第一篇：課堂評價學習總結

課堂評價學習心得總結

從上個月開始到現(xiàn)在，我的課堂評價學習已進行了將近一個月了。在這一個月的時間里，我從對課堂評價從一無所知到現(xiàn)在能獨立設計課堂評價方案，制作課堂評價量規(guī)，自已都能感覺到，這一次充電充得能量很充足，收獲很大！

一個月來的學習與操作，使我發(fā)現(xiàn)了脫胎換骨的變化，像鳳凰涅槃，在地獄式的嚴格訓練中獲得了重生！非常感謝我們的助學黃老師兢兢業(yè)業(yè)的指導，從課程學習到作業(yè)批改，他都是那么熱心，那么嚴格！剛開始學習時，我對課堂評價十分陌生，做出來的作業(yè)被退回了很多次！這是我們參加繼教學習從沒發(fā)生過的事情，以前很多時候都是上完課、做完作業(yè)就行了，助學老師很少會這樣嚴格地要求我們作業(yè)的質量，不達要求還得退回重做？這真是不可思異的事情！雖然心里有點埋怨，但我知道這次我們是真正遇到了一位敢動真格的老師了，只有在這樣嚴格的老師的指導下，我們才得到了真正的收獲！于是在接下來的一個月的時間里，我便不敢有絲毫放松，每天下班后都得花時間學習這個課程，認認真真地完成作業(yè)，在小張老師與王老師的引領下，我們漸入佳境！

當我一步步地開始了解課堂評價后，我便被它深深地吸引住了。我知道，這才是真正的課堂評價！通過多樣化和形成性的課堂評價，不僅能很好地實現(xiàn)教學目標，還能培養(yǎng)出動手能力強、實踐能力強、能獨立思維問題、解決問題的學生！在我們的傳統(tǒng)課堂上，老師是課堂評價的主角，學生長期處于被動的狀況，是評價的客體。現(xiàn)在新的評價方式強調評價方式的多樣化，除了傳統(tǒng)課堂測驗的評價方式外，我們還可以采用師生討論會、評價量規(guī)、成果展示等多種方式進行評價。更重要的是，學生作為評價的主體，除了傳統(tǒng)的老師評價外，我們還可以讓學生參與評價，讓學生對自己進行自評，讓小組成員之間進行互評，這樣的過程是對自己學習的元認知認識，能讓學生在自我反思中不斷提高自主學習能力和合作學習能力。

經過這一次學習，我已基本能獨立完成課堂評價方案的設計了，在以后的教學中，我將努力嘗試把這一評價方式應用在我的課堂上，用自己的實際行動去踐行新課改的理念與號召！

第二篇：課堂評價總結

蘇尼特右旗第一中學課堂教學評價總結

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

一、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

二、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

三、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

蘇尼特右旗第一中學

2012.12

蘇尼特右旗第一中學課堂教學質量

評價實施工作總結

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校本著求真、務實的工作作風，以落實“質量標準”為重點，加強學校教學質量管理和課堂教學評價。緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進課堂教學改革”這一主題，在教學研究過程和課堂教學實踐中，不斷更新教學觀念，形成新的教育教學理念；改變傳統(tǒng)教學 方式，逐步促成“師生互動，學生樂學、會學”的新的學習方式。

評價課堂教學質量標準更是學校教學工作質量優(yōu)劣的“定盤星”。一套嚴密科學的課堂教學質量評價體系是課堂教學改革順利實施的保證，制定有效、科學的評價方法是很重要的，此次質量評價工程的實施提高了我校教師教學素質，促進了教師教學創(chuàng)新意識的形成，鍛煉和發(fā)展了教師的實踐能力，對全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

（一）將在前期工作的基礎上，積極推進評價標準，用評價表進行評課，評價課堂教學。找出評價表中的不合理處和與實際教學不和諧處，記錄并總結下來，以求進一步改進和發(fā)展。在實際工作中做到“認識不足和實際存在的問題”，進而“改進不足、解決實際存在的問題”，使得評價體系更趨于科學合理。

（二）在實際評價過程中“課堂教學評價”成了學校教學管理的好幫手，課堂教學評價指標作為學校教學管理的導向，課堂教學評價結果成為學校教學管理的幫手，它的根本目的是促進學生發(fā)展、教師素質提高和改進課堂教學實踐。

（三）在實際評價過程中突出了量性評價與質性評價相結合的特點，體現(xiàn)出課堂教學評價以質性評價為“綱”、量性評價為“目”的原則。從發(fā)展性評價來看，量化評價只有與質性評價結合才有意義，給質性評價提供一種數(shù)量化、趨勢性的參考。

