第一篇：淺談小班幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)

淺談小班幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)

摘要:

愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性。因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱哪挲g特征，最為幼兒所喜愛，也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的兒童，在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對(duì)幼兒的語言、社會(huì)交往、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。因此，幼兒園都很注重對(duì)幼兒開展角色游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在角色游戲中獲得的，只有讓角色游戲深入、高質(zhì)量的開展起來，才能讓幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在角色游戲中得到全面的鍛煉和提高。

（一）小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時(shí)最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機(jī)了。他當(dāng)爸爸時(shí)看見汽車司機(jī)玩的特別高興時(shí)，他就會(huì)放下手中的小鍋?zhàn)尤ギ?dāng)司機(jī)，可當(dāng)他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。

又比如：班里新增的一個(gè)主題點(diǎn)心店，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不是點(diǎn)心店的成員在點(diǎn)心店“賣力”地做點(diǎn)心。

2、游戲中的動(dòng)作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對(duì)來買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)也不能在游戲中反映出來。

游戲的組織領(lǐng)導(dǎo)一般包括：游戲的準(zhǔn)備，游戲的觀察，游戲的指導(dǎo)及游戲的計(jì)劃與記錄等幾方面，我們可從中分別努力。

（二）游戲的準(zhǔn)備

游戲的準(zhǔn)備，是順利開展游戲的前提。

1、知識(shí)準(zhǔn)備

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。

孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是來自幼兒園生活、家庭環(huán)境和文藝作品中，同樣也受著年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。豐富的渠道很多，可以通過組織參觀、訪問，有目的的談話、信息交流、時(shí)事小議、新聞傳播、新產(chǎn)品介紹、有趣的教學(xué)游戲等活動(dòng)及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會(huì)環(huán)境、兒童文藝作品中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，這樣產(chǎn)生的游戲主題會(huì)廣而新，情節(jié)發(fā)展會(huì)逼真而有童趣，角色意識(shí)會(huì)更明確。

如一個(gè)4歲的孩子對(duì)洗頭、理發(fā)都會(huì)有一些親身經(jīng)驗(yàn)，這為孩子開展理發(fā)店主題的游戲奠定了些基礎(chǔ)。而教師有目的地挖掘、提煉這方面知識(shí)也是不可缺少的。一次，我們組織幼兒集體上理發(fā)店參觀，通過教師有目的地和理發(fā)師的對(duì)話，從理發(fā)師臉上的笑容，親切的語言，熟練的動(dòng)作及對(duì)顧客熱情的態(tài)度中，孩子們無意中已鞏固、擴(kuò)大了已有的有關(guān)理發(fā)的生活經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)起他們模仿的愿望；另外，通過逼真的理發(fā)工具的介紹，使孩子產(chǎn)生了操縱的強(qiáng)烈心態(tài)，為理發(fā)店游戲的開展打下了知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備

怎樣為孩子準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料呢？我首先為孩子準(zhǔn)備些必要的現(xiàn)成玩具，分類陳列在玩具柜中，供孩子選用，讓孩子自己選擇自己需要的玩具，讓玩具在游戲中得到充分利用。游戲玩一段時(shí)間后，隨著內(nèi)容的不斷豐富，孩子們對(duì)玩具的需求也越來越大，現(xiàn)成的玩具顯然不夠，這時(shí)我們就要啟發(fā)孩子，設(shè)法使玩具一物多用。如有柄小鏡子既可當(dāng)理發(fā)店的移動(dòng)小鏡，又可當(dāng)博物館的“放大鏡”；“萬花筒”可當(dāng)玩具又可當(dāng)望遠(yuǎn)鏡等等。不過一開始時(shí)，更需我們老師先帶頭做起，常常根據(jù)游戲的需要尋找替代品，按玩具的色彩、形狀、大小、使用和操作方法相似等特點(diǎn)來替代相似的玩具。若能做到一物多用，孩子們的思維就會(huì)活躍，玩得當(dāng)然也更開心了。

另外，我們也可以在游戲中啟發(fā)孩子自己動(dòng)手制作玩具。為孩子準(zhǔn)備一個(gè)材料筐，放好紙、筆、剪刀、漿糊、線、棉花、牙簽、橡皮泥及各種廢舊材料的出現(xiàn)同孩子的需要、年齡特點(diǎn)是否相符，如果我們?cè)谟螒蛑袩o目的地投放玩具，這反而會(huì)影響孩子對(duì)玩具的態(tài)度。我們都知道3～6歲孩子的思維特點(diǎn)是直覺行動(dòng)和具體形象，所以我們常常會(huì)看到，當(dāng)他們并不需要的玩具出現(xiàn)在面前時(shí)，會(huì)很自然地做出游離角色身份的行動(dòng)來，會(huì)因?yàn)橥婢咛俣霈F(xiàn)矛盾和糾紛。若是這樣，孩子們當(dāng)然不可能玩得自由、開心。所以，我們?cè)跒楹⒆幼饔螒虻奈镔|(zhì)準(zhǔn)備時(shí)，要注意教育思想和教育方法的滲透。

3、環(huán)境、心理準(zhǔn)備。

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境。如在教室內(nèi)設(shè)立娃娃家的一角、公園一角，讓孩子們可以進(jìn)去走一走、看一看、摸一摸，可以隨意地?cái)[弄或添置一些玩具和場景，從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生游戲的靈感。除了用環(huán)境引發(fā)孩子愿望外，還可以和孩子一起回憶游戲中有趣的情節(jié)，設(shè)想一下明天的游戲如何做，下一次游戲所需的玩具，或?qū)ふ乙幌鹿餐螒虻幕锇椋购⒆觽冊(cè)谟螒蚯坝心康摹⒂兴枷耄瑤в袕?qiáng)烈的向往加入游戲的愿望。

（三）角色游戲的觀察

角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細(xì)，教師才能對(duì)癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？語言交往能力，動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？角色意識(shí)、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時(shí)，還要有耐心，要善于分析，同時(shí)要尊重孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、孩子的情感特點(diǎn)去分析他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，這才是公正的。

（四）指導(dǎo)是關(guān)鍵

教育作用的實(shí)現(xiàn)也不是自然而然的，還需要教師的正確指導(dǎo)，在正確的指導(dǎo)下，游戲的水平才會(huì)提高。小班幼兒的角色游戲還比較的弱，應(yīng)著重在增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。他們?cè)谟螒蛑谐３Ｍ涀约菏鞘裁唇巧處煈?yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒。

由于角色游戲是幼兒主動(dòng)、自愿的游戲，幼兒是游戲的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進(jìn)游戲，在指導(dǎo)時(shí)，以間接的指導(dǎo)方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔(dān)任角色，以角色的身份通過語言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲的開展。

以如在游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)超市里的東西擺得亂七八糟，售貨員都跑到別的地方里去了，于是我扮演顧客來買東西，并大聲說：“怎么這超市里的蘋果怎么會(huì)和牛奶放在一起的呢？這里的售貨員到哪里去了？”售貨員聽了，馬上就出來招呼了。

