第一篇：如何培養中重度智障學生學習數學的能力

如何培養中重度智障學生學習數學的能力

平邑縣特殊教育學校

劉兵

一、案例背景

本案例所參考的教材是盧灣區輔讀學校編寫的數學第四冊教材中的“得數是9的加法”這一教學單元，教學內容是“得數是9的加法”中的4+5=9和5+4=9。本案例授課班級為嘉定區輔讀學校三年級學生，其中男生12人，女生1人，1名為輕度智障學生，8名為重度智障學生,2名為多動癥學生，2名為多重殘疾學生。其中三位學生的抽象思維能力和記憶力相對較強，通過教學能進行簡單的獨立計算；三位學生能通過直觀的輔助物體進行計算；此外還有4位學生剛從一年級轉來，一位是從沒進過校門的新生，這5位學生只能進行簡單的認數。因此在教學中，我按照學生實際情況將他們分成A、B、C三組，每組各由4名學生組成。

二、教學設計

（一）設計理念、思路、特點

備課時我遵循“以學生發展為本”的教育理念，充分考慮到學生學習數學的特點，努力貫徹分層教學的原則，通過教學目標分層、教學過程分層和教學評價分層來促進每個學生的發展。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力，培養學生的學習興趣。本堂課主要通過創設“秋游——摘蘋果——小動物回家——小鳥找家——找朋友”這些游戲情境，把知識賦予學生喜聞樂見的游戲中，讓學生在游戲中開展數學學習活動，讓學生在濃濃的情境氛圍中樂于學習，主動學習、從而掌握知識、發展智能。同時在引入游戲時都采用了一些朗朗上口的兒歌，讓學生在念兒歌的過程中，集中了注意力。

由于中重度智障學生的記憶力和抽象思維能力非常差，這給他們學習計算帶來了很大的困難。法國特殊教育專家愛德華?基吉恩在《特殊兒童的心理與教育》一書中指出：“如果通過主要感覺運動來教，智力落后兒童是能夠學習的。”因此在教學生計算10以內的加法時，主要采用了形象、具體、直觀的“十指教學法”，學生只要按順序數數，就能算出計算結果。其思維計算過程就是一個數數的過程，是形象的、直觀的，它符合中重度智障學生的認知特點和思維特點。而且通過手指操作活動，還促進了學生手眼、手腦協調能力的發展。

（二）教學目標、重點、難點

教學目標：

1、學會計算4+5和5+4。

A組：能獨立計算4+5=9和5+4=9；

B組：能運用數手指的方法計算4+5=9和5+4=9；

C組：能跟讀4+5=9和5+4=9。

2、能看懂圖意，并列出算式。

A組能完整地說出圖意，列出算式，并能說出算式的含義；

B組能在老師的指導下說出圖意，列出算式，并知道圖式間的聯系；

C組能認真地聽同學說圖意，能認識4、5和9。

3、讓學生充分體驗學習數學的快樂，培養他們學習數學的興趣。

教學重點：學習計算4+5=9、5+4=9。

教學難點：看圖說圖意，并列出算式。

（三）教學技術與學習資源應用：多媒體課件、口算卡片、數字卡片，兩棵模擬大樹，兩間模擬房子、10根模擬項鏈、和具體事物。

（四）教學流程、訓練與評價

三、教學實踐片斷

片段一：兒歌引入，集中學生注意力。

開始上課，進入復習板塊時，師生一起以兒歌的形式玩了一個手指游戲，復習用手指表示5以內各數。師生邊唱邊做動作：“一二三四五，小眼睛看，小耳朵聽，兩只手兒動起來。”教師拿起數字卡片4說：“我說4。”學生邊用手指表示4邊說：“4、4、4。”…… ”教師拿起數字卡片5說：“我說5。”學生邊用手指表示5邊說：“5、5、5。”…… 在扳手指計算過程中，引入兒歌：4+5等于幾？伸出手指算一算……

片段二：情景導入，調動學生學習數學的興趣

在導入新課時。教師：秋天到了，今天啊，老師要帶你們一起去郊游。哇，你們看前面有兩棵蘋果樹，樹上結了一只只又大又圓的蘋果，讓我們一起去摘蘋果。之后全體學生離開座位去摘蘋果。教師：請你們把紅蘋果放進紅色的籃子里，青蘋果放進綠色的籃子里。然后學生按照老師的要求摘蘋果。之后教師提問：你們摘了幾個紅蘋果、幾個青蘋果？合起來一共有幾個蘋果呢？

在訓練與評價板塊中，做完游戲《動物回家》后，教師說“小動物們都回到了自己的家，可是幾只小鳥還沒有回家，他們會被雨淋濕的，怎么辦？讓我們送他們回家，好不好？”然后自然地過渡到訓練評價的第二個游戲環節《小鳥回家》。由于生動有趣的情景設置，學生們興致高漲，非常愉悅地投入到訓練中，紛紛幫助小鳥找到了各自的家，孩子們也從活動中體驗到了幫助別人后的快樂。

片段三：動手操作，生成形象、直觀的數學計算方法

在運用“十指教學法” 計算4+5=9和5+4=9過程中。教師提問“4+5心里想幾？”，學生回答“4”，教師讓學生把4放在心里（做一個拍胸的動作），教師再問“手上是幾？”，學生回答“5”，教師讓學生用手指表示“5”，教師再問“從幾開始數數？”，學生回答“4”，教師再問：“4的下面是幾”，學生回答“5”，最后教師才說：“好，讓我們一起試一試。4+5=幾，伸出手指算一算。4+5，4、5、6、7、8、9，4+5=9。”

