通過成長記錄袋的形式，不僅有助于我們收集到學生這方面的信息，保證評價的全面行和科學，是更多的學生獲得成功的體驗，而且他本身也為多元化和多樣化的評價體系提供了以合法化的評價方式。

成長記錄袋的目的是搜集用來描述學生在一個特定區域、特定階段內的努力、進步、或成就。成長記錄袋分成三類：①每節數學課就派一位學生登記好每節課學生的表現，包括回答問題、交流、討論、做題、講話等。這樣讓學生自己管理，培養學生獨立能力，同時也培養學生管理能力。②教師登記好每一節數學課的學生表現。③學生日記，日記可以記下學生的數學課的感受、數學課的看法、學習的效果和反思等等。

結束

教學過程是師生的互動過程，數學課堂評價過程也是多元素和全面、互動的過程，它能幫助學生清楚地認識自我，提高自信心，促進其健康發展。對學生課堂數學過程的評價，是對數學學習過程的評價的主要形式。評價方式是多種多樣地，沒有統一標準，也無固定模式，重要的是學生提高數學學習興趣和促進其潛能的發展。

參考文獻：

[1]汪吉明，中小學學生評價技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.12

[2]劉坤，對學生進行數學課堂學習評價[J].教學平臺.[3]馬云鵬，數學教育測量與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2009.11.

第二篇：提高數學課堂學習效率

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構建初中數學高效課堂是每位數學教師探索的主要課題。提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，高效課堂必須具備以下幾個要件，它們是構成高效課堂不可或缺的要素，是實現高效課堂的前提。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣.創新是一個民族進步的靈魂，問題是創新的基礎和源泉。以學生為主的課堂教學模式首先強調給學生營造包含問題的真實或擬真的情境。因此創設問題需要從學生的需要出發，從學生的已有經驗和生活實際出發，使學生對知識的學習產生巨大的內驅力，在最短的時間里引起學生的注意，產生一發不可收拾的學習熱情，把學生帶入探究知識的海洋中。

二、學生經歷數學探究與展示的過程,讓學生成為自主學習的主人。

數學素養是公民基礎素養不可或缺的重要組成部分要使學習者建立起良好的數學素養，最有效的方法就是讓他們不斷地投入到數學探究的活動中，學生的學習經歷才能得到不斷地豐富，才有可能建立起自己的良好數學素養。數學探究就是學生的主動探究，通過學生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納和應用”等手段，主動探究數學概念、法則、性質和定理等。現代教學既重視結果又重視過程，過程與結果并重。重過程就是在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知一概括一應用的思維過程發現真理，掌握規律。在探究過程中讓學生的思維得到訓練，不僅使學生掌握知識，更使學生形成可持續發展的能力。學生探究數學概念、法則、性質和定理的形成過程中離不開展示，展示是解決學習內驅力的好辦法。課堂因展示而生動精彩，當然展示又分為大展示與小展示。以小組為單位的展示叫小展示，集體集中展示為大展示，小展示是展示成果、暴露問題，大展示是圍繞問題予以反饋，因而說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進行。展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據。高效課堂也可以說是一種“展示文化”，缺少了展示的課堂是畸形的課堂，是沒有活力的課堂。

三、要重視點撥數學思想方法，讓學生學會學習數學思想方法是數學中的精華和靈魂。現實世界的各種實際問題必須在數學思想方法指導下，學生才能學會發現問題、探究知識、建構知識和繼續學習的本領。只有這樣，學生才能從題海戰術中解放出來，才能在解決問題中有路可尋，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。在教學中，數學教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學思想方法，讓他們從事廣泛的數學活動，拓寬學生數學活動的空間。

四、要利用好即時評價。

向每一名學生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學過程中，通過細心觀察學生學習、活動表現及時做出的回應性評價，使學生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗。