教師除了可參加到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)外，還可從游戲的外部對(duì)游戲做出建議和評(píng)價(jià)，通過語言、提問、評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)游戲的進(jìn)一步開展。如在娃娃家中，我發(fā)現(xiàn)“媽媽”一直在廚房做面條，不理“娃娃”。于是我就對(duì)她說：“你的娃娃餓得哭了，你怎么不給他吃東西呢？”一句話提醒了孩子擔(dān)當(dāng)母親的角色，她馬上就去照顧。講評(píng)游戲是間接指導(dǎo)游戲，提高游戲水平的方法之一，教師合理的評(píng)價(jià)和肯定，有利于引導(dǎo)幼兒不斷地提高游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲結(jié)束時(shí)，我們要及時(shí)小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要作為游戲者的身份參加講評(píng)，要有目的、有計(jì)劃，讓幼兒游戲不僅僅停留在“象象樣樣”的游戲上，而是追求通過游戲促進(jìn)幼兒心理、思維的發(fā)展，并隨著年齡增長，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行自己解決問題的能力培養(yǎng)。當(dāng)孩子們有了各種能力之后，玩起來一定會(huì)更開心、更自由。

（五）角色游戲的計(jì)劃與記錄

制定好角色游戲的計(jì)劃和寫好游戲的記錄，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)。不過，角色游戲不可沒有計(jì)劃，又不可一切都以教師計(jì)劃為準(zhǔn)，要心中有數(shù)、隨機(jī)應(yīng)變。至于記錄，它主要是幫助我們把握游戲的動(dòng)向，考慮進(jìn)一步的指導(dǎo)方案，即對(duì)自已的組織領(lǐng)導(dǎo)作一次較為正確、全面的評(píng)估，寫好效果分析及改進(jìn)措施。

經(jīng)過兩年多反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、更改，我覺得角色游戲中教師的組織領(lǐng)導(dǎo)非常重要，教師采取什么指導(dǎo)方法，花多少精力游戲準(zhǔn)備、活動(dòng)中，以什么身份出現(xiàn)在幼兒周圍等等，都直接影響游戲的質(zhì)量，影響幼兒身心發(fā)展的趨勢。

為了祖國的未來，為了培養(yǎng)“活潑、開朗、誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢”的二十一世紀(jì)主人，我們幼兒教師也并不輕松，它需要我們正確總結(jié)、評(píng)估自已的教育工作，不斷去弊存優(yōu)，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，培養(yǎng)各種必要的能力，讓他們?cè)谟變簣@玩得更自由、開心、且茁壯成長。

第二篇：小班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時(shí)期的孩子對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們?cè)谟螒蛑心７卵b扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。我們認(rèn)為事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱陌l(fā)展有其重要的價(jià)值與意義。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。然然是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛說話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當(dāng)營業(yè)員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個(gè)”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時(shí)間后，這孩子在活動(dòng)區(qū)變成了一個(gè)活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是我就出了一個(gè)問題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”一個(gè)孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。” 孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動(dòng)得多、深刻得多。3.學(xué)習(xí)處理問題、解決問題的方法。人的一生總會(huì)碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個(gè)筷籠中，她用萬能插塑搭了一個(gè)筷籠，可是筷籠太高，筷子放進(jìn)去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點(diǎn)的插塑，這下筷子放進(jìn)去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個(gè)大大的洞，筷子只要放進(jìn)去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會(huì)兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進(jìn)去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個(gè)解決問題的方法。我想就這個(gè)方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會(huì)收益。

4.獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)孩子來說學(xué)得自在；對(duì)老師來說也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識(shí)有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識(shí)在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會(huì)性水平。教師了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語動(dòng)作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第三篇：淺論幼兒角色游戲組織策略

淺談?dòng)變耗_色游戲的組織戰(zhàn)略 幼兒園新《綱領(lǐng)》明確提出幼兒園教誨應(yīng)以游戲?yàn)楦具\(yùn)動(dòng)，存眷個(gè)別差別，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有本性的生長。這一指導(dǎo)思想充實(shí)體現(xiàn)了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談?wù)勀_色游戲的組織戰(zhàn)略。

腳色游戲是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒憑據(jù)自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種運(yùn)動(dòng)，也是極好的教誨手段。以往的腳色游戲在領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)上存在著兩種傾向：一種是西席包辦取代。由西席編導(dǎo)腳色游戲，分派腳色，發(fā)放玩具質(zhì)料，幼兒在游戲中只能被動(dòng)的擺弄玩具，模仿成人的運(yùn)動(dòng)，幼兒的主體性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮；另一種是放任自流。西席無籌劃、無目的、無指導(dǎo)，隨意幼兒玩，失去腳色游戲的教誨作用。雖然現(xiàn)在“放羊式”與“導(dǎo)演式”的游戲已明顯淘汰，但如何掌握其中的度，對(duì)付許多老師來說仍是一個(gè)難題。那么，怎樣才華指引幼兒開展自主性的腳色游戲呢？下面談?wù)勛约洪_展腳色游戲的一些體會(huì)。

一、富厚幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好腳色游戲的底子。

腳色游戲是創(chuàng)建在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的底子上的，幼兒所掌握和積聚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈富厚，游戲內(nèi)容也越來越富厚多彩。因此，開展腳色游戲首先要富厚幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在腳色游戲中所反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)有其特點(diǎn)，不但是認(rèn)識(shí)事物間的干系，而要求幼兒認(rèn)識(shí)人的運(yùn)動(dòng)和人與人的干系。蘇聯(lián)幼兒教誨事情者柯羅列娃曾研究證實(shí)，當(dāng)?shù)谝淮晤I(lǐng)導(dǎo)幼兒旅行火車站時(shí)，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實(shí)物。西席為幼兒準(zhǔn)備了游戲質(zhì)料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，旅行火車站時(shí)，評(píng)分介紹了火車站上人的運(yùn)動(dòng)。旅行后幼兒立即開展了“火車站”游戲，并且連續(xù)玩了好久。

在腳色游戲“醫(yī)院”中，我首先引導(dǎo)幼兒說說平時(shí)去醫(yī)院看病時(shí)的情景，與醫(yī)生間的對(duì)話，醫(yī)生有哪些行為等等，充實(shí)引發(fā)出幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，在明確了人與人之間的干系后，然后，介紹醫(yī)院中看病的一些器材，接著引導(dǎo)幼兒開展游戲，在原有生活體驗(yàn)的底子上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經(jīng)驗(yàn)特別是反應(yīng)游戲中人與人干系的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒充實(shí)參加腳色游戲具有至關(guān)重要的作用。

二、做好游戲前的準(zhǔn)備事情，使腳色游戲更順利。

任何游戲都需要西席游戲前的準(zhǔn)備事情，事情做的越充實(shí)，就越能為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的硬件情況，使幼兒能更順利地參加腳色游戲。