四、教學反思：

1、在復習板塊中，師生一起以兒歌的形式玩了一個手指游戲，復習用手指表示5以內各數的方法。這是一個不起眼的動作，但是對智障學生來說，在課前動動手、動動腳就非同一般了。智障學生對學習數學有恐懼感，這一情景縮短了師生間的距離，緩解了學生恐懼，厭學的心理狀態，活躍了課堂氣氛，增強了師生間的情感交流，為下一步的教學打好了基礎。

2、新授板塊中的《摘蘋果》和復習板塊中的《動物回家》、《小鳥找家》和《找朋友》的游戲活動，讓學生走一走，動一動，可不斷激起學生的興奮點，以保持良好的學習狀態，使他們能聚精會神，興致勃勃地學習、探索，并得到心理上的滿足，產生愉快的情緒體驗，進而激發學生的學習興趣。

3、“十指教學法”符合中重度智障學生的認知特點和思維特點，這是一種學習方法的傳授，學生掌握了這種計算方法，可貫穿運用于計算20以內的加法過程。這種學習方法的著眼點不僅僅在此，更重要的是使學生建立了數序的概念及發展了他們的邏輯思維能力，為將來比較數的大小做準備。

第二篇：如何提高智障學生數學能力

淺談如何提高智障學生數學能力

摘要：數學能力的培養在教師教學以及學生學習的過程中非常重要，特別是我們的智障學生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。

關鍵詞：新課程標準 智障生 數學教學 數學能力 分層教學

數學能力培養涉及很多方面，智障學生學習數學的能力相對較弱，因而對其數學能力的培養需要具體化，通過三年對智障學生的數學教學，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數學語言表達能力及對數學的理解、實踐運用能力的培養對于智障學生學習數學尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來培養智障學生的這些數學能力呢，以下是我教學中的一些體會：

一、以情境為載體，培養學生的觀察判斷能力

“情境創設”在智障學生數學教學中起著極為重要的作用。創設教學情境的主要目的是激發學生的學習興趣和產生內在動力，幫助智障學生在數學學習過程中更好地認知與理解，從而提高其學習數學的能力。

1、選取智障學生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設智障學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，使其體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行“十以內數的認識”的教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，調動學生的生活經驗，使學生體會到數學就在自已身邊，增強學習數學的樂趣，從而提高其對數學的觀察判斷能力。

2、情境創設趣味化

在中度智障學生的數學教學過程中，把情境創設成為活動化的情境，能充分地調動智障學生的學習興趣，使他們在數學課堂中活躍起來，在經過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高數學能力。更好地保證了智障學生在數學學習中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學“10的組成”這一課，我創設了小猴子摘桃的情境，請學生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎么分？在學習過程中，我班學生都非常積極、主動地參與其中，在老師創設的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運用能力打下基礎。

3、把數學情境融入進生活場景中

數學學習是從生活中來，但最終目的是要運用到生活中去，我們的社區教學為我們的老師和學生提供了豐富的教學資源。如：根據本月社區教學單元主題——認識雨具，在我們的社區理事單位“新一佳超市”里進行數學教學“3的組成”，老師拿出三把傘，請學生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學生自己分一分，從而得出結論：3可以分成1和2，經過教師引導，學生又得出另一個結論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養了學生的觀察能力、實踐運用能力，而且也為智障學生蒙發探索意識作好輔墊。

4、情境創設動態化

在數學課堂教學中，我根據本月的單元主題教學內容，結合語文、社區實踐知識進行教學，把在社區實踐中拍攝的錄像資料應用于數學教學活動之中。例如：我班本月單元主題內容是——認識糧食，在社區超市認識“糧食”過程中注入數學教學，并把這些教學活動拍攝下來，在數學課堂中用多媒體放映出來。這種動態化的情境創設不僅能充分地利用教學資源，且使智障學生看到錄像中的自己而感到興奮，激發其學習興趣，使其更積極地投入數學學習之中。

5、構建層遞式情境系統

在教學活動中，實際上不只創建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創設多種情境。這多種情境，應該是一個環環相扣，層層遞進，階梯式的情境系統。這就要求教師充分地理解課標，吃透教材，了解學生，在此基礎上融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫連接，使創設的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學6的組成這一課時，我先出示“動物園”，讓學生數數一共有幾種動物，在游“動物園”的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環節。這樣按照事物的發展邏輯串聯情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行幫助他們提高數學學習能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達有機結合

智障學生的學習過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數學學習是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展智障學生思維，培養其數學能力最有效的途徑之一。

（一）操作過程有序化

根據智障學生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操作過程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學程序分三步。

第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數。問：課桌上一共有幾個雪花片？學生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學生出示數字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學生出示數字“1”放在課桌上。

第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數一數，又問：可以用什么方法來做！學生回答：用減法來做。操作：在總數4與減數1之間放上減號。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協調

在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果，智障學生更需如此。在學習習近平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導學生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發了智障學生學習數學的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評價機制促發展

在教學過程中，教師在練習鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學生進行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機制，培養智障學生的數學認知能力和表達能力，建立對學習數學的自信心。