新課程評價強調關注學生的情感態度價值觀，因此，教師首先要恰如其分地運用好體態語言進行即時評價。給學生一個贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，促使學生自我修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行即時評價。教師要毫不吝嗇向每一位學生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究。總之，構建初中數學高效課堂，就是向課堂45分鐘要質量，培養學生的創新精神和實踐能力，最終讓學生學會學習。

第三篇：學生課堂學習評價試卷

學生課堂學習評價試卷

一、認真程度

A、上課認真聽講，積極參與練習和討論B、上課能認真聽講，能參與練習和討論

C、上課無心聽講，很少參與練習和討論

二、積極程度

A、積極舉手發言，積極參與討論和交流B、能舉手發言，有參與討論和交流

C、很少舉手，極少參與討論和交流

三、自信程度

A、大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

B、提出自己不同看法，并做出嘗試

C、不敢抽出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

四、與人合作

A、善于與人合作，虛心聽取別人意見B、能與人合作，能聽取別人的意見

C、缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見

五、思維的條理性

A、能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

B、能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

C、不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

六、思維的創造性

A、具有思維創造性，能用不同的方法解決問題，獨立思考

B、能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性

C、思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題

第四篇：靈活運用課堂資源提高學生學習數學的興趣

靈活利用課堂資源提高學生學習數學的興趣

三甲小學陳耿發 對于六年級學生來說：數學可以說是奧妙無窮、也可以說是數學枯燥無味，為什么學生對待數學的態度會有如此大的反差呢？關鍵是學生個人學習興趣的問題。興趣是最好的老師，也是激發學生學習數學的動力。

在我們日常教學活動中應該想方設法，多角度、多渠道地激發和提高學生學習數學的興趣，使學生能在快樂的學習活動中不知不覺地獲取知識，提高學習的效率。但如何有效而又讓學生快樂地學習呢？我認為靈活運用課堂資源是一種效而又讓學生不覺得累的教學方法。

數學源于生活，又服務于生活。本期我接的是六年級

（一）數學。這班學生基礎差，很多地方是一問三不知，但著為老教師的我，深知如果老是去揭學生老底說學生這也不行那也不行，這肯定是很傷學生自尊的事，不但起不了激發學生學習的積極性反而會傷了學生自尊，打擊了學生學習積極性。所以我在平常的教學活動中總是注意從不說學生的不行，而是教學中充分利用課堂資源，努力讓學生在不知不覺的學習活動中去補充以前的不足，激發學生學習數學的興趣。例：我在上本期列方程解應用題講到。。。。。題時，求出X＝1.2時我就問學生：如果一輛客車早上9點從三甲出發去貴陽，另一輛客車也是早上9點從貴陽出發來三甲，它們在經過了1.2小時后在中途相遇，請問相遇時是幾點幾分？因為所問的問題是學生生活中可能遇到的問題，所以很多學生都搶著回答。有的說是10點過20，有的說是10點半，這時我沒有說學生不對而是叫他們好好想一想到底是相遇時是幾時幾分？在經過了學生討論后一致認為是10點20相遇。這時我就問學生1.2小時你們認為是1小時20分鐘，那么1.5小時呢？學生說是1小時50分鐘，這時我問學生半小時是多少分鐘？學生說是30分鐘。我說對哪。用小數表示怎么寫呀？學生說0.5小時，我又問哪么一個半小時應該怎么寫呢？學生說1.5小時，這時我就說如果早上9點發車1.5小時相遇，相遇時是不是10點50呀？這時學生幾呼是同時得出不是10點50而是10點半。這時我就問學生9點發車經過了1.5小時后是10點半，那經過了1.2小時后是10點20嗎？這時學生都限入了思考中，最后終于有人說出了相遇時是10點12分。這時我就對學生說：因為1小時＝60分，所以1.2小時只能是72分鐘也就是1小時12分鐘。我們在進行單位換算時不能簡單的把小數點去掉，而是要乘以或除以它們的進率。這樣短短幾分鐘既沒有擔務新課又讓學生明白了單位換算和到道理。活躍了課堂氣氛達到了激發學生學習興趣的目的。