1、自身準(zhǔn)備要充實(shí)。

游戲前西席要做好游戲的籌劃，西席要從整體看法出發(fā)，與組織其它運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一擺設(shè)，確定游戲和腳色游戲在一日運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中的位置，分派一定的時(shí)間。西席還應(yīng)憑據(jù)本班幼兒開展腳色游戲的情況，考慮在游戲的內(nèi)容、腳色分派、游戲質(zhì)料的提供、個(gè)別幼兒的教誨以及游戲歷程中的通例等設(shè)計(jì)，在游戲前就為如何指導(dǎo)幼兒做到心中有數(shù)。

2、質(zhì)料提供要富裕。

場合、設(shè)備、玩具、游戲質(zhì)料是幼兒進(jìn)行腳色游戲的物質(zhì)條件，能引發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，生長幼兒的想象力。準(zhǔn)備和提供腳色游戲所需要的這些物質(zhì)條件，是西席領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要職責(zé)。但是腳色游戲所準(zhǔn)備的質(zhì)料并不一定都要真實(shí)的，幼兒在開展游戲時(shí)多數(shù)是以想象為底子的。因此，絕大多數(shù)質(zhì)料都可用簡單的物品取代，幼兒通過富厚的想象力，來增補(bǔ)玩具的不敷。為使游戲更有趣，生長幼兒創(chuàng)造力，我和小朋友配合收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計(jì)，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩腳色游戲時(shí)更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的玩具，而多采取半制品或供給質(zhì)料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發(fā)店里的“電吹風(fēng)”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發(fā)幼兒的智力又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，充實(shí)發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和創(chuàng)造性，他們?cè)谟螒蛑型娴母_心了。

三、當(dāng)好游戲中的照料，使幼兒成為游戲的主人。

腳色游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的運(yùn)動(dòng)。西席是腳色游戲的指導(dǎo)，應(yīng)從支持者與照料的角度來促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實(shí)踐中，我們發(fā)明，一個(gè)游戲如果缺乏西席的指導(dǎo)，幼兒的運(yùn)動(dòng)是缺乏質(zhì)量的，但是西席應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)才華不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規(guī)矩。幼兒在游戲中往往對(duì)游戲空間反應(yīng)很大，空間在幼兒運(yùn)動(dòng)范疇廣，幼兒的自由度就高，幼兒在運(yùn)動(dòng)中的投入水平相對(duì)就高。但是這很容易造成幼兒游戲雜亂的局面，因而，西席在為幼兒提供一個(gè)寬松的游戲情況的同時(shí)，還應(yīng)該同幼兒一同商議做好游戲的規(guī)

矩，讓幼兒一同來遵守。如西席要為幼兒提供腳色的分派，情節(jié)的生長，以及解決糾紛和困難等，幼兒在西席的提議下進(jìn)行游戲可以資助行為控制能力欠好的幼兒更好進(jìn)行腳色游戲。如在“乘車”游戲中，“搭客”搶著上“汽車”，這時(shí)，西席就可以腳色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的背面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。通過西席自身參加的腳色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)矩，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導(dǎo)藝術(shù)。西席的指導(dǎo)藝術(shù)，就在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充實(shí)發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。西席要以照料和支持者的身份出現(xiàn)。如西席領(lǐng)導(dǎo)幼兒旅行了理發(fā)店之后，組織游戲時(shí)，不能硬生生地說：我們旅行了理發(fā)店，今天玩理發(fā)店游戲。現(xiàn)由誰做理發(fā)師，誰做主顧？等等。西席直接指揮游戲的方法，幼兒可能會(huì)按西席意志玩起來，但幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教誨作用。另一位西席在組織游戲時(shí)，先啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，老師說：小朋友頭發(fā)這么長了，怎么辦？幼兒答復(fù)后，老師又說：你們?nèi)ミ^理發(fā)店嗎？理發(fā)師對(duì)主顧怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回想旅行內(nèi)容。然后西席請(qǐng)他們選擇好要飾演的腳色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲，促進(jìn)幼兒自我生長。

從心理學(xué)角度上來說，公道的評(píng)價(jià)是對(duì)自身行為的一種總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長，是幼兒自我能動(dòng)性的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以說引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對(duì)游戲只僅僅存在于感性的歷程，而無法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，西席必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的：

1、預(yù)防性評(píng)價(jià)。在游戲前，西席就應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲中幼兒所要出現(xiàn)的種種問題或不對(duì)有一定的預(yù)設(shè)，然后采取預(yù)防性評(píng)價(jià)，在游戲前就引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建游戲規(guī)矩，使幼兒在游戲前就明白哪個(gè)行為好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”時(shí)，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時(shí)，如果有人老是選自己喜歡的腳色當(dāng)，其實(shí)，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復(fù)中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)矩，即大家要公道選擇腳色，禁絕搶腳色。

2、實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。幼兒在玩游戲中，體現(xiàn)肯定有好有欠好的。西席要抓住相對(duì)典范的事例，在游戲中實(shí)時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹立游戲模范，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發(fā)明一位“售票員體現(xiàn)好”，西席就表揚(yáng)說：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧茫坏珕栍姓l沒有買票，還扶老爺爺下車。通過實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，使幼兒們明確怎樣才玩得好。

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會(huì)動(dòng)腦筋，誰最遵守規(guī)矩等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)矩意識(shí)，促使他們自我提高，以得到更高的游戲質(zhì)量。

腳色游戲是幼兒園教誨講授中最富有教誨意義的運(yùn)動(dòng)之一，西席應(yīng)該在指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的歷程中，樹立幼兒生長為中心的看法，探究出更多更適合幼兒生理和心理生長的指導(dǎo)要領(lǐng)。

腳色游戲的組織與指導(dǎo) 腳色游戲是兒童通過飾演腳色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛腳色游戲，因?yàn)樵谀_色游戲中他們積極參加社會(huì)生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說腳色游戲是幼兒時(shí)期的典范游戲。從我自己從教的經(jīng)驗(yàn)來說，我覺得腳色游戲?qū)γ恳粋€(gè)孩子都是很重要的，一、腳色游戲的情況質(zhì)料

西席要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供富裕、富厚、可變、多成果的質(zhì)料，包管足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具質(zhì)料，尋找游戲同伴，選擇場合，分派腳色，商量玩法提供了良好的外部條件。

（一）游戲空間的一般要求 1.應(yīng)該有相應(yīng)的區(qū)域分別。托小班應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)出“家的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。

2.應(yīng)憑據(jù)便于來往的原則分別區(qū)域。

3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺(tái)邊系一根繩子，托班的孩子會(huì)把它看成水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。