三、以互助為平臺，促進智障生間的合作與交流 小學〈〈數學新課程標準〉〉中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但這一目標對于智障學生來講是高不可攀的，他們可以在老師的引導、幫助下自己動手進行簡單的操作與實踐，并能經過長期的反復訓練形成習慣，可對于主動探索與合作交流這樣的目標實現起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學來提高學習數學的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設法為其搭建平臺，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據本班學生數學能力的差異性所建立的一個互助機制：

（一）按照“組內組間皆異質”的原則對學生進行分組。我們班雖然一共只有9位學生，但他們個體間的差異性相當大，因而在分組時是做不到“組間同質”的，我根據每位學生的階段性成長目標及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質類型等主要方面合理搭配，把本班9位學生分成三組。把學習成績較好的學生與學習成績較弱有待提高的學生分成一組；把動手能力、組織能力較強的學生與剛插班進來需要在行為習慣與學習習慣上反復鞏固的學生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學生在數學的學習上得到不同的發展。

（二）課桌椅的排列：變長期以來的“秧田式”的空間結構為“U“形結構排列，目的是縮短學生與學生間的距離，教師與學生之間的距離，便于組內互助、交流，便于教師對智障學生個別化輔導。

（三）組織學生進行小組間互助：智障學生的課堂應該是更加得豐富多彩，刺激學生的各種感官，更好地調動智障學生學習的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習題讓學生做，小組中學習好的同學就會協助學習弱的學生做練習題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業中，學習較好的同學根據老師所教給的引導思路幫助小組內的同學理解題目意思、解決簡單的數學問題。

（四）組織全班學生之間進行互助：在上課過程中，教師會叫個別學生起來回答問題，但由于語言表達有一定的困難，老師就請全班學生一起幫助他把想說的話說完整，這有利于讓學生放松緊張情緒，調整思維，調節課堂氣氛。

（五）發揮教師的主導作用，加強對互助學習的監控。小組內能力較強的學生在幫助同學的過程中有很大的局限性，因為作為智障學生，他原本自身的主動學習的意識就相當薄弱，有時候也會出現錯誤的引導與協助，這樣不利于知識的習得。這時候，教師就要深入到學習小組中，參與智障學生的學習活動，對他們在互助學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控互助學習的進程和質量，幫助程度較好的智障學生掌握引導與協助的方法，促進智障生之間的相互交流。

總之，智障學生數學能力的培養對其以后的發展意義重大，為他們以后融入社區、融入社會生活打下良好的基礎。這也要求我們特殊教育的老師努力學習《新課程標準》，積極汲取先進的教育教學思想與教學理念，把培智學校數學課堂教學的自身特點與《新課程標準》的教學理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優化與和諧和教學氛圍中快樂地學習，相信經過我們的一致努力，他們的數學能力會有很大的提高，他們的全面素質也會大幅度提升。

第三篇：低年級中重度智障學生言語康復訓練研究

《低年級中重度智障學生言語康復訓練研究》開題報告

一、課題提出的背景

語言是人們交流思想和相互交際的工具，具有極其重要的社會功能。作為培智學校教育工作者，我們深刻認識到，雖然智障兒童的將來或許不是輝煌的，但作為社會的公民，他們也有自己生活的需求，這就離不開與他人的溝通。目前，特殊教育學校招收的智障學生尤其是低年級智障學生，殘疾類型越來越多，殘疾程度也越來越重，他們的言語、語言能力普遍較差，存在著不同程度的缺陷，如呼吸不暢、發聲障礙、構音困難、吐字不清、詞不達意等，再加上他們長期生活在自卑的環境中，極大削弱了其言語功能和語言表達能力，從根本上影響了他們的學習、生活和融入社會的可能性。因此，對他們進行專門的言語康復訓練是所有康復訓練的重中之重。

對智障學生進行言語康復訓練，年齡越小，康復效果越好。目前，我校共有智障學生79名，低年級（1-3年級）學生27人，通過評估發現，有言語、語言障礙的中重度智障學生24人，具體言語障礙為：1.重復發音2.起音困難3.言語中阻4.拖長字音5.隨意停頓6.沒有停頓。大多數學生有以下幾種較為典型的構音異常情況：呼吸方式大多為胸式呼吸、對氣流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。在當前階段通過對帶有典型的、普遍意義的智障學生進行言語康復訓練研究，旨在從這一角度尋求、探索和總結培智學校言語康復訓練的規律、經驗，更好地為中重度弱智學生提供服務。科學、合理剖析低年級中重度智障學生言語障礙的原因，探索學生言語障礙的規律及特點，探討言語康復訓練的內容、方法和途徑，并通過訓練形成有效的言語康復訓練模式。結合低年級智障學生的認知和心理特點，對他們進行言語及語言康復訓練，矯正他們的語言障礙，培養其語言表達能力和社會交往能力，促進其身心健康發展。

二、國內外發展趨勢 言語康復是一門較新但發展較快的學科，美國約有80年的歷史，日本約有30年的歷史，韓國和香港約有20年的歷史。目前，美國的言語康復位于世界領先水平。中國言語康復的發展目前存在許多問題，比如言語康復師嚴重不足，目前國家、省、市級言語聽覺康復教師約3800名，華東師范大學言語聽覺康復科學系培養在職言語康復師約1000人，本碩博100余人，我國尚缺言語康復專業人員約14.2萬人，言語康復師兼職現象，缺少言語康復專業的雜志等，現狀不容樂觀，發展前景非常廣闊。近十年來，由上海華東師范大學博士生導師黃昭鳴教授主持的“醫教結合 智慧康復”活動已在全國各特教學校如火如荼地開展。他編寫的《言語障礙評估與矯治》等書籍、創造發明的“啟音博士”等醫療儀器、開發的《構音測量與訓練儀》等軟件，為我們開展言語康復提供了豐富的理論支撐和技術支持。另外，哈爾濱燎原學校、上海閔行區啟智學校開展的言語康復研究為我們提供了寶貴的實踐經驗。“醫教結合 智慧康復”是當今我國特殊教育發展的方向，我們認為，這一理念對促進智障學生的缺陷補償、身心發展以及提高他們的社會適應能力有很大作用。