數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣。我們應在學生熟悉的、感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活，解決生活中的實際問題，使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。

第五篇：課堂妙評價,學生好學習

課堂妙評價，學生好學習

幾年前，曾經在一本書上看過這樣一個事例。講述的是在日本社會廣為討論的一件事情，就是如何評價兒童。事情的起因是，一位父母寫信給《朝日新聞》報社，要求計論教師對兒童考試題的判分。這是一道小學歷史考試題，試題的大致是：“某地的木塔是由誰建造的？”標準答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有許多孩子卻答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，這與標準答案不符，被判為錯誤。

這項討論引起了日本全社會的關注，討論非常熱烈，但是，討論的重心不是什么樣的答案是標準答案，而是我們如何教育和評價兒童。

掩卷沉思，其實在我們的生活中，這樣的事例也是層出不窮，學生們無論多么有創意的答案，只要不符合“標準答案”，就是錯誤的。那我們又不禁要問一問：我們教育和評價到底是以兒童為重，還是以標準答案為重？我們的教育如何來保護兒童的創造性，如何能培養有創新思維的人才？

現在，我們常常發現學生在做作業時，有的父母愿意貢獻點創造性和建設性的答案，但是，往往會被孩子們一票否決，甚至對父母的另類答案都不好奇，哪怕一秒鐘，其根本原因是標準答案至高無上。無論是歸納段意，還是解釋詞語，都不容有另一種答案，活脫脫把科

學的學習變成了宗教教義的學習，成為“唯上”、“唯師”、“唯標準答案”的書呆子！

其實，我們完全可以換一種方式來評價學，首先就是要樹立以學生發展為本的評價觀。改革后的新課程以學生的發展為本，新理念下的課堂教學詞評價方式，也應一改傳統的師道尊嚴——以師為上、以尊為上、以收為上，既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，及學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體至課堂教學的細節中，既要有針對學習內容的評價，也要有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在這樣的課堂中，教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。

一、課堂評價有哲理，學生習得求學與做人。課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。這就猶如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

學生嘗試失敗了，教師就可以有說“失敗是成功之母”；學生在某一方面的知識不扎實而出錯，教師就可以說“哪里跌倒了哪里爬起來”；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用“書讀百遍，其義自現”去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用“青出于藍而勝于藍”去贊揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼

筆字，教師就可能用“弟子不必不如師”來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說得很好，教師則可以真誠地說“不鳴則已，一鳴驚人”……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語都起到了積極的作用，同時心很好地體現了語文工具性和人文性相統一的理念。

二、課堂評價有趣味，學生愉快獲知識

運用風趣的評價語言是調查節師生情緒、打破課堂枯燥局面。富有幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

如一位教師在教學生修改病句時，對學生往往于把有毛病的詞句硬是剜去或砍去的做法進行評價時，其評價語就非常風趣。他對學生說：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻吹下他的一條胳膊或一條大腿，你們認為這是一個好醫生嗎？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比一味闡述道理，強調概念要快得多，而且省時省力。

三、課堂評價有導向，學生習得好習慣

新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出

來，使自己的語言具有導向性，通過及時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

如一個平時成績一般的學生，在回答問題時，由于你的引導，漸漸的把答案說的很完整，那么他自己就會有一些成就感。這時我表揚他說“這不是回答的很好嗎！有進步” 長此以往，學生學習就有一定的積極性了。再如一個平時不太敢用普通話交流的學生，勇敢地站起來朗誦了一段文章，教師可以從幾方面加以引導評價：“你的普通話進步很快！”“我們有美麗的方言，可用于日常生活，而普通話則是獲取知識的通行證。”這樣的評價使學生在不知不覺中明白了普通話的重要性，以后的學習中一定會更加努力的學說普通話。

總之，教育是一門育人藝術，教育對象的多樣性和情感性，要求我們教師在日期常的教育教學評價中要充分展現智慧，于平常中凸顯不平常。教育之路漫漫，評價之路漫漫，我們且行且改變。