4.實(shí)驗(yàn)讓兒童自己擺設(shè)游戲空間。

（二）游戲質(zhì)料的一般要求：

1.游戲質(zhì)料應(yīng)該是常見的、寧靜的。

2.游戲質(zhì)料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長配合完成。

3.游戲質(zhì)料應(yīng)滿足兒童多方面生長的需要。

4.游戲質(zhì)料應(yīng)適合各年齡兒童的生長水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對(duì)熟悉的周圍（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具質(zhì)料；中班兒童隨興趣、能力的生長，對(duì)玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量富裕、內(nèi)容富厚的玩具質(zhì)料，以滿足幼兒不絕增長的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具質(zhì)料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會(huì)用精致的質(zhì)料妝扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更富厚的半制品質(zhì)料，以滿足其不絕增長的認(rèn)知和審美的需要。

5.游戲質(zhì)料要切合一定巨細(xì)比例。

6.提供的制品質(zhì)料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。

二、游戲腳色的選擇

游戲腳色應(yīng)由孩子自主選擇。

為了淘汰游戲腳色分派所占用的時(shí)間和不須要的糾紛，一般用以下要領(lǐng)選擇游戲。小班兒童腳色意識(shí)淡薄，可以采取“掛牌”形式，資助孩子記取自己所包袱的腳色。中班兒童可以采取提前“插牌”的形式，以制止?fàn)帗屇_色或某個(gè)游戲人數(shù)太多的情況產(chǎn)生。大班兒童可以通過協(xié)商、豁拳等形式確定游戲腳色。

三、差別年齡班腳色游戲的特點(diǎn)與視察指導(dǎo)。

小班（1）特點(diǎn)

小班兒童處于獨(dú)自游戲，平行游戲的岑嶺時(shí)期。對(duì)模仿成人行動(dòng)或玩具感興趣，腳色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操縱、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，游戲中的行動(dòng)來往多于語言來往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏來往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做種種點(diǎn)心，對(duì)來買點(diǎn)心的主顧置之不理。縱然嘴里允許做一盤湯圓賣給主顧，但過會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。

（2）視察與指導(dǎo) 小班視察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

①西席要憑據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，制止兒童為爭搶玩具面產(chǎn)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②西席以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中腳色身份參加進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的歷程中到達(dá)指導(dǎo)的目的；③要注意規(guī)矩意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。④通過講評(píng)資助孩子積聚游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.中班 （1）特點(diǎn) 中班兒童由于認(rèn)知范疇的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童富厚多了；處于聯(lián)合游戲階段。想實(shí)驗(yàn)所有的游戲主題，有了與別人來往的愿望，但卻還不具備來往的技能，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的腳色意識(shí)，有了腳色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)腳色，然后帶著這個(gè)腳色去做所有想做的事。體現(xiàn)出游戲情節(jié)富厚，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的現(xiàn)象。

（2）視察與指導(dǎo) 視察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的辯論上，不管是規(guī)矩上的、來往技能上的，照舊使用物品上的。

西席應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，①憑據(jù)兒童的需要提供富厚的游戲質(zhì)料，勉勵(lì)兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意視察兒童游戲的情節(jié)及產(chǎn)生糾紛的原因，以平行游戲或相助游戲的方法指導(dǎo)游戲。③通過講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡單的問題。掌握來往的技能及相應(yīng)的范例。

3.大班 （1）特點(diǎn) 大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)富厚，在游戲中能主動(dòng)反應(yīng)多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容富厚，能反應(yīng)較為龐大的人際干系。游戲處于相助游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有籌劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。

（2）視察與指導(dǎo) 運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)有現(xiàn)有的底子上去創(chuàng)新，成為游戲視察的重點(diǎn)，同時(shí)相互來往、相助、分享、解決矛盾也成為游戲視察的另一個(gè)重點(diǎn)。

西席憑據(jù)大班兒童游戲的特點(diǎn)，①引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的質(zhì)料及園地。西席一般較多地用語言來指導(dǎo)大班兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；②勉勵(lì)兒童以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲產(chǎn)生的問題。西席平時(shí)可以有意識(shí)地以腳色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們資助解決。③通過游戲講評(píng)，讓兒童充實(shí)地討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、視察籌劃的制定 （一）本班兒童游戲生長的要求與特點(diǎn)。

（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲視察記錄中體現(xiàn)）。

（三）本次游戲的質(zhì)料增減。

（四）本次游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

附：各年齡兒童游戲生長要求：

小班：能認(rèn)識(shí)游戲玩具、質(zhì)料及情況，對(duì)游戲有興趣，愿意選擇和飾演自己喜歡的腳色，會(huì)反應(yīng)腳色的簡單生活情景，練習(xí)并形成開展游戲的良好行為習(xí)慣，在西席的啟發(fā)引導(dǎo)下，具備開端講評(píng)游戲的意識(shí)。

中班：通過創(chuàng)設(shè)簡單的游戲情境，實(shí)驗(yàn)并掌握分派腳色的要領(lǐng)，能在一定時(shí)間內(nèi)擔(dān)當(dāng)某個(gè)腳色，理解腳色的職責(zé)，增強(qiáng)腳色意識(shí)，會(huì)操縱玩具質(zhì)料，積極體現(xiàn)較富厚的生活情節(jié)，能評(píng)價(jià)自己的游戲行為，根本形成開展游戲的良好的行為習(xí)慣。

大班：會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境，熟練的掌握并運(yùn)用分派腳色的要領(lǐng)，有目的的、長期的擔(dān)當(dāng)某個(gè)腳色，配合構(gòu)思游戲情節(jié)，會(huì)制訂并遵守游戲規(guī)矩，創(chuàng)造性的體現(xiàn)富厚多彩的生活情節(jié)，會(huì)自制玩具質(zhì)料，能評(píng)價(jià)自己和他人的游戲，牢固良好的行為習(xí)慣。

五、腳色游戲的視察記錄 視察記錄的類型：

1.表格式。在作班級(jí)一般情況了解時(shí)常用的記錄類型。

2.圖示式。如園地?cái)[設(shè)示意圖。

3.文字式。這是腳色游戲常用的記錄方法。

視察記錄的東西一是兒童自己。包羅一般的或個(gè)別幼兒的游戲態(tài)度、來往情況等；二是游戲的情況。包羅游戲的空間、時(shí)間、質(zhì)料擺設(shè)等；三是游戲的主題生長情況等。

記錄用白描方法進(jìn)行。對(duì)視察到的典范言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是西席憑據(jù)本班兒童的游戲特點(diǎn)和生長要求，有目的地進(jìn)行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始相助游戲的？游戲是如何生長的？；大班兒童是怎么主動(dòng)來往息爭決困難的？等等。西席在記錄玩視察現(xiàn)象后，應(yīng)該對(duì)視察到的情形作出闡發(fā)。闡發(fā)其產(chǎn)生的原因，也可以是自己的指導(dǎo)體會(huì)或想法。如果不是個(gè)別行為的，應(yīng)當(dāng)把它作為下次游戲的視察指導(dǎo)重點(diǎn)。

六、游戲的評(píng)價(jià)