三、課題研究的意義和價值 1.有利于提高學生的言語理解能力 科學合理的評估及有針對性的、系統的康復訓練，有利于增強學生的言語理解能力，幫助學生掌握正確的呼吸、發聲方式，提高發音技巧及溝通的主動性，增強參與意識，促進有意注意的發展。2.有利于提高學生的言語表達能力 利用現代化的言語康復設備、器具，結合先進的康復手段對學生進行言語康復，有利于提高學生的言語表達能力，大大改善學生的語流障礙，有效開發言語潛能，促進學生對言語交流障礙的心理和感情的調整，恢復學生的言語交際能力。3.有利于提高學生的語言實用能力 結合智障學生的生活實際進行康復訓練，有利于提高學生的語言實用能力，改善不良構音狀況，促進學生的思維發展，提高其適應社會生活的能力。4.有利于提高教師個人的專業水平

“言語康復”是一門博大精深的課程，專業化的評估和訓練手段都要求教師要更新觀念，更加重視中重度智障學生語言特征發展的研究，加強關于培養智障學生言語、語言能力的相關知識和訓練狀況的理論學習和深刻思考，強化科研意識，提高專業能力和科研水平。

四、課題研究的理論依據 １.課題的界定 中度智障：這類兒童的智商介于35-50IQ或40-55IQ之間，約占智力落后兒童總數的20%。通過學習，他們通常可以形成基本的交際技能和生活自理能力。但學術能力有限，其閱讀、寫作和數學技能經過訓練也只能達到小學一、二年級水平，多數中度智力落后者有明顯的器質性異常。如，他們的語言能力較差，社交能力也很有限，運動能力有缺陷，有特殊的面容等。重度智障：這類兒童的智商介于20-35IQ或25-40IQ之間。他們適應行為差，生活能力即使經過訓練也很難達到資料，仍需要他人照料；語言能力、運動、與人交往的能力也很差。經過長期、反復的特殊教育和訓練，他們可以形成某些非常簡單的生活自理能力，但無法自立。言語：指運用代碼（語言）進行口語交際的媒介，通過這一媒介人們能夠表達思想和感情。語言：指用來進行人與人之間的交際的任何可接受的，有結構的符號系統。由語言、詞法、句法、語義成分構成。言語語言交流障礙：指通過口語或書面語或手勢語而表達個人的思想、感情、意見的需要，在這種交流能力方面出現缺陷。分為失語癥和構音障礙。

言語康復：一套為矯正發聲和構音缺陷而設計的與行為有關的技術和方法。現在也指用于失語癥的康復和處理發育性言語障礙的技術和方法。2.支撐性理論（1）現代特殊教育理論。馬克思關于語言與思維的辯證關系的闡述，更讓我們關注智障學生的語言發展。智障學生語言學理論關于語言的系統研討，將會讓我們正確認識智障兒童言語缺陷的影響，理解語言形成和發展的規律，從而指導學生的言語康復訓練。

（2）多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納發表了一種全新的有關人類智力的理論，即智力多元論，該理論認為每個人的智能包括八項智能。多元智力理論有助于我們認清言語康復的重要位置，言語能力的提高應結合開發學生的多元智能，創造有利的情境，使每一個受教育者都能充分發揮其潛能，在民主、和諧的氛圍中健康成長。（3）建構主義理論。建構主義理論認為，知識和能力不是通過教師傳授得到，而是學習主體在具體化、情景化的學習過程中主動建構的。建立以人為本，注重學習過程的動態評價體系，給每個學生以更大的發展空間，才能促進他們自主發展。（4）“醫教結合”理論。“醫教結合”的“醫”有兩層含義:其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。醫教結合的“教”是指根據特殊兒童身心發展的特點，通過教育、訓練、醫療和康復綜合的方法，在家庭和社會影響下對其所進行的補償與補救性教育。（5）言語治療理論。認真學習言語治療理論，有利于我們正確把握低年級中重度智障學生言語缺陷形成的原因，研究言語康復訓練的缺失和困難，努力提高言語康復的效度。

（6）成功教育理論。成功教育認為，每個學生都有成功的潛能，都有成為成功者的愿望和需要，都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功而取得發展。成功教育積極為學生創造各種成功的機會和條件，誘導學生在教育教學過程中發揮自己的潛力通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態，調動學生的積極性。成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功。

五、課題研究目標

（一）總體目標：

以學生發展為中心，改革現有教學模式，把學校教育與社會生活密切結合，形成一個有利于每一個智障學生自主學習和發展的開放、豐富、和諧的學校生活環境，充分發揮每一個智障學生的潛力。培養智障學生具有積極開放的心態和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力、有所貢獻和自尊、自信的成員。