（四）課堂教學評價的結果仍然采取等級評定制。A B C D

隨著工作的深入開展，在使用評價表的過程中也遇到了一些問題急需解決：

（一）、評價內容較單一。整個評價活動幾乎限于只評價教師的教學活動。教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。所以課堂教學評價表上應該體現(xiàn)出“動態(tài)課堂”的實質，增加評價內容，促進評價的科學性、整體性，體現(xiàn)動態(tài)原則。

（二）、評價方式傳統(tǒng)、模糊。如：符合程度”欄中分兩項內容即：“基本符合”、“基本不符合”，評價小組對這種狀況恐怕就很難界定，無形中增加了人為因素，形成了評價干擾。

（三）、評價層次淺顯。只是對教師課堂上教授知識的狀況進行評價，測定教師教學過程中學生對陳述性知識的回憶程度，以此來評價教師教學的優(yōu)劣。而對于教授“思維、技能、品質、作品”等對于學生具有啟發(fā)性的方面沒有評價。

（四）、評價作用不明顯。存在著表面化、膚淺化現(xiàn)象。以“一節(jié)課定終身”式的評價方式來評價教師教學效果是不符合教育科學的發(fā)展規(guī)律的，而且容易形成“職業(yè)枯竭”現(xiàn)象。當然，在實際工作中，對存在的現(xiàn)象和問題，我們將進一步加強認識，有效改進。制定相應的措施，改進評價工作，例如：對于“合格課”學校將組織跟蹤聽課，年級組共同指導，督促該教師的進步和發(fā)展，達到“良好課”的要求。

總之，科學的課堂教學評價標準關注課堂的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；強調教學內容與學生發(fā)展建立聯(lián)系；課堂教學評價標準目的是倡導“主動、合作、探究的”學習方式，使學生學會學習，形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力；使教師在新時期的教育教學中得到進步和發(fā)展；使“靜態(tài)的課堂”轉化為“動態(tài)課堂”，使“單一化的課堂”轉化為“多元化的課堂。采用的量化評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人的主觀推論。更為重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計工具加以處理，便于掌握和應用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應。但是，在執(zhí)行工作的過程中也對這個評價表有了新的認識：對課堂教學而言，量化的評價方式，把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了。它無法從本質上保證課堂教學的客觀性，往往把課堂教學中最本質的、最根本的、最有意義的東西丟失。這樣不少教師豐富多彩、頗具創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到限制，課堂教學的豐富性被湮滅于一串串數(shù)字之中。希望能夠在“量化”的基礎上對課堂教學有一個更為科學的評價體系對量化評價進行反思和革新。通過事例，使評價更為完整科學，更為全面反映課堂教學的全部內涵和全部意義，以符合新課程改革的目的。

蘇尼特右旗第一中學

2012.6

第三篇：《21世紀課堂評價》學習心得體會

《21世紀課堂評價》學習心得體會

今年有幸參加英特爾?未來教育項目專題課程《21世紀課堂評價》的學習，感到很榮幸。雖然學習的過程很緊張、很辛苦，但是，對我自己的教學生涯是受益匪淺的。在多次的網絡學習中，這次是學得最難、也是學得最認真的，而導師的敬業(yè)精神，值得我終生受用。從這次的學習中，讓我深切感到科學技術發(fā)展給教育帶來全新的機遇，教師的課堂評價應該順應時代潮流，進行相應的改革。傳統(tǒng)的教育，主要以學生的分數(shù)、教師的成績去評價學生的學、教師的教。在應試教育盛行的今天，主要還是以學生的分數(shù)作為選拔人才的重要依據。而這樣的評價方式，不利于人才的培養(yǎng)、不利于學生的健康成長，更不利于評價學生的綜合素質。袁貴仁部長的教育夢提到“讓每一個學生幸福成長、人人成才”，這告訴我們，教育并不單單是追求分數(shù)，而更應該讓學生學會學習、學會做人、學會生活、健康快樂地成長。《21世紀課堂評價》，給當前的教育教學評價帶來了新的生機，使評價變得更廣泛、更全面、更科學、更合理、更多選擇。

《21世紀課堂評價》與傳統(tǒng)的課堂有什么變化呢？我覺得，首先是學習的環(huán)境有所不同。21世紀的課堂將充分利用數(shù)字技術，讓科技服務于課堂教學，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。新的現(xiàn)代化教育不單單是多媒體、PPT，而更多的是利用當前的現(xiàn)代網絡通信技術、各種媒體，隨時隨地進行教育教學。其次，我覺得21世紀的課堂，學習形態(tài)也有所改變，它不再是傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌，而是倡導自主學習、合作學習、探究學習，是以教師為主導學生為主體的學習本位轉變。學 1