從多種角度進(jìn)行講評(píng)，讓幼兒相互交換，體現(xiàn)游戲的教誨成果，就會(huì)取得較為理想的效果。

1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)腳色游戲中，這就需要西席通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向康健的偏向引導(dǎo)。另有的時(shí)候，孩子所反應(yīng)的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，參加了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里賣力打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說一說，你們?nèi)プ⑸洌t(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有巨細(xì)之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒闡發(fā)問題的能力，也富厚了須

要的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)幼兒的腳色意識(shí)

在游戲中，幼兒只有憑據(jù)腳色的身份行事才會(huì)被同伴擔(dān)當(dāng)。一次，嘉怡在圖書館當(dāng)治理員，丫丫跑已往說：“請(qǐng)借給我一本《葫蘆金剛》。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢。”游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個(gè)治理員”，“治理員不可以上班時(shí)間看書”......評(píng)價(jià)資助幼兒確認(rèn)了腳色身份，提醒他們按腳色的要求做，有助于游戲的順利開展。

3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用質(zhì)料的水平

幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲質(zhì)料，游戲的內(nèi)容才會(huì)富厚，在游戲中幼兒喜歡用形狀和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。西席講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評(píng)價(jià)幼兒的來往能力息爭決問題的能力

幼兒的主動(dòng)性是腳色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以來往為底子的，它給幼兒提供了熬煉社交技能的時(shí)機(jī)。幼兒在游戲中只有不絕主動(dòng)與同伴產(chǎn)生來往，才華保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當(dāng)營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發(fā)店的辦事員，他們需要什么......“這是幼兒樂成來往的事例，在講評(píng)中我賜與了贊賞和肯定。

5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣

腳色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道品德為的時(shí)機(jī)。幼兒在游戲中由于受腳色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。如，腳色分派不公，爭奪游戲質(zhì)料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以腳色分派為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等要領(lǐng)，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們經(jīng)常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行闡發(fā)，大家說一說誰對(duì)、誰錯(cuò)，怎樣做更好，讓幼兒在相助中學(xué)會(huì)自主，在來往中學(xué)會(huì)相助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以資助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對(duì)幼兒縱向生長狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒的先天素質(zhì)差別，家庭情況差別，本性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)幼兒做縱向的比力，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，資助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時(shí)體現(xiàn)比力被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。一次，我發(fā)明她在理發(fā)店里耐心地給主顧介紹發(fā)型，就在講評(píng)時(shí)表揚(yáng)了她。以后，她做理發(fā)員更積極了，還邀請(qǐng)我去理發(fā)呢，整小我私家都顯得開朗、生動(dòng)起來。

最后，我想說的是腳色游戲是幼兒的社會(huì)性運(yùn)動(dòng).以促進(jìn)幼兒社會(huì)性生長為主要目標(biāo).如果是社會(huì)性主題的，可以通過種種途徑把主題內(nèi)容滲透在腳色游戲中。然而，在腳色游戲中也會(huì)涉及其他領(lǐng)域的內(nèi)容.如果老師能有意識(shí)地提供與主題相關(guān)的一些游戲質(zhì)料,也許孩子會(huì)玩一些與主題有關(guān)的游戲.但不能牽強(qiáng)。

幼兒園腳色游戲與指導(dǎo)（一）

一、腳色游戲的特點(diǎn)和教誨作用

腳色游戲是幼兒通過飾演腳色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)小我私家生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是差別主題的腳色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題腳色游戲。腳色游戲最適合幼兒身心生長的需要，是幼兒期最典范的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠腳色游戲的特點(diǎn)

⒈ 幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是腳色游戲的源泉

腳色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的質(zhì)料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和擺設(shè)，并憑據(jù)自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒小我私家的生活經(jīng)驗(yàn)越富厚，腳色游戲的水平也就越高，因此，西席應(yīng)當(dāng)注意富厚幼兒的生活印象。

⒉ 想象運(yùn)動(dòng)是腳色游戲的支柱

腳色游戲的歷程是創(chuàng)造想象運(yùn)動(dòng)的歷程。在腳色游戲中，創(chuàng)造性想象體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是體現(xiàn)在飾演腳色上，如飾演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、心情、行動(dòng)等體現(xiàn)出自己對(duì)這些腳色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一反應(yīng)歷程布滿了幼兒的想象運(yùn)動(dòng)。二是體現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲質(zhì)料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種大略的游戲質(zhì)料取代真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在差別的時(shí)間里、在差別的情況中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。腳色游戲把想象運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲

運(yùn)動(dòng)。

㈡腳色游戲的教誨作用

⒈通過幼兒對(duì)社會(huì)生活的反應(yīng)與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會(huì)性行為，生長來往能力。

腳色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道品德為的時(shí)機(jī)。在內(nèi)容康健的腳色游戲中，幼兒通過飾演的腳色，反應(yīng)著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的來往干系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在腳色游戲的情景中，由于飾演腳色而忘卻了自我，逼真地體現(xiàn)所繼承的腳色的特性，比如在汽車游戲中，飾演售貨員的幼兒，要有禮貌地看待搭客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒搭客：給老年人和抱小孩的讓座

等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了體貼他人、尊重尊長等好的思想行為。

配合的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，生長正常的來往干系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細(xì)小的摩擦產(chǎn)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個(gè)飾演“醫(yī)生”，另一個(gè)飾演“病人”，這時(shí)“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后平和地向“醫(yī)生”致謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個(gè)幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況差別，有時(shí)是幾個(gè)幼兒相助玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨(dú)自玩，有時(shí)是幾個(gè)差別的游戲主題平行地進(jìn)行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲歷程中都要經(jīng)常地產(chǎn)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于生長幼兒相互來往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

由于腳色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)腳色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充實(shí)表達(dá)幼兒的小我私家意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在腳色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要憑據(jù)游戲的主題、腳色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的情況，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事

運(yùn)動(dòng)。幼兒要充實(shí)地發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)，并為到達(dá)游戲的目的，不絕地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

腳色游戲教誨作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無疑問，腳色游戲是最適合幼兒身心生長需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的生長起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變荷L的代價(jià)所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的腳色游戲都有良好的教誨作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬煽冇邢麡O作用，因此，西席必須增強(qiáng)對(duì)腳色游戲的指導(dǎo)，充實(shí)發(fā)揮腳色游戲的教誨作用。

二、幼兒腳色游戲的生長

兒童腳色游戲的生長受種種因素的影響。如兒童身心生長水平，康健狀況；成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時(shí)間等。有項(xiàng)研究表明，康健兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力生長好的兒童運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，游戲生長也較快；一般男孩子喜愛運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)競賽游戲，女孩喜愛平靜的游戲。但也受家庭情況和社會(huì)干系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對(duì)兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

腳色游戲的生長可以從以下幾個(gè)方面來闡發(fā)，并可作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。

㈠腳色的飾演，可分為下列幾種水平

⒈ 擺弄、操縱實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。

⒉ 在腳色游戲的情景下，操縱實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力會(huì)合在操縱實(shí)物的重復(fù)行動(dòng)，如在“廚房”中對(duì)峙切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確腳色是“媽媽在切菜”。