（二）具體目標： 著重研究低年級中重度智障學生言語障礙的原因，研究康復訓練中如何對學生進行全面、合理的評估，如何結合學生實際進行口部運動訓練，如何對學生進行構音訓練，課堂教學中如何結合生活實際進行言語交往訓練，如何科學設置言語康復課程，建立多層次的語言能力的評估體系，如何構建高效的個訓、集體教學模式等。通過康復訓練，幫助學生建構正確的呼吸、發聲方式，習得所有聲母、韻母的發音方法，能夠在生活中正確地理解和運用祖國的語言文字，培養他們具有基本的表達、交往能力，真正讓智障學生的言語能力有較大提高，幫助其實現平等、參與、共享的人生目標，實現殘疾學生的自尊、自信、自立和自強。另外，借助此課題研究，打造一支專業技術較強、本領過硬的言語康復師資隊伍，為學校的言語康復工作提供技術支持。

六、課題研究的主要內容 1.言語能力評估策略研究 在原有基礎上建立多元化評估體系，通過口部運動評估量表、構音評估量表、家長評估量表等對每個學生進行全面、科學的評估，準確把握學生的呼吸、發聲、構音、共鳴、聽辨、溝通等方面的能力，為制定適合的言語康復訓練計劃打下堅實的基礎。幫助學生找到自身言語障礙，激發其內在的學習動機。2.多元化康復策略研究 探索并形成不同類型智障學生（如自閉癥、腦癱、失語癥、語流障礙等）的言語康復個訓、課堂教學模式，有效利用先進康復設備、輔助用具對學生進行呼吸、發聲、構音、溝通、認知等訓練，促進學生、教師的專業化發展。3.多角度實施策略研究

“言語康復”領域專業性很強，康復效果的好壞與訓練的內容、策略、手段、強度有密切關系。開展專業培訓，提升師資水平，立足課堂實踐，探討訓練內容，創新語訓途徑，優化矯治方案，開發校外資源，形成研究合力等都是需要解決的問題。通過多角度實施策略研究，切實提高學生的康復效能。

七、課題研究的方法 1.行動研究法：分析現行言語康復訓練中存在的問題，制定研究方案。教師、學生、家長積極參與，形成互動評價。及時總結反思，不斷改進、完善評價體系。2.文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內外關于言語康復的最新進展和實際狀況，掌握言語康復的先進理論和訓練方法，為促進學生的言語發展，提高 言語康復訓練的效度提供理論支持和方法指導。3.個案分析法：確定對象，跟蹤觀察、調查、訓練，及時反思，完善評價的內容，改進評價的措施。4.實驗研究法：采用縱向發展的對照研究法，注重學生在訓練過程中的發展性評價，研究評估方案對提高智障學生言語能力的有效作用。5.經驗總結法：定期開展研討交流會，組織課題組成員結合自己的實踐分析查找存在的問題，討論總結解決的方法，凝練成功經驗，形成研究報告。

八、完成課題的條件和保證 1.人員保證：課題組成員工作責任心強，均從事一線教育教學工作，有1名揚中市骨干教師，2名校級骨干教師，4名班主任老師。有1名老師在上海華師大參加過為期兩年的言語康復訓練師（研究生班)培訓，并獲得言語康復訓練師資格，近幾年有多篇論文獲獎、發表。除了課題組成員外，發動語文老師、班主任老師參與訓練，并要求學生家長參與，配合做好康復工作。2.學校保證：綜合康復是今后特殊教育發展的方向，而言語康復則是所有康復訓練的重中之重。學校領導高度重視，倡導“讓每個有需要的學生都享有言語康復”的理念，將在2015年1 月底邀請上海華師大專家來校為全校教師進行為期2—3天的言語康復培訓。在課題開題后，學校將會為教師創設更多的學習機會。3.物質保證：學校為課題組的實踐研究提供必要的實踐、物力和財力保證。定期組織課題組成員外出參加培訓、研討、交流等活動。4.經費保證：在業務培訓、資料搜集和開展活動等方面學校都能保證經費的落實。

九、研究過程設計

本課題研究周期為兩年（2015.3——2017.2）

（一）實驗準備階段（2015.3——2015.6）1.完成相關的調查研究報告、課題研究論證報告、課題研究設計報告。2.學習相關教育理論，成立課題組機構。3.明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。4.課題正式開題。負責人：左揚寧

（二）實驗研究階段（2015.7——2016.8）1.按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案。2.開展階段性研究成果展示、交流、匯報活動。3.參加課題研究經驗交流、研討會。負責人：左揚寧 楊揚

（三）實驗總結階段（2016.9——2017.2）1.撰寫課題研究報告，做好課題結題準備工作。2.匯編各項研究成果。3.現場結題，邀請專家結題鑒定。負責人：楊揚

（四）預期研究成果及完成時間 成果名稱 成果形式 完成時間（1）課題研究實施方案 文字材料 2015.4（2）研究論文 文字材料 2015.9—2016.12（3）個訓、課堂實錄 錄像光盤 2015.4—2016.12（4）結題報告 文字材料 2017.1（5）教案、文集匯編 文字、圖片 2017.1

第四篇：智障學生語文自主學習能力的培養

關注細節，激發興趣，優化課堂教學

———智障學生語文自主學習能力的培養

文章摘要：智障學生智力水平低下，學習缺乏主動性、依賴老師、課堂不主動發言、不主動想問題，語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”教師針對智障學生的學習特點和能力發展規律，從細節入手，激發學習興趣，調整師生關系，養成自主學習的習慣，結合日常生活進行語文教學活動，家校合作，培養智障學生語文自主學習的能力，促使他們自覺地、積極地參與聽說讀寫等語文學習。