習的地方不再是單純?yōu)榻淌遥谡n外、任何時間任何地點都可以學習。因此，評價21世紀的課堂的標準，也不僅僅是看學生學有多少知識，而是學生學習參與度、學生如何學習、學生會不會自主學習、合作學習，也就是說，更多的是注重培養(yǎng)學生學習21世紀的學習技能。因此，21世紀的課堂評價，是以評促學、以評導學為目的。評價的內容不單單是看學生學習有多少知識，而還可以是學生合作技能、創(chuàng)造力、問題解決能力、自主學習能力等等方面的評價。

通過學習，了解了《21世紀課堂評價》的重要標準是分析學生的需求情況，鼓勵學生自主、合作、探究學習，監(jiān)控學生的學習過程，檢查學生的學習效果、理解程度，鼓勵學生學會學習，展示學習成果、理解掌握情況。也懂得評價可以通過學生的學習活動（討論、思維導圖、日記）、觀察學生、班級討論會、同伴互評自我評價、學習檔案等形式開展評價。也學會了通過制定評價量規(guī)進行評價。

本次培訓的內容很多、很廣，由于時間的關系，還有很多的知識還需進一步的學習、研究、領會，還有很多的體會未能一一論述。在今后的語文教學中，我要把所學到的《21世紀課堂評價》的理論和方法，運用到語文課堂上，評價學生的語文成績，也決不以學生的分數(shù)作為唯一標準，我將在學生的“聽說讀寫”等方面制定更多的評價量規(guī)、評價方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高教學成績，提升學生的語文素養(yǎng)。

二〇一三年五月十七日

第四篇：學生課堂學習評價試卷

學生課堂學習評價試卷

一、認真程度

A、上課認真聽講，積極參與練習和討論B、上課能認真聽講，能參與練習和討論

C、上課無心聽講，很少參與練習和討論

二、積極程度

A、積極舉手發(fā)言，積極參與討論和交流B、能舉手發(fā)言，有參與討論和交流

C、很少舉手，極少參與討論和交流

三、自信程度

A、大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

B、提出自己不同看法，并做出嘗試

C、不敢抽出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

四、與人合作

A、善于與人合作，虛心聽取別人意見B、能與人合作，能聽取別人的意見

C、缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見

五、思維的條理性

A、能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

B、能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

C、不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

六、思維的創(chuàng)造性

A、具有思維創(chuàng)造性，能用不同的方法解決問題，獨立思考

B、能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性

C、思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題

第五篇：21世紀課堂評價結業(yè)總結

英特爾未來教育項目《21世紀課堂評價》培訓感言

六天的學習時間轉瞬即逝，在這緊張有序的學習生活中，聆聽了專家教授精彩的講解，使我受益匪淺，通過分層次分階段的完成作業(yè)，與同行們坦誠的交流，拓展了我的視野，豐富了我的閱歷。使我在思想觀念、知識儲備上有較大收獲。對這次研修我有太多的感悟，我想把它們及時地記錄下來和大家分享：

感悟一：難度大

研修開始的前一天，謝校長為我們介紹了研修的幾個重點及注意事項，當時我的腦袋就大了，感覺難度太大了，研修任務很難完成。回到家，我就開始認真研讀學員手冊，感覺文字材料理論性太強，主要介紹21世紀課堂評價，更多的評價如評估學生需求、鼓勵合作學習和自主學習、監(jiān)控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解程度等，怎樣將評價整合于單元教學等，以前幾乎沒接觸過，但第一感覺是很有用。在接下來的網絡研修實戰(zhàn)過程中，從學習到設計作業(yè)，我感到了前所未有的挑戰(zhàn)。

感悟二：收獲多

在學習中，我學會了對主題單元的設計規(guī)劃、深入理解了研究性學習的意義和設計、評價量規(guī)的結構等等；我知道了21世紀課堂評價，更多的評價如評估學生需求、鼓勵合作學習和自主學習、監(jiān)控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解程度等，怎樣將評價整合于單元教學等。在上交的作業(yè)中，得到了組長和指導教師的悉心指導，幫助我進一步完善了我的作業(yè)，增長了知識。通過做作業(yè)讓我的思維更加活躍，同仁們的評價讓我認識到自己的不足，同時也樹立好前行的方向。通過學習，我學會如何創(chuàng)建一系列能夠提高日常工作效率的教學工具，如何在教學活動中嵌入評價，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價。

感悟三：有不足

由于本次培訓時間短、任務重、難度偏大，再加上本人對信息技術掌握不精，對有些知識的理解還停留在表面，導致了作業(yè)設計不夠嚴謹，希望自己在教學實踐中不斷探索，讓所學有所用。遠程研修就要結束了，這次學習真是累，收獲不少。今后，我在自己的教育教學中將使用所學到的觀點、理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。用英特爾首席執(zhí)行官保羅．歐得寧的話講就是“創(chuàng)新要面對一定的風險，但會孕育更大的回報”。要相信自己的學生必將成為真正的成功者。