⒊ 擔(dān)當(dāng)腳色，但未能以腳色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋ 按腳色要求行動(dòng)，遵守規(guī)矩勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了。”

⒌ 按腳色要求行動(dòng)，演出逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，報(bào)告客人“先到那邊開票”，對(duì)客人說：“請(qǐng)你坐下，先給你妝扮、妝扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。

⒍ 明確腳色間干系，配合行動(dòng)，規(guī)矩龐大

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對(duì)大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請(qǐng)客人來用飯。厥后姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點(diǎn)返來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲歷程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和龐大之分。

據(jù)視察都市幼兒園三十二個(gè)班的腳色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜遥嚕t(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，影戲院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動(dòng)物園，圖書館。解放軍游戲主題由于西席不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。闡發(fā)影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的運(yùn)動(dòng)。

⒉有愿意飾演的腳色。幼兒愿意扮他所喜好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲質(zhì)料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范疇由所熟悉的家庭大概幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比力龐大，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸生長情節(jié)的富厚性和創(chuàng)造性。㈢幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的生長

幼兒在游戲中，從無目的到事先籌劃好玩什么，并能連續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人領(lǐng)導(dǎo)下參加游戲，最后生長為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲園地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分派腳色，最后生長為能領(lǐng)導(dǎo)別人玩。

了解腳色游戲的生長，可以資助西席在指導(dǎo)腳色游戲時(shí)有明確的偏向，使幼兒在腳色的飾演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的底子上不絕提高。憑

據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒腳色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：

1.目的性：

①無目的地游戲；②時(shí)時(shí)調(diào)換游戲；③事先想好玩什么；④按目的連續(xù)地玩。

2.主動(dòng)性：

①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人領(lǐng)導(dǎo)或分派下游戲；④主動(dòng)參加游戲。

3.擔(dān)當(dāng)腳色：

①不明確腳色；②

能明確腳色；③能主動(dòng)擔(dān)當(dāng)腳色；④能擔(dān)當(dāng)主要腳色。

4.遵守職責(zé)：

①不按腳色職責(zé)行動(dòng)；②有時(shí)按腳色職責(zé)行動(dòng)；③尚能按腳色職責(zé)行動(dòng)；④一直按腳色職責(zé)行動(dòng)。

5.腳色體現(xiàn)形式：

①重復(fù)個(gè)別運(yùn)動(dòng)；②各個(gè)行動(dòng)間有些聯(lián)系；③有一系列的行動(dòng)；④能創(chuàng)造性地運(yùn)動(dòng)。

6.腳色間干系：

①個(gè)別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確腳色干系配合行動(dòng)。

7.對(duì)玩具的使用：

①憑興趣使用玩具；②按腳色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具； ④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：

①無組織能力；②會(huì)商量分派腳色；③會(huì)領(lǐng)導(dǎo)別人玩或教別人玩。

9.連續(xù)時(shí)間：

①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時(shí)左右。

如何投放游戲質(zhì)料？

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具質(zhì)料，才華吸引幼兒玩起來？

玩具質(zhì)料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最靠近的生活范疇，以及該范疇內(nèi)的典范經(jīng)驗(yàn)，是西席投放玩具質(zhì)料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最靠近的生活范疇，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典范經(jīng)驗(yàn)，“注射”是醫(yī)院主題中的典范經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典范經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具質(zhì)料圍繞這些主題出現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

差別年齡段幼兒開展游戲，質(zhì)料投放有何區(qū)別？怎樣才華適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗(yàn)越來越富厚，在游戲中體現(xiàn)出的表征、相助、結(jié)構(gòu)、規(guī)矩等行為水平隨之提高。因此，差別年齡段幼兒的游戲行為有水平條理上的差別。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的質(zhì)料隨年齡增長而遞增。但由于生長速度的差別，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以質(zhì)料的投放除了有年齡上的差別更要考慮質(zhì)料的彈性化，考慮同樣的質(zhì)料對(duì)差別年齡幼兒的潛在成果。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，照舊投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“腳色游戲”、“結(jié)構(gòu)游戲”、“演出游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲歷程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的運(yùn)動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲經(jīng)常是既有表征行為、又有結(jié)構(gòu)行為、另有相助行為與規(guī)矩行為，游戲行為很少伶仃的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器隨處吸塵土。這里既有“結(jié)構(gòu)游戲”又有“腳色游戲”。所以，西席應(yīng)該為每一個(gè)差別興趣、差別經(jīng)驗(yàn)、差別能力的幼兒進(jìn)行種種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲質(zhì)料，而不是憑據(jù)成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題情況是否需要預(yù)先牢固？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題情況的預(yù)先擺設(shè)，即牢固的空間、牢固的玩具質(zhì)料，有利于幼兒熟悉游戲情況，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的底子上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲情況的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具質(zhì)料的投放方法一般有哪些？那種方法最好？

游戲中玩具質(zhì)料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲歷程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲歷程中產(chǎn)生的新需要；從質(zhì)料對(duì)幼兒生長的成果看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)生長的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒生長的主體意識(shí)出發(fā)，可以將種種質(zhì)料會(huì)合投放，幼兒憑據(jù)自己的興趣和需要自行選擇質(zhì)料，自行搭配質(zhì)料。

質(zhì)料的投放方法是西席的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

如那邊理懲罰游戲空間？ 人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內(nèi)游戲空間狹小會(huì)直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。為解決這個(gè)問題，首先要反思幼兒園的空間是否充實(shí)利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻另有閑置的空間，有沒有成果過于單一的運(yùn)動(dòng)室，大部分時(shí)間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為運(yùn)動(dòng)室的延伸。其次，較小的空間在適當(dāng)調(diào)解后，同樣會(huì)有利于幼兒游戲的開展，如：淘汰櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便淺易便于調(diào)解。再者可以將運(yùn)動(dòng)的人數(shù)加以調(diào)解，分批進(jìn)行戶內(nèi)外運(yùn)動(dòng)。總之，充實(shí)挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個(gè)真正的游戲場合。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個(gè)小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納 1-2 小我私家，其作用是給幼兒一種寧靜感、歸宿感的情況。在幼兒園提倡“相助、共享”的教誨配景下，為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的小我私家空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和暴躁不安時(shí)，有時(shí)機(jī)獨(dú)處、自省和退避。這樣會(huì)淘汰隨處游蕩和打擊他人的行為。

運(yùn)動(dòng)室區(qū)隔櫥是高好，照舊低好？

在主張自由的、個(gè)別化的教誨配景中，幼兒園運(yùn)動(dòng)室開始多采取小型離開區(qū)，并利用種種玩具櫥作為離開物。一般離開物不能太高，不然將阻擋幼兒對(duì)證料物品設(shè)備陳列的視線，而倒霉于幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)的選擇，并作適當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)。其實(shí)，幼兒對(duì)設(shè)備質(zhì)料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何低落噪音？