關鍵詞：智障學生語文課自主學習培養

智障學生智力水平低下，學習缺乏主動性、依賴老師、課堂不主動發言、不主動想問題，語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”教師針對智障學生的學習特點和能力發展規律，關注教學細節，激發智障學生學習興趣，精心設計優化課堂教學，家校合作，把培智學校語文課堂變成學習的樂園，培養智障學生語文課堂自主學習的能力。在語文教育教學中，根據我校智障學生的特點，進行如下幾點嘗試。

一、從細節入手，培養智障學生自主學習的意識 1.建立有愛的師生關系。

高爾基曾說過：誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。智障學生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達的方式不同，但培智學校教師對他們的態度他們能夠真實地感受到。智障學生存在很多消極的情緒，容易產生自卑心理，有時固執又沖動。因此，培智學校的教師要真心的愛他們，耐心地培養他們，發自內心地稱贊他們，看到他們的成長，看到他們的進步是培養智障學生語文自主學習能力的必備條件。智障學生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個笑容、一個稱贊，和藹可親的語氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在培智學校的語文課堂中，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進步，用滿腔熱情去關注智障學生，讓他們真切地感受到老師的關愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂輕松的心情下進行學習，積極主動地投入到語文學習活動中去。2.培養團結友愛互助的同學關系。

由于很多遺傳的原因、出生史不同、家庭環境的差異等方面的因素不同，造成智障學生學習能力也存在很大的差異。但是，智障學生是一個個獨立的學習個體，他們具備不同的發展潛能。在培智學校的語文課堂教學活動中，教師要針對智障學生的學習差異，因才施教，指導他們正確對待彼此之間存在的差異，教育同學們要團結友愛、友好互助，學會耐心聽取別人的講話，更要真誠的給予力所能及的幫助，讓每一個智障學生在班集體中感受到同學之間的關愛和幫助，團結合作，樂于助人，互相學習，共同探討問題，共同進步，為培養智障學生語文自主學習能力打下良好的基礎。

3.培養智障學生養成良好自主學習的習慣

智障學生智力發育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學習語文時非常被動。他們害怕困難，很多時候都是依賴老師的教學和同伴的幫助才能學習。培養智障學生語文自主學習的能力，首先就要在語文課堂教學活動中加強智障學生學習習慣的培養。即課前預習的習慣、課后復習習慣、上課時專心聽講習慣、課上課下獨立完成作業習慣。比如針對課前預習和課后復習，教師要培養智障學生做到四會：一是學會帶著問題主動學習語文課本中自己不太懂的知識；二是學會做記號。教師教會智障學生在自己不懂得字詞句上標注明顯的記號，學會向老師或父母提問，主動把不懂得問題解決掉；三是學會熟練運用輔助書籍或網絡查找自己需要的知識，把學習的知識向課外延伸拓展，增加自己的知識量；四是學會把學到的知識和日常生活聯系起來，開展長期性的學習活動。因此，教師需要積極調動智障學生身邊的一切教育資源，讓教師、家長共同做好指導工作，經常聯系溝通，發現問題，及時給予指導，逐步幫助智障學生從被動的學習狀態變為主動的學習狀態，形成良好的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

二、激發智障學生學習的興趣，培養智障學生學習自主性。

蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。智障學生心理非常渴望成功，希望得到老師的肯定和贊揚。作為培智學校的教師，激發智障學生的學習動力，培養他們學習語文的興趣，充分發揮智障學生課堂學習的主動性，學生就會產生無限的能量。

1.激發智障學生學習興趣，提高智障學生學習主動性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師”培養智障學生語文自主學習的興趣非常重要。教師在語文課堂教學中，運用靈活多樣的教學手段，直觀教學，形象生動，充分調動智障學生課堂學習的主動性。教師運用生動有趣的語言，創設生活情景，豐富教學內容，激發智障學生學習語文的興趣，提高智障學生學習的積極性。多提問，多鼓勵，化被動為主動學習，體現智障學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。

2.教師營造良好的語文學習氛圍，引導智障學生自主學習。

智障學生在平時的語文學習中，注意力不容易集中，記憶不牢固，容易遺忘，不會主動解決學習中遇到的困難。教師需要幫助智障學生創設一個積極的學習氛圍，讓智障學生學會思考，聯系日常生活，積極主動地獲取知識。因此，教師在教學中結合生活實際，展現生活的實際場景，再讓智障學生深入學習語文課本，理解文中大意，就能自己找到相應的答案，從而激發智障學生的學習興趣，真正地體會學習語文的樂趣。

三、教師優化課堂教學，培養智障學生自主學習的能力 1.教師精心組織設計語文課堂教學，培養智障學生的注意力

智障學生日常學習時，自控力差，上課時愛做小動作，有時會有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語文教學時，需要教師用耳熟能詳的兒歌、游戲、表演等形式來幫助學生建立良好的學習習慣，隨時調整學生的注意力。如果有智障學生上課時開小差，做小動作，教師就搖搖鈴鼓、拍拍手，大聲說：一、二、三坐坐好”智障學生聽到老師指令后，就會立即調整自己的學習狀態，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學生的注意力，將智障學生的注意力引入學習活動中來。時間長了，當學生注意力分散時，只要老師一聲令下，智障學生們知道教師的意思，就可以有效地調整和控制學生的注意力，增加互動活動，不斷提高智障學生的注意力。

2.教學貼近學生生活，有效開展語文課堂教學。

陶行知先生說過：生活即教育。智障學生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長一般不放心智障學生外出。因此智障學生在語文學習的時候，無法和生活中的所見所聞相聯系，教師教得費勁，學生學得吃力。語文課堂又怎么會主動學習呢？培智學校的語文課堂必須緊密聯系智障學生的日常生活，運用直觀教學手段，呈現生活中常見的、學生容易接觸的、學生容易理解的學習內容。教師幫助智障學生學習貼近日常生活的語文知識和生活中可以使用的自我服務技能，為他們更好地融入社會生活打下良好的基礎。如教學“常見的蔬菜”一課，教師可以直觀的展示生活中常見的蔬菜實物、模型、圖片，一目了然讓學生動手去觸摸、去比較，這樣一來智障學生很學會日常中常見的蔬菜有哪些，回家后讓自己的爸爸媽媽再把一些常見的蔬菜做成熟食，智障學生吃一吃，這樣更好地激發學生的語文學習興趣，學生學得容易，教師教得也輕松，語文課堂教學也活絡起來，學生更加喜歡語文課。

3.做好及時復習，鞏固語文學習的良好效果

智障學生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語文課堂教學中，做好及時的復習鞏固也是一個重要教學環節。針對智障學生的記憶特點，語文課堂教學時，教師要不斷的復習鞏固，通過多種形式的反復練習，讓智障學生掌握語文課堂中學到的知識，學會如何復習自己學到的語文知識，提高智障學生學習有效性，形成一個良好的復習習慣，更好的完成學習的目標。

四、家校密切結合，培養智障學生語文自主學習的能力

家長是智障學生的第一任老師。智障學生每天在家庭中生活所占的時間也是很大一部分。在智障學生語文教學活動中，教師需要發揮家校合作的作用。智障學生的智力發展規律和學習的特點告訴我們，他們學習能力低下，需要大家的幫助。家校結合就是一種有效地促進學生自主學習的有效方法。智障學生在學校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認識到自己學習的重要性和學習的必要性，可以鼓勵智障學生積極地參與學習，有利于他們對語文知識的理解和掌握。比如教到《日常生活用品》一課時，智障學生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類，教學時很難理解課文大意。教師除了開展課堂教學以外，在家校聯系手冊里要求家長配合，讓他們帶著孩子去認識家庭中常見的日常生活用品，讓家長們帶著孩子到超市去購買常見的日常生活用品，并學習在家庭中如何使用這些生活用品。通過家長的配合，可以密切聯系孩子的日常生活，提高智障學生的理解能力，促使智障學生對語文課產生了濃厚的興趣，從而主動地參與到課文學習中去，最終取得了良好地學習效果。

總之，教師根據所教智障學生的學習特點，依據他們智力發展規律，關注教學細節，激發智障學生的學習興趣，精心設計優化課堂教學，不斷地提高智障學生的語文學習自主性，讓智障學生的語文課堂變成學習的樂園，幫助他們更好地掌握語文的知識和技能，為以后更好地融入社會生活打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］張萍.采用有效方法引導智障學生主動參與語文學習［J］新作文：C，2012（5）55.［2］包榮春.談智障學生語文學習能力的培養［J］中國科教創新導航：C，2010（20）143.［3］趙春芳.如何培養智障學生語文自主學習興趣［J］基礎教育論壇：C，2012(2)61.［4］徐樂益.如何培養學生自主學習的能力［Z］百度文庫，2010.

第五篇：重度智障學生精細動作訓練

重度智障學生精細動作訓練

(2009-09-28 11:55:19)轉載智障

仿畫

積木

瓶罐

食指

雜談 ▼

標簽： 分類： 論文

精細動作就是運用手，尤其是手指的操作能力。精細動作的范圍指的是手、眼睛、臉及嘴部肌肉的運動能力，而這種能力的本質是手——眼——腦的協調能力。精細動作訓練的內容包括抓放能力、作業能力、工具使用能力等。

中重度智障學生精細動作缺陷明顯，在精細動作的發育上要較同齡的普通學生遲緩得多。如：拇食指撿拾小物體、腕部旋轉、雙手協調、堆疊能力、仿畫能力、使用工具能力等方面都明顯滯后于兒童的正常發育階段，甚至有些能力不經過訓練，可能長期不具備。這些精細動作的缺陷嚴重地影響與阻礙了智障學生的學習與生活。

精細動作訓練突出的是手的訓練。手不僅是運動器官，而且是智能器官；手不僅是動作器官，而且是智慧的來源。因此針對智障學生智力受損的現狀，應當創造條件，讓智障學生充分地去抓、握、拍、打、敲、叩、擊打、挖、畫、剪、搓、夾、疊、捆、擰、折……。同時，精細動作的訓練是一個系統而全面的康復活動過程，在目前，還沒有具體哪門學科明確可以進行專門的訓練，只有通過各門課程的課堂教學有機滲透，逐步提高中重度智障學生的精細動作水平。

中重度智障學生的實用數學學習需要從數前概念學起，針對中重度智障學生的實際，我們在數前概念的部分教學中有機滲透了精細動作訓練。在實踐中我們遵循了精細動作的刺激性、操作性和遞進性的練習原則。