有實(shí)驗(yàn)研究表明，在大型的開放區(qū)域里進(jìn)行游戲容易產(chǎn)生噪音，這是因?yàn)閮和陂_放的空間里，奔馳流動(dòng)頻率較高，興奮容易擴(kuò)散，相互影響，引起滋擾。而將大型開放區(qū)離開成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地平靜游戲，組群之間互不滋擾，組群內(nèi)部小聲交換，從而低落全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的成果是彌補(bǔ)課堂空間不敷，為幼兒提供更充實(shí)、更適宜的運(yùn)動(dòng)園地而設(shè)置的。我們經(jīng)常可以看到，有許多幼兒園的室內(nèi)情況相對(duì)較小，因此在課堂的安頓中西席更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內(nèi)突現(xiàn)某些運(yùn)動(dòng)成果。而在專用室的設(shè)置中，幼兒園往往憑據(jù)自身的條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)情況，體現(xiàn)某種游戲的成果，讓有限的空間為全園幼兒辦事，如果在課堂空間允許的情況下，幼兒園不一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專用室，西席在本班課堂中創(chuàng)設(shè)富厚的情況，同樣能突現(xiàn)游戲的全部成果。怎樣的戶外園地最有利于幼兒開展游戲？

游戲園地應(yīng)當(dāng)能誘發(fā)幼兒開展多種差別的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能長時(shí)間保持濃厚的興趣。因此這個(gè)游戲園地應(yīng)當(dāng)是有吸引力的，即不但園地上的設(shè)施富厚多樣，有大的設(shè)施和小的器材，有牢固的安頓和可移動(dòng)的物體，并且園地特征自己是富有變革的，有平地、坡地、門路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變革速度的，以及有利于建構(gòu)的種種園地，有些平地上還可畫上一些規(guī)矩游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的園地上，不消西席組織和擺設(shè)，就能自發(fā)地開展種種類型的游戲。應(yīng)該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的園地，越具有學(xué)習(xí)的潛在成果。

綠化達(dá)標(biāo)率與游戲園地過小之間的矛盾如那邊理懲罰？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來種種有益的體驗(yàn)，而都市里的幼兒卻遠(yuǎn)離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外園地并不大，作為幼兒的游戲園地原來就極其珍貴，而那種僅為撫玩的綠化卻又占用了幼兒游戲的園地，大大淘汰了幼兒的戶外游戲的時(shí)機(jī)，這是很遺憾的。我們認(rèn)為幼兒園的綠化與幼兒的生長不應(yīng)該成為一個(gè)矛盾，而應(yīng)當(dāng)讓綠化自己成為幼兒游戲的園地特征，讓綠色的植物與幼兒互動(dòng)，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、收羅中得到新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園園地以何種地坪為好？

一般游戲園地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現(xiàn)在另有塑膠地坪等。種種地坪各有優(yōu)勢，它會(huì)給幼兒的游戲帶來差別的體驗(yàn)。水泥地比力堅(jiān)固平整，便于拍球體驗(yàn)彈跳；草坪比力柔軟寧靜，地面大概容易變得崎嶇不平，卻能體驗(yàn)晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，越發(fā)柔軟寧靜，且雨后立即游戲不受影響，但對(duì)幼兒的生長不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會(huì)給幼兒帶來新的體驗(yàn)，特別是雨后越發(fā)具有挑戰(zhàn)性，外洋的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗(yàn)積水和路滑的感覺，學(xué)習(xí)控制身體提高自我掩護(hù)能力。有條件的幼兒園最好種種地坪都有，以適應(yīng)幼兒游戲與生長的差別需要。

沙池如何設(shè)置與治理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構(gòu)游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲、規(guī)矩游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、行動(dòng)、社會(huì)性以及物理經(jīng)驗(yàn)等各方面的生長都將在這里實(shí)現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關(guān)于沙池的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所籌劃，首先要大，沙池越大越有利

于種種游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生；其次沙和水應(yīng)當(dāng)臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對(duì)干濕兩種沙在游戲中的比力；第三沙池邊應(yīng)有安排種種玩沙東西、建構(gòu)所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安頓大型組合型運(yùn)動(dòng)器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，得到新的經(jīng)驗(yàn)。

沙池底部應(yīng)是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要經(jīng)常澆水，保持一定的濕度，就能制止野貓拉屎；平時(shí)經(jīng)常翻松，揀出沙中鋒利的雜物，以確保幼兒游戲時(shí)的寧靜。

園地上的設(shè)施是會(huì)合安頓好，照舊疏散安頓好？

一般來說，更能引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的游戲園地，是比力勉勵(lì)設(shè)施之間的組合使用，即要增加獨(dú)立器材的龐大化玩法，最好的步伐就是將它們安頓在一起，比如單一成果的滑梯、獨(dú)立擺放的平臺(tái)、一條長石凳、一個(gè)單杠等，如果將它們安頓在一起，就會(huì)增加許多玩法，不但可以使幼兒連續(xù)玩的時(shí)間，還可以使幼兒聚集在一起，增強(qiáng)他們之間的來往相助。

如何包管幼兒在戶外園地上游戲的寧靜？

戶外運(yùn)動(dòng)游戲中經(jīng)常潛伏著危險(xiǎn)，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲園地。我們認(rèn)為，提高幼兒自我掩護(hù)能力是最底子的，而那些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒，往往具有與自己年齡相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們是最具有自我掩護(hù)意識(shí)的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應(yīng)如何控制自己的身體，以防危險(xiǎn)，成人的作用是在那些比力容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方，資助幼兒形成這樣的經(jīng)驗(yàn)。至于園地自己的寧靜，并不是讓游戲園地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會(huì)使幼兒習(xí)慣于毫無預(yù)防，成人所能做的預(yù)防步伐是，制止一切潛伏的危險(xiǎn)因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設(shè)施的牢固性，大型設(shè)施下面的掩護(hù)性地坪等。

民間游戲，孩子們的寶中寶 游戲是陪同著人類社會(huì)生長的一種社會(huì)現(xiàn)象，是幼兒的一項(xiàng)根本運(yùn)動(dòng)，研究幼兒游戲是幼教事情者一項(xiàng)首要和必不可少的任務(wù)。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，遍及的地區(qū)性和奇特的民族性。不少人認(rèn)為認(rèn)為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對(duì)民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族風(fēng)”一樣，我們幼教界也應(yīng)遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養(yǎng)幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

君不見，當(dāng)今社會(huì)家長們不吝重金為子女購買種種高等玩具：聲控、電控、電子等技能玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然得到了遍及的信息，但更多的是給孩子們帶來的負(fù)面效應(yīng)：1.幼兒的想象力、創(chuàng)造力生長受到限制。2.幼兒的積極主動(dòng)性不能充實(shí)發(fā)揮。3.缺少了在多維的人際干系中生長的情況。4、缺乏熬煉，身體素質(zhì)越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個(gè)康健的體魄，因?yàn)樗麄冮L大背面臨的是猛烈的社會(huì)競爭，事情、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒有一個(gè)強(qiáng)健的體魄怎么來融入社會(huì)、參加競爭呢？

幼兒期是身體生長發(fā)育的要害時(shí)期，由于身心發(fā)育尚未完善，對(duì)種種自然情況和社會(huì)情況的適應(yīng)能力差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，熬煉幼兒康健的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)底子，不但干系到他們現(xiàn)時(shí)的康健生長，還會(huì)對(duì)他們一生的康健產(chǎn)生連續(xù)的影響。

在實(shí)踐的歷程中，我們認(rèn)為民間游戲增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，民間游戲在自然情況中進(jìn)行的，有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

陽光、空氣是自然情況中不可缺少的因素，新鮮空氣中有富裕的氧和負(fù)離子，能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的成果得以提高，孩子們傷風(fēng)咳嗽的少了，免疫力增強(qiáng)了；空氣的流動(dòng)、壓力、溫度和濕度對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，到達(dá)熬煉身體的目的；陽光的照射對(duì)幼兒的生長發(fā)育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素 D 的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預(yù)防佝僂病的作用。

由于幼

兒受年齡、性別、興趣喜好差別的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲同伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤薄ⅰ皧A彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒颍瑤讖堄布垰ぜ舫蓤A片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個(gè)把小時(shí)，百玩不厭。視察中發(fā)明，孩子們有的是喜歡騰目的圖案，有的是喜歡扇的行動(dòng)和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，切合學(xué)前兒童的競爭心理。

女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說童謠邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以熬煉跳的行動(dòng)和節(jié)奏感，玩得快樂。別的，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個(gè)康健的體魄，每天除了在牢固的主題運(yùn)動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)行種種民間游戲外，我們還充實(shí)利用種種零散間隙時(shí)間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時(shí)有許多零散時(shí)間，可選擇些不受時(shí)間、園地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中淘汰排隊(duì)、期待時(shí)間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣差別。

為了讓幼兒有更多的時(shí)間打仗大自然，在大自然中進(jìn)行熬煉，我園還積極做好家長事情，得抵家長的熱烈響應(yīng)。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩種種家長們小時(shí)候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的度量中，不但愉悅了孩子們的身心，促進(jìn)了孩子們機(jī)體康健生長，并且家長們也找回了童年的樂趣，增進(jìn)了親子之間的情感。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心康健、調(diào)和生長。

一是促進(jìn)幼兒行動(dòng)的生長，民間游戲多可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉行動(dòng)。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時(shí)開”等游戲都可以生長跑、跳、投、躲閃等行動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理性能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生長手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳行動(dòng)靈活協(xié)調(diào)。這些運(yùn)動(dòng)不但促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，熬煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和本領(lǐng)，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使

幼兒身體勻稱調(diào)和地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲生長了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。

二是促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。語言自己是一種歸納綜合化的標(biāo)記，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方法把語言作為思想和行動(dòng)的東西。民間游戲提供了語言表達(dá)的情況。游戲中同伴的交換迫使他們相互表明，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，富厚了詞匯。并且游戲中的童謠趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)

幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念童謠邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交換。

三是可以資助幼兒掙脫自我中心。游戲的規(guī)矩資助幼兒掙脫自我中心，向社會(huì)相助生長。每個(gè)游戲的規(guī)矩是每個(gè)幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)矩，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)矩，從而形成人際協(xié)調(diào)的相助干系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)矩是，每個(gè)幼兒邊念童謠邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)矩。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)矩。游戲的規(guī)矩，有的是明顯的規(guī)矩，有的是隱藏的規(guī)矩，幼兒必須憑據(jù)規(guī)矩控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)矩協(xié)調(diào)干系。游戲的興趣使幼兒愉快的聽從游戲規(guī)矩，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人來往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)矩等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡同伴的不敷。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強(qiáng)幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗...

第四篇：如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

淮陰區(qū)大興九年制學(xué)校幼兒園

李彩紅

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲等等是不同的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

游戲是幼兒園的重要教育手段，要想實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)，那么如何在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下進(jìn)行角色游戲地指導(dǎo)呢？可以總結(jié)為幾下幾點(diǎn)：

（一）為開展游戲做好準(zhǔn)備工作。確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。

（二）豐富幼兒知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂等多種活動(dòng)來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，如發(fā)現(xiàn)幼兒有想玩理發(fā)店游戲的想法應(yīng)予以支持；事先可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋思考，可對(duì)玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上，總之，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如幼兒還不會(huì)開展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對(duì)哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時(shí)，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時(shí)對(duì)游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師可以提供一些新材料，建議加某一項(xiàng)活動(dòng)，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時(shí) 教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（四）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲。一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評(píng)價(jià)能力，還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰會(huì)動(dòng)腦筋，誰能克服困難，不僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，還能再去評(píng)價(jià)別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。

總而言之，科學(xué)地合理地指導(dǎo)幼兒的角色游戲，能更有益于幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，培養(yǎng)他們語言表達(dá)，積極思維，分析判斷以及評(píng)價(jià)總結(jié)等多方面的綜合能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，為幼兒今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談中班幼兒角色游戲指導(dǎo)上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導(dǎo)

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時(shí)機(jī)地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。

一、細(xì)心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時(shí)機(jī)，有的放矢的指導(dǎo)幼兒游戲，從而擴(kuò)展游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

觀察的內(nèi)容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會(huì)性水平。了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語動(dòng)作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細(xì)心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點(diǎn)心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動(dòng)嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導(dǎo)幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，或當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，有必要進(jìn)行及時(shí)的直接的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應(yīng)該及時(shí)加以指導(dǎo)。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個(gè)袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。對(duì)中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

三、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時(shí)、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過討論解決問題，同時(shí)又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整。

2、評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)：

從評(píng)價(jià)形式看：可以是集中評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、也可個(gè)別評(píng)價(jià)； 從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)看：可以在游戲過程中評(píng)價(jià)，也可以在游戲結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)； 從評(píng)價(jià)主體看：可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自我評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，如“點(diǎn)心店”的“大師傅”制作了新的“點(diǎn)心”，客人們?cè)鯓幽軌蚍奖阌挚旖莸亓私饽兀坑械挠變航ㄗh服務(wù)員向客人介紹，可客人那么多，服務(wù)

員根本忙不過來呀。這時(shí)，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點(diǎn)心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點(diǎn)心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時(shí)推出自己的新式點(diǎn)心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標(biāo)價(jià)呢。

四、適時(shí)介入，促進(jìn)游戲深入開展。

1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要教師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲。

如幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時(shí)，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時(shí)他們也只是等待。這時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。

2、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭吵了起來。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會(huì)兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以介入指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢等非語言的手段介入指導(dǎo)。

如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當(dāng)他拿起聽診器時(shí)就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對(duì)他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。