一、在辨認形狀中訓練精細動作

數前概念中的一項重要內容是辨認方形與圓形。方形與圓形在我們的日常生活中雖然非常常見，但對中重度智障學生來說是毫無概念的，更談不上認識與區分。

在具體的教學中，我們將教學與精細動作訓練相結合，教學考慮康復訓練的需要，精細動作訓練又能為教學服務。單元教學設計如：第一步為建立方形、圓形的概念，要求將整塊形狀積木放入相應的模型上，然后逐步轉換到有2~3塊積木拼成方形或圓形再放入相應模型中。這樣一方面幫助學生建立了形狀的初步表象，另一方面訓練了學生精細動作中的嵌塞能力。第二步是教學生仿畫方形或圓形，首先是沿著方形或圓形物體邊沿畫，再要求部分學生獨立仿畫。這樣在認知教學中同樣可以建立形狀的初步概念，同時也訓練了精細動作中的仿畫能力以及控制筆的能力。第三步是在教學的后續，為進一步鞏固形狀的概念，安排了專門的精細動作游戲活動，主要有堆疊形狀積木比賽、分形狀串珠訓練等。

二、在配對與分類認知中訓練精細動作

配對與分類的認知與精細動作訓練中的開關容器、嵌塞能力訓練可以很好地結合。配對與分類需要根據物體的大小、顏色、形狀進行歸類操作。在實際的教學中，我們使用了一些教具，不僅加強了認知訓練，而且可以進行精細動作訓練。一是使用木插板進行學習與訓練。主要借助大、中、小三套木插板，分別讓學生根據大小配對插入模型中，再要求根據大小、顏色配對插入模型中，在插模型的過程中訓練了學生的嵌塞能力。二是使用日常生活中的有蓋瓶罐進行學習與訓練。主要將不同形狀、大小的瓶罐打亂后，按照要求將這些蓋子與瓶罐配起來，能夠掀開與蓋好。如拿一只帶蓋的塑料茶杯放在學生面前，向他示范打開蓋，再合上蓋的動作，然后讓他練習將杯蓋掀起，再蓋上，通過反復訓練逐漸達到較熟練的程度。這個學習過程不僅是配對與分類的認知，同時還是開關容器的精細動作訓練。

三、在初識數字中訓練精細動作

數的認識對中重度智障學生來說是既重要又困難的一個內容。在真正認識數字之前，通過動手操作可以初識數字，為今后真正地更高難度的認數（包括數數、、讀數、寫數、了解意義、數的排序等）做些基礎性準備。

在初識數字中，我們安排了數數撥珠、數字拼圖、拼數積木等內容。第一步是數數撥珠是基本的撥珠訓練與數數的結合，在學生尚未真正建立數的概念之前已經有無意識的念數基礎，因此可以師生共同按順序念數，要求一個一個地撥，撥一個數一個。這個過程同時也是順序工作能力訓練、拇食指對捏及拇食指拿小物體的訓練。第二步是為學生準備一些數字拼圖或拼數積木，讓學生拼數字，同時也是嵌塞能力的一種訓練。

四、在比較中訓練精細動作

比較是數前概念學習的一個重要內容，包括區分有無，認識大小、多少、長短、胖瘦內容。這些比較需要提供兩個或兩個以上的物體，并創設一定的情景，在這個過程中可以適當安排些精細動作訓練。

在有無訓練中，有意識地將物品不斷地遞給學生的固定手中，由剛開始的“無”到“有”，然后在連續不斷的傳遞物品過程中，訓練學生的抓握能力以及雙手傳遞的能力。在認識大小的過程中，一是取物比較大小。將同類大小不同的兩個物體進行比較，其中設計一個環節是拿大小不同的豆子（蠶豆和黃豆）到瓶子里，讓學生分大小，同時也是食指與拇指對捏以及拇食指拿小物體的訓練。二是套塔練習來比較大小。套塔是一種按大小次序拆開和安上的套圈玩具，將一個彩環套在垂直的塑料樁上，一個一個往上套，熟練后，可按大小順序套成彩色塔。在指導學生按次序裝拆的過程中，既學會了大小的順序，同時也訓練了學生順序套物的能力。在認識多少的學習與訓練中，重點安排了學生的串珠訓練。要求將繩子穿入珠子的小孔內，在孔的另一側將繩子提起，比一比，誰在規定時間內串得多。讓學生學習穿珠是鍛煉手的精細動作的一個很好的方法。因此，這一過程不僅是比較了多少，還是雙手協調能力訓練的重要內容。

五、在游戲活動中訓練精細動作

中重度學生的課堂上需要為他們提供一定的時間和空間進行休 息、調節，因此，我們一般安排些與課堂教學、訓練相關的游戲活動來進行調節。如：課堂上給表現好的同學拍拍手唱兒歌，并予以食品激勵。食品一般選擇些需要動手剝一剝、撕一撕的食品，這樣的評價形式，不僅讓學生嘗到食品，而且還通過撕紙（有些需要老師先撕開一個小口子）、剝紙等環節來訓練學生的精細動作。又如海洋球、塑料夾、豆子都是手指訓練的重要學具，海洋球主要用來放在雙手心中跟著節奏抓握，鍛煉了雙手指的力量；塑料夾是按照要求將夾子夾到相應位置或取下，其中需要手指配合以及力量；用筷子夾豆子是學生很喜歡的一種游戲，可以鍛煉學生手眼協調能力以及手指的分工合作。精細動作的訓練是一個漫長的過程，需要我們在智障教學的所有課堂中長期地滲透和有機地融合，唯有此，才能使智障學生的精細動作得到訓練，手—眼—腦的協調能力得到提高，從而為他們的認知學習和生活康復奠定基礎。